2020年青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》听课评析精编版
青岛版科学五上《做一块卵石》教学设计及反思
做一块卵石【教学内容】五年级上册第一单元第四课【教学目标】1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性；能用简单器材进行风化作用的模拟实验。
2、喜欢大胆想象；愿意使用与交流；能从欣赏卵石中获得美的体验。
3、了解卵石的形成原因。
【教学重难点】教学重点：卵石形成的原因。
教学难点：卵石形成以及风化的模拟实验。
【教具、学具】1．学生用：酒精灯、大口玻璃瓶（有盖）、碎砖块；学生搜集的有关卵石形成的资料2．教师用：多媒体课件、能反映河道上、中、下游岩石分布情况的图片或录像；能反映上游山体风化现象的图片；三角洲图片。
【教学过程】一、创设情境，提出问题教师出示精美的卵石作品：“大家看，老师这节课给大家带来了礼物，这是什么？”从而导入新课。
师：同学们你们看到了什么？生：卵石。
师：看到这些卵石你能猜一猜卵石是怎样形成的吗？（鼓励学生大胆猜测）板书：卵石是怎样形成的？二、小组学习，自主探究1．卵石是怎样形成的？（1）谈话：同学们看卵石周围环境的图片，看完后，你能不能展开想象大胆猜测卵石是怎样形成的。
（2）播放课件，师生互动总结。
石块从高山上滚落下来。
沿河道从上游往下游走，可以发现河道中的岩石越来越小，棱角越来越不明显，表面越来越光滑。
卵石是在水是搬运过程中逐渐被磨圆的。
（3）小组实验：自己做一块卵石。
1、水对卵石形成的影响实验。
师：同学们对卵石有了一定的认识，那你能自己做一块卵石吗？老师为你们准备了带盖的玻璃杯、碎砖、锤子、水，你想怎么利用这些材料来做一块卵石。
学生分组设计模拟实验方案汇报交流实验方案分组实验。
（师进行适时地指导，提示学生实验中的注意事项，并注意安全）汇报交流：师：你们是怎么实验的，为什么这样做，实验的结果怎么样？实验告诉我们什么？生：我们用锤子把砖块砸碎，发现砖块上有锋利的棱角，这时我们把这些碎砖块放入盛有水的大口瓶中，把瓶盖拧紧，用力摇晃，发现碎砖块的棱角没有了，有的碎砖块便成了圆形的。
生：我发现碎砖块在水的冲刷作用下，并且相互碰撞，棱角渐渐就变没有了。
青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》教学反思
做一块卵石教学反思
本节课的教学设计，以学生动手做模拟实验为基础，通过实验获得的经验进行类比推理，采用“提出问题—制定方案—实验探究—类比推理—概括结论”的教学模式，引导学生进行活动。
活动中，我先让学生根据实验材料制定实验方案，然后给学生充分的活动时间进行卵石的制作，这一环节的设计，旨在通过学生亲历卵石的制作过程，使他们初步明白卵石的成因，为突破下一环节的难点做好充分的准备。
所以，学生通过类比推理比较容易地总结出大自然中卵石的成因。
另外，课件形象直观的特点在突破难点时也起了很大的作用。
在教学“研究温度对岩石的破坏作用”这一环节的时候，我使用了质地松散的页岩，学生在反复加热、冷却的过程中，就能够很容易地观察到实验结果，形成正确的认识，达到了很好的课堂教学效果。
整堂课，我采用“小组合作”的形式，充分发挥学生自主合作学习的能力，加深了学生对卵石的理解和认识。
青岛版小学科学五年级上册4《做一块卵石》教学设计
青岛版小学科学五年级上册4《做一块卵石》教学设计教学目的：1、认识卵石的形成过程，知道风化、磨圆等地质作用。
