《蒹葭》生态审美思想的教学探析
初中语文《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
云南的歌会教材分析九年级下册第六单元所选的四篇课文都是国学文化经典，在这个单元中，重点是引导学生关经典，传承民族的精神，培养学生的情操。
《蒹葭》选自《诗经》，《诗经》是我国最早的诗歌总集。
学习这篇课文，让学生了解《诗经》四字诗歌的朗朗上口，以及结构安排和内容的丰富。
教学目标：1.理解诗意，熟读成诵；2.了解诗歌“重章叠句”的结构特点；3.体会主人公执着追求的精神。
教学过程：一．导入《在水一方》导入听了这首婉转有没的歌，哪位同学知道这首歌曲的名字：《在水一方》，这名字是根据我们今天要学的诗歌改编而成的，这首诗的名字是《蒹葭》（板书）蒹葭我们今天一起来学习这首非常美的诗歌！二．教学目标齐读 PPT2三．初读，感受诗歌的音韵美（一）、自由读全文——读准字音，理解字意1.生读2．生字我会认比赛：ppt4（二）、音韵美1.叠词2.押韵四．再读，感受诗歌的形式美1.诗歌分为三章，这三章有什么特点？生答2.诗歌结构特点：重章叠句，一唱三叹 PPT 7拓展：采葛彼采葛兮，一日不见，如三月兮。
彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。
彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。
延伸：现代流歌曲的复歌五．研读，感受诗歌的内容美1.翻译诗歌：仿照第一节的示例2.“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。
“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易3.“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央”的理解（1）这句话怎么翻译？（2）译文展示：逆流而上去追寻，道路崎岖又漫长。
顺流而下去追寻，仿佛就在水中央。
（3）老师的困惑：逆流而上去寻找，道路崎岖又漫长。
那他去寻找了吗？从字面翻译看，好像因为山高水远没有去呀。
4.“宛”字的理解在水一方而不是宛在水一方，说明心中对伊人的存在是十分确定的，毫不怀疑她的存在。
长时间辛苦地追寻，可却总是与自己有一水之隔，难以接近。
仿佛有水雾弥漫，看不清她的倩影，所以是“宛在水中央”，一个“宛”字，让我们想到追寻者的希望和怅惘！我们读者眼前好像眼前出现这样一个形象：疲惫的身影站在岸边，往前探着身子，他眼神热切，一只手遮着光，向浩渺的水域望去，水雾缭绕，看了好久也看不真切，但又好似看到了一个美妙的身影。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计教学目标：①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；③掌握诗经中的比兴手法；④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。
教学重难点：理解诗歌意义解读诗歌意象教学方法：朗诵法，引导法,合作探究法，情感体验法课时安排：一课时教学过程：一、导入1.中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？是《诗经》！《诗经》是我国第一部诗歌总集，现在我们听到的这首歌就是由诗经改编，由青年歌手李健演唱。
美丽的画面，优美的旋律，深情的唱词，把我们带入了一个如梦如幻的诗境里，我们仿佛听到祖先们深情缱绻的诗歌，看到痴情少年的千回百转。
今天我们就一起来学一首《诗经》中的经典篇目《蒹葭》。
2.介绍《诗经》相关知识。
诗经是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期诗歌共305首，又称诗三百。
按体制分为风、雅、颂三部分。
《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴赋：平铺直叙比：相当于修辞中的比喻兴：托物起兴,借别的事物来引起所歌咏的内容二、一唱三叹——读《蒹葭》1.自由朗读蒹葭，借助课下注释，读准字音，多读几遍。
（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）2.这首是讲了一个怎样的故事？（一个男子坚持不懈地追求心上人的故事，是一个爱情故事。
）3.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？（尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）4.采用重章叠句有什么好处呢？（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）三、细研意境——绘《蒹葭》1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计【教学目标】1.把握诗歌的感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2. 通过反复咏叹诗歌，感悟《蒹葭》的音乐美、语言美、意境美，解读“伊人”的丰富内涵。
【课前预习】一、资料助读1.《诗经》是我国第一部 ,共收入自至大约年的诗歌篇，又称。
2.诗经“六义”:指、、、、、。
3. 《诗经》共分、、三个部分。
(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)。
4. 《风》又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。
15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。
国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。
国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。
从内容上说，大多数是民歌。
作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。
