“读写”双剑合璧促进课堂质量的提升
读写结合让语文课堂更精彩
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读写结合让语文课堂更精彩语文课堂是学生学习的重要阵地,也是培养学生综合语言能力和人文素养的关键环节。
为了让语文课堂更精彩,我们可以通过读写结合的方式来达到这个目标。
通过读书来丰富语文课堂的内容。
读书是培养学生语言能力的重要途径,可以开阔学生的视野,丰富他们的文化知识。
教师可以选择一些经典的文学作品,让学生在阅读中感受作品的内涵和情感。
也可以根据学生的兴趣和实际情况选择一些与时俱进的作品,让学生了解当代社会的发展和变化。
通过读书,学生可以提高阅读理解能力,培养对文学作品的欣赏和评价能力。
通过写作来提升语文课堂的质量。
写作是语文课堂的重要内容,通过写作可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
在语文课堂上,教师可以组织各种写作活动,让学生进行作文、写读后感、写小说等等。
通过写作,学生可以锻炼自己的语言表达能力,培养自己的思维能力和创造力。
教师可以通过批改作文的方式对学生进行针对性的指导和辅导,帮助他们提高自己的写作水平。
运用多种教学方法来活跃语文课堂氛围。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、阅读分享等多种教学方法,让学生参与到教学过程中来,激发他们的学习兴趣和积极性。
也可以运用多媒体教学手段,如投影仪、电子白板等,来呈现课件、教学视频等资源,让学生通过视听感受和互动参与来加深对知识的理解和记忆。
注重情感教育和思维培养也是让语文课堂更精彩的一种方式。
语文作为文化教育的重要内容,应该培养学生的思想情感。
教师可以通过开展主题班会、朗诵会等活动,引导学生倾听他人的声音,表达个人的情感和观点,培养学生积极向上的思想品质。
还可以通过思维导图、问题解决等活动,培养学生的思维能力和创新能力,激发他们的想象力和思考力。
读写结合是让语文课堂更精彩的一种方式。
通过读书和写作,可以丰富课堂内容,提高学生的语言能力;通过多种教学方法和手段,可以提升课堂的活跃度和教学效果;通过情感教育和思维培养,可以培养学生的人文素养和综合能力。
通过这些努力,我们可以让语文课堂变得更加精彩,激发学生学习的热情和兴趣。
读写结合提高初中语文教学质量
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读写结合提高初中语文教学质量1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学一直是教育界关注的焦点之一,语文是学生综合素养的基础,对于提升学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力都具有重要意义。
传统的语文教学往往存在着一些问题,如单一的教学模式、缺乏足够的互动与实践环节等,导致学生在语文学习中缺乏兴趣和动力,教学效果不尽人意。
为了提高初中语文教学的质量,让学生更好地掌握语文知识和提升语文素养,读写结合成为一种重要的教学方法。
读写结合旨在通过阅读和写作的结合,促进学生对语文知识的理解和掌握,培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过读写结合,学生可以在阅读过程中获取知识,同时在写作中巩固和运用所学知识,从而达到知识的深度理解和全面运用。
本文将探讨如何利用读写结合这一教学方法,提高初中语文教学的质量,有效提升学生的语文素养和综合素质。
通过具体的实施步骤和案例分析,评估读写结合对语文教学的效果,为未来初中语文教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 问题提出初中语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段,但目前存在着一些问题。
一方面,传统的语文教学模式往往注重知识的灌输和死记硬背,缺乏实际应用和创造性思维的培养,导致学生在语文学习中缺乏兴趣和动力;学生阅读和写作能力普遍相对薄弱,对文学作品的理解和思考能力也有待提高。
怎样改变传统的语文教学模式,激发学生学习语文的兴趣和积极性,提高他们的阅读和写作能力,成为当前初中语文教学亟待解决的问题。
读写结合是一种有效的教学方法,能够帮助学生在阅读中感悟文学之美,同时在写作中表达自我情感和思想,从而提高他们对语文学习的兴趣和理解能力。
结合读写教学是提高初中语文教学质量的一个重要途径。
1.3 意义说明初中语文教学中,读写结合是一种重要的教学模式,它能够有效地提高学生的语文素养和阅读能力。
读写结合不仅可以帮助学生更深入地理解文本,提高语文功底,还可以激发学生对文学的兴趣,培养学生的语感和创造力。
读写结合提高初中语文教学质量
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读写结合提高初中语文教学质量初中语文教学是培养学生语言文字能力、文化修养和思维能力的重要环节,而在初中语文教学中,读写是两个重要的方面。
通过读写结合,可以提高初中语文教学的质量,培养学生的语言文字能力和思维能力。
通过读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是学生学习语文的基本功之一,也是培养学生语言文字能力的重要途径。
通过阅读不同类型的文章,学生可以了解到不同的知识和文化,培养对文学作品的鉴赏能力和欣赏能力。
而通过多样化的读材,如课本中的文学作品、报纸杂志、网络资料等,学生扩展视野,拓宽知识面。
通过读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是学生表达思想和观点的重要方式,也是培养学生思维能力和语言表达能力的有效途径。
通过阅读优秀的作文,学生可以学习到写作的技巧和方法,提高自己的写作能力。
通过写作,学生可以将自己的思维转化为文字,培养逻辑思维和创造思维。
通过写作,学生可以更好地表达自己的观点,提高语言文字的表达能力。
在教学实践中,可以通过以下几个方面来实现读写结合,提高初中语文教学质量。
