化学实验教学中研究性学习初探

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浅谈化学教学中的研究性学习

出了体现时代要求的新课程改革目标。培养学生的创新意识和实践能力已成为教育战线一项长期的重要任务。在化学教学中进行研究性学习活动，必然性和可行性，有这是因为化学是建立在实验、究基础上的一门科学，学基本概研化念、律、式及方程式的得出，离不开研究，此， “ 究规公都因把研性 ” 习活动融入平时的化学教学中，学生真正理解、握、学让掌运用这些化学概念、律，仅是 “ 人为本 ” 以学生发展为本 ” 规不以 “ 的教育需要，是化学教学本质的真正体现。学知识在我们日常也化生活中应用广泛，社会生活联系密切，为研究性学习活动提与也供了广阔的空间和内容。么，学教学怎样为新课程的培养目那化标服务，怎样经常性地把研究性学习活动融入平时的化学教学中，就成为我们化学教育工作者面临的新挑战。这
３ＨＮ０：Ｎ０２２Ｔ＋ＨＮ０＋Ｏ）３Ｈ２。食盐中毒的常见途径有：① 工业用盐；古井水、水等长期 ② 泉
课程改革纲要》试行）重 “ 人为本 ” “ 人的发展为本 ”，（注以、以提
（）电视上看到内蒙古５从某建筑工地厨师误将 “ 业用工盐 ” 食盐使用，成４人中当造５毒的严重事故，其祸根是ＮＮ０（色味成，氧化性和ａ白具还原性，对应的亚硝酸不稳定

谈如何开展中学化学实验的研究性学习

酸银溶液以及硝酸等仪器与药品，四人一组，由学生自己去
实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象，由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这既培养了学生的实验操作能力，又激发了学生的科学思维能力和学习主动性。
３，开展系列实验，培养学生的综合能力：系列实验是对单个实验进行概括总结，寻找各个实验间的整和点，如将一些性质实验整合起来，成系列实验或综形合实验。例如，在讲到碳酸钙的化学性质时，先让学生寻找酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、铁丝和铜丝等化学试剂，同时讲游离态碳与化合态碳之间的联系，把整个联系用实验串联再述 “ 姜太公钓鱼，者上钩”的寓言故事，让学生分组进行愿起来。从木炭燃烧出发；然后倒入适量澄清的石灰水，出现游戏，用 “ 铁丝把铜钓上钩、用 “ 铜丝把铁钓上钩” ，学生浑浊；滴加一定量盐酸，产生大量气泡；通入澄清的石灰水，会思索着其中的奥妙，产生好奇心，有的同学能用铁丝把铜又出现浑浊。系列实验教学过程中，能使学生调动原有贮存 “ 钓”上了钩，心中充满着兴奋，有的却着了急，“ 鱼儿” 的知识，进行重组。在重组过程中要寻找这些实验和知识之怎么还不上钩？让学生了解所谓 “ 愿者上钩”在化学中的含间的交叉点，以及如何重组等问题，既训练了学生的创新思义，于是推理出 “ 金属活动性顺序”这样对学生掌握知识有维，又能培养他们的综合能力。着深刻而持久的影响。又如在介绍二氧化碳的化学性质之４、引导学生设计实验，培养学生的创新精神：前，先播放一段录象：桂林的七星岩和芦笛岩的峒。学生实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程们肯定会被这仙境美景所吸引再问：这位雕琢美景的能工为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实巧匠是谁？学生们联想翩翩。尔后揭开谜底：二氧化碳。同验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中学们面面相觑，不可置信。这时再ｇ出实验：氢氧化钙一碳Ｉ不仅能提高学生的自学能力，而且还能培养学生求异思维，酸钙一碳酸氢钙的相互转化，学生们的学习兴趣马上就高涨提高学生的科学素质。例如，启普发生器具有很多优点与适起来。这样，可以使学生的 “ 要我学”变为 “ 我要学”，使用范围，但在农村学校缺乏，因此，在做二氧化碳的制取与学生成为主体，成为了识的探索者，以此激发学生的创造知性质时，我让学生用大试管、单孔橡皮塞的导管、长颈漏斗性思维。等常用仪器，装备简易启普发生器来制备二氧化碳，实验效２、变验证性实验为探究性实验，开展研究性学习：果同样非常明显。又如，在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时，传统的实验教学，一般多为验证性实验，即着重于结同学们都已习惯于通二氧化碳气体，这时可以提示学生：之果，把作为学习主体的学生置于被动地位探究性实验则从所以可用二氧化碳鉴别，因为生成了溶性的酸钙，不碳那么，化学实验的特点出发，注重实验过程，尊重学生主动探究欲要在石灰水中产生沉淀，还可以加什么呢？同学们又想到了望，贯彻研究性学习的核心理念，即让学生成为学习的主人。碳酸钠。由此联想到了可溶性的碳酸盐实验又证实了结论因此，在化学实验教学中，我积极地变验证性实验为探究性的正确，通过对可行性实验方案的讨论设计，使学生走出了实验。例如，讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠－９思维的陈旧性，增强了创新意识。二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，教师可５、指导开展课外实验研究，发展学生的创新能力。准备更多的不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。这是研究性学习化学实验的延伸。在教学实践中，我较作为教师，为学生创设探讨的桥梁。学生积极思考，畅所欲为注重从学生实际生活出发，确定学生实验课题的范围。鉴言，学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。这种小组讨论是于学生在实验器材、知识储备方面明显不足的情况，我着重种积极－１避免那些仪器设备要求相对较高，理论蕴含量也相对丰富的

