2019秋统编版五年级上册第3课《桂花雨》教学随笔

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《桂花雨》教师听课随笔

《桂花雨》教师听课随笔

《桂花雨》教师听课随笔
《桂花雨》教师听课随笔
一是浓郁的读书情结。

我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响,新课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本
的书。

”语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成
良好的阅读习惯的重任。

我发现张老师很认真地研究了课文作者琦
君和她的作品。

她的作品里承载了许多记忆和怀念,怀念她那魂牵
梦系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。

第二个感受是求本务实,强调诵读。

在对课文的理解上,张老师做到了“扣读导入,读中渐悟”,她非常有创造性地、有智慧的利
用了父亲的那首诗,整节课都围绕那首诗来做文章。

由诗导入课文,依托诗句理解课文,最后在又是总结全课。

张庆老师指出要提倡诵读,诵读要突出一个“熟”字,所谓的熟读成诵。

不是读了一两遍,而是读了很多遍。

而这很多遍,都读出了不同的感觉,不同的感受,同时也达到了“熟读百遍,其义自现”的目的。

这里还有一个个性
化解读、多元解读的问题,他们的确读出了自己不同的感受,如朗
读“妈,怎么还不摇桂花嘛!”“啊!真像下雨!好香的雨啊!”
的朗读。

这节课也如着桂花雨一般,充满了诗情画意,如我开始所说的“诗意的语文挥洒诗意的人生”这是一个浪漫而温馨的梦,一个需
要我们用一生的良善和纯真去守望的梦,为此,我们努力、我们求索,也许,一辈子达不到,但我们努力着。

桂花雨读书随笔600字5篇

桂花雨读书随笔600字5篇

桂花雨读书随笔600字5篇桂花雨读书随笔600字1《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

文笔疏淡有致,令人回味。

文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,*后半部分,写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的*,每一段都非常优美,很难取舍。

在第一次对文本进行解读后,我们把教学重点放在了:一、谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。

但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把教师自已对文本的解读来触动学生。

学生在下面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。

我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的学路是非常不清晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

桂花雨读书随笔600字2读了《桂花雨》,我感受到了人们那种最原始的淳朴善良。

婉灵是个善良自爱的小女孩,虽然村子里的小孩都说不出原因的离她远远的`,村里的大人都视她为不详不洁之物,但她并没有心生怨恨,而是默默地承受,依然保持内心的善良。

这一切都是因为外婆的善良和自爱感染了她,每当村里人向外婆和婉灵投来冷漠,不屑甚至是鄙夷的目光时,外婆什么也没有说,没有和人争辩、解释,只是平静的笑笑。

婉灵的外婆没有给她讲什么大道理,只是用心的爱她,为她做了很多新鞋、新衣,把她的衣服洗的干干净净。

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案

【导语】《桂花⾬》是⼀篇⽂质兼美的散⽂,作者琦君⽤抒情的笔调,写下对亲⼈的思念和对故乡的怀念。

⽂笔疏淡有致,令⼈回味。

准备了以下内容,供⼤家参考!【篇⼀】部编版五年级上册语⽂第3课《桂花⾬》课⽂原⽂ 中秋节前后,正是故乡桂花盛开的季节。

⼩时候,我⽆论对什么花,都不懂得欣赏。

⽗亲总是指指点点地告诉我,这是梅花,那是⽊兰……但我除了记些名字外,并不喜欢。

我喜欢的是桂花。

桂花树的样⼦笨笨的,不像梅树那样有姿态。

不开花时,只见到满树的叶⼦;开花时,仔细地在树丛⾥寻找,才能看到那些⼩花。

可是桂花的⾹⽓,太迷⼈了。

故乡靠海,⼋⽉是台风季节。

桂花开,母亲就开始担⼼了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院⼦⾛⼀回,嘴⾥念着:“只要不来台风,我就可以收⼏⼤箩。

送⼀箩给胡家⽼爷爷,送⼀箩给⽑家⽼婆婆,他们两家糕饼做得多。

” 桂花盛开的时候,不说⾹飘⼗⾥,⾄少前后⼗⼏家邻居,没有不浸在桂花⾹⾥的。

桂花成熟时,就应当“摇”。

摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜。

如果让它开过了,落在泥⼟⾥,尤其是被风⾬吹。

落,⽐摇下来的⾹味就差多了。

摇花对我来说是件⼤事。

所以,我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”母亲说:“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。