一是注重阅读教学。
教师可以设计多样化的阅读任务,如短文填空、阅读理解、阅读细节导图等,激发学生的阅读兴趣,并培养学生的阅读能力。
教师可以引导学生进行文学鉴赏,让学生欣赏文学作品中的美,提高学生的审美能力。
二是注重写作教学。
教师可以引导学生进行写作训练,如写作操练、写作指导等,培养学生的写作能力。
通过写作操练,学生可以熟练掌握写作的技巧和方法;通过写作指导,学生可以得到及时的反馈和指导,提高写作水平。
三是注重课本与实际生活的结合。
教师可以将课本内容与学生的实际生活相结合,设计与学生日常生活相关的阅读和写作任务。
这样可以增加学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
四是注重培养学生的思维能力。
教师可以引导学生进行思维训练,如逻辑思维、创造思维等。
通过培养学生的思维能力,可以提高学生的语文素养。
读写结合提高初中语文教学质量
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读写结合提高初中语文教学质量随着学校课程改革不断深入,语文教学也在转变中不断完善,其中一个重要的改变就是强调读写结合的教学模式。
读写结合是指在阅读和写作两个方面上相互配合,互相促进,从而提高学生的语文水平和素养。
在初中教学中,读写结合的重要性不言而喻,因此本文将简要探讨如何通过读写结合提高初中语文教学质量。
首先,阅读教学是读写结合的基础。
首先让学生阅读适合自己的文章,然后教师可以根据文章的特点设计不同的阅读方法,如预测阅读、精读、泛读等,同时引导学生进行文本分析,从而提高学生阅读的效果和层次。
通过阅读教学,学生可以掌握文本的主题、结构、语言风格等知识点,增强语文素养,拓展知识面。
其次,写作教学也是无法忽视的。
在教学中,教师可以让学生通过阅读积累素材,然后将所学内容转换为写作实践的过程。
在写作过程中,教师可以采用分步引导的方法,从素材搜集、构思、组织、表达等各方面进行细致的指导和提示,使学生的思维和语言能力得到全面提高。
在写作过程中,要注重写作技巧的培养,如逻辑表达、情感表达、修辞手法等,从而使学生的写作水平得到提升。
此外,读写结合还有一个重要的作用,那就是提高学生的语言应用能力。
语言应用能力是学生在实际交流中所表现出的语言能力,通过读写结合的教学,学生可以在理解、运用和创新三个方面得到提升。
在理解方面,学生可以通过阅读教材,学习在不同的语境中表达自己的观点和思想。
在运用方面,学生可以通过写作实践,把所学语言知识和技能实现在实际应用中。
在创新方面,学生可以通过听说读写的不断实践,创造性地运用语言,提高个人语言应用能力。
综上所述,读写结合是提高初中语文教学质量的重要途径之一。
教师应当在教学中注重提高学生语言应用能力,激发学生学习兴趣,以达到更好的教学效果。
同时,学生也要正确看待读写结合对自身语文素养提高的重要性,积极配合教师的教学,不断提高自己的学习能力和语言应用能力。
这样,才能达到真正的共赢效果。
读写融合,提升语文课堂活动的效能
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读写融合 , 提 升语 文课 堂活动 的效能
常州第五 中学 李海燕
教学 的本 质就是 学习活动 , 但 在现实课 堂 , 很多 活动 却是低效甚至无效 的。 如何使课堂活动有效 、 高效 呢? 拿语 文学科来说 , 语 文学 习就 是听说读 写 的活 动 , 课 堂 中学 生
是整个 儿和他心灵 相黏合 的一段历史 , 一大块地 方 , 是 浸 润在生命深处的生活印迹。 所 以透过字里行间我们读出老 舍对北平 的爱那种近乎于对母亲的爱。
古人语 : 不动笔墨不读 书。 读书就要思考 , 有思考就有 心得 , 就随手记录下来。 因此 , 评点不仅是读书方法 , 更是
,
计重点 , 让学生选择 自己感触深的段落 , 小声朗读 , 再 调动 出 自己的审美经验 , 对 文本进行鉴 赏 , 在文本 右侧 的对话 栏写 下 自己的阅读体 验和感 受 , 然后小组 交流 , 再大 班交
埽 上 1
.
流 。学生在文本研 习基础上 独立 阅读 、 独立思考 、 与文本 、 编者 、 老师 、 同学展开对话 , 表达 自己对故乡 的独特感受。 在此 教学活 动中 , 学生通过 阅读经 典作 品 , 写下 自己
总之 , 课 堂活动设计 的宗 旨是 “ 为学生学 习需要 和发 展而设 计的” , 活动要真正关注学生 的发 展 , 关 注学 生的个
涵以及它对人精神世界的滋养。 进一步认识故乡对一个人 成长的重要意义 , 激 发学生对家乡 的热爱之情 。根据 编者
对这一专题 的对话栏 的设计 , 我把评点作为课 堂活动的设
一
种好 的读书 习惯 。 评点的要 义在 于对话 、 在于交流 , 更在 比如苏教版语文必修一 “ 月是故 乡明” 专题 , 通过古今
双剑合璧,让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作的关系
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学生接触 到更 为丰富的题材 与体裁 , 这对 于生活阅历有 限的小学生来说 正 生阅读理解水平与语言表达水平 的提高 。
是增长知识 、 丰富经验 的一个重 要手段 。阅读包括 课 内阅读与 课外 阅读 , 2 . 写作中加深对 文本 的理解 。小学语 文新课 改提 出了个性 化阅读 的 教 师要将课 内阅读与课外 阅读结合起来 , 通过 广泛的 阅读 来帮助学生积 累 教学理念 , 明确指出 : 阅读是 学生 的个性化 行为 , 不能 以教 师的行为实践 来 丰 富的写作素材 。正所 谓好记 性不如烂笔 头 , 在阅读 中教 师要培养学 生不 代替学生的阅读 , 要珍视学生在阅读 中独特的见解 与感悟。而学生只有 将 动笔墨不读 书的良好 习惯 。 要让学 生将 阅读 与摘 抄与 写读 书笔记 结合 起 自己对文本的不同见解与感受表达 出来 , 才能实现对 文本 的真正解读 。为
( 3 1 ) .
[ 3 ] 杨为凤. 强化写作训练 , 提高学生 阅读理解水平. 读 与写: 教 育教学
刊, 2 0 1 2, ( 9 ) .