浅谈初中化学实验与化学研究性学习

才能更好进行
１．在化学研究性学习中教师要善于营然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽
实验一直是化学研究的手段，更是化学造化学实验的多变场景。化学的实验融合到松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰？
教学的亮点和重点。在教学中，我坚持以实研究性学习中，本身具有较强的层次性：提密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由验为切入点，进行了多次的教改尝试。
造性和探究性便充分显示出来。学生在实验学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重
２．在进行化学研究性学习中化学实验
过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探以学生的直接经验和体验为基础运用学科知并非惟一途径。化学实验是研究性学习的重究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成识。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用功的喜悦。因此，化学实验仍然是化学学科案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、研究性学习并不一定需要通过化学实验来进
２．以化学实验验证假说或猜想。以化学学习内容和学校的教学条件等，引导学生科３．通过化学实验让学生理解科学的原
研究的目的，创造性地运用科学知识和实验实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让学、合理地选择研究性学习的途径。手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。每个学生都有体验和经历用化学实验验证假

如何在化学实验教学中搞好探究性学习

如何在化学实验教学中搞好探究性学习作者：邓红星来源：《校本教研》2012年第06期化学的感性认识主要靠化学实验提供，重视化学实验是素质教育的重要标志。

充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义，是实施素质教育、搞好探究性学习的有效途径。

一、化学实验是探究性学习的一种重要途径探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法，是形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。

化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，经常让学生在实验教学过程中欣赏感受化学美，能激发探索化学的浓厚兴趣。

1．化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。

学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。

在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，能掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。

2．化学实验本身就是科学探究的过程。

化学实验是人们认识和探究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。

因此，化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。

正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

二、化学实验作为探究性学习途径的教学策略在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

1．以化学实验创设问题情境。

探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。

在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法之一。

在化学教学中如何开展研究性学习

在化学教学中如何开展研究性学习[摘要] 如何理解研究性学习,研究性学习是把学生的自主发展看作是教学目的和教学过程的终端,在对课题的研究中获取知识、应用知识、解决问题。

本文针对研究性学习案例的剖析,对研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面进行探究。

[关键词] 研究性学习案例探究性教育品位在“知识爆炸”的时代,新课标提倡从学生和社会发展的需要出发,要求把科学探究,作为化学学习,提高学生能力的主要途径。

促使教学过程从知识本位向教学本位,从教师本位向学生本位,单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。

