听说训练教学设计

听说训练教学设计听说训练教学设计第一次说话要态度大方，口齿清楚教学目的1．使学生明确口头表达最基本的要求是态度大方，口齿清楚；2．教给学生消除紧张畏惧心理的具体方法和做到口齿清楚的发音技巧。

教学过程一、引入课题。

1．提问：西方国家有人这样说：“世界上有两样东西最令人害怕，一个是原子弹，……”谁知道另一样是什么？（可让学生七嘴八舌地议论回答。

）另一样就是演讲！演讲，真的那么令人害怕吗？让我们来试试看——2．一分钟演讲。

下面进行一分钟演讲，题目是《我这个人的长处》，要求每个人准备一分钟，然后到讲台前讲一分钟，教师为他录音。

（学生准备一分钟，教师准备好录音机，最好将讲桌移开，让演讲的学生能把全身暴露给大家，尽量创设一个很正规、严肃的演讲氛围。

）下面请三个同学先后到前面演讲。

（这三个同学最好由老师点名，最好找平时不爱发言、容易怯场的，要兼顾男女生。

）每个同学限讲一分钟，教师要注意观察每个学生从站起、走到讲台前、开始讲话时的眼神、站立姿态、手脚位置，到结束讲话后回到座位的全过程，并测其中一两人讲完话时的脉搏。

（只需测十秒钟，然后乘以6。

）3．讲评，板书课题。

可组织同学们集体评议，也可以由教师讲评。

讲评时要求针对性强，主要就讲话人的表情、态度发表意见，要指出具体的表现。

教师在这时可以指出：通过刚才同学们的讲话实践，我们不难发现，只要轮到自己当众讲话，尤其是要走到讲台前，面对大家讲的时候，常常感到十分紧张，手足无措，张口结舌，种衣服、耸肩膀。

挠头皮，甚至连站立和走路似乎都不会了。

当然，说出话来也是语无伦次，言不及义，“嗯… ··炯…··仅正…··欺是…··哪个……”等语言“零碎儿‟不绝于口。

严重的，甚至浑身哆嗑，额头冒汗，喘不上气。

于是，本来已经准备好的讲话内容得不到很好的表达。

看来，当从讲话的基本要求之一，就是态度大方，口齿清楚。

（板书课题：说话要态度大方，口齿清楚。

）二、分析指导。

提问：紧张心理从何而来呢？（可具体以刚才讲话同学脉搏的变化为例，提问讲话同学。

估计他们自己也解释不清。

）1．紧张心理的来源及危害。

教师分析：这种公开讲话时的紧张畏惧心理，来自讲者对自我形象的追求。

我们每个人心里都有一种对自我形象的设计。

我们希望自己是个聪明、干练、游洒、深刻、能被人喜欢和看重的人。

因此，当我们站到讲台上将自己“公之于众”的时候，就有两种威胁袭上心头：一是怕自己表现不出自己想象的那种形象，二是怕努力表现的自己所设计的形象，不能被别人接受。

因而，紧张、畏惧心理就产生了。

这是一个人本能的心理反应。

这种紧张心理随着同学们年龄的增长而增长，大家回忆一下，小学时，举手回答问题是不是比较踊跃？上了初中，举手回答问题的人是不是减少了？等再上了高中，主动举手回答问题的就会更少了。

