大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究_曹佩升
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析word资料9页
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析一、我国大学英语教学要求与现状随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。
为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。
《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
”语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。
我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。
在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。
最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。
学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。
这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。
在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。
二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。
CBI理念下的大学英语主题教学实证研究
CBI理念下的大学英语主题教学实证研究张 燕 张 静 杜 渤 河北农业大学外国语学院摘 要：CBI教学理念强调语言教学与内容教学进行有机融合，该理论对中国的大学英语教学是一个很好的参考。
本研究以CBI理念为理论依据，整合了主题式教学资料，并对实验班的成绩进行分析，证明了CBI主题教学对学生的学习效果、学习动机和学习策略均有积极的影响。
关键词：CBI理念 大学英语主题教学 实证研究一、CBI 教学理念简介CBI(Content-based Instruction)教学理念又称为内容依托教学，它强调在教学中将内容和语言进行有机融合。
语言只是一个载体，内容才是实质。
单纯的学习语法知识，学生学不到什么真东西，只有将语言运用起来去把握内容，才是学习的最终目标。
这种教学理念起源于20世纪60年加拿大研究人员进行的一项“浸入式教学”项目：教师用英语教授学生一些专业课程，如数学、地理、生物等。
其教学理论主要有以下三种模式：保护式教学、辅助式教学以及主题式教学。
这种教学模式取得了很好的效果。
从此，专家学者开始关注CBI教学模式。
CBI教学理念要求使用真实的语言材料、学习新信息、以学科知识为核心，以及课程设置必须符合不同学生群体需要。
使用真实的语言材料，是指教学中所使用的材料必须为本族语所使用的材料；学习新信息，是指学习者借助母语建立起来的知识来对新信息进行评价和学习；以学科知识为核心，是指围绕学科知识而非语言形式、功能来展开教学；课程设置符合不同学生群体的需要是指学科知识、教学话题、语言材料等要符合学生的语言水平和情感需要。
主题式教学侧重点在于语言教学，主题为组织各单元课文的主要线索，语言教师可以单独开展教学活动。
但需要注意谨慎选择适合学生实际需求的主题。
二、CBI 教学理念融入大学英语教学的实证研究1.课题组实施CBI教学模式教学的动机。
河北农业大学的大学英语本科教学共四个学期，从第三学期开始学生面临第一次四级考试，通过之后即将参加随后的大学英语六级考试。
大学英语中CBI教学模式的应用研究
过 第 一 语 言 获 取 信 息 并 在 此 过 程 中 发展 语 言 技 能 。 本 文 对 西 南 石 油 大 学 ２ ０ 级 两 个 实 验 班 实 施 Ｃ Ｉ 学 模 式 进 行 了个 案 ０８ Ｂ教 分 析 ， 过 定 性 定 量 分 析 的方 法 ， 讨 Ｃ Ｉ 施 的可 行 性 、 程 通 探 Ｂ实 课 设置 ， 以及 该 教 学 模 式 对 学 生 听 、 、 、 说 读 写各 项语 言 技 能 训 练 的 教学 效果 ， 以期 提 高 大 学 英 语 教 学 的 效 率 ． 助 于发 展 和 提 有 高 学生 的综 合 英 语 应 用 能 力 。
听 说能 力 ，使他 们 在今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语 有效 进 行 口头和 书面 的信 息 交流 。” 于此 ， 基 英语 学 习 应 与语 言 学 习相 结 合， 为语 言学 习提供 一 个坚 实 的基础 。重要 的 、 趣 的 内容 ， 论 有 不
是 学科 领域 的还 是 其他 方 面 的 ，都为 学 生理 解 和 习得新 的语 言 结构 和 句型 提供 了有意 义 的基 础 。 同样 ，在 真实 课 堂交 际 环 境 中， 学生 就学 科 内容 进行 交 流 ， 就他 们感 兴 趣 的其 他 话题 或 题 目 进 行 交流 ，也为 学 习新 语言 的交 际功 能提 供 了一 个交 际 目的 明 确、 能有 效激 发 学 生 学 习 动 机 的 环 境 （ ｒｗ ，０ ２ 。 Ｂ ｏ ｎ２ ０ ） 内容 教 学 法 （ ｏ ｔｎ— ａｅ ｎ ｔ ｃｉｎ） 简 称 ＣＢ ． 是 这 Ｃ ｎｅ ｔ ｂ ｓｄＩｓｒ ｔ ｕ ｏ ， Ｉ就 样 一 种 语 言 教 学 理 念 ： 将 特 定 的 主 题 或 学 术 内 容 与 语 言 教 它 学 目的相 结 合 ， 科 知 识 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进行 ， 学 生 通 学 使 时 间 思想 上 的 冲 突 又 紧 紧包 围 着 我 ，真 不 知 道 从 何 下 手 才 好 ， 合 同事 们 的 建 议 我 整 整 梳 理 了一 个 晚 上 ， 终 对 第 二 稿 结 最 作 了如 下修 改 。 １ 去故 事 导 人 直 接 用 一 组 规 则 的 长 方 形 面 积 大 小 的 比 ． 删 较 引 入 例题 １ 教 学 ，让 学 生 通 过 动 手 操 作 ，加 深 对 分 割 、 的 平 移 、 转 方 法 的 运 用 ， 而 明确 如何 实现 不 规 则 图 形 到 规 则 图 旋 进 形 的转 化 。 ２配 以７ 页 第 ２ 前 两 小 题 加 以 练 习 巩 固 ． 安 排 ７ 页 试 ． ４ 题 再 ２ 试 和 ７ 页 第 ３ 巩 固 图形 周 长 计 算 的 转 化 练 习 。 ４ 题
CBI教学模式在大学英语教学中对学生批判性思维影响研究5页word
CBI教学模式在大学英语教学中对学生批判性思维影响研究一、引言教育部2007年制定的新的课程要求中指出：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