为此我结合新课改要求及学生实际,进行了初步探索。

化学是以实验为载体的,科学探究的旅途是学生掌握知识的驿站。

在教学中我初步运用了,研究性学习的理念,研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。

研究性学习作为一种全新的学习方式正在改变我们教学行为。

研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于“接受性学习”的学习方式。

那么,在化学教学中如何开展研究性学习呢?我作了如下尝试。

下面举一个事例加以说明。

《质量守恒定律》为了让学生掌握这一定律,采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程:(师)创设问题——(师)启发引导——(师生)得出结论——(师生)引发猜想——(生)设计具体验证方案——(师生)验证所得结论内容。

教师要依据研究性学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。

通过分组探究形成生生共研,使学生在沟通中创新,在交流中发展,在合作中获得新知。

为学生打造创新性学习的平台,拓宽学生的思维空间。

一、研究性学习的特点1.最大特点是教学的开放性:(1)内容是开放的。

(2)教学空间是开放的。

(3)学习方法、思维方式是开放的。

(4)收集信息的渠道是开放的。

(5)师生关系是开放的。

学生在研究中始终处于主动的地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。

化学研究性学习报告范文

化学研究性学习报告范文一、选题背景化学是一门理论与实践相结合的科学学科，在学习化学过程中，不仅仅是单纯的掌握基础知识，更重要的是通过研究和实践探究化学领域中尚未被解决的问题，从而进一步深化对化学知识的理解和掌握程度。

因此，在化学学习过程中，研究性学习是学生掌握知识的重要途径之一。

为了更好地完成研究性学习任务，本报告提供了一份化学研究性学习报告范文供参考。

二、研究目的本次研究旨在探究某些化学物质与某些生物分子之间的相互作用关系，为跨学科研究和创新提供另一种思路，同时也有利于促进跨学科领域的交流和合作。

三、研究内容3.1 相关理论概述化学物质与生物分子之间的相互作用是一种从分子层面上进行的相互作用，通过这种相互作用，不同的物质可以在复杂的生物体系中相互作用、传递信号和调节代谢等。

有机化学、生物化学、生物技术等科学领域都在探讨化学物质与生物分子之间的相互作用关系。

3.2 实验设计本次研究设计了从残留农药中提取有机化合物，并通过紫外光谱、表面等电位测定和光敏化学发光等实验技术分析了有机化合物与生物分子之间的作用关系。

实验过程中，首先制备不同浓度的溶液，通过光谱分析和等电点测量等方法对有机化合物进行物理化学分析，然后采用光敏化学发光技术对有机化合物与生物分子之间的作用关系进行探究。

3.3 实验结果与数据分析实验结果表明，在一定浓度范围内，有机化合物对某些生物分子的信号传递和代谢过程具有显著影响。

同时，通过数据分析还发现，有机化合物的作用与其结构和分子量等因素有关，而不同的生物分子对有机化合物的响应和适应性也存在差异。

四、结论与启示通过本次研究，我们发现，化学物质与生物分子之间的相互作用是一种重要的研究方向，对于解决某些分子水平上的问题具有很重要的意义。

同时，本次实验还表明，有机化合物的结构、分子量和浓度等因素对于其与生物分子之间的相互作用具有很大的影响，这为进一步深入研究化学物质与生物分子之间的相互作用提供了启示。

初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]

初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。

研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。

通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。

下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。

一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。

也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。

为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。

1.重视专题性。

化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。

在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。

这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

2.呈现开放性。

化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。

因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。

浅析化学实验中的探究性学习

泡产生。而从观察到铁丝和铜比上都有气泡产生，
到产生 “ 什么铜丝上也有气泡产生的问题 ” 需要为就
验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化
敏锐的观察和深刻的思维能力。
学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，为学生将来从事科学研究提供了一种也
关键词：学；验教学；化实素质教育；究性学习探
中图分类号：３Ｇ６３
研究性学习是由学生在一定的情景中发现问
方法。
题、选择问题、计方案，过主体的探索、设通研究求得问题锯决，而体验和了解科学探索过程，从养成自主
得的。如波义耳所说，没有实验，何新的东西都任不能深知。中学生化学学习中的化学实验，然绝虽
大多数是对物质及其变化的再认识，从本质上看，但
实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，目的、有有条理的敏锐观察和深刻的思考
途径
１１化学实验本身就是科学探究的过程．
验探究过程，并通过学生动手 “ 科学” 使他们亲自做，
探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法。２１以化学实验创设问题情景．在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，导学生发现和引提出问题。而化学实验是最形象、动、观的创设生直问题情境的方法之一。