2、培养学生设计实验的能力、想象能力和推理能力。
3、让学生体会到自然界是不断变化的。
教学过程：课前在学生的小组桌子上摆放各种各样的卵石，以便让学生在进入教室时就有观察兴趣的对象,为导入新课做准备。
评析：导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在需要。
卵石是学生喜欢玩的东西，甚至特别喜爱，课前就发给学生，让学生带着兴趣自觉地进入问题的研究。
师：老师发给大家的袋子中装的什么东西？你知道它叫什么吗？生：卵石。
师：它有什么特点？生：形状是椭圆形的，表面很光滑。
生：像一些动物生的蛋。
生：正因为它们象一些动物生的蛋，所以把它们叫做卵石。
师：关于卵石，你还知道它的哪些事情？生：有大的，也有小的。
生：河边上有，海边上也有，山上也有。
（副板书：河边海边山上）师：你还想知道卵石的哪些事情？生：卵石的形成？生：卵石的构造？生：卵石最初来自哪里？生：卵石为什么表面这么光滑？生：卵石怎么变成卵圆形的？（以上学生的回答均板书在黑板的副板书位置）师：仔细观察大家提出的这些问题，看看如果解决了哪一个问题，其他问题就可以得到了解决？生：卵石的形成。
师：那好，我们今天就来研究卵石的形成。
板书课题：卵石的形成评析：提出问题是探究活动的开端。
让学生自己提出想要研究的问题，能调动学生的参与积极性。
师：同学们先猜一猜，卵石可能是怎么形成的？生：火山爆发。
生：河流冲刷。
生：地震。
生：山洪爆发。
评析：在考察之前先让学生猜一猜，增加学生研究的兴趣，激发学生思维的积极性。
师：刚才大家说的这些都是我们的猜想。
要想弄清楚这个问题，必须亲自到野外进行实地考察，现在我们就和另外几个同学一起，先到河边去考察考察。
评析：由于受客观条件的限制，学生不能亲自到野外进行考察，利用录像来代替不失为一种良策。
考察能增加学生的感性认识，引起学生的联想。
师：看了这段录像之后，对于卵石的形成，你又有了哪些新的想法？评析：引导学生进一步猜想，也就是进一步激发学生的思维能力。
青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》教学设计及评析
【教材】青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》一、课前准备：教师准备材料：课件、卵石、页岩、酒精灯、镊子、水槽、水桶学生准备材料：砖块、锤子、水、火柴、塑料瓶二、教学目标：1、通过类比推理得出卵石形成的原因；掌握风化的科学概念，了解风化对岩石的作用；初步认识各种自然力量对地表的改变作用。
2、能用简单器材进行风化作用的模拟实验；能大胆想象，进行类比推理得出科学结论。
3、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性；愿意合作交流，能从欣赏卵石中获得美的体验。
三、教学重点难点：教学重点：探究卵石形成的原因。
教学难点：利用模拟实验探究温差变化对岩石的破坏现象。
教学方法：引导发现法以及小组合作实验探究法。
评析人：刘宝东上课!同学们好，请坐。
一、导入：同学们，今天老师带来一些可以让大家一饱眼福的东西，想看吗？哦，都想啊，那得听我口令，每个小组都有一个黑布袋，里面就是我为大家准备的礼物，现在不要拿出来，先用手摸一摸，猜一猜，是什么？好开始摸。
谁来说一下，你摸到了什么？石头，它是什么样子的？圆溜溜的、表面很光滑、有点圆、很硬。
好，下面把它们从布袋里请出来，一见庐山真面目，真的是石头，你们太厉害了。
