关于_语法讲义_中语素分类问题的思考
《语法讲义》读书笔记
《语法讲义》读书笔记“语法”二字听起来就颇有难度,小学开始学英语语法,到大学两年学了现代汉语和词汇学,虽仍有种种困惑,但小有收获。
大三年级有幸跟随老师学习《现代汉语语法学》,让我对这一课程的内容有了更清楚的认识,汉语语法也由朦胧逐渐清晰明了起来。
结合本学期所学,拜读了朱德熙先生的《语法讲义》,其内容对我之语法学的理解很有帮助。
本篇读书笔记,将结合黄廖本《现代汉语》、朱德熙先生的《语法问答》及吕叔湘先生的《汉语语法分析问题》两本小册子谈一谈浅薄的几点收获。
一、总体分析这本书是朱德熙先生1961至1962年在北京大学讲授现代汉语语法的讲义,至今已五十余年,却仍是汉语方向同学应必读的一本书。
先生是从物理专业转入语言研究的,作为一名重要的语法学家,他既有理科生的逻辑思维,又有文科生扎实的知识功底。
本书总体上是总分结构,最主要的两部分是词类和结构。
据我所读所感,内容上最突出的特点第一就是每一部分的讲解都非常仔细,每一章都划分为四至十九个小节不等,大部分知识在课上已经接触过,但是也有一部分是初次会面,例如系位构造、系位组合等。
第二,书中具体词语的辨析和讲解占据了相当一部分,比如“别人和人家”、“大家和大伙儿”、“跟和同”等,都进行了详解。
第三,书中常有组与组之间的对比,有时是相近的两组,比如讲存现宾语时对列举的A、B两组进行了对比,或者是变形对比,讲性质形容词和状态形容词时,把性质形容词做变形,换成跟它对应的状态形容词,从而得出二者的不同。
二、收获通读全书后,发现书中有一些观点是熟知的,但是也有一些不太了解或者是内容相同,其概念和归属有了一些变化,在这里谈几点思考的问题。
①粘合式结构和组合式结构我发现书中有三处提到了粘合式结构和组合式结构,分别在述宾结构、述补结构和偏正结构,于是我把这三处放在一起研究了一下。
总的来说,粘合式就是前后两部分直接粘附,而组合式有的会加上“的”“得”或补语等。
述宾结构就是述语是单独的动词,宾语时单独的名词,二者直接粘合。
关于_语法讲义_中语素分类问题的思考
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关于《 语法讲义》 中语素分类问题的思考
李晓华
( 山西大学文学院
摘
山西 太原
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要: 朱德熙先生的 《 语法讲义 》 在理论上有许多创新之处, 但在语素分类问题上有些提法欠妥。本文试
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理解时, 这个 “ 最” 只能看作一个后置成分, 素。在当 “ 最 +” 也就是说, 这是一个后置定位语素。 因此,我们在对语素进行分类时,仅从构词平面上考 虑是不够的,还应结合语义平面加以考虑,而不该将其笼 统定类。 这种方法不仅适合于定位、 不定位语素的划分, 对 于成词语素和不成词语素的确立同样重要。 “ 一个汉字可 以代表若干个语素。……2 梳 2 是单纯词, 实际上仅指动作 2 梳头 2 、 2 梳棉 2 中的 2 梳 2 ) 的2 梳 2 ( 如: , 而指物的 2 梳 2 就是 一个不成词的语素,因为人们只说 2 用梳子或木梳或牛角 注释:
的范围。 因为大家都知道, 不管 “ 吗” 还是 “ 呢” , 本身就是一 个独立的词,其语法功能一般是放在句末或句中,表示某 ” “ ” “ 种语气或停顿。 如在 “ 你来吗? 、 谁去呢? 中, 吗” 和“ 呢” 都是作为独立的词存在的。也就是说, 是以词的身份进入 “ 句子的, 并非语素。朱先生还说: 前置定位语素永远不在 ” 句子末尾出现。 后置定位语素永远不在句子开头出现。 很 明显, 像句中的 “ 吗、 呢” 之类, 朱先生是把其当作语素而非 词来理解的。即语素可以单独入句。与我们前面论述的正 “ 好相反。 能够独立成词, 但又一般不能同别的语素组合成 词的单音节语素,尤其是一些表示语气和感叹的语素,可 ( 以称之为半自由语素。比如: 吗、 吧…… ” 张斌 《 新编现代 ) 我们暂撇开半自由语素这个概念,将注意力放在 汉语 》 “ 一般不能同别的语素组合成词 ” 上, 这说明, 这些表语气 的“ 吗、 呢” 一般只能独立成词, 倘若使它们和别的语素组 合, 那么这个组合体已经不再是一个词, 而变为句子了。 但 此教材之后也将 “ 吗、 呢” 等看作后置定位语素, 这是笔者