浅谈化学实验在研究性学习中的应用

读 “ 轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手 … … ”时，我看见班级最后一排有个同学正在睡觉，就立刻朝他走去。同学们的目光跟随着我的脚步。与此同时，我重复着我那 “ 轻轻的 ” 问题。即将走到他身边时，我的脚步也放得轻轻的，并轻轻的站到他的身边，轻轻的拍他起来。这时，我看着同学们，张口而出： “ 轻轻的我向他走来，轻轻的站到他的身旁，我轻轻的叫醒了他 … … ” 同学们笑着，有的同学同时露出了疑惑的表情，不知我葫芦里卖的是什么药。忽然我问：“ 我为什么 ‘ 轻轻的 ’呢？ ”同学们若有所思。我马上又问： “ 作者为什么要 ‘ 轻轻的’ 告别康桥呢？ ”这时，几个同学恍然，纷纷说： “ 怕惊动了康桥。” 怕打搅康桥。 ” 咱打破康桥的宁静。 ”… … 其他同学即刻也有所悟，应
浅谈化学实验在研究性学习中的应用
杨大全王兆英甘肃武威７３３２００）（甘肃省武威市天祝藏族自治县第二中学
【摘要】化学实验是学生化学学习中能动性的实践活动，实验的直观性、结果的不确定性、过程的可控性、方法的多样性、现象的美观性等都能
激发学生的学习兴趣。而研究性学习注重对知识主动探究、发现和体验，研究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。本文试图从化学实验与研究性学习的关系，化学实验与研究性学习的方法等方面阐述化学实验对研究性学习的重要意义。

初中化学研究性学习报告

初中化学研究性学习报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈化学实验与化学研究性学习

浅谈化学实验与化学研究性学习作者：刘妍来源：《读写算》2013年第20期摘要：化学实验为学生更好的对化学展开研究性学习提供了丰富素材，将研究性学习与初中化学实验进行有机结合，是提高中学生化学实践能力、培养化学创新精神，改变传统学习方式的重要方法和有效途径。

关键词：化学实验研究性学习有效策略作为一种新型的学习方法，研究性学习近年来被很多化学教师广泛应用于初中化学实验教学中。

研究性学习一改传统教学中过分注重知识与技能的传授，将培养学生实践能力和创造性思维放在教学首位，它通过研究情境的创设，为学生提供更多自主研究、思考与创造的空间与机会，它的实践性与创造性与化学实验的特性不谋而合。

应该说，化学实验本身就是一个通过学生亲自参与实践，从而发现问题并解决问题的创新过程，在化学实验中蕴含着丰富的可供学生对化学展开研究性学习的素材，将化学实验与研究性学习进行有机结合，对帮助学生掌握化学基础知识、探索化学规律、理解化学概念、提升综合素质和能力有着十分重要的促进作用。

本文就如何在化学实验中持久、深入、有效地开展化学研究性学习进行了详细阐述。

一、化学实验与研究性学习相关性探究当前初中化学课堂实验一般具有两种模式，其一是在已知课题结论的前提下，以验证结论准确性或认知已知事物作用过程为最终目的的课堂实验模式，例如《自然界中的水》一课，其中关于水的用途，对于中学生而言，人类生活离不开水，这是基本常识，然而水究竟是怎样作用于人类的？还需通过实验来验证；其二是在未知课题结论的前提下，以实验来获取课题结论的课堂实验模式。