《雅》共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。
《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。
其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。
只有几首表达个人感情的诗。
但是没有情诗。
《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。
又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。
其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。
“赋、比、兴”是诗的表现手法。
“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。
“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。
“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。
“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
《毛诗序》说：“颂者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。
”这是颂的含义和用途。
二、自主探究（一）字词积累【课堂设计】一、导入新课（2分钟）同学们，上一节课，我们学习了诗经里的经典爱情诗篇《关雎》，这首诗以关雎鸟起兴,引出男子对年轻姑娘的爱慕，以及思念、追求的过程，表达了求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计教学目标：1、通过反复地朗读，理解《诗经》的写作特色，体会文中主人公的丰富情感。
2、感受这首诗歌的音韵美、意境美和情感美，把握诗歌的主旨。
教学重点：通过反复地朗读，理解《诗经》的写作特色，体会文中主人公的丰富情感。
教学难点：感受这首诗歌的音韵美、意境美和情感美，把握诗歌的主旨。
教学方法：朗读法、品析法课时安排：一课时教学过程：导入：美的序曲与学生一起赏析《诗经》，提炼与《诗经》关的知识点一、美之韵律1.自由地齐读课文，解决生字词2.找出每节的特点明确：1.由学生分享2.相同中有不同，引出“重章叠韵”。
三、美之形象1.齐读诗歌，感受到诗人怎样的情思？2.这种情思由谁引发？3.找出写“伊人”的句子。
4.与《硕人》中对女子的刻画相比，该诗歌并未对“伊人”进行细致刻画，这样写有什么好处？5.找出诗人追求“伊人”句子，并阅读体会诗人的精神。
6.诗人是一个怎样的形象？六、拓展延伸，开动脑筋讨论思考：所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？七、七嘴八舌，编织故乡情结积累有关“执着追求理想”的古今形象。
八、结语同学们，不论追求理想的道路上有多艰险，要保持一颗执着的心，一种矢志不渝的精神，最后送给大家一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在追寻的路上让我们以此共勉！。
板书设计：蒹葭追求者伊人追寻青年理想学情分析初二的学生对写人记事的散文有一定的阅读基础，加上本单元前三篇文章的学习，学生有一定的情感积累，但是他们的生活经验是有限的，对古代爱情这一主题理解尚有一定难度，但对理想的追求学生较为容易。
所以在本课的教学中，教师应引导学生从文本入手，从读中品，从品中悟。
深入领会文章所蕴含的思想。
同时，在平时的学习中，学生对古诗中追求理想的名句有一些积累。
效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
通过蒹葭教案培养学生的审美情趣
通过蒹葭教案培养学生的审美情趣蒹葭，是一种生长在河边湿地的植物，其细长的茎叶和轻盈的姿态，使其成为了古人诗词中经常提及的对象。
蒹葭教案则是一种教学案例，通过蒹葭的特点来培养学生的审美情趣。
本文将通过探讨蒹葭教案的教学方法、教学效果以及推广应用等方面来说明其对学生审美情趣的培养作用。
一、蒹葭教案的教学方法蒹葭教案的教学方法主要可以分为以下几个方面：1.观察与描述：学生在课堂上观察蒹葭的外形、颜色、生长环境等特点，并进行描述。
通过观察和描述，学生可以培养对细节的敏感性和观察力，并提高他们的描述能力。
2.绘画与表达：学生利用绘画手段将蒹葭的形态表现出来，通过绘画的过程，可以培养学生的创造力和艺术表达能力。
同时，学生还可以通过文字描述的方式表达对蒹葭的感受和情感，进一步培养其审美情趣。
3.欣赏与比较：教师给学生展示一些与蒹葭相关的艺术作品，如古典诗歌、绘画作品等，让学生欣赏并比较不同作品之间的差异和特点。
通过欣赏与比较，学生可以进一步扩展对蒹葭的理解，并培养他们对不同艺术形式的欣赏能力。
二、蒹葭教案的教学效果蒹葭教案经过一段时间的实践以后，取得了一定的教学效果。
主要表现在以下几个方面：1.培养学生的感受能力：通过观察和描述蒹葭的特点，学生的感受能力得到了提高。
他们可以更加敏锐地察觉到周围事物的美丽与变化，更加细腻地感受到自然界中的美好。
2.提高学生的艺术表达能力：通过绘画和文字描述，学生的艺术表达能力得到了锻炼和提高。
他们能够用生动的笔触将蒹葭的形态展现出来，用准确的语言表达出自己对蒹葭的感受和情感。
3.拓宽学生的艺术视野：通过欣赏与比较不同艺术作品，学生的艺术视野得到了拓宽。
他们可以欣赏到不同艺术形式中所蕴含的美学价值，进而能够更加自如地表达自己的审美情趣。
三、蒹葭教案的推广应用蒹葭教案在培养学生的审美情趣方面具有一定的推广应用价值。
可以通过以下几个途径来实现推广：1.学校课程设置：将蒹葭教案融入到学校的课程设置中，如美术课、文学课等。
《蒹葭》教学设计与反思
《蒹葭》教学设计与反思一、教学目标1. 初步了解吟咏之美；2. 体会诗歌所表达的思想感情。
二、教学重点：朗读诗歌三、教学难点：准确把握是个表达的思想感情。
四、教学过程：（一）、激情导入。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
（二）、读准字音，读出节奏和韵味。
1．齐读诗歌。
2．这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