也就是要求学生在运用语言的基础上主动获取信息，在语言实践中了解人生、国家、社会，从而获得较强的批判思维能力和人文情怀。
目前的大学英语教学虽已经历较大的改革，“以学生为中心”教学理念得到重视，然而不可否认的是，在功利主义思想的主导下，大部分学生都只求过四六级考试，不求对语言背后的思想文化的认知。
许多教师在课程中给学生运用英语进行思维锻炼的时间不多，因此学生大多在实际口语表达与写作中内容苍白，缺乏独立思辨的能力。
这就是大学英语课程的人文缺失现象。
针对这种现状，我们急需改变课堂教学模式，为语言学习注入思维内容。
因为高层次的批判性思维能力能够帮助学生获得高层次的学习能力，以此推动学生语言能力的提高。
①我们对批判性思维能力的界定是个人运用恰如其分的评价标准，最终做出对事物有理有据的判断能力②。
它以批判思维为核心，以人文精神为内涵，蕴含着对人生、对社会的关怀，以及具有解析、求证、假设、归纳、推理等基本思维能力。
③在本研究中，对批判性思维能力的界定和测量包括寻找真理、开放思想、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度五个方面的批判性思维倾向性，以及辨认假设、归纳、演绎、解释和论证评鉴五个方面的批判性思维技能。
CBI（Content-based Instruction）教学即以内容为依托的教学。
它是用目的语教授某一领域的学科知识，令学生既掌握目的语言，又习得学科知识的教学。
④它包括四个要素：1.以学科知识为核心；2.教学中使用真实的语言材料，完成真实的任务；3.掌握新信息；4.课程设置必须符合不同群体学生的语言程度、认知和情感需要，并与他们的个体兴趣相适应。
⑤从以上要素我们可以得知，CBI教学是将传统的单一语言教学转化为以学科内容为载体，培养学生运用语言知识获取知识技能同时锻炼思维能力的教学。
CBI教学法在大学英语教学中的运用
CBI教学法在大学英语教学中的运用一、引言现行中国高校的英语教学里，普遍存在师资力量不足和教学任务繁重两者之间的矛盾，使得大学英语教学面临困难。
为此，国家教育部制定了新的大学英语课程教学要求，要求中强调了要求加强学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。
在教育部提出的要求下，如何进行有效且高效的大学英语教学已经成为当下的一个重要课题。
以内容为中心的教学方法是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。
本文通过对现今中国高校英语教学情况分析，探讨如何才能在大学英语教学中运用CBI教学模式。
二、CBI教学理念的提出与发展CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法。
CBI要求把语言学习和该学科内容学习进行结合，强调语言教学的重点并不是讲授语言本身，语言学习的最佳环境应该是把语言放到学科中而不是孤立地去学习，通过学习学科知识来获得目标语言能力。
CBI提出要把语言系统和内容结合起来，使用目的语进行教学。
1986年Mohan在其出版的Language and Content一书中首先提出语言教学不应该也不可能独立于内容之外，语言教学和学科教学完全可以结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。
2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出将特定的主题或内容与语言教学相结合，使得学生在语言教学过程当中同时获得学科知识技能的提升。
基于Krashen 的语言输入假设理论、二语习得理论和语境教学理论，CBI 在实际教学中的运用经历了五种模式：沉浸模式，主题模式，课程模式，辅助模式和专题模式，逐渐形成了一些鲜明的特征。
它以学科内容为核心，也就是教学大纲围绕内容而非语言的形式、功用或情境；并且可以让学生接触更加真实的语言材料，适应学生的需求，让学生接触到的英语更有意义，切合学生将来的职业需求和个人兴趣。
三、我国高校实施CBI教学的现状目前国内很多高校已开始逐步实施CBI教学，大连外国语大学英语专业基础阶段已经系统开设CBI模式的内容依托课程。
CBI教学模式在大学英语教学中对学生批判性思维影响研究
２ ． 研 究工 具
想 的主导 下 ． 大部分学 生都 只求过 四六 级考 试 。 不求对 语 言 背 后的思想 文化 的认知 。许 多 教师在 课程 中给 学生运 用英
一
学生语 言能力 的提高 。， ｌ 我 们对批 判性思 维能力 的界 定是个
人运用 恰如 其分 的评价标 准 ，最 终做 出对 事物有 理有据 的 判 断能力② 。它 以批判 思维 为核心 ， 以人文精 神为 内涵 ， 蕴含 着 对人生 、 对社 会 的关怀 ． 以及 具有 解析 、 求证、 假设 、 归纳、 推理 等基本 思维能 力 。 在 本 研究 中 ， 对批判 性思 维能力 的 界定 和测量包 括寻 找真理 、开放 思想 、批判 性思 维 的 自信 心、 求知 欲 、 认 知成 熟度 五个 方 面 的批 判性 思 维倾 向性 ， 以 及 辨认 假 设 、 归纳 、 演绎 、 解释 和论 证 评鉴 五 个方 面 的批 判
班 和 滨 江 乙２ 班设 定为对 照组 ， 人数 分别 为６ ｌ 和５ １ 人 。 实 验
Ｃ Ｂ Ｉ （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 教 学 即以 内容为依 托 的 教学 。它是 用 目的语 教授某一 领域 的学科知识 ， 令学生 既掌 握 目的语 言 ， 又习得 学科知识 的教 学 。 包 括四个要 素 ： １ ． 以学科 知识 为核 心 ： ２ ． 教学 中使 用真 实 的语 言材料 。 完成 真 实的任务 ； ３ ． 掌握新 信息 ； ４ ． 课程设 置必须 符合不 同群体学 生 的语言程 度 、认 知和情感 需要 ，并 与他 们的个 体兴 趣相适 应 。‘ 以上要 素我们 可以得知 ， Ｃ Ｂ Ｉ 教 学是将传 统的单一语 言 教学转化 为 以学科 内容为 载体 ，培养 学生运 用语 言知识
CBI教学理念如何有效融入大学英语教学的探讨5页word文档
CBI教学理念如何有效融入大学英语教学的探讨引言：随着全球一体化的日渐深入发展，我国在经济实力不断增强，同全球各国、各地区在政治、经济和文化等领域的合作日趋频繁的同时，也面临着越来越激烈的市场竟争和挑战。
也因此，国内各行业对大学生英语水平的要求也越来越高，有着出众的英语综合应用水平的高素质复合型人才更显得炙手可热。
1.CBI教学理念概述"以内容为依托"是CBI教学法的纲领性教学理念，这种先进且具有预见性的教学法形成于一九六五年加拿大的沉浸式教学项目，在上世纪九十年代引进我国。
该教学理念旨在将学科内容与语言学习化而为一，使学习者能够在学习科知识的过程中，能够良好掌握语言。