成 功的教学是集 阅读 、 思考 与表 达于一 体的活 动 , 而表 达分 成 口头 表
0 7 / 2 01 5 1 1 5
二、 读 写 结合 。 在 写作 中培 养 学 生 理 解 能 力 参考文献 :
[ 1 ] 孙敬 . 如何 在 阅读 教 学 中提 高 学生 写作 水 平.中学 语 文, 2 0 静. 以读促 写——提 高小学 生的写作水平. 课程教育研 究, 2 0 1 2,
平 的整 体 提 高 。结 合 具 体 的 教 学从 二 者 相 结 合 的 角度 来展 开论 述 。 【 关键词】小学语文 阅读 写作
阅读 与写作是语文教学 的重要 部分 , 具 有不 同的教 学 目标 , 阅读教 学 达与书面表达两种方式 。 但不管 哪种方式 都是 阅读活 动的延伸 与扩展 , 都 侧重于学生 阅读理解水平 的培养 , 而写作 教学侧重于学 生语言表达水平 的 是提高学生理解能力与写作水平的重要手段 。 提高 , 虽然各有没 的教学侧 重点 . 但 二者 却是相 互促进 的有机 统一体 。阅
双剑合璧让教学更高效
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龙源期刊网 双剑合璧让教学更高效作者:刘平兰来源:《学习与科普》2019年第18期摘要:众所周知,阅读与写作之间有着密切的联系,二者是语文教学的重要组成部分,缺一不可。
在教学活动开展中,倘若教师能将阅读与写作有效地结合起来,不仅可以促进学生读写能力的提升,还可以提高语文课堂教学效率。
那么,我们要如何有效地实现读写结合教学呢?在本文中,我将自身的教学经历,就此进行具体说明。
关键词:小学语文;读写结合;教学策略阅读是学生积累语言的重要途径,而写作则是学生运用语言的重要途径。
语言的积累与运用是缺一不可的。
而且,在没有积累大量的语言的情况下,语言运用将受到种种阻碍。
当缺乏语言运用的时候,将无法对语言有深刻的理解。
对此,在组织语文教学活动的时候,我们需要把握阅读与写作的关系,将二者密切的联系起来,在读写结合中,引导学生积累语言、运用语言,提升其语言积累与建构能力,为其核心素养的养成打下坚实的基础。
一般情况下,我在组织语文教学活动的时候,会从以下方面入手实现读写结合。
一、学习立意的读写结合在阅读和写作教学活动开展中,我们都需要知道,写作目的是尤为重要的。
当一篇文章有了一个明确的中心之后,其才使读者在阅读的过程中深受启发。
因此,在组织阅读教学活动的时候,我往往会从文本的立意入手,引导学生透过语言文字,关注作者在写作什么,为什么要这样写。
以此为基础,在写作活动开展中,在拿到一個主题之后,先思考,围绕这个主题,我可以写什么,我要怎样写。
在引导学生在阅读中学习立意的时候,我一般会发挥文本主题、写作方向。
1.立足文本主题学立意就我们所使用的s版语文教材来看,其中所选取的文章,是由不同的主题组成的,要想使学生理解文本内涵,首先要理解文本的主题。
当学生能有效地定位文本主题的时候,其可以自然而然地确定文本的主要内容,也可以确定作者寄予其中的情感,还可以确定作者所要表达的人生理想。
以《虎门销烟》为例,作者在这篇文章中主要为我们讲述了林则徐顶住内外压力虎门销烟的故事,作者利用质朴的语言寄予了自己对林则徐的敬佩之情。
读写结合提高初中语文教学质量
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读写结合提高初中语文教学质量读写结合在初中语文教学中的重要性不言而喻。
语文教学的目标之一就是培养学生的语言文字能力,而读写正是语言文字能力的重要组成部分。
通过阅读,学生可以扩大词汇量、增加阅读理解能力、丰富语感和文化素养;而通过写作,学生可以提高书面表达能力、逻辑思维能力以及文学创作能力。
读写结合的教学方法可以在培养学生语文素养的过程中起到重要作用。
如何通过读写结合来提高初中语文教学质量呢?教师可以设计多样化的阅读课堂,引导学生利用课外时间阅读各类文学作品。
在课堂上,可以通过朗读、解析文本、讨论交流等形式让学生深入理解文学作品的内涵和艺术特色。
通过写作作业,引导学生运用所学的语文知识进行书面表达。
教师可以通过批改作业、针对性指导等方式提高学生的写作水平。
教师还可以设计小组合作写作、作文比赛等形式激发学生的写作兴趣。
通过这些方式,可以促使学生在阅读中提升语感,丰富词汇,增强理解能力;在写作中提高表达能力,加深对文章结构和段落逻辑的认识,提高文学创作能力。
读写结合还可以促进课内外学习的有机结合。
在课堂上,教师可以通过对名家作品的导读和解读,激发学生的阅读兴趣,引导学生通过阅读提升语感和文学素养。
并通过引导学生进行文学作品的再创作、模仿、改编等形式,激发学生的文学创造力。
教师还可以组织学生进行书评活动、文学欣赏活动等,促使学生用阅读的方式感受文学之美。
教师还可以利用课外阅读作业,鼓励学生积极参与并总结课外阅读体会,通过学生的总结归纳可以发现学生的学习成果,促使学生在课内外学习有机结合,提高学生的阅读兴趣和写作水平。
读写结合还可以促进音、视、体的多方位发展。
在阅读中,教师可以通过朗读、音乐欣赏等形式培养学生的语感和音乐鉴赏能力,同时通过引导学生进行绘画、手工制作等形式来促进学生对文学作品的视觉和手感体验。
在写作中,教师可以引导学生进行实地写作,观察生活,感悟生活,在观察中写作,在写作中观察,促进学生的实践能力和写作技巧的提高。
[精品]阅读教学与作文教学应“双剑合璧”
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阅读教学与作文教学应双剑合璧阅读教学与作文教学应双剑合璧全祥贵阅读教学与作文教学应双剑合璧何梅玲【摘要】当前语文课堂教学中,广泛存在得意忘言的现象,也就是阅读课上重理解感悟教材中的人文性,而忽略了理解运用语言文字即工具性的培养和训练。
语文教学的本质是听、说、读、写并重,而我们的阅读课程重读轻写,忽视读写结合,导致我们的学生写作水平普遍低下。
那么,我们的语文教学如何让学生既得意又得言,如何在四十分钟时间里提高语文教学的有效性呢?我在实践中感悟到,在阅读课上实施习作本位的阅读教学策略,让阅读为学习写作方法、激发阅读兴趣服务;通过写批注、随文练笔、写写所思所想等小练笔深化阅读理解,将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,舞好这两柄利剑,相信就能双剑合璧,威力剧增。
达到有效地提高学生的读写能力的目的。
【关键词】写作本位读写观以读促写以写促读一、对传统读写观的审视——改阅读本位为写作本位(一)问题的提出古人说读书破万卷,下笔如有神。
我们也一直以为:学生只要书读多了,写作水平自然就高了。