例如《什么是有机化合物》一课，有机化合物的定义是什么？其由哪些元素构成？对于学生而言，这是未知的，因此也需要课堂实验来验证。

两种实验模式虽然存在着一定的差异，然而却也有其共通的一面，即都是需要通过研究才能得出最终结论。

因此，严格来说化学实验过程本身就是一个研究性学习的过程，关于这一结论，不仅适用于学生，同时也适用于化学教师，乃至专家学者。

高中化学教学中开展研究性学习的思考

现新知．
参与实验操作，且同时努力发挥化学实验在研究性学习中而创设问题情境、证假设或猜想等环节中的应用，励学生改验激
正实验方案，与实验设计，导他们通过实验去发现和探究参引解决问题的方法，而在化学实验中培养学生的科学素养，从使学生的学习方式是先由被动接受向互动探究式的转变． “ 究性学习 ” 学法的实施，发了学生的学习动机，研教激培
问题，手让学生动脑思考、口讨论、手实验，立寻求锵放动动独决问题的办法．学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积教极性和创造性，时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其同
中学生数理亿．掌饼版
高中学教学中开展研究性学习的思考化
一郑叶芳
“ 究性学习” 渗透研究性学习的思想，研要旨在让学生以研究者的身份在研究中学习，强学生的主Βιβλιοθήκη 体意识，进学生增促
并启发他们联系讨论的内容及思维方法，出适当的引伸与做
拓展．
主，充分培养学生获取知识的主动性、作性和创造性．能合
一
、
“ 究性学习” 学法的提出研教

初中化学实验教学渗透研究性学习论文

初中化学实验教学渗透研究性学习初探摘要：随着新一轮课程改革的深化，旨在改变学生学习方式、培养其创新精神和实践能力的研究性学习理念倍受教育界青睐，成为我国基础教育研究的新的热点和亮点。

作者结合初中化学教学经验，根据研究性学习理论设计教学过程，组织教学实践。

阐述了渗透于初中化学实验教学的研究性学习实施模式。

关键词：化学实验教学；研究性学习1概述初中化学是在三年级才开设的，一年之后就要参加中考，受时间等因素的影响，初中化学的实验教学几乎都是在课堂上完成的。

前面已经论及，课堂教学中的研究性学习，从本质上来讲与探究性学习没有差别们所要做的就是选择具有典型性的、能给人启迪的实验，加以分析和研究并设计成以“问题”为主线的探究性实验，通过寻找“问题”的最优解决方法和技巧的过程，培养学生分析问题解决问题的能力，在享受探究的快乐的同时，同学们的创新思维得到激发和培养。

2模式教学模式是教学理论的具体实施，是教学经验的概括总结。

一年的教学实践中，课堂上的“问题探究模式”如下。

2.1创设情景。

这一过程实质上是启发学生思维活动的过程，是引导学生进行探究性学习的一个前奏。

所以，教师要在课下积极准备、精心设计，课堂上循循善诱，给学生一个特定的问题情境，从而激发他们的兴趣，并将这种积极的情绪保持在整个学习过程中。

心理学研究表明，学生在心情愉悦、情绪饱满高涨的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动都处于积极状态。

由此看出，整个探究活动能否顺利展开，问题情景的创设是至关重要的。

2.2提出问题。

问题情景的创设将学生课前平静的思维引向了活跃，激活了他们的内在学习动力。

在这种宽松的学习氛围中，学生们的思维开始变的轻盈和发散，各种想法和问题都会出现，这时的教师要及时的加以引导，将学生的思路引至要探究的问题上来，要以日常生活、生产实际为背景，以学生已有的知识为基础，在学生的思想上制造“矛盾”，矛盾冲突越激烈，学生探究的欲望越浓厚。