”可是母亲⼀看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫⼤家提前摇桂花。

这下,我可乐了,帮⼤⼈抱着桂花树,使劲地摇。

摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满⾝都是桂花。

我喊着:“啊!真像下⾬,好⾹的⾬呀!”" 桂花摇落以后,挑去⼩枝⼩叶,晒上⼏天太阳,收在铁盒⼦⾥,可以加在茶叶⾥泡茶,过年时还可以做糕饼。

全年,整个村⼦都浸在桂花的⾹⽓⾥。

我念中学的时候,全家到了杭州。

杭州有⼀处⼩⼭,全是桂花树,花开时那才是⾹飘⼗⾥。

秋天,我常到那⼉去赏桂花。

回家时,总要捡⼀⼤袋桂花给母亲。

可是母亲说:“这⾥的桂花再⾹,也⽐不上家乡院⼦⾥的桂花。

于是,我⼜想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花⾬。

中学语文老师教学随笔:桂花雨,洒落语文课堂

中学语文老师教学随笔:桂花雨,洒落语文课堂

中学语文老师教学随笔:桂花雨,洒落语文课堂在这个满是林荫的夏天里,在这个灵动多彩的课堂上,在这篇清新诗意的课文中,我和我的孩子们,又与琦君不期而遇。

瞧,五彩的桂花雨!故乡的思念,童年的怀恋,那样悠然散落在那阵阵的桂花雨中!看,纷飞的桂花雨!沐浴着那份安静的阳光和淡淡飘至的桂花香,那样清丽且沁人!听,朗朗的读书声,香香的桂花雨!快来走进我们的语文课,与琦君一起痛快地淋一场“桂花雨”吧。

琦君说:“我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。

不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。

”我请孩子们先轻轻读读,再随意说说,你喜欢桂花的样儿吗?孩子们欣欣然起来了!高原带来了一张美美的桂花特写画,她高高地举起那张画儿,满页的耀眼的金黄,我的鼻边立刻洋溢起满满的幽香。

带着一点炫耀,她高声说:“谁说桂花不美?你看,她多像一只金色的蝴蝶,她的花瓣就是她轻盈的翅膀,她仿佛随时要飞,飞到那碧蓝色的天空中。

”我连连点头:“是呀,你有一双发现美的眼睛,这就是你所看到的美。

”一贯羞涩的陈嘉佳勇敢地举起了她的手:“老师,桂花的美是一种安静的美,她没有吹着喇叭炫耀,她把自己的美缩得小小的,躲在树叶后面,很羞涩的。

”我笑了:“是呀,这是一种静静的美,就像你一样,文静中带着才气。

”周安琪也雀跃起来: “老师,我觉得桂花的美不在她的外表,而在她的香气。

”我很肯定地说:“有道理!”她笑盈盈地望着我:“我有一个比喻,她像一个小天使,风是她的魔法棒,魔法棒一挥,香气就飘来了!”呵呵,名如其人,应了这个名想起这个比喻,巧妙!我竖起了大拇指:“小天使想到小天使,想得好!”琦君说:“可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。

这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。

摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。

我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”配着悠扬的小提琴曲,我动情地读着,不禁深深地陶醉了:“瞧:一朵花,两朵花,三朵,四朵……千千万万的桂花飘落下来。

《桂花雨》听课随笔

《桂花雨》听课随笔

《桂花雨》听课随笔今天我到枫桥中心小学听了《桂花雨》这一课以后有很多感想.一是浓郁的读书情结.我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响,新课标指出要少做题、多读书、读好书、读整本的书.语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成良好的阅读习惯的重任.我发现张老师很认真地研究了课文作者琦君和她的作品.她的作品里承载了许多记忆和怀念,怀念她那魂牵梦系的三秋桂子、十里荷花的江南.这篇课文的文心在哪儿呢?就在那沉甸甸的、浓郁的亲情、乡情、邻里之情.张老师敏锐地抓住了这一点,课文作出改动之后,对于情有些淡化,于是张老师就给我们提供了第一种课外阅读与课内阅读的融合方式:用课外帮助理解课内.这就是对文本的一种超越.此外,在课的后期,张老师有一段追问,我可以感受到她的深意,她的独具匠心,那一连串的追问不是随意的,而是精心设计的:如果说水甜,母亲会说些什么?橘子红,母亲会说些什么?这些都可以激起学生去阅读作者相关作品《水是故乡甜》《橘子红了》的兴趣,而我也相信,读了这些作品之后,学生对于课文的理解就会提高一个层次.此外,这节课的结束,张老师向同学们推荐了精心挑选的三本书《桂花雨》《城南旧事》《朝花夕拾》,这又是第二种课外阅读与课内阅读融合的方式:由课内延伸到课外.第二个感受是求本务实,强调诵读.在对课文的理解上,张老师做到了扣读导入,读中渐悟,她非常有创造性地、有智慧的利用了父亲的那首诗,整节课都围绕那首诗来做文章.由诗导入课文,依托诗句理解课文,最后在又是总结全课.张庆老师指出要提倡诵读,诵读要突出一个熟字,所谓的熟读成诵.不是读了一两遍,而是读了很多遍.而这很多遍,都读出了不同的感觉,不同的感受,同时也达到了熟读百遍,其义自现的目的.这里还有一个个性化解读、多元解读的问题,他们的确读出了自己不同的感受,如朗读妈,怎么还不摇桂花嘛!啊!真像下雨!好香的雨啊!的朗读.这节课也如着桂花雨一般,充满了诗情画意,如我开始所说的诗意的语文挥洒诗意的人生这是一个浪漫而温馨的梦,一个需要我们用一生的良善和纯真去守望的梦,为此,我们努力、我们求索,也许,一辈子达不到,但我们努力着.(《我爱这土地》《乡愁》)学案自主预习(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(5)概括本诗的主旨.乡愁自主预习2诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点?2.语言运用.余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如果有一天走出家门,你心中最惦记的是什么?请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是;乡愁是;乡愁是;乡愁是;3、小结同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,像唐代诗人李白的名作《静夜思》:“.”王湾《次北固山下》:“”崔颢《黄鹤楼》:“”余光中的首这《乡愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌,我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.教学后记:。