知道这种石头叫什么名字吗？卵石，为什么叫卵石呢？原来它们长得圆溜溜的、像鸡蛋，好我们就叫它卵石。
（板书：卵石）你们在哪些地方见到过卵石？对，大海边、小河边都有很多的卵石的影子，下面跟随老师一起去欣赏美丽的卵石去，请看大屏幕，看到这些漂亮的卵石，同学们有什么问题想说吗？（卵石从哪里来的、卵石为什么这么圆、卵石是怎么形成的、是谁制作的卵石……）真替你们高兴，提出了这么多有价值的问题，说明你们想进一步研究卵石，对吧？唉，你们自己做过卵石吗？哦，没有，想不想自己来做一块卵石呢？想啊，好，这节课，我们就一起来做一块卵石（板书：做一块）（评：使学生感知卵石的多种多样，通过欣赏卵石活动，激发学生的研究卵石的兴趣，同时对学生进行美的熏陶，使学生感受的大自然的神奇与美妙。
青岛版小学科学五年级上册做一块卵石教案
4．做一块卵石课型：观看课教材分析:本课通过做卵石的活动，让学生在实践中感知一块棱角分明的大石块变小、变圆的进程，从而推想大自然中的风化、搬运、磨圆等地质现象。
教学目标：1、通过类比推理得出卵石形成的缘故；把握风化的科学概念，了解风化对岩石的作用；初步熟悉各类自然力量对地表的改变作用。
2、能用简单器材进行风化作用的模拟实验；能斗胆想象，进行类比推理得出科学结论。
3、体验科学探讨中证据、逻辑推理的重要性；情愿合作交流，能从欣赏卵石中取得美的体验。
教学重点：探讨卵石形成的缘故。
教学难点：利用模拟实验探讨温差转变对岩石的破坏现象。
教学预备：教师预备材料：课件、卵石、页岩、酒精灯、镊子、水槽、水桶学生预备材料：砖块、锤子、水、火柴、塑料瓶教学进程：一、创设情景，导入新课大伙儿都明白，咱们的地表是超级奇异的，是么？而且自然的力量一直在改变着咱们的地表。
今天教师带来了一组图片，请同窗们认真观赏，然后说说你有什么感想？（课件展现滑腻漂亮的卵石图片）这些是什么图片？卵石（板书：卵石）它给你什么感受？（学生回答，教师评判）同窗们也带来了卵石，用手摸一摸你的卵石，有什么感受？近似圆形，表面滑腻确实是卵石的特点。
关于卵石，你们想明白什么？想研究什么问题（学生提问题）？同窗们方式真多，今天咱们先来做一块卵石，了解一下它是如何形成的（板书：做一块）。
二、探讨实验卵石一样集中在什么地址？（河里，海边）那么它的形成必然与水有关。
1、材料预备：小组讨论如何做一块卵石，你们打算用什么材料，如何进行实验？（学生回答）2、实验小贴士。
实验之前，先看一下咱们的实验小贴士：（1）想一想，要使石块变圆，能够利用什么方式？（2）认真观看实验前后石块有什么区别，注意观看棱角的转变。
（3）利用锤子时，专门注意平安。
（4）实验完毕，填好实验报告，把器材放回原位，整理好实验桌。
3、学生分组实验，做一块卵石。
4、实验交流。
完成的小组，把水倒入前面水桶内。
青岛版小学科学五年级上册4《做一块卵石》课堂评析
青岛版小学科学五年级上册4《做一块卵石》课堂评析【总评：《做一块卵石》一课是通过做卵石的活动，让学生在实践中感知一块棱角分明的大石块变小、变圆的过程，从而推想大自然中的风化、搬运、磨圆等地质现象。
本课探究活动中，主要让学生根据实践经验对不易观察到的卵石形成现象进行推想，重点培养学生的推理和想象能力。
本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：一、生活是探究学习的源头活水“卵石”对于学生来说并不陌生，至于“卵石为什么五颜六色”、“卵石为什么光滑圆溜”、“卵石是怎样形成的”等问题，许多学生都没有认真思考过。
这样，关于“卵石”这一话题，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。