相较于传统意义上的语言教学方法，该教学理念的显著特征在于，其并非通过大量地"填鸭式"灌输语法的学习来使学习者取得语言能力，而是重在让学习者学习学科知识，而"语言能力"的取得便自然而来的形成，变成在学习学科内容的一种"附赠品"。
一般意义上，CBI教学理念可以分为以下三种教学模式：一是主题模式，其重点目标在于语言教学[1]。
选择的语言材料都能够契合学生的需求与满足学生的兴趣，然后以目标话题的内容作为衔接，进一步训练学生的语言技能；二是保护模式，其重点在于学科知识方面的教学而并不是语言教学，保护模式力图能够让学生在良好掌握了学科知识的背景下，自然而然的能够学习获得语言技能。
因此，保护模式也更加要求大学教师不但可以熟知相关学科知识，并且精通目标语言；三是混合模式，该模式在侧重点上讲究学科知识教学与语言教学各占一半，由学科教师与语言教师分别教学，因此，更加注重教师之间的协同合作。
这几种模式中，当前大学英语教学应用最为广泛的是主题模式。
2.CBI教学理念融入大学英语教学对教师教学的要求众所周知，CBI教学理念具有科学性、可操作性、行之有效的教学优势。
其中，"教"与"学"的关系，则直接决定CBI教学模式对大学英语教师的综合素质有着非常高的要求[2]。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文针对CBI教学模式在英语教学中的有效性展开研究。
首先介绍了CBI教学模式的概念和在英语教学中的应用情况，探讨了其对学生学习成绩和英语教学质量的影响。
接着分析了CBI教学模式的优缺点，探讨了其在英语教学中的有效性。
发现CBI教学模式能够有效提升学生的英语水平和综合能力，对英语教学质量具有积极影响。
未来的研究可以进一步深入探讨不同背景条件下CBI教学模式的适用性，并结合具体案例分析其实际效果。
CBI教学模式在英语教学中具有一定的有效性，对提升教学质量和学生学习成绩有积极影响。
【关键词】CBI教学模式、英语教学、有效性研究、学习成绩、教学质量、优缺点、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位变得越来越重要。
传统的英语教学模式往往过于侧重语法和词汇的教学，忽视了学生在真实语境下运用英语的能力。
越来越多的教育工作者开始关注以交际能力为核心的内容主题教学模式，即跨学科教学（Content-Based Instruction，简称CBI）。
CBI教学模式强调将英语教学与学科知识相结合，通过选取与学生学习内容相关的主题和话题进行教学，提高学生的学习动机和学习兴趣，促进他们在真实语境下运用英语的能力。
在国外，CBI教学模式已经被广泛应用于英语教学中，并取得了一定的成效。
在中国，虽然也有些学校和教师尝试引入CBI教学模式，但其有效性和适用性还需要进一步研究和验证。
本研究旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，为教师和学生提供更科学、更实用的教学方法，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究意义CBI教学模式在英语教学中的有效性研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨CBI教学模式在英语教学中的应用情况，可以为教育教学理论研究提供新的思路和方法。
了解CBI教学模式对学生学习成绩的影响，有助于教育者更好地调整教学策略，提高教学效果。
主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究7页
主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究1.引言高校英语专业阅读课的主要教学目的在于提高阅读速度、增强阅读技巧、加深理解能力，通过两年的阅读课学习，让学生在读懂中等难度的各类英语材料及文章基础上，能进一步推理分析所读材料。
英语专业的阅读课在本质上属于ESP（English for Specific Purposes），它能在培养学生阅读能力的同时，让学生在专业知识领域得以拓展。
阅读课作为精读课的一种有效辅助手段，在缩小文化差异和提高学生写作能力方面也有显著成效，同时它也是巩固单词用法、扩大词汇量的有效途径。
然而，目前传统的阅读课教学模式存在着以下几个问题：主要教学方式依然是精读式教学；课堂中学生的学习过于被动；缺乏对学生兴趣的培养和引导；学生的阅读习惯和技巧并未有显著提升。
这种教学方式造成学生对阅读课兴趣不大，课程效果收获甚微。
针对这种现状，本文引入了CBI主题式教学模式，让语言成为学习学科知识的媒介，将语言学习与专业知识学习进行有机的结合，从而提高了阅读教学的效果和质量。
2. CBI主题式教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究2.1 CBI教学模式概述及CBI主题式教学CBI（Content Based Instruction）教学模式起源于20世纪60年代加拿大进行的法语沉浸式教学实验，它是在对以英语为母语的儿童进行学业教育时，将法语作为语言媒介。
CBI将目标语作为一种学习工具，而非学习目标，让学生在学习学科内容的过程中掌握目标语。
CBI教学模式的主要特征有以下三个：学科知识的核心性；语言材料的真实性；课程设置的适应性。
接近母语学习的方式是这种教学方法突出的特点，它并非单纯进行语言学习，而是通过学习主题来获得语言能力，从而被认为是语言教学中更为自然的一种方式。
以教学目标的差异性为依据，CBI教学模式可分为主题依托模式、保护性专业课教学模式、辅助语言教学模式等。
其中，教师给予学习者特定的主题，让学生对语言材料的内容进行探究性的理解，并设置相关的真实任务，要求运用语言在真实场景中去完成，进而掌握语言的使用技能，这一教学模式就是主题依托模式。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文主要研究了在英语教学中有效性研究的CBI教学模式。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行分析，揭示了影响该教学模式有效性的因素。
结合实践案例讨论了CBI教学模式的优势与不足。
在总结了CBI教学模式在英语教学中的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用CBI教学模式，提高英语教学质量和效果。
【关键词】CBI教学模式, 英语教学, 有效性研究, 教学模式概述, 应用, 因素, 实践案例, 优势, 不足, 结论, 未来研究方向, 总结。
1. 引言1.1 研究背景CBI教学模式强调将学科知识与语言学习相结合，通过学习内容来提高语言能力。
相比于传统的语言教学方法，CBI教学模式更注重培养学生的综合能力，提升他们的实际应用能力。
虽然CBI教学模式在国际上取得了一定的成功，但在国内的应用情况尚不明朗。