可以这么说，一个人追求的个人形象越完美、标准越高，他受到的威胁就越大，紧张畏惧心理就严重。

这种心理上的紧张，直接影响到生理的机能。

它使人的呼吸发生变化。

正常时每分钟约20次，紧张时可达40次。

呼吸加快，导致语流速度加快，甚至难以控制。

于是喘不上气、两音合并、语序颠倒的现象就产生了。

（举刚才讲话同学的实例）紧张也会使人的血循环系统发生变化。

心跳加快，正常时70～80次，紧张时可达100～120次。

（举刚才所测得的数据）于是，血压也会升高，头晕目眩，周身肌肉僵硬等现象也就产生了。

紧张还会使人的腺体和内脏器官发生变化。

内分泌失调，唾液减少，汗液增加，胃会突然停止蠕动，大脑皮层与中枢神经会瞬间失调，导致口于音哑、满头大汗、头晕胃疼、突然忘词……。

看来，紧张是我们讲话时的大敌。

2．指导控制紧张心理的方法。

教师设问：既然这种紧张心理是正常的，那么，怎样才能控制它呢？（板书：控制紧张心理）紧张畏惧心理经过有目的的训练可以得到控制。

可以采用12车白改律制法＿即，八中有数，有备无患，随机应变。

（同时板书12字）“心中有数”就是指自己对这种紧张畏惧心理有一个正确的认识。

要认识到，只因我心理上是正常的，我在追求美好的自我形象，就会产生紧张心理。

我不可能让它不产生，也不可能全部消除它，但我完全可以使它缩小到被我控制的程度。

尽管还有些紧张，也能表现出坦然登台、常态讲话。

这样，就迈出了自我控制的第一步。

“有备无患”就是指对自己讲话内容要有充分的准备。

如，面临怎样的观众，达到怎样的效果，会发生哪些问题，怎样开头，怎样有效地控制紧张心理，临场不慌。

“随机应变”就是指尽管我们有了清醒的认识，也做好了充分准备，有时还照样紧张，这时，就要采用一些具体的随机应变的调节方法。

比如：心理暗示法——用语言或形象暗示自己会成功。

如优越的条件、成功的经历、眼前的任务……正如华盛顿所说：“当我对听众演说时，我不考虑我的演说词来日将有怎样的评论。

因为我只知道眼前的听众，而我的演说词，正是为眼前的听众而说的。

”合念有助于发挥自己的意志力，战胜自己的恐惧感。

排除刺激法——讲话前有意转移自己的注意力，讲话时避免与熟人的目光对视，采用流动的虚视方法，下面图示可供参考。

（板书图示）感情调节法——由于人不可能同时产生两种截然不同的情感，所以讲话前可以用其它情感来取代畏惧心理。

如，开始时不妨用个笑话或故事开头等。

呼吸松弛法——讲话前全身放松站立，慢慢地用鼻子吸进一口气，让它一直吸到肚子里，然后用嘴把它慢慢吐出来，同时让自己的两肩下沉，心中可同时慢慢数着1、2、3…··…这样可使心跳正常，呼吸平稳。

（可让学生试用）小结四种办法，回顾12个字。

3．指导掌握发音技巧。

学会控制紧张心理的同时，还要注意讲话时口齿清楚。

听一遍刚才三位同学的讲话，分析～下是否发音清楚。

（板书：掌握发音技巧）举刚才讲话中例，或教材中例：“西安”一“仙”“天安”～“天”讲发音技巧：用腹部丹田气发声；（练u i a的发音）用气均匀和缓；（练“朝霞”“天安”“和缓”的发音）嘴唇、牙齿、舌头配合用力；（练教材P225预备活动一）声母发音要有弹力，韵母发育要饱满，声调要准确，宵节界限要分明。

（练教材P227 预备活动二）三、练习与作业。

1．练习。

口齿清楚地朗读投影幻灯打出的五段话，并说出自己对每段话的理解。

①恐惧症是无知与不安的私生子。

——鲁宾逊②完全的爱，会置恐惧于度外。

——斯特约翰③当我对听众演说时，我不考虑我的演说词来日将会有怎样的评论。

因为我只有眼前的听众，而我的演说词，正是为眼前的听众而说的。

——华盛顿④即使是有实力的人，若缺乏周全的准备，也无法做有系统、有条理的演说。

——林肯⑤未经准备而出现在听众面前，与未穿衣服是一样的。

——韦伯斯特2．作业。

①把教材上的绕口令读给家里人听。

②试着做一次一分钟讲演。

板书设计：说话要态度大方，口齿清楚一、控制紧张心理视线流动图1．心中有数2．有备无患3．随机应变心理暗示排除刺激感情调节呼吸松弛二、掌握发音技巧＿1．丹田气发声，均匀舒缓——2．唇、齿、舌用力3．声母有弹力、韵母饱满、声调准确4．音节界限分明课前准备：录音机、投影仪。