二、预测是探究学习的指示目标在《做一块卵石》一课的教学活动设计中，我注重了先引导学生依据生活经验进行预测：“做一块卵石需要哪些材料？”“自然界中的卵石又是怎样形成的？”在学生进行预测之时，教师有意识引导学生重点进行预测。
这样，学生在探究实验活动中就确立了实验的目标，把握住了观察的重点，会恰当地选择探究实验的方法，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。
三、发现是探究学习的重要目的探究实验的目的就是让学生在过程中有所发现，可以说，学生的发现越多探究实验越成功。
因此，我在引导学生进行观察实验之时，期望学生有较多的发现，因而，课堂中我留给学生近二十分钟的时间投入在“用砖块代替石头，亲手做一块卵石”“温度对岩石的破坏作用”的课堂探究实验之中，学生有足够的时间去观察、去发现。
在实际教学中，学生利用在地上磨、放在盛有水的瓶子里来回晃动、互相磨等方法进行实验做一块卵石。
并提醒学生在实验的过程中，观察实验前后砖块棱角的变化、反复加热、冷却使岩石破碎等现象。
探究学习中的发现为孩子们提供了依据，为自己的研究找到了答案。
同时，大量的发现也会给予孩子们以新的启示。
青岛版科学五上《做一块卵石》教案及反思
青岛版科学五上《做一块卵石》教案及反思教学目标：1.能用多种方法制作卵石能依照简单器材进行风化作用的模拟实验。
2.了解卵石形成过程和风化作用对卵石形成的作用3.向学生进行辩证唯物主义自然观教育教学预备:1.水槽(水)、燃烧钳、酒精灯、岩石(板岩或页岩)、带盖的玻璃杯、碎砖镊子2.教师预备:能反映河道上、中、下游岩石分布情形的图片或录像；能反映上游山体风化现象的图片；三角洲图片教学过程：一．生活切入导新课教师提问：同学们，今天老师给你们带来了各种各样的卵石，现在我们一起去看看吧。
播放卵石视频资料和卵石图片教师讲述：同学们差不多观赏了这么多卵石，有关卵石隐秘还需要我们研究。
二．师生互动学新课活动一：观赏漂亮的卵石教师讲述:课前同学们都搜集了一些卵石，现在请大伙儿相互观赏(学生相互观赏卵石）教师提问：通过刚才对岩石的观赏，你们发觉的不同卵石都有什么区别吗？（引导学生从大小，形状，颜色方面加以交流）教师总结：刚才同学们的表现都专门好，说的也专门全面，不同的卵石确实有许多区别，那么不同的卵石又有哪些相似点？（学生讨论：引导学生从形状去比较）教师讲述：这么漂亮的卵石，想不想自己做一块？（想）活动二：做一块卵石教师提问：想一想做一块卵石需要什么材料，用什么方法？（学生依照材料相互讨论实验的过程）教师讲述：现在请同学们依照自己设计方案做一块卵石。
制作时应注意：先观看石块的棱角，用手摸一摸，做玩之后再摸一摸石块。
将你们感受相互交流。
（学生进行实验,相互交流感受)教师提问：在实验前后，你有哪些发觉？（棱角变得平滑，圆润了.......）小结：现在同学们都会自己制作卵石了，那么自然界的卵石是如何样形成的？现在让我们一起去大自然探究吧!活动三：探究自然界的卵石是如何样形成的教师提问：认真观看课本的情形图，同学们你们有什么发觉？（学生相互交流，讨论）教师提问：高山上岩石什么缘故会落下来？（岩石受到了风化作用）师生共同学习风化及风化作用的概念教师讲述：现在我们一起做一个温度对岩石的破坏作用的模拟实验（师生共同做模拟实验）教师提问：通过实验你们有什么发觉？酒精灯和凉水分别代表什么？（学生讨论，个别汇报）教师小结：酒精灯代表大自然中温度升高，凉水代表大自然中温度下降，岩石显现裂缝表示大自然中岩石在温度阻碍下显现的变化。