有必要对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行研究，以探讨其在中国教育环境下的实际效果，并为英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本论文旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，并分析影响CBI教学模式有效性的因素。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行研究，旨在找出CBI教学模式的优势和不足，为英语教学实践提供参考和建议。
通过对CBI教学模式的实践案例进行分析和总结，探讨其在实际教学中的运用情况，并探讨未来研究方向，展望CBI教学模式在英语教学中的发展趋势。
最终，通过对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行总结和结论，为推广和应用CBI教学模式提供理论和实践支持，促进英语教学质量的提高。
1.3 研究意义研究CBI教学模式在英语教学中的有效性，有助于提高英语教学质量，促进学生语言能力的全面发展。
通过深入探讨CBI教学模式的优势和不足，可以更好地指导教师在实际教学中的教学实践，帮助他们更好地引导学生，提高学生的语言综合应用能力。
CBI
辩 手 在 经 历 文 献 阅 读 、辩 题 分 析 和文 稿 撰 写及 演讲 辩 论 后， 均表示词汇 、 内容 、 观 点 等 多 方 面 收 获很 大 。 因 此 有理 由推 断， 学 生 认 为 辩 题 难 度 大 的 一个 原 因 在 于 对 话 题 了 解 不 够 ． 且 不习惯提前阅读文献 、 通过合作 学习 、 撰 写 发 言 稿 等 自主 学 习 方式 ， 缺 少展 示 平 台而 表 现 出的 不 自信 。 这 时 教 师 需 要 提 供必
选择 ， 发现如果辩题确定 ， 且紧扣单元主题 ， 并 贴合社会热点 ， 就 会 有 更 多 的 学 生 感 兴趣 。
４ ． １ ＤＥＭ０的 重 要 性
英 语 综 合 应 用 能力 的提 高 。 本研 究拟对大 学英语Ｃ Ｂ Ｉ 主 题 辩 论 依 托 教 学 进 行 实 证 研 究， 通过访谈 、 学 生 反 思 日志 和 辩 论 发 言 中 的 问 题 分 析 进 行 量 化研 究 和 质化 分析 ． 考 查 以辩 论 为 形 式 、 与单 元 相关 辩 题 为 内 容 的Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 模 式 的可 操 作 性 ． 为 大 学 英 语 教 学 改 革 提 供 理 论 依 据 和可 行 性 借 选 择 专 业 和就 业 方 向 上 不 盲 从 ， 都 可 解 决 就业不对 口、 就业率低的问题。 ４ ． 打好专业基础 ， 提高修养 ， 明确发展方向。 （ １ ） 学 好 专 业 知 识 课前预习． 上课 专 心 听讲 做笔 记 ， 课 后复 习 ； 多 读 书 看 报 ， 扩 大知 识 面 ； 争 取 早 日拿 到 大 学 英 语 四 级 、 大 学 英 语 六 级 、 专 业 四级 、 专业 八级证 书 ； 积极 参加各 类英 语竞 赛 ． 提 高
CBI教学理念在大学英语教学中的实证研究
一
、
Ｃ Ｂ Ｉ 理论及其相关研 究概述
目前 ， 英语作为第二语言的教学法都是以二语 习得的相关理论为基础 的。 Ｃ Ｂ Ｉ 在理论上得到了交际功能 理论 、图示理论 、 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的第二语言习得理论 、认知学习理论等支持 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提出的语言输入假说（ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ￣ ｓ ） 中认为 ， 向学生提供可理解 的语言输入的教学法要优于语法教学或以句型练习为基础的教 学法【 １ ］ 。Ｃ Ｂ Ｉ 区别于传统的第二语言教学的特征就是强调 内容和语言表达的关系。 语言是学习内容的载体 ， 内容是学习语言的源泉。 Ｂ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ 把Ｃ Ｂ Ｉ 定义为 ： 语 言课堂的活动 围绕具体 的主题 ， 旨在刺激学生通过运用 目 标语言来思考和学习翻 。Ｌ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ 把Ｃ Ｂ Ｉ 归纳为 四个主要 特征 ， 即以主题为核心 ， 使用 以 目 标语言为母语人群 出版的真实材料 ， 学习新信息 ， 和适合不同学生需求圈 。 在不同语言环境 ， 不同水平学生的外语教学实践中 ， Ｃ Ｂ Ｉ 对 于提高学生综合语言能力 ， 增长学科知识 以 及促进学生语言学 习的可持续发展等方面有显著的效果［ ４ １ 。Ｓ ｔ ｏ Ｉ ｌ ｅ ｒ 提出的六个 Ｔ 方法， 即ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ｓ （ 主题） ， ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ （ 文本） ， ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ （ 话题） ， ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｓ （ 线索） ， ｔ ａ ｓ ｋ ｓ （ 任务） ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ （ 过渡） 圈 ， 对Ｃ Ｂ Ｉ 在外语教学实践 中的应用具有重要 指导意义 。目前在国内， 除了研究 Ｃ Ｂ Ｉ 如何在广泛的英语教学中运用［ ６ １ 之外 ， 许多学者主要研究 Ｃ Ｂ Ｉ 与英语 专业课程 以及专业用途英语课程的结合ｆ Ｔ ｌ ， 譬如 ， 我 国研究者常俊跃对英语专业高年级实施 Ｃ Ｂ Ｉ 产生的影响
CBI主题模式在大学英语实践课教学的应用共5页文档
CBI主题模式在大学英语实践课教学的应用CBI教学理念起始于上世纪60年代加拿大蒙特利尔mbert 的“沉浸式”实验班。
其成功经验获得世界各地语言教育学者的关注和认可，许多学校相继展开语言教学方面的实践和实验，出现很多成功的范例，取得了令人瞩目的教学成绩和社会效果（Burger & Chrétien 2001）。
[1] 这种将语言学习与学生专业学科内容相结合的教学理念在国内外语界也受到关注。
王士先（1994）、蔡坚（2002）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）等对CBI教学理念、理论依据及其教学模式如何为二语教学提供实践策略等作了比较全面的讨论。
[2] [3] [4] [5]蔡基刚（2011）分析了CBI理论框架下的分科英语教学。
[6]另外一些学者从不同角度对CBI理念在语言教学中的应用展开实证研究。