《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔
《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力。

”而“强烈而活跃的相象是伟大智慧不可缺少的属性。

”小学生思维活跃,富于相象,但是他们的想象力的形成于社会生活实践,依赖于教师的启发诱导。

在体会摇桂花的欢乐的时:首先教师先放课件摇桂花的情景,然后学生一边读一边结合课件中的画面想象表演摇桂花的情景和作者分享童年的欢乐;其次,让学生在摇桂花时抬起头来问:“同学们看见了什么?美吗?美在哪里?”创设的这个情景唤起了学生充满诗情的想象,引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣。

教师挖掘了教材中培养学生想象力的训练点,放飞学生那想象的翅膀,进行语言实践,学生在创新的天地里翱翔,文本语言活起来了。

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思一、背景《桂花雨》是部编版五年级上册语文第三课,该课内容为一篇描写桂花开放,土地沐浴滋润的小故事。

通常情况下,在教学这篇文章时,老师应该向学生介绍中国传统节日——重阳节,探究寓意。

然而,在教学这一节课的过程中,我们出现了一些问题,需要好好反思,找寻改进的方法,以提高教学效率。

二、问题在教学这一节课的时候,我们发现有些学生对于文章中的一些生僻词汇或者描述并不理解,例如“芬芳扑鼻”、“瓢泼大雨”等。

同时,由于该篇文章并不是很长,在教学之后,学生们对于重阳节的了解还不够深入。

最重要的是,在讲解文章中所表达的内容时,我们并没有很好地帮助学生理解到文章所表达的含义和情感。

三、改进针对以上问题,我们需要做出一些改进。

首先,我们可以将不易理解的词汇和描述列出来,让学生做一些查找、解释和学习。

例如,我们可以通过多媒体设备展示一些通过图形和视频形式的解释和说明,让学生们更好地理解文章中想要表达的含义和情感。

其次,为了让学生能够更好地了解重阳节,我们可以让学生去图书馆借阅相关的书籍,通过阅读、观看报刊杂志等多种途径更好地了解其中的习俗和特色。

最后,在讲解作品所表达的含义和情感方面,我们可以采取以下措施:让学生们在阅读文章时多思考,多感受文章给我们带来的情感;让学生们通过情感的表达,更好地了解文章所表达的含义和情感。

四、结论在本文中,我们首先介绍了部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》的内容和教学中所遇到的问题。

然后,我们提出了具体的改进方法,包括通过多媒体设备展示词汇解释和图形视频的方式,让学生们更好地理解文章中想要表达的内容和情感;让学生们通过阅读、观看报刊杂志等多种途径,更好地了解重阳节的习俗和特色;在讲解文章所表达的含义和情感方面多采取思考和情感表达的方式。

总之,通过以上改进,我们相信可以更好地教学《桂花雨》这一节课,提高学生的阅读和理解能力,同时让学生们更好地了解中国传统文化。

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案(优秀4篇)

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案(优秀4篇)

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案(优秀4篇)《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。

这是一篇自读课文,在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解课文资料。

上完课后,我发现许多不足之处,反思如下:一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。

”、“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

”、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

”、“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

”这几个描述桂花香的句子。

我准备抓住重点字词,经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香,但孩子们的品读并不到位,也没有发现明显的区别。

这一个环节的效果没有到达。

二、时间把握不够准确,品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时,由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后,没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点,所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题,以致在后面体会“摇花乐”时,显得仓促。

在本节资料中,“缠”字写出了作者的急切心境,“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的'乐趣,同时反映了作者对桂花的喜爱。

可当时由于时间仓促,我只是让孩子们抓住重点字词一读带过,并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。