（三）、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。
1．理解伊人的飘渺。
提问：到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？2．感受“我”的追寻。
提问：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。
3. 现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。
提问：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。
老师这有首诗请同学读一下。
这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。
（四）、小结：对于美好家园的追寻。
文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。
明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。
伊人就是你我心头一个不可言说的梦。
《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。
让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。
五、课后练习1. 背诵诗歌。
2. 《蒹葭》一诗中，“蒹葭、白露”象征了什么？六、《蒹葭》教学的反思。
整堂课下来，自我感觉还是很不满意：（一）、目标未能很好完成1．《诗经》的“六艺”未能展开，虽然预习中提过，但课上没能明确，有虎头蛇尾之感。
2．对于意境，学生未理解透。
通过同学们的回答，我感觉学生只是知道了表面的一种“境”，并没有深入理解。
3．想通过诗歌传达健康的爱情观到后来变成了执着的精神培养，与目标不合，下次上课应在设计方面做一下调整。
（二）、语言缺乏美感，未能很好地引领学生进入情境，共鸣不足。
《蒹葭》教学设计与反思
《蒹葭》教学设计与反思设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1、教师准备投影仪、录音、碟片等。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。
进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
解题《诗经》是我国第一部诗歌总集。
是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共 305 篇。
分为“风”“雅”“颂”三部分。
这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
这首诗。
主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
初读，感受诗的音乐美。
1．第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。
要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
初中语文_《诗经·蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《诗经·蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1.把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。
2.了解比兴手法，体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。
3.把握“追求者”和“伊人”的形象。
4.在诗歌审美中体会中华文化的魅力，培养文化自信心。
教学重难点1.把握“追求者”和“伊人”的形象。
2.在诗歌审美中体会中华文化的魅力，培养文化自信心。
课时：一课时教学流程：一、导入启功先生的一段话：唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后的诗是仿出来的。
唐以前的诗是长出来的。
引出诗经的生命力。
二、了解诗经的文学常识学生展示，教师补充。
三、初读诗歌学生展示，自读，齐读。
邀请三个同学每人读一节师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词师：还有要说的吗生：都有“溯洄从之，溯游从之……”师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力学生齐读师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑师：这是怎样的芦苇？生：很浩荡，飘忽不定师：哪个词告诉你这些？生：是蒹葭苍苍的苍苍师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读生齐读“蒹葭苍——苍——”师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教案一、教学目标1、知识与能力（1）准确、流利、富有感情的朗诵全诗（2）体会诗歌重章叠句的章法特点。
（3）在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。
（4）深入理解诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法（1）准确、流利、富有感情的朗诵全诗，以至成诵。
（2）品味赏析诗歌优美的语言、优美的意境。
3、情感态度与价值观体会诗中主人公那种为了心中之美而执着追求的精神。
二、教学重点1、感受诗歌的音律美、意境美。
2、体会主人公那种执着追求的精神美。
三、教学难点体会诗歌优美的意境。
四、教学过程（一）导入2010年2月21日，在德国的莱比锡，举行了一次世界最美之书“的评比活动，参评之书不计其数，而最终一举夺魁的是我国的古老诗歌《诗经》为什么2500多年以前的作品在今天依然备受推崇呢？今天我们就有机会走进《诗经》，走进《诗经》中最美的一篇《蒹葭》，一起在我们的语文课堂上进行一次寻美之旅。