CBI有助于提高学习者英语水平（常俊跃等2009，袁平华等2010）[7] [8]，扩大学生的专业知识面（常俊跃等2009），对学生英语学习策略（袁平华等2010）、英语学习积极性或兴趣（常俊跃2007）[9]和学生思辨能力（杨德祥等2011）[10]等方面都会产生积极影响。
本研究着重探讨CBI教学理念和主题模式在大学英语实践课教学中的应用。
一、CBI教学理念和主题模式1.CBI教学理念CBI是依托学习者学科内容进行外语教学的教学理念。
其涵义是：外语教学依托学生专业学科内容，使学生在获取语言知识技能的同时，以此为工具获取其专业学科知识，从而提高学生的语言实际应用能力。
即教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力（Stryker & Leaver 1997）。
[11] Briton等（1989）认为在这一理念下，学习者学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。
[12]2.主题模式（Theme-based instruction）Met（1999）将CBI细化为五种具有代表性的具体教学模式，分别是：沉浸模式、保护模式、辅助模式、主题模式和内容操练模式。
主题式CBI教学模式在大学英语教学中的运用
１ Ｃ Ｂ Ｉ 教学的理论
Ｃ Ｂ Ｉ 教学 ， 全 称 是 内容 依 托 式 教 学 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ — ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 主张通过学 习某种 主题或某个学科 内容来达到学 习语 言的 目的。Ｃ Ｂ Ｉ 教学能够 满足学生学 习科 学文化知识 、 提高 自身综合 素质 的需 要 ； 它还 能帮 助学生 达到 提高英 语综合 运用 能力 的 目
一
课程 。
Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 在１ ９ ９ ７ 时根 据 Ｃ Ｂ Ｉ 教学理论 提 出“ 六一Ｔ ” 方法 ， 完善 了这套教学模式 。六个 Ｔ 分别代表着主题（ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ｓ ） 、 课 文（ ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ １ 、 话 题（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ ） 、 线 索（ ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｓ ） 、 任务（ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） 、 过渡（ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 。在教学 中， 教师用 主题贯穿课 程设置 ， 用课本 担当主题 的载体 ， 用话题体 现 和进一 步延伸 主题 ， 用线 索 串连起话 题来构成完 整 的主题 ； 教 师 还需要设 置多个教 学任务 以实现语言 习得 ， 例如训练交 际技 能 ， 分析语篇结构等 ； 过渡则是用于主题或话题 间的转换 。
２ 教 学情 况 分 析 目前 ， 大学 英语教师 多沿用 旧的教 学模式 ， 以讲解 语言知识 为 中心 ， 以让 学生习得 系统的语法 知识 、 培养 阅读技 能为主要教
野大学英语 》 的第 三册第六单元 为例 设计一个教学 过程 ， 该单 元 的主题是 自然灾害和 自然环境 ： 第一 学 时 ， 围绕 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ课 文的话 题进行 导人环 节 。在 这 个环节 中 ， 学生 首先听课前 的并 回答问题 ， 让学生 了解课 文的主 要信息 ， 得到 主题 的提示 ， 并能够练 习听力 和 口语能力 ； 之后 ， 学 生根据教 师的要求 ， 分组讨论关 于 自然灾害和人类 避害 的方法 ， 并 由各 组 的代表展示 本组 的讨论 结果 ， 可 以锻炼学 生的 口语 能 力， 同时让他们 多了解课 文相关 的文化背景 。 第二学 时 ， 进入 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ课文 的学习 ， 主要学 习课后 重要的 词汇和短语的用法 ， 这是学生更好地掌握课文要点 的基础 。 第三、 四学 时 ， 重点 学习 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎＡ课文 的 内容 。第一 步 ， 学 生运用 快速 阅读 的技巧完 成对课 文的整体 理解 ， 抓住 课文 的要 点， 完成课后练 习一 中的八个 问题 ； 第 二步 ， 精读课文 。学生把课 文划分为意义相关的若干部分 ， 然后逐部分 听课文和 朗读课文 。 在规定时间 内由学生分组勾划并讨论重要的语 法点 、 复杂句型 以 及其他难点 。最后教师总结 、 讲解 。 第五学 时 ， 巩固练习 。学生 复述课文 中介绍 的防震 工作 ， 总 结 日常生活 中一些错误的理念和做法。最后 ， 学生完成课后的填 空、 翻译 、 写作等练习题 。 第六学 时 ， 学 习Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ： 自然界平 衡 的改变 。教师把这 篇 课文设 计 为一篇快 速阅读 的文章 ， 学 习 阅读 技巧 和背景知识 之 后， 完 成课后 的阅读 练习题 。然后 ， 学生 根据平时积 累的环保 相 关的知识结合课文 内容作一个短的陈述。 第七 、 八学 时 ， 听说练 习。这个环节 ， 采用视 听说教 程 ， 训 练 学生 的听说 能力 ， 让 他们在充分 了解 单元主题后 ， 运用读 写教程 的 内容要点转化 为 口语 的输 出 ； 听力 练习时 ， 在读写 内容 的帮助 下可以更好地理解听力材料。
大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究
有 效的参考 依据， 也为广大学者和教师提供一个创新性 的研 究视角，最 终达到大学英语教学质量的提升 。
２ Ｂ 模式与英语教学 ．Ｃ ｌ ２１Ｃ Ｉ ． Ｂ 理论 的提 出和发展
’
别符合二语／ 夕 语习得规律 的教学路子 ，因而 促。
（ｍｍｅｓ ｎ ｄ ｃｔ ｎ ３ ｉ ｒｉ ｕ ａ ｏ ）［。此 教学法立即获得成功 ，随后流 ｏｅ ｉ １
如何把 这个教 学理论与 具体 的教 学手段和 方法结 合起
行于美 国、英 国的中小学语言教育 。８ ０年代 ，加拿大又将
这一成 功经验引入大 学二语／ｂ Ｊ 语教学 ，引起 了专家 和研究 ＇
应 该 重 视 的 问题 。
９ ０年代 中期 引进 的一种通过主题或学 科 内容教学达到外语
