第十章 幼儿园与小学衔接

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⒈培养主动性 ⒉培养独立性 ⒊发展人际交往能力 ⒋培养幼儿的规则意识和任务意识 （三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本 的学习素质，并在此学习过程中，帮助他们打下今后学 习的基础。 ⒈培养良好的学习习惯 从小养成良好的学习习惯，将使幼儿终身受益。 ⒉培养良好的非智力品质 所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品 质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。 ⒊丰富感知经验，发展基本能力
⒊独立意识和独立生活能力交差 在幼儿学习和生活中，常反映出幼儿独立性方面 的问题。 ⒋人际交往能力缺乏 人际交往障碍是儿童时期常面临的一种困难。要 解决此类问题，教师首先应该要认识到人际交往能 力是影响幼儿入学适应能力的重要因素，注意在生 活中有计划、有目的地开展以下几方面的教育。 可见，帮助幼儿掌握基本的人际交往技巧，对提 高幼儿交往的能力和水平是很有帮助的。
㈢学习适应方面
幼儿学习适应困难主要表现在其学习习惯与学习态度 等非智力因素，包括学习的主动性与自觉性、注意力、 坚持性、良好的阅读和书写习惯等，而不是在智力与知 识上。 因此，幼儿入学前的学习准备也应在以下方面下功夫。 ⒈培养幼儿阅读的兴趣与技能，使他能感受到读书 的乐趣。 ⒉通过绘画和其他手工活动，提高幼儿用笔的灵活 性，为其入学后的书写打好基础。 ⒊把提高幼儿的注意力、自制力和坚持性作为幼小 衔接的重要工作。 ⒋利用日常生活中的各种机会加强思维训练，注重 培养幼儿良好的思维习惯，提高幼儿的思维能力。
疑问
1.孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办？ 2.你认为是什么原因导致小靖不想去上学？可以 采取怎样的措施来解决这个矛盾呢？
问题:
⒈幼儿园与小学的衔接工作有什么意义？ ⒉具体内容和做法是什么？ ⒊幼儿园与小学衔接的任务是什么？
一、幼儿园教育与小学教育的差别
（一）教育教学任务、儿童的主导活动及学习方式不同 在幼儿园，由幼儿身心发展的特点和需要所决定，幼 儿的主导活动是丰富多彩的游戏，通过动手操作等实践活 动获得各种感性经验和社会生活知识。 教师的工作主要是根据幼儿的兴趣和需要，创设各种 环境和条件，满足幼儿活动的愿望，使幼儿在主动参与的 各种活动中获的发展。 小学阶段学生的主导活动是上课，通过课堂教学，使儿 掌握系统的科学文化知识，并在学习过程中获得德、智、 体、美等各方面的发展。
（二）作息制度与生活管理方式不同
• 幼儿园阶段，幼儿园的生活节奏是宽松的，教师 工作的重要职责之一就是照料好幼儿的身体和生活。 • 小学阶段，儿童的生活节奏是快速而紧张的作息 制度较为严格。儿童生活主要靠自理。
（三）师生关系不同
幼儿园中，有固定的教师和幼儿整日在一起，接 触机会多，时间长涉及面广，关系密切。 小学阶段，虽然有固定的班主任，但是与学生的 主要接触是在课堂上，个别接触少涉及面较窄。
㈣协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系，共同 做好幼小衔接工作
《纲要》明确指出“幼儿园应与家庭、社区密 切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资 源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 因此，在做幼小衔接工作的时候，幼儿园应充 分发掘家庭和社区教育资源的作用，视家庭为 “幼儿园重要的合作伙伴”，“应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动 参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”， 同时建立幼儿园与小学之间的联系，共同搞好衔 接工作。
三、幼小衔接工作应注意的问题
㈠幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期 幼儿入小学所需要的生理、心理条件，都是需要经 过长期系统的培养，而且要早抓、抓好。 ㈡全面培养幼儿的素质 幼儿园阶段是人的终身教育的重要组成部分，是人 的终身发展的奠基阶段。 ㈢纠正幼儿园教育中的小学化倾向 如前所述，帮助幼儿做好入学前的准备，主要是 提高幼儿的入学适应性，而不是提前教给幼儿小学的 知识。因此，教育者对幼小衔接的工作内容要有清醒 的认识，把幼小衔接工作的重点放在培养幼儿的入学 适应性上。