（二）课文初感都说好诗诗读出来的，下面请大家拿出课本，把我们的诗歌自由的朗读一遍，读的过程中注意两点，一注意生字，争取读准确，二注意节奏，争取读通顺。
（同学读）诗歌虽然短，但有些字词的读音还是需要注意一下（红色字体）课前给大家布置了一个预习任务，把这篇课文读的大意解释一下，还有没有其他疑惑，有的话问一下。
只有理解了诗歌的意思，我们的朗读才能更加深入。
（全班读）（三）课文探究如果让你用一个词来概括读了这首诗的感觉，你觉得用哪一个词比较好？明确：优美、朦胧、凄美。
凄凉我发现初读课文之后，大家对这首诗的感觉可以用一个字来概括“美”，既然是美，那么就让我们一起走进课文，去探寻它的美吧。
（1）诗歌共3个小节，你有没有发现诗歌在结构和用词上有什么特点？明确：A 叠词“苍苍”“萋萋”“采采”，叠词的使用，让诗情更加浓郁，让思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。
（男生读，女生读）B 四言为主增加了诗歌的建筑工整美C重章叠句什么是重章叠句？上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的表情达意的方法。
小学语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计教学目标：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公和伊人的形象，体会意境美。
2．学习这首诗起兴的艺术表现手法和重章叠句的特点，体会音韵美。
3，解读本文多元化的主题分析，拓展学生的思维能力，体会情感美。
教学重难点：1．体会重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、情感美。
教法：根据“以学定教”“得意赏言”的教学理念，教学本文，应创造性地运用朗读手段。
应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《蒹葭》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位，提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。
注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
教学过程一、导入以北京景山学校朱畅思老师的吟诵曲调设置一个唯美的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，将学生带入一种宁静而悠远的感觉中，身临其境，感悟蒹葭这首诗的诗风。
追问学生这首吟诵版的《蒹葭》美不美，引出本节课要寻找那位秋水伊人，开启一段寻美之旅。
二、整体感知1.借助刚才的余音绕梁，大家自由地、大声地朗读这首诗歌。
读的时候要特别注意屏幕上红颜色字的读音。
检测重点字词：蒹葭湄晞跻坻涘沚2.课前预习问题回馈。
学生预习的问题中大致分为了内容类（34人）方法类（13人）语言类（18人）思想类（32人），且问题比较集中，可见学生理解的难点也相对一致。
三、探讨研究（一）寻找音韵美1.出示学生的问题一：蒹葭中为什么有那么多重复的语句？学生再读课文，寻找重复的字词句。
我们先从字中分析。
师：如果我们把“蒹葭苍苍”换成“芦苇苍盛”，请同学们再读一读，对比一下效果，谈一谈读过之后的感受。
生：蒹葭读起来顺畅一些，好听一些，芦苇读起来不美。
师：对，蒹和葭两个字声母相同，音调都是平声。
读起来有韵味、有节奏，蒹葭字形更具美感。
师：那苍苍和苍盛相比呢？生：苍苍好，读起来连绵，有一种余音未了、似断未断的感觉。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计教学目标：一、巩固《诗经》中起兴以及重章叠句的表现手法的运用。
二、体会诗歌中的人物形象以及思想感情。
三、认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求，培养审美情趣，提高审美能力。
教学重点：目标三教学方法：自主合作探究教学课时：一课时教学过程：一、课前五分钟“悦读·分享”。
回顾展示上次“悦读·分享”的精彩作品（名言警句篇）展示本次“悦读·分享”的内容——诗词赏析篇二、初步感知1、简要阐述赏析诗词的重要性，引出课题。
学习知识的目的是为了应用，诗词在现实生活中的应用愈加广泛，围绕诗词等传统文化举办的大型电视节目层出不穷，如《中国诗词大会》《经典咏流传》等众多为大家所喜闻乐见的电视节目，丰富了人们的精神生活，作为学生，学习朗诵诗词可陶冶情操，怡情养性；亦可应用于写作，为文章锦上添花；还可改编成歌曲，给人耳目一新之感。
2、回顾上节课所学《诗经》知识：诗经是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋中期的诗歌305篇。
《诗经》六义：风雅颂赋比兴，“风、雅、颂”是按音乐的不同对《诗经》的分类，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。
“赋、比、兴”是《诗经》的表现手法。
《诗经》多以四言为主，兼有杂言。
“风”包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。
“雅”包括小雅和大雅，共105篇。
“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。
“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。
颂是宫廷用于祭祀的歌词。
3、课件展示本节课学习目标，学习思路。
三、深入赏析1、读中赏。
放录音，学生听读——学生自由读——学生展示读——齐读。
2、析中赏。
学生小组交流，推选最有代表性的赏析作品进行展示，教师辅助板书重点。
展示完毕，教师结合课件小结：一是起兴手法，先言他物以引起所咏之词，可起到借物抒情，触景生情的作用；二是重章叠句的应用，全篇共三部分，每部分只变动几个字，同样的字句反复出现，起到了回环复沓一咏三叹的功效，充分发挥了抒情达意的作用。
蒹葭教案探索中国传统诗词的情感表达与审美价值
蒹葭教案探索中国传统诗词的情感表达与审美价值传统诗词在中国文化中占有非常重要的地位。