《做一块卵石核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版五四学制》
《做一块卵石》导学案导学目标：通过进修《做一块卵石》，让学生了解自我认知和自我价值的重要性，培养学生的自大心和自我探索精神，引导学生英勇面对挑战和困难，尽力实现自己的梦想。
一、导入（5分钟）1. 引入话题：请同砚们思考一下，你们认为什么是自我认知？为什么自我认知对我们的成长和发展如此重要？2. 观看视频：播放与自我认知相关的短片或动画，引起学生对自我认知的思考和讨论。
二、整体理解（15分钟）1. 朗读篇章：请学生自主阅读《做一块卵石》，理解故事情节和主题。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论故事中主人公面临的困难和挑战，以及他是如何通过自我认知和尽力克服困难的。
三、深入探究（20分钟）1. 角色扮演：请学生选择故事中的一个角色，进行角色扮演，思考该角色的心里感受和成长历程。
2. 思考问题：提出一些问题，让学生思考和讨论，如“你在生活中是否也曾遇到类似的困难？你是如何应对的？”、“自我认知和自我探索对我们的成长和发展有何重要意义？”四、拓展延伸（15分钟）1. 创作小说：让学生根据自己的经历或想象，创作一个类似的故事，表达自己对自我认知和自我探索的理解和感悟。
2. 观看影视作品：推荐一部与自我认知和成长相关的影视作品，让学生观看并分享自己的观后感。
五、总结反思（10分钟）1. 知识回顾：简要回顾本节课进修的内容，强化学生对自我认知和自我探索的理解。
2. 反思提问：让学生思考并回答一些问题，如“你在本节课中有何收获和体会？”、“你将如何运用自我认知的能力去实现自己的梦想？”六、作业安置（5分钟）1. 作业要求：安置一篇关于自我认知和自我探索的作文，让学生通过文字表达自己的想法和感悟。
2. 阅读推荐：推荐一些与自我认知和成长相关的书籍或文章，鼓励学生多加阅读并拓展自己的知识和视野。
通过本节课的进修，置信学生们能够更好地理解自我认知的重要性，培养自大心和自我探索精神，尽力实现自己的梦想，成为更加优秀和自大的人。
【教学反思】青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》教学反思1
《做一块卵石》教学反思本学期公开课活动中，我执教了《做一块卵石》一课，本课通过做卵石的活动，让学生在实践中感知一块棱角分明的大石块变小、变圆的过程，从而推想大自然中的风化、搬运、磨圆等地质现象。
教学过程中有收获，有不足，反思如下：一、多种感官动起来本课通过“说卵石、看卵石、研究卵石”，由浅到深、由易到难，循序渐进设计了四个探究题：探究一：河道中卵石的分布规律探究二：河道里的卵石是从哪里来的呢？探究三：流水真的具有搬运能力吗？探究四：是什么原因使岩石变得越来越小，光滑圆溜的呢？教学过程中，充分让学生动眼、动手、动口、动脑，有意识地让学生像科学家一样观察大自然，去探究，去思考，去推理，让他们自己寻求事物的答案。
综合这四个探究题的结果，学生就很清楚的知道了卵石形成的原因。
二、自主学习给了学生动手动脑的机会教学设计中探究卵石的形成是通过学生亲手做卵石，感知一块棱角分明的大石块在变小、变圆的过程中受到哪些外部力量，然后借助一些事实依据和做卵石过程中获得的经验来推理卵石的形成。
实际教学中效果还是不错的，出乎我的预料，我是抱着试试看的态度来讲的，可是学生很喜欢这种思维方式，无论是在做卵石的过程中，还是借助客观事实进行推理的过程中，都充分地体现了自主学习的优势，多方面地培养了学生的能力。