习得 目的 的 教 学 路 子 （ｐ ｒａｈ ｌ １ ａｐｏｃ ）【 ２ ｜。
Ｃ Ｉ Ｂ 外语教学最早 始于加拿大 ２ 个世纪 ６ 年代在幼儿 ０ ０
园 到 初 中 的 二 语 教 学 中 尝 试 的 “浸 入 式 语 言 教 学 ”
护式学科 内容教学 （ ｈ ｌ ｅ ｂｅｔ ｔ ｒｎｔ ｃ ｏ ） Ｃ Ｉ Ｓ ｅ ｅ ｄｓ ｊｃ ｍａｔ ｉ ｒ ｔ ｎ 。 Ｂ ｔ ｒ ｕ － ｅ ｓｕｉ 的特色是 ：第一 ，课堂教学 围绕有关主题或学科 内容 ，而不 是传统的语言形式或规则系统等 ， 学生通过 对特 定主题的学 习获得语言交际能力 ；第二 ，所选教学材料应是真实的 ，使 学生集中于理解和传达有意义 的信息 ， 通过 使用 真实的语 言
ＣＩ Ｂ ，即依托课程 内容进行外语教学 ，是将语言教学和
近年来 ， 社会及 国家对外语教学提 出了培养 学习者外语
综合 应用能力和培养复合型外语 人才 的要求【 】 Ｂ 外语 。Ｃ Ｉ 教学顺应 了这种要求 。 王士先于 １９ 年率先 向国人介绍 Ｃ Ｉ ９４ Ｂ 基本概念及 原始模式 ，从理论上探讨 Ｃ ＢＩ在 中国外语教 学 中应用 的可能性， 认为结合专业进 行语言教学应该是大学 英 语基础学 习结束以后专业英语 阅读教学 的方向。随后 ，陆续
大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究
94科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.26.094大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究①王丽君(井冈山大学 江西吉安 343009)摘 要：在我国教育体系不断改革与深化的时代背景下，运用CBI这种比较先进的治学理念在大学英语教学中活学活用的来进行授课的老师越来越多了，采用CBI这种教育方法有助于提高教学质量，可以引导学生灵活的掌握英语会话，有效让学生学以致用在走出校门以后还会用到老师教的CBI理念符合我国培养复合型外语人才的教学需求。
基于此，该文从多个角度域层面对大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用进行深入探究一次委相关人员提供参考与借鉴。
关键词：大学英语 CBI教学理念教学方法应用研究中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)09(b)-0094-02①基金项目：2019年度江西省吉安市社会科学规划项目“大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究”阶段性成果。
作者简介：王丽君（1967，11—），女，汉族，江西吉安人，本科，副教授，研究方向：应用语言学和英语教学。
为了培养市场需要的高精尖人才，必须改革以往的教育模式提高大学生的素质教育。
在进行大学教育改革的过程中运用CBI这种绿色的治学理念，在英语教学中突破那种“填鸭式的”教学模式。
CBI教学理念及教学方法是将语言和内容融合在一起的一种新型的教学模式，这种模式可以让学生们在课堂上学到网上所学不到的知识让同学们互相交流取长补短。
因此，对大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用进行分析具有现实意义。
1 CBI教学理念的涵义和特点CBI教学理念源于西方，CBI教学理念是一个脱胎于经合组织的一种绿色发展理念的一种教育模式，教育界看到了这种模式的发展前景于是就把它嫁接到了国民教育系列中来。
CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式研究-5页精选文档
CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式研究引言随着大学英语教学改革的深入，学者们纷纷提出各种各样的新型大学英语教学模式和教学方法，比如任务型教学、互动式教学、研究型教学、交际教学法，等等。
许多学者认为，单一的教学模式或者教学方法无法满足现代社会大学英语教学的需要，提倡复合式教学，即有机地整合各种教学方法和教学模式于一体，以有效地提高教学效率和效果。
本文将研究型互动式教学模式与以内容为依托的教学法（content-basedinstruction，简称CBI）进行整合，即在以内容为依托的教学环境下，探讨研究型互动式教学模式的构建及其效果。
一、研究背景（一）CBI在中国的研究现状总体来说，自从王士先于1994年将CBI理念引入中国之后，经历了几年的沉寂，从21世纪开始陆续有学者对其进行研究。
CBI在中国的研究主要涉及理论探索和应用实践。
比如，以内容为中心的教学法及其在中国大学英语教学中的应用（王建梅，蒲云玲，孙春雷，2001），CBI在英语教学中的应用（李莹，2006），以内容为依托的大学外语教学模式研究（袁平华，俞理明，2008），学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系（常俊跃，赵永青，2010），大学英语CBI教学模式:问题与对策（邵军航，2012），总体呈逐年增多的趋势。
而对于CBI的研究，也从单一地探索其理论和模式，扩展到将其应用到各类各层次英语教学之中，如；基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨（顾忆华，2011），内容依托框架下的英美文学教学认知转向研究（李雪梅，常俊跃，2012）等。
（二）大学英语研究型互动式教学模式在中国的研究现状栗红（2003）首先明确提出了大学英语教学中“研究性学习”的概念，杨小华（2007）继而又进行了研究型教学在大学英语教学中的探索与实践，刘勇、刘明（2007）也对研究型学习的课程价值进行了评价，史光达（2009）通过分析“研究型”教学的本质特点，阐述了在大学英语教学中实施研究型教学的必要性、可行性和相关措施，张淑辉、张子通（2012）对大学英语研究型教学模式进行了思考，认为大学英语教学其核心在于引导大学生展开探究式的自主学习，进而促进大学生英语综合能力的提高。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
教学模式在英语教学中有效性研究吴坤1,韩婷2(1.哈尔滨医科大学人文学院,哈尔滨150086;2.黑龙江职业学院,哈尔滨150080)摘要:内容依托教学模式(CBI )是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式。
该教学模式在加拿大双语教育方面取得了令人瞩目的成绩,对中国的外语教学改革提供了很好的参考。
但中国与加拿大在语言的社会环境、师资队伍、教材资源等方面存在差异,从而出现教学内容选择、教材建设、师资配置等方面的问题。
根据课程设置的时间、学科中的重要性及难易程度等方面,宜选择部分学科基础必修课作为CBI 教学的内容,并结合中国的教育生态特点,对其他问题也提出相应的建议与对策。