蒹葭教案是一种有关古代诗词教学的案头教材，旨在教导学生欣赏、理解和创作传统诗词。
本文将探索蒹葭教案对传统诗词情感表达和审美价值的探索，以此为基础，深入了解中国传统诗词的魅力与价值。
首先，蒹葭教案在情感表达方面起到了重要的作用。
传统诗词通过独特的表达方式，描绘出了丰富多样的情感体验。
蒹葭教案通过选取经典诗词篇目，引导学生通过阅读、吟咏和分析等方式，进一步体验并表达其中蕴含的情感。
老师可以在引导学生分析诗句的意象时，提问学生对其中描述的情感有何体会，并鼓励学生自由表达自己的感受。
通过这种方式，蒹葭教案帮助学生更加深入地感受诗词所表达的情感，从而加深对传统诗词的理解和欣赏。
其次，蒹葭教案在审美价值方面也发挥着重要的作用。
传统诗词以其独特的语言艺术和意境表达，形成了独特的审美风格。
在蒹葭教案中，老师可以引导学生通过分析古代诗词中所呈现的意象、韵律、修辞、句法等方面的技巧，从而提高学生对古诗词的审美水平。
同时，教案还提供了一些示范作品，让学生领略到不同时期、不同风格的优秀诗词作品，拓展了学生的艺术视野和审美背景。
蒹葭教案的实施还涉及到传统文化的传承与发展。
在学习传统诗词的过程中，学生将进一步了解中国文化的博大精深。
诗词中蕴含的文化内涵、历史背景以及各种文化符号，都是了解中国传统文化不可或缺的一部分。
通过学习古代诗词，学生能够更加了解中国文化的深层次内涵，增强自己的文化自信。
此外，蒹葭教案也为学生提供了进行创作的平台和机会。
在学习传统诗词的基础上，学生被鼓励尝试自己的创作。
通过模仿古代诗词的形式和风格，学生可以锻炼自己的想象力和表达能力，进一步发展创造力。
这种创作的过程不仅帮助学生更加深入地理解和消化传统诗词，也为传统诗词的发展注入了新的活力和创新。
综上所述，蒹葭教案通过探索中国传统诗词的情感表达和审美价值，拓宽了学生的诗词视野，提升了他们的审美水平和文化素养。
深入剖析蒹葭教案开拓学生的思维视野
深入剖析蒹葭教案开拓学生的思维视野蒹葭教案是一种开拓学生思维视野的教育案例，它通过引导学生深入了解和思考，拓宽学生的思维边界，培养学生的创造力和批判性思维能力。
本文将深入剖析蒹葭教案，探讨其对学生思维视野的开拓作用。
一、介绍蒹葭教案蒹葭教案起源于中国古代的一篇散文，通过对蒹葭植物及其寓意的描绘，引发人们对于生命的思考。
蒹葭教案被引入教育领域后，通过教师与学生的互动，以学生为中心的学习方式，引导学生深入思考并表达自己的见解。
这种教学方法旨在通过寻找问题的本质和多角度思考，培养学生的创造力和批判性思维。
二、蒹葭教案对学生思维视野的开拓1. 提供多元的思维刺激蒹葭教案鼓励学生从不同的角度去思考问题，通过开放式的讨论和思考，学生可以接触到各种思维刺激，激发他们的思维潜能。
学生在与他人的交流中，可以深入了解和接受不同的观点和看法，进而扩展自己的思维边界。
2. 培养学生的批判性思维能力蒹葭教案通过提出问题和情境，引导学生进行思考和讨论。
学生需要分析问题的各个方面，并评估不同观点的优劣。
这种批判性思维的训练使得学生能够形成独立的判断和观点，不仅能够应对学业中的各种问题，也能够在真实生活中做出明智的选择。
3. 培养学生的创造力蒹葭教案注重培养学生的创造力。
通过提供开放性的问题和情境，鼓励学生自由思考和表达独立观点。
学生可以通过自己的创造力去解决问题，不拘泥于传统的思维模式。
这种锻炼使得学生能够开拓思维，提出新颖的观念和想法。
4. 培养学生的合作精神蒹葭教案的实施需要学生之间的合作和交流。
学生们需要一起思考问题、讨论观点、寻找解决方案。
这种合作精神培养了学生的团队协作能力和社交能力。
学生们通过分享和交流，不仅能够学到更多知识，还能够借助他人的力量解决问题。
三、蒹葭教案的实施策略1. 设计开放性问题蒹葭教案的核心在于引发学生的思考。
教师应该设计开放性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这些问题可以是关于当代社会问题、历史事件、文学作品等等，使得学生能够从多个角度去思考和分析。
蒹葭教案探索古代诗歌中的美学价值
蒹葭教案探索古代诗歌中的美学价值中国古代诗歌自古以来就被视为中国文化的瑰宝，其中包含着丰富的美学价值。
《蒹葭教案》作为古代诗歌的经典之作，展现了中国古代文学的高度成就，同时也蕴含了深刻的美学启示。
本文将通过探索《蒹葭教案》的意境描写、情感表达和艺术形式等方面，探讨古代诗歌中的美学价值。
首先，从《蒹葭教案》的意境描写中可以感受到古人独特的审美情趣。
诗中写到：“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”这一段描写了自然景色与人物形象的交融，展现了古代诗人纯净的审美意境。
通过对自然景色的描绘，让读者能够感受到作者对自然之美的敏感以及他对于人与自然之间关系的思索。
这种意境描写的美学价值在古代诗歌中是非常常见的，它使读者沉浸其中，感受到一种回归自然、超脱尘世的美好。
其次，情感表达是古代诗歌美学的重要组成部分，而《蒹葭教案》也以其情感深沉、真挚的特点赢得了读者的赞美。
在诗中，作者用简练而含蓄的语言，表达了对于思念之人的浓烈情感：“水不流，倒樽不续航。
”这种表达情感的方式，将对情感的表达与审美的追寻完美地结合起来，使读者在欣赏诗歌的同时，也能够感受到作者内心深处情感的震撼和共鸣。
古代诗歌通过情感的表达，将个人情感与广阔的社会背景相结合，对读者产生了深远的影响。
艺术形式是古代诗歌中另一个重要的美学价值所在，以《蒹葭教案》为例，其采用了古体诗的形式，以五言绝句的结构呈现。
五言绝句起源于魏晋时期，被视为古代诗歌的经典形式之一。
这种形式要求节奏严谨、语言简练，给予了诗歌以清新的韵律美感。
《蒹葭教案》恰到好处地运用了五言绝句的结构，使得整首诗通顺流畅、韵味悠长。
这种艺术形式的运用不仅能够体现作者对于诗歌艺术追求的高度，也使诗歌更易传播与流传。
除了意境描写、情感表达和艺术形式，古代诗歌中还蕴含了诗人对于人生和自然之间哲学思考的美学价值。
《蒹葭教案》通过对蒹葭、水流、白露等自然元素的描绘，以及对伊人思念之情的表达，体现了作者对于生命、爱情以及生活意义的思考。
用蒹葭教案培养学生对古典诗歌的欣赏能力与审美素养
用蒹葭教案培养学生对古典诗歌的欣赏能力与审美素养古典诗歌作为中国文化的重要组成部分，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
然而，在当今社会，由于科技进步等因素的影响，学生们对古典诗歌的兴趣有所减退，仅仅堆砌知识并不能真正培养学生们对古典诗歌的欣赏能力与审美素养。