整个教学过程，充分锻炼了学生的推理和想象能力，学生也从实验中，体验到了卵石的形成需要受到哪些外部力量，以及风化现象对岩石的破坏性，体验到科学探究中证据、逻辑推理的重要性。
教学中，两个实验环节的把握对我考验很大。
本课的第一个实验——制作卵石，有些不可预测性，实验的场面有些混乱，有一些意料之外的事情发生，但是都在可以接受的范围之内，时间的掌控也把握的很好。
第二个实验——温差变化对岩石的破坏作用，虽然有一定的危险性，但经过巧妙引导，还是将可能的危险降到了最低，让每一环节都顺利实施。
三、一点想法当然，这节课也有明显的不足，虽然在教学中，尽可能的调动多种感官让学生自主实践，但毕竟是局限在课堂上，没有能够让学生到大自然中去亲自看一看，亲自去考察、去体验，感受大自然的伟大、神奇以及无穷的魅力。
青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》教案2
青岛版小学科学五年级上册《做一块卵石》教案24、做一块卵石教学目标：（一）知识目标：1、通过类比推理得出卵石形成的原因；2、掌握风化的科学概念，了解风化对岩石的作用；3、初步认识各种自然力量对地表的改变作用。
（二）能力目标;1、能用简单器材进行风化作用的模拟实验；2、能大胆想象，进行类比推理得出科学结论。
（三）情感目标：1。
体验科学探究中证据和逻辑推理的重要性；2.愿意合作交流，能在欣赏鹅卵石中获得美好体验。
教学要点分析：教学重点：探究卵石形成的原因。
教学难点：通过类比推理得出自然界中卵石形成原因的结论。
教学准备：1、实验材料（1）鹅卵石（5或6个装在盒子里）。
（2）实验材料分组（六组）：每组1个小锤子；酒精灯1；宽口瓶（带盖子和水）；水箱1（盛水）；2个信封（一个用于2个卵石，一个用于1个页岩）；稍大一点的砖1；一盒火柴。
2、多媒体课件：（卵石图片，实验提示，风化作用破坏岩石模拟动画，河流中卵石形成的图片）。
教学过程：一、了解事实并提出问题1、同学们，今天老师带来一些可以让大家一饱眼福的东西，想看吗？（出示一块卵石），是的，它是一块石头（在展台上）；（给我看另一块），好吧，它还是一块石头（放在展示架上），（拿出另一块）。
老师今天把所有的石头都拿来了（说话时把剩下的拿出来）。
事实上，老师在上课前为每组准备了两块这样的石头。
你想看看吗？那等一会在看、摸的时候，要仔细思考一下，这些石头有什么特点？和普通的石头有什么不同？听明白了吗？请打开你面前的信封。
让我们看一看，摸一摸，想一想。
看、摸、想。
老师：谁会说？生答（光滑、圆溜、坚硬、近似圆形）老师：你知道他们的名字吗？是的，它叫卵石（黑板上写着：卵石）。
你在哪里看到鹅卵石的？你知道它们是怎么形成的吗？2、逻辑推理和提出假设1、推理卵石的形成和水的关系：（1）问题：根据你的经验，你认为卵石通常集中在哪里？（学生回答）（2）让学生推测或猜测：哪些材料与卵石的形成有关？（学生回答）2。
青岛版小学科学五年级上册四做一块卵石
学习必备欢迎下载四、做一块卵石1卵石的成因:高山上的岩石由于风化作用，崩落下来，在河水的搬运过程中，受到水的冲刷和磨擦形成了卵石。
过程分为两个阶段：第一是高山上的卵石风化、崩塌；第二是在河水的搬运过程中磨圆。
3位于地球表面或接近地球表面的岩石受到温度、水、植被等因素的影响会发生破碎或成分变化，逐渐崩解，分离为大小不等的岩屑或土层，岩石的这种变化称为风化。
引起岩石这种改变的作用称为风化作用。