语法讲义的笔记(自己总结的 未完)
第二章 词的构造
1、句法和词法
句法研究的是句子的内部构造,以词为基本单位,词法研究的是词的内部构造,以语素作为基本单位。
2、合成词的构造方法有重叠、附加和复合三类。
在研究重叠式的时候,应该注意以下几个方面:重叠式的结构类型和语音特征(重音、变调);基式好重叠式的语法功能的异同;重叠式的语法意义。
6、不及物动词只能接准宾语,及物动词除了能带准宾语外,还能带真宾语。有的动词能兼带两种,但意义不同,如他笑你和他笑了。及物动词也不是一定要带着宾语,只有一小部分后头经常带宾语,如散步的散,结婚的结,它们在下列两种情况下也可以不带宾语,一是在回答的时候,一是原来的宾语仍在句子里,不过已转化为其他成分,如,他是去年结的婚。
词语与语素可以通过替换或扩展来区别。但不能一概而论,如我们把“理发”看成词,把扩展以后的格式(理了个发,理不理发)看成词组。洗澡、睡觉、散步、跳舞、上当、吃亏等等跟理发的情形相同。看见、说完、记住、染红、放下、穿上都能有限度的扩展,即插入“得”或“不”,因此我们把它们当作词组看待。
3、词组
5、动词和形容词有一部分可以重叠。有点形容词除了可以按照形容词的方式重叠以外,还可以按照动词的重叠方式重叠。如高高兴兴---高兴高兴,热热闹闹----热闹热闹。这些词兼属形容词和动词(不及物动词)两类。形容词重叠以后不受“很”修饰,因为形容词重叠之后本身就包含量的意义,所以不能用表示量的程度副词修饰它。
第四章 体词
第五章 谓词
1、谓词包括形容词和动词两类。
2、动词和形容词的区别:前边能不能加“很”,后边能不能带宾语。凡受“很”修饰而不能带宾语的是形容词,凡不受“很”修饰或能带宾语的是动词。
3、有的词带宾语时候是动词,不带宾语的时候是形容词,如委屈、端正、死。
试评朱德熙《语法讲义》
第10卷第4期Vol.10,No.4长安学刊Changan Xue Kan2019年7月Jul.,2019试评朱德熙《语法讲义》顾倩(淮北师范大学语言研究所安徽淮北235000)摘要:朱德熙先生的《语法讲义》是一部现代汉语语法著作。
在现代汉语语法学史上,该书影响广泛,在汉语语法学的历史上占有很重要的地位。
本文通过对《语法讲义》内容的解读,发掘其创新点以及贡献。
关键词:朱德熙、《语法讲义》、内容、创新点、不足、贡献文章编号:978-7-80736-771-0(2019)04-024-02朱德熙是我国著名语言学家、语言学界的学术领袖,《语法讲义》的底本是朱德熙1961至1962年期间在北大讲授现代汉语语法(二)的课程讲义,经修订后于1981年出版。
该书深受美国结构主义语法学影响,借鉴 现代语言学的研究成果与方法,对语法进行多方位、多层次的分析与研究,在现代汉语词法、句法等问题上提出许多独到的见解。
它充分体现了作者进行语法研究的诸多特点,如从功能、结构、意义、句法位置、语音和表达等方面进行多角度综合研究,将静态层次分析与动态变换分析结合起来,在细致观察的基础上进行详尽描写,并且注意古今对比、中外结合等。
一、《语法讲义》的内容《语法讲义》是朱德熙首次运用词组本位这个新体系来写一部语法书。
全书共十八章,前六章从语法单位入手依讲述词的构造、词类、体词、谓词、代词。
中间六章将词组分为六种结构来叙述,分别是主谓结构、述宾结构、述补结构、偏正结构、联合结构、连谓结构。
最后六章以对的方式分别介绍了介词、副词、疑问句和祈使句、语气词、复句、省略和倒装。
《语法讲义》中朱德熙把现代汉语合成词的构造方式分为重叠、附加、复合三大类,探究语素是怎样组合成词,对词的内部构造层层剖析,分析到各个方面,让我们对词的内部构造有了更清晰的认识。
比如,在讲到重叠时提到“在研究重叠式的时候,应该注意以下几个方面:1、重叠式的结构类型和语音特征(重音、变调);2、基式和重叠式的语法功能的异同;3、重叠式的语法意义。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨1. 引言1.1 研究背景当前,对外汉语教学中存在着对多义语素分类不够系统和科学的现象。
学习者往往难以区分不同层次的多义语素,导致在实际语言运用中出现误解和错误。