”三、朗读形式单调。

本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。

而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果。

在上课的过程中,我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动,可我却忽略了这一点。

而在平时的教学过程中,我也采用过这种挑战式的朗读,效果甚好。

四、教师灌输得太多,孩子们自我表现的机会甚少。

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

部编版五班级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇学校语文第九册中的《桂花雨》是一篇自渎课文。

文中充斥着作者淡淡的思乡心情和对家乡美好的回忆,是一篇精致的散文。

新课程提倡,老师应遵循同学进展的需要和状况来设计课堂教学,而不是请同学依据事先设计好的教学过程参与学习,老师的“教”是为了更好地促进同学的“学”。

这就要求老师把关注的焦点放在同学身上,更多地关注同学在课堂上的可能反应,并思考相应的对策。

所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以同学的合作探究、自主学习为主线,引导同学多读,在读中感悟和理解,自己发觉问题,并在读书、思考、争辩和沟通中解决问题,掌控学习方法。

并通过课文的学习,引导同学回忆自己的童年生活,说一说自己不能忘却的人和事,在阅读学习中培育口头表达技能。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的’重点。

这部分的教学我留意了读中感悟,引导同学深入的体会了“摇桂花”时的快活心情。

我先让同学分角色朗读,再利用评读来渗透“着重抓住人物的语言和动作,从中感受人物繁复的心理活动”的学习方法,这也是本单元的训练重点。

然后从同学从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。

对于作者希冀”摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快活,我引导同学阅读文字,从领悟对话和动词入手,用分角色朗读和让同学说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和快活之情。

在引导同学感受“桂花雨”的时候,开始我就设计了一个问题;你的生活中有哪些快活的大事?同学发言激烈,觉得很快活,这时同学融入课堂中间,结合淋雨的生活阅历来体验其舒畅的感觉,接着让后同学读中理解,理解中读,特别是同学扮演小作者,径直来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。

最末,引导同学回忆自己的童年生活,说说难以忘却的人和事,进行情感和技能的迁移。

课文的最末两个自然段是作者的真情流露,这时需要同学静心体会,悄悄感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。

2019统编版五年级语文上册3 桂花雨 教学反思

2019统编版五年级语文上册3 桂花雨 教学反思

《桂花雨》教学反思《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

文笔疏淡有致,令人回味。

文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。

依据本文特点和学生认知情况,我设计的教学环节有舍有得,现总结如下:一、教学效果1、品香。

上课开始,学生一如既往地按照读书要求,读准字音,读通句子,尽量识记更多的内容,标画四到六个关键词。

巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确,我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴,当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。

“谁能用一个字形容桂花的特点?”孩子们异口同声:“香。

”边读边标画:哪些句段能闻到花香?学生潜心读书,一口气找到了五个句子。

然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟,感受整个村,每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。

2、知乐。

桂子花开,十里飘香。

浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢!为了感受这份快乐,我设计好了读书题卡,即以列表的形式找到文中写了哪些人乐,乐的方式。

其中醉了的人是谁呢?此时孩子们自读自悟,把阅读收获一一呈现到题卡中。

接着在班内展示,喜欢谁乐的方式就展示谁?此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。

当然交流最多的还是我的乐,有的孩子边吟诵边做动作,将整个课堂推向高潮。

爸爸的吟诗也让同学愿意模仿,那真是有模有样,掌声此起彼伏。

3、懂情这么香,那么乐,妈妈怎么却这样说呢:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”这是怎么了?高涨的热情犹如被泼了一盆冷水,学生的思维再次走向深入。

联系上文,让学生找出母亲与家乡桂花的小故事,说一说,再读一读文字,有几个同学悄然举起了手:在母亲心里,有一种浓浓的思乡情!是呀,一语点醒梦中人,所有孩子把目光聚焦于他,并给予了热烈的掌声!二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。

学生的思维一步一个台阶,由闻香到享乐再到懂情,情感一步步升华。

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇

部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对家乡的怀念。

文笔疏淡有致,令人回味。

我预备了以下内容,供大家参考!【篇一】部编版五班级上册语文第3课《桂花雨》教学反思《桂花雨》这是一篇自读课文,写了儿时在家乡摇落桂花的情景,布满了对家乡对童年生活的无比怀念。

在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导同学了解了借景、叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让同学体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。

进而带着对这种写法的熟悉来学习《桂花雨》这一课,思索通过那些景物和事情来表达思想之情。

这是学习本单元的重点,把握了方法,同学理解起来也会水到渠成。

在教学过程中,我让同学先读课文前的导读部分,思索导读中提出的两个问题:桂花带给“我”哪些欢乐?为什么母亲说:“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对同学来说都有肯定难度。

课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以同学较为简单找出摇桂花的欢乐,但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。