关键词:大学英语;CBI 教学模式;问题与对策中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2015)09-0239-02收稿日期:2015-06-12基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目“ESP 视角下CBI 理论应用于医学院校外语教学的实践与研究”作者简介:吴坤(1975-),女,哈尔滨人,讲师,硕士,研究方向:英语教学;韩婷(1980-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,研究方向:英语教育。
许多人抱怨中国大学生在英语方面的“高分低能”,大学英语四级、六级都过了,分数也不低,在实际工作中却无法做到有效交际,这是一个很实际的问题。
但如果从专业的角度做深层的剖析,会发现问题的根源在于人们将学生所学的知识等同于实际工作所用的知识,而目前我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能,即听、说、读、写、译的能力,而不是实际工作中所需要的专业领域的外语知识。
通识英语的综合技能再高,如果不进行学科外语的训练,也无法进行有效的交际,就如同英美两国的文盲会说英语却无法就高等数学或量子物理等进行有效交际一样。
为解决所学非所用的问题,教育部在2001年提出,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学,力争在3年内用外语教学的课程达到所开课程的5％-10％,以适应经济全球化和科技革命的挑战。
CBI主题式教学模式在大学英语写作中的应用
CBI主题式教学模式在大学英语写作中的应用摘要：目前国内对于大学生英语写作方面的研究不胜枚举，但罕见有把内容教学法中的主题模式应用到写作中的研究。
内容教学法是依托课程内容进行外语教学，把语言和内容相结合，以内容为主，在学习新知识的过程中，引起学生的兴趣从而提高语言技能。
本文将结合前人的研究，重点分析内容教学法的主题模式，讨论大学生英语写作中存在的问题，根据主题模式的理论基础和特征，论证主题模式应用英语写作中的可行性。
关键词：CBI；主题式教学模式；写作中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0294-02一、CBI的教学理念、基本特点、基本模式内容依托教学法（content-based instruction,简称CBI），是20世纪90年代中期引进的一种教学方法，依托课程内容进行外语教学，将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来（顾飞荣，嵇胜美，2009）。
CBI教学宗旨是把对纯语言的学习弱化，把重点放在学习学科专业知识上，语言只是当做一种工具，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。
CBI教学的基本特点：（一）教学以学科知识为中心，不是语言本身；（二）教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务；（三）学习的内容和活动应该符合学生的语言程度，认知和情感需要。
CBI教学法是一种教学思路，因此体现其教学原则的具体实施方式很多，不同学者进行了不同的分类。
Brinton将其分为三种模式：保护模式（sheltered model），辅助模式（adjunct model），主题模式（theme-based model）。
二、主题式CBI教学模式在大学英语写作中的应用（一）主题模式的教学理念、特征及理论基础Brinton, Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。
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櫗毉
第 145 期 2012 年 5 月
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外语教育技术理论研究
外语电化教学 CAFLE
No． 145 May． 2012
* 版权所有 文责自负*
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大学英语 CBI 主题教学模式有效性的实验研究
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曹佩升
（ 广东警官学院 公共课教研部，广东广州，510232）
摘 要： CBI 主题模式为我国的大学英语课堂教学模式改革提供了一条新的思路。本研究以 CBI
为了有效控制变量，本研究不仅以相似的学生群 体为研究对象，而且两个组使用相同的教材，即《体验 英语综合教程》第 3 册，完成教材中 8 个单元的学习内 容。该教材 每 个 单 元 紧 扣 一 个 主 题，进 行 听、说、读、 写、译等语言 技 能 的 综 合 训 练，其 内 容 安 排 特 别 适 合 CBI 主题模式教学的进行。在实验组，教师运用了 CBI 主题模式进行教学，而对照组则按传统的教学方法进 行教学，教师 介 绍 课 文 内 容 的 同 时，以 讲 解 语 言 点 为 主，注重语言形式的介绍。为了避免相互影响，两组由 两位老师执教，其中只有一位老师系统接受过 CBI 主 题教学方法 的 培 训，在 其 他 方 面 诸 如 教 学 内 容、练 习 量、教学 时 间 等 方 面 都 基 本 相 同，由 教 学 管 理 人 员
2 实验方法
2． 1 实验对象 被试来自 广 东 某 普 通 本 科 院 校 的 大 学 二 年 级 学
生，两个班共 100 名学生，其中参加 CBI 主题教学的实 验组班级人数和实行常规教学的对照组班级人数各 50 人。他们的教育背景基本相同，在实验前已经进行 了一年半的大学英语学习，在学习和认知能力上大致 相当。两组学生在英语水平测试中的成绩大致相同， 在实验前的语言水平测试没有显著性差异。同时，在 实验前的调查发现，实验组和对照组在英语学习情感 和英语学习技能方面也没有显著性差异（ 见表 1） 。因 此，实验组和对照组在教学实验前基本上是同质的。
具体而言，本研究采用柯克帕特里克效果评估四 层次模型对基于 CBI 的主题式大学英语教学模式进行 差异性实验研究，定量探讨其有效性。柯氏模型从四 个方面 来 评 估 教 学 效 果： 第 一 层 面 是 反 应 层 （ reaction） ，调查学生对基于 CBI 的大学英语教学模式的主 观感觉，通过设计《英语学习情感问卷》调查学生对该 模式的满意程度以及学生参与的程度； 第二层面是学 习层（ leaning） ，是学生参加新模式学习后知识水平提 高程度，通过设计《英语水平测试卷》来收集该层面的 证据； 第三层面是行为层（ behavior） ，测量学生参与新 模式学习后知识运用及行为改变的程度，可通过调查 学生的同学评价和教师评价来实现，此项调查以深度 访谈、质化分析为主； 第四个层面是结果层（ result） ，是 学 习 后 对 其 环 境 的 影 响，通 过 设 计《英 语 学 习 技 能 问 卷》把一些指标（ 学习策略、人际沟通、自主学习、合作 学习等） 与参加学习前进行对照比较，以反映新的学习 模式的效果。