研究多义语素的分类方法和分级原则,探讨对外汉语教学中如何有效地应用这些分类方法与原则,具有重要的理论和实践意义。
通过本次研究,可以为提高对外汉语教学质量,促进汉语国际化进程提供有益的参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨对外汉语教学中多义语素的分类及分级问题。
随着对外汉语教学的不断发展,学习者对词汇的理解和运用需求也日益增加。
多义语素是汉语中一个重要的语言现象,在教学中如何对其进行分类和分级,对学习者的语言学习和应用能力具有重要意义。
1. 分析不同学习者对多义语素的理解和掌握能力,探讨其在语言习得过程中的特点和规律性;2. 探讨多义语素的分类方法,从语义、语法和语用等多个角度入手,分析其分类的合理性和适用性;3. 探讨多义语素分级的原则,包括根据学习者的语言水平和学习需求进行分类,以及如何根据不同语境进行合理运用;4. 分析多义语素分类对对外汉语教学的实践意义,探讨其在教学中的应用效果和可能遇到的问题;5. 结合实际教学案例,分析多义语素分类对教学的影响,为教师在教学实践中提供有效的参考依据。
2. 正文2.1 多义语素的概念多义语素是指一个字或词具有多个不同的意思或用法的语素,在语言中起到非常重要的作用。
多义语素可以是词义上的多义,也可以是语用上的多义,即同一个词在不同的语境中可能有不同的含义或用法。
在对外汉语教学中,多义语素是一个重要的教学内容。
学习者在学习汉语的过程中,需要了解并掌握汉语中的多义语素,以便准确理解和运用语言。
对多义语素的概念进行深入探讨是非常必要的。
多义语素的概念不仅包括词义上的多义,还包括语法上的多义以及语用上的多义。
通过对多义语素进行分类和分级,可以帮助学习者更好地理解和运用汉语。
了解多义语素的分类方法和分级原则,可以帮助教师更好地教授汉语,提高教学效果。
关于《语法讲义》中语素分类问题的思考
第2 2卷第 3期
o0 0 6年 6月
雁 北 师 范 学 院 学 报
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关 于《 语法讲义》 中语素分类 问题 的思考
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自 由和 粘 着
朱先生依据能否单独成句 , 将语素分 为 自由语素与粘 着语素。《 讲义》 中提出: 有的语 素能单独成句 , 例如 :好 、 “
看 、 ” , 的语 素 不 能 单 独 成 句 , 如 : 日、 、 ” 来 等 有 例 “ 民 衣 等 能 单 独 成 句 的语 素 叫 自由语 素 , 能 单 独 成 句 的语 素 叫 粘 不
的理论主张拓宽 了汉语语法研究的新领域 , 为现代汉语 并
的语 法 研 究 树 立 了一 座 丰 碑 。朱 先 生 的学 术 专 著 《 法 讲 语 义 》 以下 简 称 《 义》 可谓 新颖 而 又 独 特 , 者 读 了 之 后 . ( 讲 ) 笔
实 感 受 益 非 浅 , 中 的 一些 独 到的 见 解 , 及 物 动词 的 分 书 如
自 由运 用 。 如果 说 词 和 固定 短 语 是 使用 单 位 , 么语 素 就 那
危害甚大 。” 连朱先生 自己也说“ 就 句子是 由词组成 的 , 可
以很 长 , 可 以很 短 。 短 的句 子 只 有一 个 词 。” 以 “ ” 也 最 并 好 为 例加 以说 明 : 在 这 类 句 里 。 素 、 、 子重 合 在 一 起 “ 语 词 句
朱 德 熙 先 生 堪 称 现 代 汉语 语 法史 上 的 大 家 , 对 现代 他 汉语 语 法 的研 究 和 发 展 做 出 了 不朽 的贡 献 。 的一 些 独 到 他
语法讲义读书报告
《语法讲义》读书笔记第一章语法单位【主要内容】一、语素1、语素的定义。
语法系统里的基本符号是语素。
语素可以定义为:最小的有意义的语言成分。
汉语的语素绝大部分都是单音节的。
象“琵琶、葡萄、蜈蚣、马达、沙发、罗嗦、萨其马、乌鲁木齐”等多音节的语素是很少的。
2、自由语素与粘着语素能单独成句的语素叫做自由语素,不能单独成句的语素叫做粘着语素。
3、定位语素与不定位语素位置固定的语素叫做定位语素,位置不固定的语素叫不定位语素。
前置定位语素永远不在句子末尾出现,后置定位语素永远不在句子的开头出现。