于是,在平时的教学中,我们增大了学生的阅读量,但我发现有的学生读了这么多的好书,写起作文来也并没多大长进!就如宋人陈辅说的那样,万卷书谁不读,下笔未必都有神。
我不禁自问:提高学生写作能力的关键在哪儿?为什么学生读书破万卷,下笔却无奈。
呢?(二)分析与论述我认为这与我们的教学理念有着密切的联系。
因为我们现行的语文教学中,一直以来都是以阅读为本位的:认为阅读是写作的基础,写作的根是阅读。
于是,在阅读教学课堂中总是过多得关注对文本内容的理解和感悟,而忽视了对文本范式(即怎样写和为什么这样写)的探究,造成学生在课外阅读中也只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处(即王国维先生所说的秘妙),自然不可能实现阅读能力向习作能力的化,不能学以致用。
是的,阅读确实非常重要,但我认为语文教学中的阅读不同于生活中的阅读。
在语文课堂里,阅读不是最终的目的,而是提高学生言语表现素养的手段与过程,它是为培养写作能力服务的。
“读”与“写”双剑合璧 让语文课堂更精彩
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周刊Байду номын сангаас
读 与 写 双剑合璧 ㊀ 让语文课堂更精彩
魏绪周
摘㊀要: 在小学语文教学中 , 阅读与写作是其主要的教 学 内 容 , 两 者 存 在 着 相 互 促 进㊁ 相 互 依 存 的 关 系, 若单独对两者进行 教学无法取得良好的教学效果 , 学生的阅读能力与写作水平 也 无 法 得 到 显 著 的 提 升 , 影 响 学 生 未 来 的 语 文 学 习 能 力, 也不利于 提高学生的语文素养 . 只有将 读 与 写 双剑合璧 , 才能提高学生的语文综合能力 , 使其在语文学习中获得快乐的体验 . 关键词 : 阅读 ; 写作 ; 语文课堂 ; 语文素养 一 ㊁前言 在小 学 语 文 教 学 中, 除 了 教 授 学 生 学 习 汉 语 拼 音㊁ 生字 词外 , 还要培养学生 的 阅 读 能 力 与 写 作 水 平 , 为其往后的语 文学习和文学素养 打 下 坚 实 的 基 础 . 但 纵 观 目 前 的 小 学 语 文教学 , 大部分教师并没有将阅读教学与 写 作 教 学 进 行 有 机 的结合 , 而是各有各的侧重点 , 学生的 进 步 较 为 缓 慢 , 教师的 教学效率也无法 得 到 提 高 . 其 实 , 阅 读 是 写 作 的 基 础, 学生 可在阅读的过程中找到属于自己的写作 风 格 , 还可在阅读中 积累写作的技巧 ; 写作 则 是 阅 读 的 延 伸, 写作可提高学生的 理解水平 , 使其发现 经 典 文 学 的 魅 力 , 进而提高对语文学科 的学习兴趣 . 若将 读 与 写 分开 教 学 , 则会使学生为了读 而读 , 为了写而写 , 难以发现文字的力 量 , 更无法提高自己的 学科素养 . 因此 , 本文 将 读 与 写 双 剑 合 璧 , 让语文课堂 更精彩为主要的探讨内容 , 提出几点 读 与 写 结 合 的 教 学 策略 , 以 便 让 语 文 教 学 的 效 率 得 以 显 著 提 高. 详 细 内 容 如下 . 二 ㊁以读促写 , 在阅读中提高学生写作水平 ( 一 )在阅读中积累素材 著名教育家 ㊁ 作家叶圣陶先生曾说 过 阅 读 是 吸 收 , 写作 是倾吐 , 倾吐是否合于法度 , 就要看吸 收 是 否 恰 当 , 吸收与倾 吐有着密不可分的关系 . 因此 , 在日 常 语 文 教 学 中 , 教师理 应引导学生在课内与课后接触更多更丰 富 的 题 材 与 体 裁 , 让 生活经验薄 弱 ㊁ 社会阅历欠缺的小学生能够增长一定的知 识 . 小学阶段的阅读主要分为课内阅 读 与 课 外 阅 读 , 课内阅 读主要以教材为主 , 课 外 阅 读 主 要 以 积 极 向 上 的 读 本 为 主, 随着素质教育的推进 , 小学语文教材也十 分 值 得 学 生 反 复 研 习 . 课外阅 读 则 主 要 以 语 文 教 学 的 延 伸 内 容 为 主 , 如教学 « 司马光 » 这篇课文时 , 教师可引导学生 对 司 马 光 的 其 他 故 事 进行收集和阅读 . 正 所 谓 , 好 记 性 不 如 烂 笔 头, 为了让 读 与 写 有效结合 , 教 师 可 为 每 一 位 学 生 准 备 一 本 摘 抄 本, 让 其在阅读的过程中遇到喜欢的语句便摘 抄 下 来 , 日后可引用 在自己的作文里 . 长此以往 , 学生的文 学 知 识 能 够 积 累 到 较 高的程度 , 在其进行 写 作 的 同 时 , 文章内容便不会显得过分 空洞和口语化 , 文章 整 体 饱 满 而 有 节 奏 , 写作水平也因其平 日的积累而得到提高 . ( 二 )在阅读中内化语言 小学生具有爱玩 ㊁ 好动 ㊁ 好奇心强 等 特 点 , 其在学习新知 识的同时会表现出较强的求知欲 , 但同时 处 于 认 知 阶 段 的 小 学生记忆能力也是非常薄弱的 , 如何使学 生 在 阅 读 的 过 程 中 能够对获取的素材保 持 长 久 的 记 忆 是 现 代 教 师 需 要 解 决 的 问题 . 著名心理学家 赤 瑞 特 拉 曾 做 过 一 个 关 于 记 忆 持 久 性 的实验 : 同一内容通常情 况 下 人 们 可 保 存 1 通过 0% 的 记 忆 , 倾听可保存 2 通过阅读可 保 存 3 通过 0% 的记忆 , 0% 的 记 忆 , 倾听 与 阅 读 可 保 存 5 通过交流可保存7 0% 的 记 忆 , 0% 的 记 忆 . 由此可知 , 要想提高学生对阅读内 容 的 记 忆 不 仅 要 让 其 认真 ㊁ 仔细地阅读 , 还需要与其针对阅读内容进行沟通与交 流, 在互动的过程中 学 生 不 仅 能 够 记 住 所 看 内 容 , 还能够进 一步地了解此类内 容 该 在 何 种 情 况 下 使 用 . 例 如 在 学 习 与 北京相关的内容时 , 教师可引导学生在课 后 对 北 京 这 一 城 市 进行了解 , 并阅读与 北 京 相 关 的 文 章 , 在下节课上给予学生 交流的平台 , 让学生 发 表 自 己 对 北 京 的 看 法 , 北京作为一个 国家的首都 , 其在当 代 小 学 生 心 中 是 什 么 样 的 , 通过具有针 对性 ㊁ 见解性 ㊁ 独特性的交流 , 可起到 内 化 语 言 的 作 用 . 语 文 教学课堂也呈现出轻松 ㊁ 愉快的氛围 . 三 ㊁读写结合 , 在写作中培养学生理解能力 ( 一 )仿写中提高对词语的驾驭 学习 的 最 初 阶 段 就 是 模 仿, 仿 写 可 降 低 写 作 的 难 度, 可 建立写作能力薄弱学生的学习自信心 , 还可激发起学生的写 作参与性 , 并且在仿 写 的 过 程 中 学 生 能 够 做 到 知 识 的 内 化 , 进而掌握写作的要 点 , 并 对 原 有 的 词 语 进 行 拓 展 和 延 伸, 进 而提高词语的驾驭能力 . 