在化学实验教学中注重研究性学习的探讨

Ｉ ■
在化学实验教学中注重研究性学习的探讨
陈汉完
（苍南职业中专浙江温州３５０）２８０
［摘
要］化学实验可以促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，也可以激发学生的学习兴趣。激励学生积极思考的意识，增强化学实验思维能力，拓组织者研究性学习
为学生刨设了亲身参与实验的情境。让学生在参与实验的设计、实施、总
结等活动中摆脱传统化学教学中的枯燥、抽象。消除对化学的误解。感受和欣赏到化学美、激发探讨化学的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪，同时也培养了学生的合作能力，使学生体验到集体
智慧的力量。
我们尝试研究性学习是为了使学生主动地获取化学科学知识，体验科学探究的过程和方法，培养学生的探索能力，同时在探讨的过程中，对培养学生科学科学的学习态度、情感与价值观、提高学生的科学素养具有重要意义。因此要切忌穿新鞋走老路，防止出现实验操作 “ 照方抓药 ”，实验装置图 “ 葫芦画瓢 ” ，加强实验的设计性和探究性教学，鼓励学生充照分发掘课本中理论知识与实验的结合点，从不同途径来解决问题。对那些有创意的学生要及时鼓励和肯定，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能知识应用、观察现象、分析问题、解决问题等能力方面得到锻炼，同耐也学会了一种认识事务的方法。化学实验是人们认识和研究物质的一种方法，是人们根据研究的对象和研究目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性活动的过程。因此，化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学学科的任何一项重大突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：没有实验，任何新的东西都不能深知。初中化学实验虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化

基于学生实践能力发展的化学实验研究性学习探索

ＡｂｔａｔＡｓａｖｒｌｍｏｅｏａｈｎｆｒ，ｅｅｒｈｂｓｄｌａｎｎｓｄｌｐｌｄｉｅｃｕｓａｈｎｓｃ：ｎｏｅａｌｄｌｆｅｃｉｇｒｏｍｒｓａｃ — ａｅｒｉｇｗａｅｙａｐｉｔｏｒｅｔｃｉｇｒｔｅｅｗｉｅｎｈｅ
ｓｕｄｎｓｒｃｉａｂቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｌｙｔｅｔｐａｔｌｉｉ．ｃａｔ
Ｋｅｒｓｃｅｓｒｘｅｉｎ；ｒｓａｃ－ａｅａｉｇｐａｔａｂｌｙｙｗｏｄ．ｈｍｉｙｅｐｒｔｍｅｔｅｅｒｈｂｓｄｌｒｎ；ｒｃｉｌｉｔｅｎｃａｉ
收稿日期：２１— ３２０Ｏ— ２ｌ
基金项目：教育部第４批高等学校特色々业建设——化学资助项日（Ｓ２；２１汀省教育厅高校教改项口（ＸＧ１一ＴＩ５２）００１ＪＪ —０Ｉ４）Ｉ
作者简介：张世（９０，，江阿萍乡人，讲师，硕｝，从事无机化学、化学教育研究．Ｅｍｉｚｓ１０￣１６Ｏｌ１８一｝＝－ａｈｙ２７．ｎｈ２Ｃ
１实践能力与研究性学习概述
１１实践能力的涵义．
实践能力的涵义，从个体生理和心理、社会、专业等不同视角，其涵义均不相同．结合人学化学实验
的特点，实践能力是相对：认知能力而言的，是运用知识、技能解决实际问题的能力，主体参与式实践活ｆ＿动是实践能力形成的本源．
ＺＨＡＮＧＳｉｙｎｈ — ｏｇ，ＬＵＯ－ｈｎＸｕｚｏｇ