后来听钟老师的课,发觉她这一点做得很充分。

她让同学找到描写桂花的句子,再带着感情朗读,再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作,从中感受人物简单的心理活动的写作方法,引导同学深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。

接着让同学读中理解,理解中读,特殊是让同学扮演,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。

然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。

她的课堂以同学的自主学习、合作探究为主线,引导同学多读,在读中感悟和理解,自己发觉问题,并在读书、思索、争论和沟通中解决问题,把握学习方法。

这是我在课堂上做得不够的地方,留给同学自主学习的时间太少,同学听老师说,懒得去思索,不利于调动同学的乐观性。

另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。

《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔
清晨,桂花树下,一缕缕幽香袭来,萦绕在教室里。

我静静坐在讲台前,回想起昨日“桂花雨”教学活动的情景,感慨万千。

桂花雨是我设计的一项主题教学活动,旨在激发学生对传统文化的兴趣,培养其审美情趣和创造力。

活动以桂花为主题,结合文学、美术、音乐等多种艺术形式,引导学生全面感知桂花之美,体验桂花之情。

首先,我为学生们带来了一段桂花的诗词赏析。

通过朗读古代名家的桂花相关诗句,我引导学生们感受作者对桂花的真情流露,体味其中的意境与情感。

在音乐的伴奏下,学生们仿佛置身于诗人笔下的桂花世界,心灵得到了净化与升华。

接着,我组织学生们开展了桂花绘画活动。

学生们在教室外校园内采摘桂花回来后,用水彩、粉笔等画材描绘桂花的形态和芬芳。

他们纷纷发挥自己的想象力,创作出了一幅幅生动独特的桂花作品。

通过绘画,学生们不仅锻炼了审美能力,还培养了细致观察和表现力。

最后,我组织学生们进行了桂花韵律舞蹈。

通过学习桂花的生长过程和花语,我设计了一套简单易学的舞蹈动作,让学生们在音乐的节奏中跳出自己对桂花的理解。

在音乐的欢快声中,学生们尽情展示自己的舞姿,流露出对桂花的热爱之情。

整个桂花雨教学活动,不仅让学生们感受到了桂花的美丽和芬芳,更是激发了他们对传统文化的热爱和探索欲望。

学生们从活动中获得了愉悦和满足,也在不知不觉中接受了对文化的启蒙和熏陶。

桂花雨教学活动,不仅仅是一堂课,更是一次心灵的洗礼和灵魂的启迪。

希望学生们在今后的学习生活中,能够不忘初心,保持对美的追求,继续向着更高更远的目标努力前行。

愿桂花之美,永远在他们心中怒放盛开。

五年级第3课桂花雨笔记

五年级第3课桂花雨笔记

五年级第3课桂花雨笔记在五年级的语文课本里,第 3 课就像一阵带着甜香的风,轻轻吹进了我的心里。

这篇课文讲的是作者琦君小时候在家乡摇桂花的美好经历。

作者用细腻的笔触描绘出了桂花的迷人香气,还有摇桂花时那欢乐的场景,读着读着,我仿佛也身临其境,闻到了那股子浓郁的桂花香。

说起桂花,我想起了小区里的那几棵桂花树。

每年秋天,它们总是如约地绽放出满树的金黄。

那小小的花朵,四片花瓣簇拥着嫩黄色的花蕊,像一个个害羞的小姑娘躲在绿叶后面。

远远望去,满树的桂花就像点缀在绿幕上的小星星,一闪一闪的,特别好看。

有一次,我和小伙伴们在小区里玩耍,一阵风吹过,带来了浓浓的桂花香。

我们顺着香味找过去,就看到了那几棵桂花树。

那香味简直让人陶醉,我们忍不住凑到树下,想把这香味闻个够。

“哇,这桂花好香啊!”小伙伴小明深深地吸了一口气,脸上洋溢着满足的笑容。

“可不是嘛,要是能把这香味留住就好了。

”我也忍不住感叹道。

“要不我们摘点桂花回去吧。

”另一个小伙伴小红提议道。

于是,我们开始动手摘桂花。

可是桂花长得那么高,我们够不着啊。

小明灵机一动,跑回家拿来了一根竹竿,想把桂花打下来。

他举着竹竿,用力地朝着树枝敲打,可是桂花就像故意和我们作对似的,就是不肯掉下来。

“哎呀,不行不行,这样太费劲了。

”小明累得气喘吁吁。

这时候,我发现旁边有一个石凳,我站上去试了试,刚好能够着低处的树枝。

我小心翼翼地伸手去摘桂花,可是桂花太娇嫩了,我一用力,它们就碎了。

“哎呀,你轻点,别把桂花弄坏了。

”小红在下面着急地喊。

我只好更加小心地摘,终于摘到了一小把桂花。

我把桂花放在手心,仔细地端详着,它们是那么小巧可爱,散发着迷人的香气。

“看,我摘到了!”我兴奋地向小伙伴们展示。

“太好了,我们多摘点。

”大家都来了精神,纷纷想办法去摘桂花。

忙活了半天,我们每个人手里都有了一小把桂花。

我们把桂花捧在鼻子前,深深地吸着那香气,感觉心里都甜甜的。

回到家,我把桂花放在一个小瓶子里,想让房间里也充满桂花香。

桂花雨随笔(精品10篇)