中国文化博 大 精 深 , 词语间的搭配 千变万化 , 并且不同的词语搭配会碰撞出 意 想 不 到 的 文 学 火 花, 进而使书写的文 章 变 得 更 加 地 绚 丽 , 这就关系到学生对 词语的驾驭能力 , 通过 对 文 字 的 理 解, 将其应用在合理的情 境下是最基础的词 语 驾 驭 能 力 ; 通 过 对 文 字 的 理 解, 使用其 表达出自己 想 要 宣 发 的 情 感 , 这是更高一层的词语驾驭能 力 . 仿写能够使学 生 的 学 习 更 规 范 化 , 在 仿 写 的 要 求 下, 教 师所提供的文章在学生眼里就不再是一 堆 杂 乱 的 文 字 , 而是 作者巧妙构思下的词语运用 . ( 二 )写作中加深对文本的理解 在新课标 中 提 出 , 小学生的阅读行为属于个性化的行 为, 教师要尊重这样 的 个 性 化 , 不能以自身的需求来规定学 生的阅读内 容 , 并且要重视学生在阅读过程中的感受和见 解 . 学生在对一篇文学作品进行阅读 时 , 若没有任何的感悟 和见解是无法提高自己的写作水平的 , 也可以说学生在阅读 的过程中并没有展 开 有 效 的 思 考 . 只 有 提 高 学 生 对 文 本 的 感悟 , 才能使其写 作 水 平 得 到 更 进 一 步 的 提 高 . 为 此 , 教师 可通过读后感 ㊁ 补写 细 节㊁ 改 写㊁ 辩 论㊁ 角色扮演等方式来提 高学生对文本的理 解 , 进 而 拓 宽 学 生 的 写 作 思 维, 使其在往 后的写作过程中能够吸收借鉴优秀文学 作 品 的 写 作 技 巧 , 降 低低级错误的发生率 . 四 ㊁结语 综上 所 述, 阅 读 与 写 作 是 不 可 分 割 的 整 体, 只有将两者 有机结合 , 才能给予学生最科学 ㊁ 最全 面 的 语 文 教 学 , 语文课 堂也会因此而变得更加精彩 . 参考文献 : [ ]李玲玲 , 徐文 娟 . 双 剑 合 璧, 让语文教学更精彩 1 ] 浅谈小学语文教学中阅读 与 写 作 的 关 系 [ 中 国 校 外 教 育, J . ( ) : 2 0 1 5, 0 7 1 1 5-1 1 6. [ ]李慰萱 . 双剑合璧 让 教 学 更 高 效 漫谈读写结合 2 ] ( ) : 在小学语文中的应用 [ 学周刊 , J . 2 0 1 7, 0 7 9 5-9 6. [ ]杨 春 兰 . 语文课堂应追求 说 与 写 的双剑合璧 3 [ ] ( ) : 文教资料 , J . 2 0 1 1, 2 2 6 6-6 7. [ ]孙爱霞 . ] 读写结合 : 双 剑 合 璧 式 的 作 文 样 态 [ 语 4 J . ( ) : 文天地 : 小教版 , 2 0 1 6, 1 2 5 1-5 2. [ ]岳艳 婷 . ] ( : 让语文课堂更精彩[ 教 育, 5 J . 2 0 1 7, 0 2) 1 4 9-1 5 0. 作者简介 : 魏绪 周, 贵 州 省 铜 仁 市, 贵州省铜仁市沿河土家族自治 县黑水镇下坝完小 .
双剑合璧高效教学——浅析读写结合在小学语文中的应用
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双剑合璧高效教学——浅析读写结合在小学语文中的应用薛兴焕(津南区北闸口第一小学天津300350)摘要小学语文是一门基础性的语言课程,其中阅读和写作教学是非常重要的也是相对较难的,在新的教学理念中,学生的综合素养的提升是重点,因此,将阅读和写作结合起来进行教学意义重大。
通过读写结合教学,可以使小学生的语文知识水平得到有效的提高。
鉴于此,本文对读写结合教学在小学语文中的运用进行了分析,以供参考。
关键词读写结合小学语文教学应用中图分类号:G623.2文献标识码:A1小学语文开展读写结合教学的必要性同时具有阅读与写作的能力对于学生尤其是小学生来说非常关键,在小学语文课程中开展读写结合教学就非常必要。
通过读与写相结合的教学方式,能够使小学生的语文综合能力得到有效的提高,而且也能够使教师的教学效果得到更好的体现。
如今的教育理念中,更加注重培养学生全面发展的能力,因此在小学语文教学中,教师要通过有效的读写结合教学方法来提升小学生的语文学习能力,也使教学更加高效的开展。
2小学语文中读写结合教学的不足2.1读与写教学比重不合理在小学语文课程的教学过程中,读写结合的方式是提高小学生语文能力的一种强有力的手段,通过写作与阅读教学之间进行合理的结合,能够使两者之间共同发挥作用,可以使教学效率更加高效。
但是从实际的教学情况来看,很多教师在教学过程中都是过于注重阅读教学,这一部分所占的教学时长比较多,而通常写作教学的时间比较少,而且学生也没有太多的时间进行写作练习,长时间发展下来,学生的阅读能力虽然能够得到提高,但是写作能力就相对较弱,这样也就无法进行读写结合教学,小学生的语文综合素养得不到很好的提高。
2.2读与写之间没有做到科学合理的衔接写作与阅读在小学语文中是非常重要的内容,也是学习的难点,在教学的过程中运用读写结合的方式所发挥的作用是非常明显的。
然而两者结合在一起进行教学,阅读与写作所占据的时间都非常长,这样在有限的课堂上做到两者有机结合难度就非常大,而且写作教学需要学生有很多的时间进行练习,这样才能够真正的提高写作能力,所以很多教师掌握不好读写结合的有效教学方法,就只能够单独的进行阅读教学和写作教学,这样阅读与写作进行结合教学的方式不能够很好的实现。
双剑合璧让教学更高效
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双剑合璧让教学更高效作者:王娇来源:《学周刊》2018年第27期摘要:阅读教学与写作教学都是小学语文课程中的重要内容,而在新课程改革的重要阶段,提高阅读、写作教学实效性与教学效率,提升学生的写作与阅读能力更是重中之重。
本文从读写结合策略入手,对读写结合在小学语文中的应用进行了总结,为写作、阅读教学效果的提升提出了新的思路。
关键词:读写结合;小学语文教学;问题;应用策略中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)27-0111-02DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2018.27.065读写结合通过对阅读教学与写作教学的有效结合,实现了以写促读、以读学写的教学效果,对小学语文教学有着非常重要的意义,因此对读写结合在小学语文中应用策略进行研究是非常必要的。