总结
从中可以看到，幼儿园与小学是两个互相连接 又有着较大差别的教育机构，儿童从幼儿园进入 小学，生活、学习将发生巨大的变化，将要面临 新的挑战。 因此，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的 衔接工作具有几位重要的意义。
（四）环境设备的选择与布置方式不同
• 幼儿园有丰富的材料供幼儿选择与操作，整个环境的 布置生动、活泼，充满儿童情趣，随教育内容的变化 而变化，以有利于儿童的活动为原则。 • 小学阶段，环境布置相对比较严肃，课桌成套固定摆 放，教室布置以有利于儿童学习为目的自由活动空间 较少也无玩具可供选择。 （五）社会及成人对儿童的要求和期望不同
（二）为儿童终身发展奠定基础
幼儿园阶段是一个人终身发展的奠基阶段，也是形成其各 种特点、态度、习惯的关键时期。
第二节 幼小衔接工作的内容与方法
一、幼小衔接工作的主要内容 幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、 德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良 好的基础。 （一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往 幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其 入学后的适应能力关系很大。 （二）培养幼儿对小学生活的适应性 幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人 际关系，对其身心健康影响很大。培养幼儿的社会适应 性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关 系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学 习质量，是幼小衔接的重要内容。
第十章
幼儿园与小学的衔接
授课人:郭冯琳
第一节 幼小衔接工作的意义和 任务源自案例分析:家长的倾诉
1. 一年级的学生小靖的家长倾诉:小靖刚 上学那阵子，每天放学回来还挺高兴的， 也能主动写作业，可开学不过一个月， 放学回来就不高兴，也不爱写作业了， 还说“好好写，还得不到小红花，小学 还不如幼儿园好。”
• 社会及成人对幼儿的要求相对宽松。幼儿的学习压力 小，自由多，没有非可完成的学习任务。
• 社会及成人对小学生的要求则比较具体和严格，要承 担一定的社会责任，在学校里要接受各种各样的考核， 学习压力较大，自由相对较少。
二、幼小衔接工作的意义与任务
（一）使幼儿能够尽快地适应新生活
在我国，幼儿园教育与小学教育分属两个不同的学习 阶段，既有各自独特的教育任务，又有非常密切的联系。 尽管幼儿园和小学分属两个不同的阶段，但儿童身心发 展的特点不可能像两个阶段在时间的分配上一样界限明确， 因为儿童身心发展既有阶段性又有连续性，从一个阶段到 另一个阶段之间都有一个过渡期，在过渡期内既保留有上 一个阶段的某些特征，又有下一个阶段的新特点的萌芽， 二者交织在一起，形成了过渡期儿童身心发展的独特特征。
二、儿童从小学后面临的主要困难及教育策略
有关研究表明，儿童上学后所面临的困难主要 表现在身体适应、社会适应和学习适应等方面的 困难，知识和智力方面适应的困难不是很大。 （一）身体适应方面 （二）社会适应方面 ⒈缺乏任务意识和完成任务的能力不足 ⑴在教育过程中树立正确的教育观念，正确的 给自己和幼儿定位，充分认识到给幼儿锻炼的机 会对其发展的价值，把独立完成任务的机会还给 幼儿。
案例分析:
老师的倾诉
⒉放学接孩子时，老师告诉家长:“她上 课思想开小差，做小动作，有时想说话 就说话，影响了正常教学。”回家后， 家长批评了她。
案例分析:
孩子的变化
◆家庭作业没有家长提醒她从来不主动做只有家 长在旁边监督，才勉强做一些，只要家长一离开， 她马上就会玩这个弄这个，就算眼前没什么可玩 的，也是玩笔呀、橡皮呀、或者干脆发呆。 ◆为了这个事，家长不知跟她讲了多少遍道理， 奖也奖过，骂也骂过,打也打过，就是不见效果。 ◆有天早上，她突然说:“我不去上学了，就是不 去上学了！”
⑵在幼儿完成任务的过程中，成人应该多给幼儿 一些正面的鼓励和支持，从而使他们增强完成任务 的自信心，乐于接受任务，并在完成任务的过程中 锻炼自己的能力。 ⑶组织一些专门的教育活动来培养幼儿的任务意 识和能力。 ⑷当幼儿完成任务后，教师要及时对其完成任务 的情况进行检查和评价。 ⒉规则意识和执行规则的能力 儿童规则意识薄弱、执行规则能力较差有多种 表现。