桂花雨随笔(精品10篇)

桂花雨随笔(精品10篇)桂花雨随笔篇1八月,我走在花园的小路上,阵阵桂花香扑鼻而来,让人心旷神怡。

朝气蓬勃的树上结满了如星星般的桂花,望着这场景,我不禁想起了曹文轩先生的《桂花雨》中孩子们摇花的情景,还有那个可怜孤僻的婉灵。

雀芹家门前有一棵桂花树,每到八月,全村的孩子都能爬上桂花树摇落桂花,这是他们村里的习俗,一年一度的盛大节日。

但有两个孩子不能来参加,一个是长腿二鬼,另一个,就是婉灵。

长腿二鬼因身上很脏而不能来;婉灵则是因为没有父母遭到人们的歧视,而不能来。

有一年,长腿二鬼恼羞成怒,放火烧桂花树,婉灵恰巧发现了便赶紧救火,但却遭到人们的误会。

对村子里的人失望透顶之后,外婆就带着她离开了......后来人们了解了真相,一起把婉灵和奶奶又迎回了村子里,从此以后,婉灵也能像其他孩子一样,爬上桂花树,摇落桂花雨。

婉灵是个善良的女孩子,一直心存善念,不会因为别人的误解而去伤害他人。

当大家不让长腿二鬼摇桂花时,他选择了放火;而大家不让婉灵摇桂花时,她并没有感到愤恨,更没有做出破坏的行为。

婉灵即使因为救火被误以为是纵火犯,也没有过多的怨言和辩解,而是选择与外婆默默离开。

莎士比亚曾说过,“善良的心地,就是黄金。

”像婉灵这样纯洁、善良的心灵,常常出现在现今社会中,让我们常常被感动。

2020年,注定是不平凡的一年。

突如其来的疫情,让每个人都岌岌可危。

这时候,勇敢善良的白衣天使挺身而出,他们舍己救人,不顾自己的安危。

在新年之时,他们告别家人,冲上一线,牺牲小家,成全大家。

他们与时间赛跑,与病毒作战,在死神手里抢人,创造一个又一个奇迹。

即使在救死扶伤的过程中遭受误会,也无怨无悔。

有段时间,我一直在关注疫情的最新消息,看到了好几起医护人员被不配合核酸检测的患者打伤的新闻,不禁感到又气愤又心疼。

读后感m他们付出了那么多,为了保护我们的生命健康安全而将自己的生死置之度外,却要受到如此不公的对待。

但即使有危险,这些医护工作者仍旧奋战在第一线,不辞劳苦。

五年级第三课桂花雨笔记

五年级第三课桂花雨笔记

五年级第三课桂花雨笔记在五年级的语文课本里,第三课就像一阵带着甜香的风,轻轻吹进了我的心里。

这篇课文讲的是作者琦君回忆小时候在家乡摇桂花的情景。

作者用细腻的笔触描绘出了那满树的桂花,仿佛我都能看到那金黄的小花在枝头绽放,一团团,一簇簇,像星星一样点缀着整个树冠。

说到桂花,我就想起了小时候奶奶家院子里的那棵桂花树。

那棵桂花树虽然没有课文里描写的那么高大粗壮,但也是我童年的美好回忆。

每年到了秋天,桂花就会悄悄地开放。

刚开始的时候,只是零星的几朵小花,散发着淡淡的香气。

但没过几天,满树就都是金黄的小花朵了,那香气也变得浓郁起来,整个院子都沉浸在桂花的香甜之中。

我总是迫不及待地跑到桂花树下,仰着头,使劲地吸着那香气,感觉整个人都要被这香甜给陶醉了。

有时候,我会站在树下,闭上眼睛,静静地感受那微风拂过,带着桂花的花瓣轻轻飘落,落在我的头发上、肩膀上,那种感觉就像是桂花在跟我玩耍。

记得有一次,我和奶奶一起在桂花树下铺了一块大大的布。

奶奶拿着一根长长的竹竿,轻轻地敲打着桂花树的树枝。

随着奶奶的动作,那金黄的桂花就像下雨一样纷纷飘落下来,落在了那块布上。

我在旁边兴奋地跳着、叫着:“哇,下桂花雨啦,下桂花雨啦!”不一会儿,布上就铺满了厚厚的一层桂花。

奶奶把桂花收集起来,一部分用来做桂花糕,一部分用来泡桂花茶。

奶奶做的桂花糕那叫一个香啊!她先把糯米粉和粳米粉混合在一起,加上水和白糖,揉成面团。

然后把面团分成小块,擀成面饼,再在上面铺上一层厚厚的桂花,放进蒸笼里蒸熟。

当桂花糕出锅的时候,那香气能飘出好远好远。

我总是迫不及待地拿起一块,咬上一口,甜甜的、软软的,还有着桂花的清香,那种味道至今都让我难以忘怀。

泡桂花茶的时候,奶奶会先把桂花用清水洗干净,然后放进茶壶里,用开水冲泡。

不一会儿,那金黄的桂花就在水中绽放开来,茶水也变成了淡黄色,散发着迷人的香气。

喝上一口,嘴里满是桂花的香甜,感觉整个人都变得清爽起来。

课文里还说,桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。