主题教学模式对某大学非英语专业 100 名本科生展开了为期一学期的课堂教学实验。结果表明，与传
统的教学模式相比，CBI 主题教学模式更有利于培养学习者英语学习的情感，丰富有效学习技能的使
用，促进英语综合应用能力的提高。同时，CBI 主题教学模式在大学英语教学中的应用也带来了一些问
题。如何解决课时不足、提高教师课堂组织能力与操控能力、进行统一的课程考核等都是 CBI 主题教学
本研究使用社会科学统计软件 SPSS16． 0 对所收 集到的数据进行统计，依次使用的统计方法有独立样 本的 t 检验，用于比较实验组和对照组之间的前、后测
差异； 配对样本 t 检验，用于比较同一组前、后测差异， 上述两种 t 检验均采用双侧检验。结果如下：
由表 1 可以看出，实验组和对照组在英语水平、学 习情感、学习技能的前测成绩在统计学上不存在显著 的差异（ p ＞ 0． 05） ，这说明这两个班在实验前的初始 条件是相同的。因此，实验组和对照组具有可比性。
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监控。 2． 2 测量工具
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进 行，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标 的实验，以确定 CBI 主题教学模式对学习者英语语言 水平、学习者个人情感因素及学习技能的影响作用； 定 性研究包含对 CBI 主题教学模式的学习环境和学习过 程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察 为目标，通过选取典型个案进行深度访谈和质化分析， 分析学生学习情感、学习技能的改变情况以及教师对 CBI 主题教学模式的感受，揭示 CBI 主题教学模式的 潜在动力、信念、态度和感情，获取对问题的深层了解。 提高大学英语课堂教学应把全面提高学生的语言素 质、文化素质、学习能力以及在学习过程中的心理调整 能力作为基本目标。因此，大学英语课堂教学要兼顾 知识、情感和技能三方面的目标。
（ 1） 大学英语 CBI 主题教学模式有助于培养学生 的英语学习兴趣和学习技能，提高英语的综合应用能 力，其有效性将在评估的各个层面得以体现。
（ 2） CBI 主题教学模式实施过程中会出现种种问 题，对学习者在基于 CBI 主题教学模式学习过程中可 能经历的变化、遇到的问题需进行系统分析。
3 结果分析
本实验研究从 2010 年 9 月开始，至 2011 年 1 月 结束，持续 18 个教学周，经历一个学期。在教学实验 前先进行前测，实验组和对照组的学生都要参加英语 学习情感（ 反应层） 、英语水平（ 学习层） 、英语学习技 能（ 结果层） 等方面的测试，确定初始状况。在实验过 程中，实验组的任课教师采用 CBI 主题教学模式进行 教学，而对照组则采用传统的语法翻译与听说相结合 的方法。最后研究者对实验组和对照组实验后的英语 语言水平、学习情感和学习技能进行独立样本 t 检验 和配对样本 t 检验，以确定两组学生在反应层、学习层 和结果层方面的差异。在实验结束后，随机选取部分 学生和老师接受有关 CBI 主题教学模式的深度访谈， 访谈围绕自主学习、合作学习、口语表达、课堂组织等 方面展开，以考察两组学生在行为层方面的差异。 2． 4 研究假设
研究中使用的《英语学习情感问卷》和《英语学习 技能问卷》是研究者参考国内外的有关研究设计而成， 量表为李克特三点式量表，共 20 题，每题最高分为 3 分。在初步试验（ pilot test） 中，《英语学习情感问卷》 的整体信度值为 0． 82，《英语学习技能问卷》的整体信 度值为 0． 88，显示量表是可信的。《英语水平试卷》 由任课老师根据课程教学内容设计，涉及课堂教学中 所教授的知识点的理解及除口语（ 在深度访谈环节调 查） 之外的听力、阅读、完形填空、翻译、写作等测试项 目，总分为 100 分。《英语学习情感问卷》和《英语学
作者简介： 曹佩升： 男，硕士，副教授。研究方向： 应用语言学。 基金项目： 本文系 2009 年度广东省高等学校英语教学改革与实践资助课题“以服务行业为目标的大学英语应用能力培养方式
实验研究”的阶段性研究成果。 收稿日期： 2011-09-01
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曹佩升： 大学英语 CBI 主题教学模式有效性的实验研究
模式进一步完善所必须面对的问题。
关键词： 大学英语； CBI； 主题教学模式； 实验研究
中图分类号： H319． 3
文献标识码： B
文章编号： 1001-5795（ 2012） 03-0051-0005
1 研究背景
教育部 2007 年正式颁布的《大学英语课程教学要 求》明确指出： 大学英语的教学目标是培养学生的英语 综合应用能力，特别是听说能力，同时增强自主学习能 力。各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的 契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主 的单一课堂教学模式。这一要求为内容依托教学法 （ content-based instruction，简称 CBI） 在中国大学英语 教学中的应用提供了适宜的环境和条件。内容依托教 学法是 20 世纪 90 年代中期引入中国的一种通过主题 或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法（ 雷春 林，2006： 32； 常俊跃等，2008： 37） 。CBI 在其发展过程 中逐渐形成了主题依托模式（ theme-based instruction） 、 专业内容依托模式 （ sheltered subject － matter instruction） 、辅助式教学模式 （ adjunct instruction） 等三种模 式或变体。在 CBI 主题依托模式语言教学课堂中，教 学围绕学生感兴趣的主题展开，教师以宣讲主题内容 为手段，实现语言教学的目的，有利于激发学生通过目
的。在 CBI 教学模式的测评研究方面与国外尚存在不 小的差距，目前专门用于测评 CBI 教学模式有效性的 量表较少； ③ 研究的层面单一。国内的大多数研究一 般把学习者计划性、自我监控性以及测试成绩的提高 作为 CBI 教学模式有效性的依据，但对学习者在基于 CBI 教学模式学习过程中的观念、行为变化关注不够， 对学习者学习过程中可能经历的变化、遇到的问题缺 乏系统的分析； ④ 研究结果与结论混淆。有些研究将 数据显示的结果简单归结为结论，未经过讨论便得出 该研究的结论性成果，得出结论的依据只有定量数据， 没有定性分析，信度较低。