高中化学研究性学习

高中化学研究性学习高中化学作为一门重要的自然科学学科，是学生学习的必修课程之一。

学生通过学习化学知识，能够更深入地了解物质的结构、性质和变化规律，培养科学的思维方法和实验技能。

而在高中化学的学习过程中，如何进行研究性学习，提高学生的实践能力和创新意识，是当前教育教学改革的重要课题。

一、实验设计在高中化学研究性学习中，实验设计是必不可少的环节。

学生可以根据自己的兴趣和课题要求，选择合适的实验内容和方法，设计自己的研究方案。

例如，可以设计探究酸碱中和反应速率的实验，通过改变浓度、温度、压力等条件，研究不同因素对反应速率的影响。

通过实验设计，学生能够提高自己的实验操作能力，培养科学的观察和分析能力，加深对化学知识的理解和掌握。

二、文献调研在进行研究性学习时，学生还可以进行相关文献调研，了解前人的研究成果和最新进展。

可以通过图书馆、互联网等途径，查阅相关的论文、期刊和专著，对课题进行深入研究和分析。

通过文献调研，学生可以了解当前研究的热点和难点，借鉴前人的经验和方法，开阔自己的学术视野，提高自己的综合素质和创新意识。

三、实验数据处理在完成实验后，学生需要对实验数据进行处理和分析，得出科学的结论和结论。

可以利用统计学方法和数据处理软件，对实验数据进行图表分析和统计比较，找出规律性和趋势性。

通过实验数据处理，学生可以掌握数据处理的基本方法和技巧，培养科学的分析思维和逻辑推理能力，提高自己的科学素养和实验技能。

四、报告撰写最后，学生需要撰写研究性学习的报告，总结实验过程和结果，提出自己的思考和建议。

报告要求清晰明了，结构合理，数据准确可靠，论据充分有力。

学生可以借鉴学术报告的写作格式和要求，对研究性学习的成果进行系统总结和展示，培养站在学术的高度进行思考和表达的能力。

综上所述，高中化学研究性学习是一项富有挑战性和创新性的学习活动，需要学生在课堂教学的基础上，进行自主学习和实践探究。

学生通过实验设计、文献调研、实验数据处理和报告撰写等环节，可以提高自己的实践能力和创新意识，培养科学的思维方法和实验技能，为将来的学习和科研打下坚实的基础。

研究性学习在化学实验教学中的应用

犯嘀咕：水玻璃那么粘稠，与氯化铵溶液之间的反应不
会十分剧烈，果真能产生答案所描述的反应现象吗？这种偶然进发的思想火花是十分可贵的。我鼓励他们把问题提出来，指导他们在课余运用实验手段进行研究，获得了理想的结果。
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维普资讯
铝属两性氧化物，而市售氧化铝固体并不易溶于氢氧化
化学实验能为学生提供正确认识事物及其变化规律的实验事实，几乎百分之百的学生喜欢化学实验，并喜
爱自己动手做实验。这种兴趣无疑是学生进行研究性学习的重要动力源。一切真知来源于实践，实验恰是学生
学习生活中十分重要的实践活动。化学实验中有不少可以让学生亲身体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程的题材，化学实验采用宏观物质之间的反应来探索微观世界的奥秘，实验的影响因素往往比较复杂，因此常
问题的积极性，及时达到基本的学习目标。研究能力较强的学生，其研究活动可进入更深的层次、更广的领
（）适当的难易度１
过难和过易的问题都难以调动学生的积极性，只有
那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平，落在学生的 “ 最近发展区”内的问题，才能让学生通过研究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动投入研究性学习。因此，不同年级学生研究的问题应有不同层次的难度要
处于被束缚的境地，自然没有提问的习惯，往往也提不出什么问题来。如何才能改变这一现状呢？有效的做法
是：
实验教学中蕴藏着丰富的研究性学习素材
一
、
有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题。教学实验尽管已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常常需要教师在课前摸条件、作改进，解决阻碍成功的问题。若将这些问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。例如，用镍铬丝蘸取一般浓度的钾盐溶液，肉眼观察是无法看到钾的焰色反应的。为什么？怎样才能观察到紫色火焰？氧化

在初中化学中开展性学习

在初中化学中开展研究性学习刍议在新的教育背景下，各个学科都围绕如何提高学生实践能力做了较多的探索和较大幅度的改革。

在初中化学教学中开展研究性学习就是很好的尝试和体现。

研究性学习是指学生在教师指导下自主地运用知识、探究问题、获得结论的过程。

化学学科的“研究性学习”以学生的发展为宗旨，强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲身经历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对化学现象、化学问题的思考和理解，立足于在引导学生运用所学知识解决学习或生活中的实际问题的同时获得积极的情感体验，发展创新精神和动手操作的能力，养成善于观察、喜欢探究的习惯。

现在我就结合十几年的教学实践，对在初中化学教学中如何开展研究性学习谈几点认识和体会。

一、积极创设情景，努力营造有利于进行研究性学习的氛围在课堂教学中实施研究性学习要以问题为中心，以创设情景为先导，以实验为载体，在师生互动的平台上展开。

创设恰当的思索情景能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生的好奇心，使学生产生探究和解决问题的动机。