2019年统编版五年级上册第3课《桂花雨》教学随笔

2019年统编版五年级上册第3课《桂花雨》教学随笔

3.《桂花雨》教学随笔
上完“桂花雨”一课,反思了一下,有几个环节可以如下重建:
其一:摇桂花对“我”而言是件大事,可以看从哪些语句看出来?
学生说,从我老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一句可以看出。

老师注意到了问句后面却用了感叹号,学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问妈妈,实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。

但是朗读体会却怎么也不能到位。

重建:可以让学生在“老是缠着母亲问”的后面加上合适的提示语来呢。

如:老是缠着母亲急切地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
老是缠着母亲迫不及待地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
老是缠着母亲一遍又一遍地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”……这样一来,学生的感受应该会深刻一些了吧。

其二:同样,后面摇花乐中,桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”一句的朗读,之前也可以进行这样的训练。

如:
我就(快乐、、开心、心花怒放)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示心情的提示语)
我就(欣喜若狂、笑逐颜开)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示神态的提示语)
我就(拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示动作的提示语)
这样把语言训练和朗读指导合二为一,应该会让学生有更大的收获。

否则老师讲得再多,也无法代替学生的自我感悟的。

1。

《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔今天讲琦君的《桂花雨》,在上课前的二次备课完成后,我忽然想起,早晨到校时,路过主干道左边拐弯处时,嗅得一阵桂花香气。

现在正是“八月桂花香”的时节,何不折枝真的桂花让学生真实感受一下呢?虽然这两棵桂树在校园花坛里,学生未必会在意;即使在意过这种香气,也未必知道它就是桂花。

念此,我快步下楼,折一小支,用书遮挡,拿进教室,放在讲桌的抽屉里。

当时因数学老师在教室,一部分学生围着在说些什么,没有人注意到我拿的桂花。

等教学环节按部就班进行到体会桂花香时,我让学生划出文中描写桂花香的三个句子,重点体会了“浸”的用词效果,让学生自己体会文字中桂花香的浓郁。

然后问:“见过桂花吗?”大多学生摇头。

再问:“闻过桂花香吗?”所有人都摇头。

时机成熟。

我变戏法似的,拿出了抽屉里的桂花。

全班惊呼!接下来我面带微笑,手拿桂花枝。

送到一个又一个学生的鼻子前。

让他们亲自感受桂花的香气,一遍遍的询问:“香吗?”孩子们也很兴奋,嗅着的,满脸陶醉;看着的,满是期待。

有的甚至站起来,看老师拿着桂花枝走到哪里了,等不及老师走到自己面前的那一刻,嗅过的同学在下边也忍不住小声交流:“香!真香!”在那一刻,教室里空气是流动的,眼神是流动的,情感更是流动的。

课堂上闻桂香的环节设置超出了学生的想象。

他们很兴奋,也很新奇,都凑上去认真的去嗅。

课堂气氛也顿时变得鲜活生动起来,对桂花香的特点,肯定也记忆犹新,印象深刻了。

或许若干年后,这些学生看到桂花或遇到与桂花有关的事情时,会不经意间想起这节课吧。

曾有这样一个语文老师,如此感性;曾有这样一节语文课,如此生动。

有人说真正的教育是抛却知识在一个人身上留下什么,由这节课我也更加理解了于春祥老师在《发现教师成长密码》中说的:“对教育的理解和领悟,更多的来自于身体,来自于实践”。