本文将介绍一种可以帮助学生培养对古典诗歌欣赏能力与审美素养的教学案例——蒹葭教案。
蒹葭教案是一种采用情景教学的方法来培养学生对古典诗歌欣赏能力与审美素养的教学方案。
它通过将学生置于一个情境之中，让学生在情感和体验中接触、感受、理解古典诗歌，从而增强学生们对古典诗歌的兴趣和欣赏能力。
首先，教师在课堂上创设一个情境，让学生们进入一个古代的诗人家中，感受到古代文化的氛围。
可以选择一些具有代表性的诗人的事迹进行讲解，如李白、杜甫等。
通过介绍他们的生平、创作背景和作品，使学生们对古代诗人有一定的了解和认识。
接下来，教师可以选择一首适合学生理解的古典诗歌，并进行解读。
通过对诗歌内容、语言和修辞手法的解析，让学生们对诗歌的内涵和艺术特点有更深入的认识。
同时，教师可以与学生们进行互动讨论，引导学生们发表自己的见解和感受，培养学生们对古典诗歌的思考能力和表达能力。
随后，教师可以组织学生们进行诗歌朗诵和演绎。
学生们可以选择自己喜欢的古典诗歌进行朗诵，通过朗诵和演绎，使学生们更好地体验诗歌的韵律和美感。
此外，教师还可以进行小组活动，让学生们分角色表演一些古典诗歌，加深他们对诗歌情感的理解。
除了课堂上的教学，教师还可以鼓励学生们参与一些与古典诗歌相关的活动。
例如，组织学生们参加古典诗歌的朗诵比赛或创作比赛，通过比赛的形式激发学生们的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以引导学生们参观一些与古典诗歌有关的文化遗址或博物馆，让他们亲身感受古代文化的魅力。
通过蒹葭教案的实施，学生们不仅可以在情景中感受到古典诗歌的美，还可以从中培养自己的审美眼光和表达能力。
他们会逐渐理解和欣赏古典诗歌的内涵，提高自己的审美素养。
用蒹葭教案唤起学生对诗意与美的独到感悟
用蒹葭教案唤起学生对诗意与美的独到感悟诗意与美，是人类文明的精华，也是教育的重要内容。
然而，在现代社会中，很多学生对于诗意与美的理解与欣赏能力相对较低。
为了唤起学生对诗意与美的独到感悟，我们可以借助蒹葭教案这样一种教育手段。
通过蒹葭教案，我们可以让学生在亲身体验与感受中，深刻理解诗意与美所传递的人文关怀、情感表达和精神追求。
本文将探究如何运用蒹葭教案来激发学生对诗意与美的独到感悟。
一、蒹葭教案的背景介绍蒹葭，古代诗歌中常见的意象之一，代表了温柔、优雅和脆弱。
蒹葭教案是一种以蒹葭为主题的教学活动，通过观察、体验和思考蒹葭的特点，引导学生深入理解诗歌中蕴含的意境、情感和哲理。
二、观察与体验蒹葭的特点蒹葭教案的首要任务是让学生对蒹葭进行观察与体验。
教师可以带领学生前往校园的草地或者花园，一同观赏蒹葭的风采。
学生们可以用手触摸蒹葭的茎叶，感受它的纤细和柔软。
教师可以引导学生观察蒹葭的生长环境，例如它喜欢湿润的土壤和凉爽的气候。
通过观察和体验，学生们能更直观地感受到蒹葭所传递的柔美和脆弱，从而引发他们对诗意与美的思考。
三、诗意与美的审美体验在观察与体验之后，我们可以引导学生用诗意与美的观点来审美蒹葭。
通过了解蒹葭在诗歌中的象征意义，学生们可以将其与他们自身的思绪和情感联系起来。
比如，蒹葭常常用来形容女性的柔美和美丽，学生们可以通过自己的感受和联想，写下一首以蒹葭为题材的短诗，以表达自己对于诗意与美的理解和感悟。
四、用诗意与美的语言来表达情感蒹葭教案的最终目的是让学生用诗意与美的语言来表达自己的情感。
通过欣赏一些经典的蒹葭古诗，教师可以引导学生学习其中的修辞手法和意境塑造，以提升他们的文学素养。
然后，教师可以给予学生一些写作任务，让他们以蒹葭为主题，用自己的语言和情感来写一篇散文或者小说。
在写作过程中，学生们可以通过模仿古人的叙述风格和诗意语言，逐渐体会到诗意与美的独特魅力。
五、推广蒹葭教案的意义与价值蒹葭教案不仅仅是一种单纯的教学活动，更是一种培养学生审美能力和人文精神的教育方式。
用蒹葭教案引发学生对诗歌的思考与创作
用蒹葭教案引发学生对诗歌的思考与创作在蒹葭教案的引导下，学生对诗歌的思考与创作燃起了火花。
蒹葭教案，是指某中学语文教师利用《蒹葭》这首古文诗进行教学的案例。
该教案通过多种方式，激发学生对诗歌的兴趣，引导他们思考诗歌的表达方式以及创作属于自己的诗歌作品。
以下是对该教案的描述与分析。
一、教案简介及目标该教案旨在通过引导学生阅读《蒹葭》这首古文诗，培养他们对诗歌的兴趣，激发他们对诗歌创作的热情。
通过教师的指导和启发，学生将通过观察自然与生活，思考诗歌的表达方式，并用自己的语言和感受创作一首属于自己的诗歌作品。
二、教学过程1. 创设情境：教师将学生带入一个富有自然氛围的场景，如晨曦中的田野或公园等。
教师以亲切自然的语言为学生介绍《蒹葭》这首古文诗，并引发学生对自然美的思考。
2. 朗读与理解：教师朗读《蒹葭》并解读其中的意象与表达方式，引导学生理解其内容。
通过分析诗句的内涵，教师引发学生对诗歌的感悟和思考。
3. 启发思考：教师提出一些问题，如“诗人通过怎样的方式表达对自然的赞美？”、“你在自然中是否有类似的感受？”等，引导学生积极参与讨论，开展思维的碰撞。
4. 诗歌创作：教师组织学生进行诗歌创作活动。
学生可以选择自己感兴趣的题材，结合课堂所学，用自己的语言和感受创作一首诗歌作品。
教师在创作过程中给予适当的指导和鼓励。
5. 作品分享与反思：学生将自己的诗歌作品分享给其他同学，展示自己在创作过程中的收获与感受。
教师引导学生进行反思，总结课堂的学习成果。
三、教案特点与意义1. 激发学生兴趣：通过创设自然情境和个性化的教学引导，学生更容易产生对诗歌的兴趣，主动参与思考和创作。
2. 培养审美情趣：教案通过欣赏和分析古文诗《蒹葭》，培养学生欣赏诗歌的能力和审美情趣，提高他们对诗歌的理解与感悟。
3. 促进思维发展：通过问题启发和讨论引导，学生的思维得到拓展和锻炼，培养他们独立思考的能力和创新意识。
4. 培养情感表达：诗歌创作活动让学生能够用自己真实的情感和语言表达内心的感受，提高他们的情感表达能力和文字表达能力。
初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思《蒹葭》教学设计一、教学目标1、了解《诗经》的基本内容及其在中国文学史上的地位。
2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。
3、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