初中化学研究性学习情景的创设应紧紧抓住化学问题，并教师提问的方式展开。

研究性学习就是首先要提出一个较高思考价值和较大思维容量的大问题，然后去解决这个大问题。

在解决这个大问题的过程中会发现很多新的小问题，通过对新的小问题解决，最终大的问题得到解决。

初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。

因此，化学新知识的学习要通过教师把教学内容变换为若干层次递进的学习问题，围绕问题设计流程，使学生在渐进中求得问题的解决。

比如，教师可以提问：哪些物质可以燃烧?哪些物质不可以燃烧?一张干燥的纸可以被点燃，而一张湿润的纸却不容易被点燃?这些是为什么?在有一定积累之后的化学新内容的学习，教师也要善于引导学生联系先前的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。

例如，在第五章第四节《二氧化碳制取的实验室制法》的教学中，我首先让学生回忆先前学过的实验室制氧气和氢气的方法。

高中化学实验教学中开展研究性学习

高中化学实验教学中开展研究性学习作者：庄自立来源：《中学生数理化·教与学》2018年第02期研究性学习是指，学生在一定的情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题解决的学习活动.下面就在高中化学实验教学中开展研究性学习谈点体会.一、化学实验是研究性学习的重要途径研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程.化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能.化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径.二、在高中化学实验教学中开展研究性学习首先，弄清化学实验与研究性学习的关系.在高中化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对于优化学生的学习方法，使学生形成终身学习的能力具有重要意义.其次，化学实验与研究性学习课题的选择.教师要依据学生的知识基础和实验能力确定研究课题.1.结合化学教学内容选择研究课题.适当增加一些探究性实验，有利于提高学生的探究欲望.例如，Fe2+和Fe3+的转化，可以改为探究性实验：根据现有实验条件，如何实现Fe2+和Fe3+的转化？让学生设计实验方案，交流设计思想，筛选确定最佳方案，实施实验，并得出实验结论.这样的探究过程，能调动学生的多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到开发.2.结合生活选择研究课题.生活中的化学现象无处不在.教师要引导学生从身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，收集资料、研究实验方案，使学生通过实验自主探究、自主学习.例如，探讨铁生锈的原因.一方面，让学生选择生活中常见的各种铁件，设计锈蚀的不同条件，开展实验.另一方面，让学生到工厂、商店、居民区等开展实地调查，对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施等，有全面深刻的认识，写出较高质量的化学小论文.3.结合当地生产实践选择研究课题.教师要结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动的开展，让学生大胆探索、积极创新.例如，围绕水的问题，教师可以启发学生从本县水的资源、利用、污染、监测、防治等方面去思考，调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH及重金属离子、苯酚等含量.4.结合化学课外活动选择研究课题.利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等，引导学生探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告.再次，在高中化学实验教学中开展研究性学习.1.设计实验方案.教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同讨论，寻找多种方案或确定最佳方案.例如，在讲“实验室制乙烯”时，教师可以说明乙烯中会混有SO2和CO2气体.让学生设计实验，证明它们的存在.学生都知道应将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO2气体.在接下来的检验CO2存在的操作中，学生提出如下方案：①将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊.然后师生讨论：方案①和③可能将未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石灰水中，方案不合理；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体，显然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2气体，也不会减少或生成CO2气体，且现象明显.2.改进实验装置.教材上有些实验装置复杂、费时费药品，有些实验现象不够明显，有些实验环境污染严重，等等.教师可带领学生对这些实验进行改进.例如，酚醛树脂制取实验后，试管难以洗净，每次实验只得更换试管，改进后用药瓶替代试管进行实验，不但节省了大量的试管，而且药品用量比原来少了许多.3.研究不同反应条件对实验的影响.例如，在学生做在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后，让他们将上述实验操作顺序颠倒，观察现象，并进行解释.4.开展家庭小实验.家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，让学生在家中独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用.总之，在高中化学实验教学中开展研究性学习，培养了学生的实践能力，提高了教学效果.。