立足一线,扎根课堂,就是所有教育智慧产生的源泉。

感谢今天,也祈愿我今天教过的学生,都能在未来的脚踏实地努力里,嗅得人生“桂花香”。

斯人已逝,余香袅袅──《桂花雨》教学随笔

斯人已逝,余香袅袅──《桂花雨》教学随笔

斯人已逝,余香袅袅──?桂花雨?教学随笔今年6月7日,在世界华语文坛颇有影响的现代著名女作家琦君(潘希真),走完了她人生的最后一程,在台北病逝。

从报上读到这一消息,悲哀叹息之外,竟生成一份空落落的心绪,似解脱后的释然,又怀揣一份带不走挥不去的牵系,最后只剩无言的祝福与祈祷。

于是翻出不久前听过的那课?桂花雨?,重温那一份情怀,回味那一缕清香。

想到斯人已逝而余香袅袅,不胜唏嘘。

遂萌生了再教?桂花雨?的念头,想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵,悠悠的情坏。

备课前又将文章细读了数遍,让自己久久地沉浸在文本的世界里,以期把握准情感的基调──对故土的思念、对童年的追忆。

琦君散文作品中,有过半的篇目是关于故土或童年的。

作者笔下的故土,既是生于斯长于斯的故土,更是精神的家园,是灵魂安居的所在;作者笔下的童年,是自由心灵的栖息地,是她心性的萌发与归宿。

文章最打动人的是那一份浓郁的乡情,而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出,读者徜徉在她清丽的文字里,浸润在醇美的情境中,不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的局部,然后便欲罢不能,挣脱不出,任由思绪缠绕在故园情思,放飞心情回到遥远的童年。

这是作者一生未能解开的情结。

于是确定了课堂阅读的指向和思路:以言语生命的自觉为归依,以内在情感为主线,以重点词句为凭借,以诵读、感悟为手段。

略述如下:课伊始,在认识并话说桂花后,即介绍作者,初步理解她的人生经历:“琦君的一生,就像一叶孤舟,四处漂泊,可是她的内心,永远藏着她的故土,以及在故土度过的童年光阴。

就是到了晚年,每到秋季,老人魂牵梦萦的还是故土的桂花,和童年时曾经摇落的──桂花雨。

〞老师委婉深情的述说,直指文本主旨,奠定了全课言语和情感的基调,就像撒开了一张思绪的网,设置了一种情感的场。

接着,学生自由初读课文,想一想:作者喜欢桂花的理由是什么?(香、可做糕饼、摇花乐)主要是让学生整体感知全文,熟悉文本,并借由“香〞引出重点句──“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

《桂花雨》教学后记一

《桂花雨》教学后记一

《桂花雨》教学后记一《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文,浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后,游弋于淡淡的叙说之中。

这节课,我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去,走进这芬芳的“桂花雨”,走近作者的内心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节,我欣喜地发现与昨日的课堂相比,学生对细节的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句,深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。

我也因此而精神大振,一个劲儿地夸他们会读书,有见识。

正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础,因此当体会“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”时,学生们争先恐后地畅所欲言,于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

我先请孩子们抓住这句话提问。

问题提得很好,如“为什么杭州小山上的花更多,妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香气都差不多,母亲为什么要这样说呢?”孩子们早已迫不及待了,高举着小手,两眼放光,唯恐不能在课堂上回响自己的声音。

于是有了这样精彩的交流:“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐,家乡的桂花对于他是美好的回忆,母亲也一样,所以她觉得家乡的桂花更香,那是一种香甜的回忆。

”“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的,家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱,所以感到更香。

”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的,当她客居在杭州时,非常思念家乡,所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。

”我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗?还有别的什么吗?”在我的暗示下,孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。

在我的引导下,阅读的范围扩大了,发现更有深度了。

“在家乡时,妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼,她和村子里的人相处多么和睦啊。

我想,因为母亲想念那些邻居了,所以便觉得故乡的桂花最香。

”“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼,这种快乐是在杭州没有的,所以杭州的桂花树再多,母亲也觉得没有家乡的桂花香。

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3.《桂花雨》教学随笔
上完“桂花雨”一课,反思了一下,有几个环节可以如下重建:
其一:摇桂花对“我”而言是件大事,可以看从哪些语句看出来?
学生说,从我老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一句可以看出。

老师注意到了问句后面却用了感叹号,学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问妈妈,实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。

但是朗读体会却怎么也不能到位。

重建:可以让学生在“老是缠着母亲问”的后面加上合适的提示语来呢。

如:老是缠着母亲急切地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
老是缠着母亲迫不及待地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
老是缠着母亲一遍又一遍地问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”……这样一来,学生的感受应该会深刻一些了吧。

其二:同样,后面摇花乐中,桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”一句的朗读,之前也可以进行这样的训练。

如:
我就(快乐、、开心、心花怒放)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示心情的提示语)
我就(欣喜若狂、笑逐颜开)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示神态的提示语)
我就(拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(表示动作的提示语)
这样把语言训练和朗读指导合二为一,应该会让学生有更大的收获。

否则老师讲得再多,也无法代替学生的自我感悟的。

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