一、读写结合应用在小学语文教学中存在的问题(一)教学侧重性过强读写结合是小学语文教学中较为有效的教学方法,这一方法在教学中讲究的是阅读与写作二者并重的教学策略,通过二者在教学上的结合,起到互相促进的作用。
但在实际教学中,由于语文课程通常都围绕教材展开,而教材中的内容又一阅读课文为主,因此在教学中阅读教学的内容较多,学生也比较熟悉,占据了大量的课堂时间,而用于写作教学的课堂时间则少之又少,教学内容也缺乏针对性长期下来,学生的阅读能力得到了增强,而写作能力却比较薄弱,出现了读写分离的情况,给读写结合教学策略的应用带来了很大的阻碍。
(二)阅读教学与写作教学无法有效结合阅读教学与写作教学都是小学语文课程中的重要内容,读写结合在教学中的作用也得到了教学实践的证明,但由于二者的所需的课时较长,尤其是写作教学中更需要给学生留出很长的写作训练时间,因此在课程安排上出现了很大的困难,很多教师只能被迫选择将写作教学与阅读教学分离开来,单独进行教学。
同时,很多教师习惯于读写分离的传统教学模式,在教学中即便能够将阅读课程与写作课程安排到一起,也无法将二者真正结合起来,这些都在很大程度上阻碍了读写结合策略的应用。
双剑合璧”提高低段语文教学教学效率
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“双剑合璧”提高低段语文教学效率沿滩区逸夫小学钟平以前总是为如何教给低段学生好的学习方法,培养学生良好的学习习惯发愁,教学生分清课文段落,标注自然段序号,圈画生字词语,勾画重点语句,不知道要花多少精力,要说很多遍,还要一个一个检查,一节课做不了多少事就过去了。
那时就想如果能带学生去多媒体教室,把这些过程展示给学生看不就容易多了吗?可惜学校只有一间多媒体教室,不是随便可以用的,只好罢了。
现在好了,学校安装了“班班通”,每一间教室都成了多媒体教室,而且比以前的多媒体教室功能更强大,不仅配备了电子白板,而且安装了宽带,极大的方便了教学。
但是有了现代教学媒体,有的教师没有充分运用,有的教师则过分依赖以致滥用。
那么到底该如何运用呢?我认为应该“双剑合璧”,即将现代教学媒体与传统教学手段相结合,切实提高课堂教学效率,尤其是对于低段语文教学。
我教一年级语文,现结合自身的教学浅谈几点粗浅的体会。
一、“双剑合璧”培养学生良好的学习习惯。
为了帮助学生养成良好的学习习惯,能在课前预习时标出自然段的序号,圈出生字,画出词语。
在课堂上能用指定的符号勾画重点词句。
我充分运用电子白板,使用电子课文,一开始时,利用课堂上的时间带着学生预习课文,一个自然段一个自然段地读课文,读完后带着学生给自然段标上序号,对照文后的生字条和田字格,要求会认的字在文中用圆圈圈出来,要求会写的字用方框框出来,既要认又要写的字则先画圆圈再画方框,并用横线划出生字与文中相邻的字组成的词语,引导学生反复拼读。
后来当学生逐渐掌握方法以后,我就将这些作为预习作业让学生自己独立完成,老师检查。
我还教会了他们用音序查字法查字典,学生预习时自己查字典为生字组词,理解字义。
这样学生有了课前参与,好的学生自己就能识字,在课堂上又能带动其他学生,还能激发其他学生的学习主动性,大大提高了课堂教学效率。
在课堂教学过程中,我还让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
我会让他们用不同的符号勾画出重点词句。
读写结合双轨运行提高小语教学质量
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[读写结合双轨运行提高小语教学质量]我在十几年的教学实践中,初步摸索出一条“读写结合双轨运行”的教学方法,读写结合双轨运行提高小语教学质量。
“读写结合双轨运行”就是以读写为前提条件,以双轨运行为教学组织形式的教改方法。
即整个语文教学过程由课内外两条训练渠道驵成,二者都围绕培养学生能力这条主线,沿着各自的发展规律发挥各自的优势,形成互补,相得益彰的总体格局。
一、理论依据朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中,曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么,对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。
阅读不仅是自外而内意义的吸收过程,更是写作的基矗同时,写作离不开生活,作文是实践的客观表述,没有生活素材,写作文仍然是无源之水,无本之木。
因而课上学方法,课下运用,双轨并行,诚然很好。
二、教学实践1、课堂教学以读为本,以写学法,读写结合。
(1) 在低年级的识字、识词教学中,主要培养学生在读中认识字词,理解字词的能力。
要求字不离词,词不离句,句不离群,训练听词、写词、说句、造句的语言基本功,语文论文《读写结合双轨运行提高小语教学质量》。
◆分享好文◆(2) 在高年级,让学生掌握“读书三法”。
即初读、细读、精读。
要求初读知情、细读悟情、精读传情,并在读的形式上大做文章。
方法是:范读、引读、诵读、默读、轮读、齐读、带感情读、分角色读、多法并举。
(3) 教材在编排上把大量的习作片段训练与阅读紧密相连。
在日常教学中坚持读后写,写前读的原则,以模仿为桥梁,以片段训练为形式,实行读写同步。
“读后写”即读了一篇课文,仿写一篇或读了一组类似的课文仿写一篇。
例如在学了《第一次跳煞后,让学生以《第一次……》为题,写一篇简短记叙文,学生并不困难的仿照例文,有条理的写出了《第一次缝衣服、洗衣服、煮饭、洗碗》等短文。
这样一来学生掌握了写法,写起来不感到困难,教师评改也有了针对性,可谓以读学写一举两得。
双剑合璧,让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作
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双剑合璧,让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作发布时间:2023-01-31T06:38:42.273Z 来源:《中国教师》2022年第18期作者:吴金华[导读] 对正处于初级教育阶段的小学生展开良好教育能够为其奠定夯实基础,促使其在未来学习中愈发轻松。
吴金华陕西省宁强县巨亭镇曾家河小学摘要:对正处于初级教育阶段的小学生展开良好教育能够为其奠定夯实基础,促使其在未来学习中愈发轻松。
在小学语文学科教学中,写作和阅读是不可或缺的两个板块,二者之间存在十分密切的联系。
在实际教学中,教师应引导学生对二者的关联性有更加充分认识,注重强调有机结合写作与阅读,在写作中合理渗透阅读,在阅读中充分融入写作,如此才可以促进学生自身写作、阅读水平和语文教学质量显著提升。