二、教学重难点把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。
三、教学法诵读法、合作、探究四、教具准备多媒体课件五、教学过程1、导入：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河、佳篇如林，《诗经》是中国古典诗歌的源头，它开阔、丰盈、质朴、洁净。
你看，从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款历历游走在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年百转千回寻她不得，唱出缠绵悱恻的情歌。
今天，让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
2、朗读感知（1）学生自由朗读。
（2）归纳本诗在形式上的特点。
（3）学生齐读，读出节奏、韵律。
（4）根据课下注释，弄清诗意。
（小组合作）（5）用一句话概括诗歌的内容？3、赏析景物、感受意境（1）诗歌写的是哪个季节的内容？依据是什么？（2）秋天给人何种感受？（3）能否看出是一天中的哪个时间呢？依据是什么（4）诗中都写了哪些景物？各有什么特点？（小组合作）（5）诗歌通过这些景物创设了一种怎样的氛围？（6）同学们看大屏幕，根据提示把你脑海中形成的画面用几句话描绘出来。
4、把握形象、拓展延伸（1）师：他的心上人在哪里？诗中怎么说的？（2）痴情少年确信他的心上人就在对岸，猜测一下这时主人公的心情是怎样的？（3）齐读“在水一方、在水之湄、在水之涘”（屏显），读出激动、兴奋。
（在重读）（4）怀着激动的心情主人公开始行动了。
“溯洄从之、溯游从之”，从匆忙连续的动作中，可以感受到主人公怎样的心情？（5）齐读“溯洄从之，溯游从之”（屏显），读出焦急、急迫。
（语速快）（6）他一共追寻了几次？（7）从中看出这个痴情的男孩子有一种什么样的精神？（8）少年寻到心上人了吗？（9）追寻而不得，少年心情如何？（10）齐读“宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚”（屏显），读出失落。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(思想+教-探祈罗茜尹(广西民族大学文学院，广西南宁530006)[摘要]《诗经》中的部分篇目一直被选入中学语文课本中，虽然不同版本收录的篇目不同，但最终的目 的还是为了提高学生的语文综合素养，提高学生的审美情趣。
《诗经》本身是一部原生态性著作，蕴含着丰富的“人—社会—自然”的生态理论系，《诗经》篇目教学中生态审美，学生 理诗的 ，同好地塑造学生的精神品。
人教版语文教中选录的《》》一文，《》》的生态审美作课教学的入，课堂教学的，学生 美育教，丰富课教学目中“情态”的 。
[关键词]《》生态审美教学[中图分类号]I222.2 [文献标识码]A[文章编号]1673—8861 (2018)02—0137—04先秦时期，我国先民在有限的生产条件下开垦 土地、收获庄稼、繁衍后代、抵御外敌;同时也在祀、诗、舞、乐的结合之中祈福上天、纪念先祖、歌颂丰 收、抒发情感，从而有了《诗经》这部原生态性著作。
当时的人们遵循 的 ，的 。
了日出而作，日落而息，春种夏秋收 的生 ，的 情感作与生，而迸发 之中，这 了人们，上天的一种 的生态 ，了人与人、人 人 的 ，这诗经》中丰的生态。
生态的态 、生，就繁仁先生 的：“生态学种人态 、的处于生态 态的的生态在学。
”[1]这种生态学先秦时期的 中。
先秦中》的开 乐之发，之中；发而中，之。
中也者，天下之 也，也，天 下之 也。
中，天地 ，。
’出情感的蓄性适性，蓄而发，发而 。
“中乃天地发演化的根，系天地的运行的繁，也有了“人一社—这个系统。
鲁枢元在《生态文艺学》*中也提出将生态系统行三分生态、生态 生态。
而实的人既是生物性的存在，也性的在，同时 性的在。
因而教师在教授过程中，要从 生态视角文 行解读，带领学生体验《蒹葭》这短小悍的诗歌里包的生态，培养学生 共生的 意识，产生世界的亲感，热 要从 生态视角树立学生与他人相中的追 求，积极推亲亲相，友善 的人际关系;要从生态视角建构学生 心身的平衡，善的维 立生。
_、天人之和：《蒹葭》中人与自然共生的生命 意识探析在开始《蒹葭》教学的过程中，教师要提前做好 从生态学手的准备，要明确这首诗歌中的人 种亲的、水乳交的系，同时要从中教授给学生 的教，他们知诗经》时代的周人在 的系中共生的，他们把 纳 生当中，界的草木虫鱼鸟兽 ，人生 了好的期望，从而在感 的同时 获生的感。
因而教师在前蒹葭》的“情感态 的教学 该通过学习能明确人发的亲系，要 的态去-热 、保 。
在正教授《蒹葭》这首诗歌之，要让学生明 确出在诗歌中首开的“蒹葭”这个植物[收稿日期]2018-03-10[作者简介]罗茜尹（1994-)，女，广西贺州人，广西民族大学学科教学(语文%专业研究生。
主要研究方向：语文课程教学论。
名充当着“兴象”的意义，它在整篇诗歌中有着及其 重要的含义，对它的解读要贯穿整个《蒹葭》诗歌学 习的过程之中。
孔子说，学《诗》可以“兴”、可以 “观”、可以“多识于鸟兽草木之名”，意思是学诗可 以培养联想力，可以提高观察力，可以从中多学得 一些鸟兽草木的名称。
根据清代学者顾栋高在《毛 诗类释》！中的记录不难发现，《诗经》中出现了大量 生物的名，有 。
据，草名有三，名有 ，木名有 ，类有二，有 ，果有十五，鸟兽虫鱼类有一零九。
正是为对物有了 的了解, 以诗 物的 的，其 意义。
意义现在意象的 。
孔子 Q书不 ，言不意”，这“言”和“意”的 提出了％ 象以尽意”的 《》的“意象的”。
以《诗经》.含的 物不是自中的物 , 是 诗 了的生的意义,以 为诗 的中 ,从变成了一 有 意义的 ，含着的 学 、以及 。
说 了经 物了生中的一，类 在生的，映了先秦时代传的生态观。
在每段的首句都出现了“蒹葭”个兴象。
“蒹 葭”指芦苇，诗人用“苍苍”“凄凄”“采采”三个来现了芦苇生长得十分茂盛稠密，在一定程度上 为 水边遍寻伊 不可得的节作了一个的铺垫，形成了强烈的画 。
且依据生常识，知道芦苇的茂盛期在夏秋季节，诗歌首句第 二段又有“白露”出现，据此可推测首诗描绘的是秋季的景色。