4地表岩石遭到温度、水、植被等要素的影响会发生风化作用5河道里石块大小的分布特点是：上游棱角大、中游和下游圆滑。
6高山上的岩石，由于昼夜、夏冬冷暖反复变化，会产生裂缝。
7植物的根伸进石缝不断生长，根会对岩石产生破坏作用，使岩缝扩大。
8流水有力量，滚落河中的石块会被流水冲到很远的地方，这叫做流水的搬运作用。
10风化作用使岩石崩解，滚到河道中的岩石在河水的搬运过程中，受到水的冲刷和石头间的相互碰撞摩擦，棱角消失变成表面光滑的卵石。
11岩石是热的不良导体，在温度变化下，表层与内部受热不均，产生程度不同的膨胀或收缩，常常使岩石发生崩解破碎。
（√）12植物根系的生长和穴居动物的活动等，也都可以对岩石起破坏作用。
√13风化不能将巨大的山脉剥蚀成细小的沙粒。
（×）14水、二氧化碳、氧气、生物有机体和酸雨也能风化岩石。
（√）15卵石的形成显示了大自然的力量，说明了功到自然成的道理（√）16渗入岩缝的水结成冰时体积会A，从而对岩石产生很大的破坏力。
A．胀大B．缩小C．不变17BC属于风化作用。
A．流水冲击B．温度变化C．生物破坏D．碰撞磨圆18岩石在受到烈日暴晒时，它的表层和内部受热情况是B 。
A．一样的B．不一样的19高山上的岩石在风化作用下会变成 A 。
A．碎石B．卵石。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
做一块卵石听课评析
这节科学课从教学伊始,问题集中在一点:学生没有知道卵石是怎样形成之前,怎么就可以做卵石呢?乍一听,好像确实有些问题。
但是认真地分析教材可以发现,青岛版的本课是让学生先去了解离我们生活较远的自然现象,让陌生变得熟悉,再利用经验和一些客观事实进行推理。
是为了能更多地锻炼学生从多角度、多层次去认识问题、探究问题。
从这个角度看来,老师对本课的设计是非常合适的,通过学生做卵石,让学生在实践中感知一块棱角分明的石块在变小、变圆的过程中受到哪些外部力量,然后借助一些事实依据和做卵石过程中获得的经验来推理卵石的形成。
无论是在做卵石的过程中,还是借助客观事实进行推理的过程中,都充分地体现了学生自主学习的优势,也多方面地培养了学生的能力。
本节科学课的精彩之处很多,最明显的有四点:1.学生之间相互观察收集的卵石部分,学生欣赏美、感受美,受到了很好的美学教育。
2.引导学生推理大自然中卵石的形成,非常具有逻辑性,一环扣一环,丝
丝入扣,可以看出逻辑学在小学科学课中的体现。
3.学生质疑老师的话,老师故意对学生说:你们认为高山上的岩石是如何崩落下来的?难道
是有人拿锤子敲下来的?“一石激起千层浪”,学生是非常喜欢挑老师错
误的,如果一位开明的教师说了一句“错话”,他们会“咬”住不放的。
激烈的争论随即展开,课堂瞬间鼎沸,教学掀起高潮。
4.最后的拓展延伸部分,学生在了解河滩上卵石的成因后,推理海滩上卵石的成因,很好
地培养了学生利用知识的迁移解决问题的能力。
最后老师的那句将卵石引入沙滩的话,启到了很好的延伸目的。
总体看,我认为这是一节成功的科学课,实现了最初的教学目标。
无论是科学探究能力的培养,情感态度与价值观的养成,科学知识的掌握,都实现得很好。
整节课的设计非常流畅,导课自然,探究过程开放,学以致用。
科学知识目标的重难点确定很准确,从实际的教学来看,重点部分学生通过实验探究,亲身经历解决,难点被分散攻克。
教学中教师提供了充足的材料,创造了更多可选择的探究方法。
学生自主探究的空间很大,教师引导学生自行设计实验,探究活动极为开放。
整节课,学生的主体地位充分体现,教师的引导恰如其分。