本文主要阐述有机结合阅读与写作的必要性,探讨在小学语文教学中融合阅读与写作的有效策略,以供相关人士参考和借鉴。
关键词:小学教育;语文教学;阅读;写作;有效策略引言:在小学阶段的语文教学中,写作和阅读两个环节必不可少,二者教学目标不同,写作教学更加注重提高学生群体语言表达水平,而阅读教学则重视培养学生群体阅读理解水平,虽然阅读与写作的教学侧重点不尽相同,但不可否认二者是相辅相成、相互作用的有机统一体。
写作是阅读的有效拓展和延伸,在实际写作中能够提升学生自身阅读理解水平,阅读是写作的重要基础,在具体阅读中可以积累大量优质写作素材,掌握更多写作方法。
只有有机结合写作和阅读两把剑,让双剑合璧,才可以整体提高学生表达能力与阅读理解能力,显著提高语文教学成效。
一、小学语文教学中有机结合阅读与写作的必要性第一,丰富充实语文教学内容,充分调动起学生积极主动性。
在以往传统语文学科教学当中,绝大多数教师都以默写和认读字词作为主要教学方向,并不注重培养学生写作能力和阅读能力。
若可以有机结合写作与阅读教学,则必然可以促进教学效率显著提升,并且能够将学生积极性充分调动起来,让学生可以切实感受和充分体会到阅读学习当中蕴含的乐趣,从而更加主动深入挖掘各种写作技巧,促进自身写作能力全面提升。
读写双剑合璧自然倾吐真情——阅读与作文教学就是吸收与倾吐
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读写双剑合璧自然倾吐真情 ——阅读与作文教学就是吸收与倾吐发布时间:2021-01-18T13:09:17.813Z 来源:《教学与研究》2020年28期作者:刘金涛[导读] 阅读是吸收,写作是倾吐。
刘金涛(陕西师范大学奥林匹克花园学校)阅读是吸收,写作是倾吐。
教学中引导吸收,交流展示是倾吐,在语文教学中,阅读和写作也可以同步进行,但是在实际教学中却总是出现重读轻写的现象。
这样不利于教学目的的达成的,阅读和写作合则双美,离则双伤。
两者同步发展才能达到优良的教学效果。
阅读和写作始终贯穿在语文学习过程中,也是提升学生语文实力的重要条件。
从本质上来讲,阅读为写作的基础,是文章创作的素材;而写作则充分体现了一个人的文化修养与语文实力,可从文字表述能力、文章结构与情感表达手法等方面表达出来。
由此可见,阅读和写作相辅相成,在小学语文教学中占据着重要的地位。
那么,怎样开展阅读与写作教学的效果才更好呢?首先对于教学中所产生的的问题要有应对策略。
一、小学语文阅读与写作教学的重要性目前,我国教育领域愈发重视与推行素质教育,主要是在小学语文教学体系中重视培养学生的阅读能力,形成良好的阅读习惯,然后通过阅读积累丰富的素材,将素材更好地应用写作中,让文章更加出彩。
阅读能提高学生的文本理解能力,也便于拓展思维,将优秀的典故、精美语句等积累下来,写作时为我所用,能大大提高学生的写作水平。
由此可见,对于小学语文教学而言,阅读与写作是密不可分的,二者相辅相成,对小学生语文实力的提升意义重大。
此外,阅读不仅仅局限于课内,还要延伸到课外,便于扩充小学生的知识面,也不断丰富了小学生的学习与精神生活,激发小学生的阅读兴趣,在潜移默化中就可提升写作实力,便于提高小学生的语文水平。
二、针对阅读教学问题的应对策略小学语文阅读教学实践中,应当注意激发学生的学习兴趣和学习热情。
日常课堂教学中,作为教师,应当积极地引导和培养学生的阅读兴趣。
比如,在教学过程中,可以适当地给学生讲述一些古今名人的阅读习惯和阅读故事,并且与学生一同探讨人物性格、故事情节,通过拉近师生之间的距离,来激发学生的学习兴趣和热情。
阅读写作,双剑合璧
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阅读写作,双剑合璧阅读和写作,是人类语言能力中的两个重要方面。
阅读是通过吸收信息,理解文字和语言的能力;而写作则是通过表达思想和想法,使用文字和语言的能力。
在学习和实践中,阅读和写作是相辅相成的,它们的协调配合可以提高我们的语言能力和思维能力,提高我们的文化修养和社会适应能力。
因此,阅读写作是一对双剑合璧的学习工具,我们不能将它们割裂开来,只注重其中之一。
阅读和写作可以相互促进,提高对语言和文字的理解能力和应用能力。
阅读可以帮助我们扩大知识面,提高语言的听、说、读、写能力,发现语言的韵律和美感,加深对语言的感性认识。
同时阅读也可以激发我们的写作灵感,汲取优秀的表述技巧和思想方法,发掘自己的写作能力和风格。
写作则是快速锻炼自己的语言表达能力的最佳方法之一,通过写作,可以让我们更深层次的理解所学的知识,更好地掌握语言的应用方法。
通过不断地阅读、写作,我们可以让这两种能力逐渐升华,从而达到不断提高的效果。
阅读和写作,也是人们获取知识和信息的两种途径。
在阅读中,我们可以了解到各种生活科技,社会文化等方面的知识信息,不仅拓宽了我们的知识范畴,还让我们领略到各种丰富的生活和思维体验。
在写作中,通过反思、总结、表达我们的思想和体验,我们可以在语言和思想上得到更深入的思考和体验,培养自己的逻辑思维和文化素养。
因此,阅读和写作对于人们的个人成长和社会生活至关重要。
阅读和写作也是人们开展传统文化教育的两种活动。
阅读传统经典著作,可以让我们更加深入的了解和领悟中华文化的精髓和智慧,掌握中华传统文化思维体系的精髓和方法。
在写作中,我们可以通过对现实生活的观察和思考,借鉴传统文化中的优秀体验和思想,表达自己关于传统文化的思考和体验,传承和弘扬传统文化的基本价值。
不可否认,阅读和写作都是需要时间和努力的,需要我们通过不断地学习和实践,才能够不断提高。
因此,我们不能将其分开来取舍,应该积极投入其中,不断深入人们语言和文化的世界,从而达到提高自己的语言表达能力,发掘自己的人文素质的目的。
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豳
课 外 诗 丈
“ 读 写"双剑合璧 ,促进课 堂质量的提升
杨 文 英
( 江西省 万载 县 双桥镇 中心 小学 ,江 西 宜春 3 3 6 1 0 3 )
【 摘要 】《 新课程标准》对语文课 堂教学提 出了明确要 求,要求教师指导学生将 阅读练习作为基本功的训练,并应用到写作中去 , 提 升读 写 的质 量 。而现 实中的语 文 文本 大 多将 读 与写 分开 ,导致教 学 出现 了读 写功 能 的分 离 。因此 ,如 何将 读 与写有 机 整合 。使 其成 为 语 文教 学的基 本 手段 ,是 当前 小 学语文 教 师的 重要课 题 。 【 关键词 】 、 学语文教 学;读与写;教学质量
【 中图分类号 】G 6 2 3 . 2