第二次说话要清楚简洁教学目的1．使学生明确口头表达的内容要清楚简洁；2．使学生明确说话也有类别，各种“说体”各有特点。

教学过程一、引入课题。

1．听录音，概括故事寓意。

“五代的时候，有两位宰相，一位叫冯道，一位叫和凝。

一天，他们两个在公事房相遇。

和凝向冯道：…您的靴子也是新买的，什么价钱？‟冯道抬起左脚说：…九百钱。

‟和凝马上回过头来责问自己的仆人：…怎么你给我买的靴子花了一千八百钱？训斥了半天，冯道才又慢慢地抬起右脚，说：…这一只也是九百钱。

‟这一下，引得周围的人哄堂大笑。

”请几个同学谈谈这个故事说明了什么。

教师小结：这个故事固然表现了两位宰相的性格不同，一急一缓；可也告诉我们，说话要清楚简洁。

（板书课题：说话要清楚简洁）人家问，靴子是什么价钱，当然不会是问一只，只要回答一双一千八百钱就行了。

这种只答一只靴子价钱的说话法，用在重要的场合岂不误事？二、介绍“说体”。

1．朗读教材中P173一次建校劳动》，讨论：这段话的毛病在哪儿？怎样做到清楚简洁？采用小组讨论、全班发言两个步骤，以加深印象。

教师小结：前面录音里讲的故事，只要回答一句话就行了。

可书上这段讲述一次建校劳动的话，却不是用～句话就可以说完的。

那是因为前者是特定场合的简单问答，后者却是对一件事过程的讲述，必须把该交代的交代清楚，而又要做到尽量简洁。

那么，哪些是该交代的呢？正像写文章有不同的文体，说话也有不同的“说体”。

只有把握住不同“说体”的作用和特点，才能做到清楚简洁。

（板书：说也有“体”）2．“说体”分类。

（板书：表格列项）如果从说话的目的及内容来分，有：记叙说——如叙述事情的发展、人物的经历。

表达的重点在于交代清楚时间、地点。

人物及关系、事件的原因及结果。

常常按时间或地点的变化为顺序，来组织讲话内容。

介绍说——如说明事物、事理。

表达的重点在于交代清楚事物的主要特征。

常常按方位、事物各部分间的联系或时间为顺序，来组织讲话内容。

议论说——如表达自己的立场、观点，驳斥别人的观点。

表达的重点在于交代清楚自己的立场、观点及其依据。

常从是什么、为什么、怎么办这三方面来组织讲话内容，具有较强的针对性。

应答说——如回答别人的简单提问。

表达的重点在答为所问，直接、中肯。

（以上内容，边讲边板书填表。

）如果从说话涉及的对象及方向来分，有：单向说——如朗诵、演讲、讲故事、作报告等。

是一个人向若干人发出语言信息。

重点在于看清对象、分清场合，表达得体，注意实效。

双向说——如对话、答问、答辩等，是两个人互相交流语言信息。

重点在于听说结合，反应灵敏、得体、有效。

多向说——如讨论、辩论、座谈，是很多人互相发出立体交流的语言信息。

重点在于鲜明、扼要、得体，将分析与综合结合、听与说结合、表达自己与了解别人结合。

（以上内容边讲边板书。

）3．指导修改。

将《记一次劳动》按说体分类，应该属于记叙说、单向说。

表达的要点在于时间、地点。

人物、事件。

大家讨论修改。

提示：今天第二小组在篮球场劳动：锄草、搬砖。

早八点开始，我先搬砖，一次搬七八块，超过别人。

很累，想松口气，就去锄草。

手上磨起泡，但锄不动草。

教师批评了我，我又积极劳动起来。

三、怎样做到简洁？了解了不同说体的表达重点，就为“简洁”的实现创造了条件。

还有些具体方法可以采用。

1．去掉不必要的重复；2．去掉与重点无关的枝蔓；3．去掉无用的语言“零碎儿”。

分析讨论课本P174镜花缘》中例。

教师范读，学生讨论这段话的毛病所在。

然后重新组织筛选。

其实只要“醋价贵于酒，不该言之，言必增价‟脚可。

四、练习与作业。

1．下列句子过长过繁，请修改得简洁一些，便于口头表达。

（用投影）①一个叼着烟袋穿着黑棉袄背着粪筐的老汉从屋里走出来。