“自古逢秋悲寂寥”，古人写诗向来是 逢“秋日”叙“悲”，虽诗人在《蒹葭》中没有直抒 的 ，但却通过对茂盛的芦苇未干的白露的描写来告诉读者这是一个“悲秋”的季节，以此 来奠定一悲伤、惆怅的基调。
据此可以让学生明 确是诗的 于之中的，于景，的“情”的“景”在一，作为 的生力，之“口”来露思。
是一在在环的 ，也是一 —”的和。
生态学为：“对生存在的尊重热爱，既是生态学，是生态美学最重要与最基的精神。
”[3]$«7宗白华也曾说过:“艺术家以心灵映射万 物,代 , 现的是 观的生 调与客观的自然景象交融互渗。
”⑷3M5从这短短几句可以 学生《蒹葭》.含的的生态思想，生态 思想的出发 是对生的。
在首诗歌中，诗人的中的不是 的生 的对象, 不是 以的态，是 作为一个 生的，在段的 都 含着个 的 向。
诗 在 的 观 的过程中 景物 发 思，于景，最 物一，景 的 态, 思 之 含着 生生 的 生。
二、人人之和:《蒹葭》中人与人、人与社会的和谐意识探析人是一 存在，“讨论生态美，不仅要的 , 重要的是 要、的 , 的 、体系、社会生活等等。
”[5]3M S《诗经》中提倡的是一种 “中”的 。
大 ，常,都 中,不 不 ,尊 ,以为 。
用生态 的思想 观 之 的为融洽。
《诗经》中描写爱、的篇 多，中学生 知的有《关雎》《》《》《蒹葭》, 些诗歌 了之 的、思，思 爱，两独守空房，其中含了古人对待两的哲学智慧。
爱，是人类历史的永恒话。
《》作为 诗 的头一篇，可见 对两 的重。
从些诗篇们可以了解那个时代的爱观，是让人艳羡的 还是令人哀的婚悲剧都坚守着一定的道德规范，不强求、不越矩、不逾规，表 现出了 之的。
在教授《蒹葭》.一含着爱材的诗歌时候，教师把握好“爱”这个话，要让学生宏观着，之的“小爱”升 之的“大爱”，之间的 之爱上升 之际 的。
是对中学生育标中“培养健康的 趣、形积极的人生态正确的值观”的实践。
在与学生一对《蒹葭》一文解读过程中，要让 学生 白《诗经》时代的 们对于 爱是 的,正 是在 爱的大前提之，才有了诗人对自思念的伊人的不断追寻。
在授课时可以诗追寻伊人的过程 白话故向学生讲述，样能拉近学生与诗人的年代，便于让学生设 的解诗人的。
“所谓伊人，在水一”“所谓伊人，在水之湄”“所谓伊人，在水之涘”诗人隔着水上 重重密布的蒹葭，尽力向水的那一方眺望，都不能 看见伊人的身影。
诗人内心着急吗？急。
而伊人似 乎也在有意的考验诗人对自己的情感，不断变化自 己的位置，忽而在“水中央”，忽而在“水中坻”，忽而 在“水中址”。
面对心上人的捉弄，诗人并没有暴跳 如雷，而是耐心的不断寻找，“溯洄从之”逆着水流 沿岸找，“溯游从之”顺着水流沿岸找，但怎么也找 不到，只是仿能的看见岸那伊人.的身影。
一情的，恋爱时候的表 摹得漓尽，诗的感也在一水之隔的 中表 。
而 对一 的一考，诗人在面对伊人人的考验面 么没有暴跳如雷，不耐烦的?么 力的 （”，一心的 寻自己心中所 的人儿？在 的时候的"到诗人的 表在中是一人与人之的，诗人伊人的恋爱是而 着 重的" 的 自的 ，而不是爱的着另一方，也不是着爱的一方。
是一人与人之的 " 人 人之 的 也构成了社会的谐安定，谐安定上升到了的高度也是“人人之和”的 。
在一部的计划完成之后，的目的 是能 感悟到2爱情是人类众多情感中的一 ，我应该像对待亲情、友情一样正视它。
爱情 不光是花月下的浪漫，离死别的伤感，更应该是重、、责任、宽容、信任的集合体。
同时要 树立起正确的爱情观2第一，大大方方的品 味爱。
读《蒹葭》一类的优秀爱情作品时候应该品 味其中的感情，作品与自己 心灵的“对话”，使自己的情感得到合理的疏 升华，在此过程中陶冶情操，提高 情趣；第二，坦坦荡荡的挖掘爱。
《蒹葭》中所传达的爱情观是一至真、至善、至 的谐境界。
与此同时还 树立正确的社会观" 的 度对待社会" 社会是人与人构成的，只有人与人之 谐了，才会 一个安定 的社会。
过 对《蒹葭》的 起 的内在自 ，在时人之中也 丨《蒹葭》中诗人与伊人之的谐，在 人往的时候做到尊重、平等、不打着任何 人。
三、心身之和:《蒹葭》中的君子人格通过对《蒹葭》的 ，可 概括诗歌所塑造的（”的 ，并是以诗歌的 从至的人树一，而 到 的人中。
（’一在时使，但其具有强烈的 是 在《 》中，（之"我 能 。
不 、不 、不 惧。
》），此似 一在上具体的意。
至此，（”一词的道德确定至。
那《蒹葭》中出现的（”的具体 到是什么呢？第一，对爱的定着。
从 溯游从之”“溯洄从之”的重，，”（ ”(”境 的话中，可看子寻 的过程并是一帆风顺。
而从“白露”一的，”（”（”可从 还在的时候 寻找 ，到水 之时也没找到 。
在 而不得 的时候没有，是，”的第一。
第二"得 重。
在 着的 寻 的时 候，不定，忽而“水中央”，忽而“水中坻”，忽而“水中址”，并不肯在 面 身，但男子并没有此暴跳如雷，也没有过 。
并子的 也在一定程度上表 没有过多的 ，的 ，十的尊重。
是（”的第二 。
第 " 定自 我。
在 寻 的情并没有自自，而是 定自己的信，不 断的 寻，一定自我的度。
是评 价（”的第 。
第，情感中。
诗人在诗歌表达内心的时候是 而 度的情，《蒹葭〉》■文在一咏叹中毫无“思”“悲”“苦”字眼，而是 环往的形的苦心不得但 着坚定的感情，是一自身精的谐。
是评价“君 子”的第 。
过对《蒹葭》中（”的品 析，可以 《蒹葭》的 原理落到 的个体实践之中，使之转内化的力量来提升自身的精气雅情怀，，”做自己身的原则，从而在命的维度中 统一，在实精界中互融合，谋心身之和谐"完善 命的 实之 。
139四、结语运用生态思想对《蒹葭》进行解读能让学生更 亲近文本，更亲近《诗经》时代所提倡的朴素生态美 的哲学。
对于其他人选语文教材的诗篇如《关雎》 《静女》等诗篇也适合运用生态审美的思想进行教 学。
叶圣陶先生在其著作中说过:“课本里所收的， 选文中人选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。
这并 不是说学生读了一些单篇短什就足够了。
只因单篇 短什分不， 的读，人，一篇读，读一篇，涉及的方面既不嫌偏，阅读的也不单，所作读’的教材。
”[6]1对于《蒹葭》这篇被选人语文教材中《诗经》里的单篇短什，用精读的方，在教的，能了解《诗经》中所的经典思想。
在生态审美思想的《蒹*》，是中学语文中《诗经》篇的教学了的。
过对《蒹葭》的生态审美思想析，让学生能够了解 时的朴生态美的哲学思想，时在教学过程中 的美教育对于学生的生态 ，的审美态，学审美的生存有其 的。