【 文献标识码 】 A
在小 学语 文课 堂 教学 中 ,读与 写是 非 常重要 的教 学环 节 ,两 者 三,通过 角色 扮演展开学习 ,提高学生参与学 习兴趣 是将 语文 的 阅读 与写 作有 机结 合 ,通 过教 学 目标 的融 合 而形 成 一种 小 学 生处 于成 长 的关键 时期 ,生性 活泼 好 动 ,但 注 意力 也往 往 全新 的教 学手 段 ,这 样 的教学 方 法不 但能 在课 堂 读写 环 节上 发挥 重 难以集中。教师可充分利用学生的这一特性 ,积极与语文教学相结 要 的作用 ,还 能 大大 提高 语文 教 学质 量 ,在新 课 标深 入 实施 的背 景 合开展更多的如角色扮演 、阅读训练或朗诵比赛 ,让学生专注于感 下有 着深 远 的意 义 。 兴趣 的表演 中 ,通 过 思考 和理 解 ,将 文本 中涉及 人 物 的情绪 和 语言 引入 多媒体技术 ,展现读 写教 学动态化 表 达 出来 ,不但 能 很好 地 调动 语 文课 堂 的教 学氛 围 ,还 有 助于 促进 随着现代化信息技术在我 国的快速发展 ,其应用范围也涵盖了 学生的主观创造力。比如在学 习 《 完璧归赵 》一课时,教师要求学 小学教学课堂。具体在小学语文教学实践中依托现代化信息技术 , 生阅读并理解文章后参与角色扮演的游戏 ,分配的角色有蔺相如 、 通过 利用 图像 工 具 为学 生创 建 与语 文文 本 内容 相符 的 画面 ,更 有助 秦 王 、赵 王 、门 客 以及其 他宦 官 ,尽 可 能还 原 当时 的情 节 ,并 让学 于促进学生为进一步了解多媒体信息而阅读文本的欲望。多媒体视 生在 表演 过程 中充分 揣摩 人 物在 特 定环 境 下 的 内心 情 感 ,全 面 提高 频 与音 频 的展示 ,更 能 让学 生 有身 临其 境 之感 ,做 到 动态 化 内容 的 学生 的 阅读能 力 、理 解 能力 ,并 利用 学 生本 身 活泼 好 动 的个 性 高效 展现 ,声 情 并茂 ,进 一 步调 动学 生 语文 读 写学 习 的积极 主 动性 。比 衔 接 课堂 游戏 与 教学 ,以提 高教 学 效率 。 经过 表演 后 ,学 生对 历 史 如在学习 《 望庐山瀑布》时,教师通过网络寻找的各种庐 山美景的 事件 以及 人 物角 色 的理 解 也会 更深 入 ,这 对学 生后 续 写作 能力 和观 视 频 ,一 一 向学生 展示 ,带领 学生 如 身临 其境 般 了解 庐 山 的雾 、湖 察能 力 的提高 都有 很 大帮 助 。 泊等 ,通过远景、近景 以及全景的交替特写 ,为学生展现庐山瀑布 四,紧密结 合学生生活实际 ,提高 学生的读 写综 合能力 的同时也了解其他景色,学生更全面深入地理解了庐山的美 ,于是 小学语文课堂教学不应仅仅局限于语文知识 ,教师要将生活实 对 “ 飞流 直下 三千 尺 ,疑 是银 河落 九 天 ”的语 句也 有 了 自己独 到的 际与语文的内容结合起来 ,避免学生因阅历浅等问题而受到的教学 理 解 。而 在获 取 了身 临其 境 的感 受后 ,学 生 在教 师 引导 下尝 试 采用 限 制 。教 师要 努力 引 导学 生积 极 阅读 课外 文 学 ,从 生活 中感受 语 文 比喻 或夸 张 的手法 自行描 述庐 山瀑布 的 景色 ,加 深对 诗 句 的理 解 , 与 生活 的联 系 ,并 通 过语 言准 确地 描 述 现实 生 活 的点点 滴 滴 ,养 成 也 锻炼 了读 写 能力 。 善于发现生活魅力和细节的习惯 ,并将生活素养引入语文作文 的写 = .引导学生大胆想象 ,拓宽语文文本 内容 作 表 达上 来 ,丰 富写 作 内容 ,提 高语 言 运用 和 表达 能力 ,最终 实 现 在小学语文的各大板块中,尽管读与写属于两个衔接性 的内容 语文综合能力 的提升。比如学习 《 开国大典 》时,教师可以通过引 和板 块 ,但两 者 之 间有 着非 常 紧密 的联 系 。小 学语 文教 师 应全 面 了 导学生探讨家里的父辈参与或听闻的新中国成立的盛况来引入文本 解 这 两个 环 节之 间 的联 系 ,并 通过 贯穿 联 结 ,以挖 掘学 生 想象 力 的 内容的学习 ,促进生生 、师生之间引入生活实例的交流 ,从而为读 方 式 激发 学 生 的学 习灵 感 ,进一 步 促进 读 写效 率 。例如 很 多教 师 常 写工作提供大量素材 ,提高读写能力。 用 的教 学 留 白形 式 ,给 学 生必 要 的思考 和 想象 空 间 ,让 其 在 阅读 过 五 ,结语 程 中联 系上 下 文 自行想 象 意境 并进 行补 充 ,无 疑 能大 大提 高学 生 的 综 上所 述 ,在 小学 语文 教学 中 ,读 写板 块从 来 不是 两个 毫 无关 语 文学 习应 用 能力 。而 且学 生 的想 象 力在 得到 发挥 和 利 用的 同时 , 联 的环节 ,语 文教 师必 须 j 惑识 到两 者 之 间的 关 系 ,并利 用这 种 衔接 也 展现 了 学生 阅读 中的理 解能 力 和写 作 中的语 言 表达 能 力 ,是一 种 性使其 “ 双剑合璧 ”,促进小学语文教学效率的提高。 整合式综合性的能力提高方式 。比如在学习 《 卖火柴的小女孩》一 参考文献 课 ,教 师 在要 求学 生 阅读 前通 过 问题 导 入设 置悬 念 :为 什么 拥有 温 暖的火炉对于小女孩来说就是幸福的?小女孩在整个过程中划了几 【 1 】 高源 . 小学语文读写结合 同步提 高的教学实践 卟 教学与管 0 1 4 ( 1 5 ) . 根火柴 ,每一次都想到了什么?小女孩为什么要在大年夜卖火柴? 理 ,2 [ 2 ] 姚 恩铭 , 黎锦 溪 . 以读促 写— — 浅谈 初 中语 文教 学过 程 中读 曾经发生过什么?而小女孩最后一次又看到 了什么?这些带有衔接 ] . 中华 活 页文 选 ,2 0 1 6 ( 3 ) . 性 的 提 问实 际上 就是 给 学生 思考 留 白,以这 种 方式 更能 促进 学 生积 写结合 策 略研 究 U 【 3 】 孙薇. 灵 活 、创 新 、 贴 近 生 活— — 新 课 程 背景 下 小 学语 文 极 投 入到 后续 的阅读 环 节 中 ,进 一 步掌 握文 章 的深 刻含 义 ,并 在 问 教 学 中作 文设 计 点 滴探 讨 与研 究 们. 小 学教 学 ,2 0 1 5 ( 9 ) . 题 的引 导和 阅读 中有意 识地 思 考如 何进 行层 层 铺垫 的写作 ,真正 将 【 4 】 陈燕平 . 小学 中高 年级 “ 读 写 结 合 ” 式语 文教 学 实践 研 究 读写教学融于一体 , 延伸课本的教学 内容, 让学生学会更多的知识。 卟 教 育教 学论 坛 ,2 0 1 6 ( 1 7 ) .