前置定位语素后头不能有停顿,后置定位语素前头不能有停顿。
自由语素都是不定位语素,粘着语素有的是定位语素,有的是不定位语素。
4、汉字与语素的关系汉字和语素并不是一一对应的,有的时候,一个汉字代表几个不同的语素,例如:(音)乐≠(快)乐(开)会≠(不)会盘(子)≠盘(货)有的时候,同一个语素用不同的汉字来代表。
例如:吧=罢算=祘脉=脈此外,有的汉字本身没有意义,不代表任何语素,例如“葡、萄、馄饨、蜈、蚣”。
有的汉字本身虽有意义,但是在多音节单纯词里,它们只代表没有意义的音节,不代表语素,例如“马达”里的“马”和“达”,“沙发”里的“沙”和“发”。
二、词1、语素是最基本的语法单位。
比语素高一级的单位是词。
所有的词都可以看成是由语素组成的。
2、由一个语素形成的词叫单纯词,由两个或更多的语素形成的词叫合成词。
3、能够单独成词的语素成为成词语素,不能单独成词的语素称为不成词语素。
三、词组1、语素和语素组合成词(合成词),词和词组合成词组,最简单的词组是由两个词组成的,词组可以独立成句,也可以是句子的一部分。
2、根据词组内部组成成分之间的语法关系,可以吧词组分成以下几种类型:偏正结构、述宾结构、述补结构、主谓结构、联合结构、连谓结构。
3、层次分析法与中心词分析法。
4、词的结构类与功能类。
四、句子1、句子是前后都有停顿并且带着一定的句调对完整的意义的语言形式。
(完整word版)《语法讲义》读书笔记
《语法讲义》读书笔记第一章语法单位【主要内容】一、语素1、语素的定义。
语法系统里的基本符号是语素。
语素可以定义为:最小的有意义的语言成分。
汉语的语素绝大部分都是单音节的。
象“琵琶、葡萄、蜈蚣、马达、沙发、罗嗦、萨其马、乌鲁木齐”等多音节的语素是很少的。
2、自由语素与粘着语素能单独成句的语素叫做自由语素,不能单独成句的语素叫做粘着语素。
3、定位语素与不定位语素位置固定的语素叫做定位语素,位置不固定的语素叫不定位语素。
前置定位语素永远不在句子末尾出现,后置定位语素永远不在句子的开头出现。
前置定位语素后头不能有停顿,后置定位语素前头不能有停顿。
自由语素都是不定位语素,粘着语素有的是定位语素,有的是不定位语素。
4、汉字与语素的关系汉字和语素并不是一一对应的,有的时候,一个汉字代表几个不同的语素,例如:(音)乐≠(快)乐(开)会≠(不)会盘(子)≠盘(货)有的时候,同一个语素用不同的汉字来代表。
例如:吧=罢算=祘脉=脈此外,有的汉字本身没有意义,不代表任何语素,例如“葡、萄、馄饨、蜈、蚣”。
有的汉字本身虽有意义,但是在多音节单纯词里,它们只代表没有意义的音节,不代表语素,例如“马达”里的“马”和“达”,“沙发”里的“沙”和“发”。
二、词1、语素是最基本的语法单位。
比语素高一级的单位是词。
所有的词都可以看成是由语素组成的。
2、由一个语素形成的词叫单纯词,由两个或更多的语素形成的词叫合成词。
3、能够单独成词的语素成为成词语素,不能单独成词的语素称为不成词语素。
三、词组1、语素和语素组合成词(合成词),词和词组合成词组,最简单的词组是由两个词组成的,词组可以独立成句,也可以是句子的一部分。
2、根据词组内部组成成分之间的语法关系,可以吧词组分成以下几种类型:偏正结构、述宾结构、述补结构、主谓结构、联合结构、连谓结构。
3、层次分析法与中心词分析法。
4、词的结构类与功能类。
四、句子1、句子是前后都有停顿并且带着一定的句调对完整的意义的语言形式。
语法讲义
《语法讲义》读后感本学期在老师的推荐下,我读了朱德熙先生的《语法讲义》。
在读这本书的时候,总是会忍不住想做笔记梳理知识点,作为一个中文系的学生来讲,这可能是由于在大一时期长期处于被《现代汉语》支配的恐惧所造成的。
朱德熙先生的《语法讲义》是语法学界最有权威的一部语法学著作,读这本书时,大部分是熟悉的内容,尽管熟悉,但是以前这些语法知识,我头脑中是混乱不成体系的,因为我一直对语法方面不太敏感。
读这本著作时,每读一部分,就会梳理清楚一些。
读完之后,虽然忘记的也很多,但是我还是觉得收获不小。
本篇读后感我想从这些内容的归纳,收获以及启示、还有存疑的地方这三点来完成。
一、语法讲义的主要内容《语法讲义》这本著作分为了十八章来讲,分别就语法单位、词的构造、词类、句型等内容做了多方面,具体的阐释。
下面主要是对一些主要章节具体内容的归纳阐释。
第一章为语法单位,从语素、词、词组、句子等最基本的语法内容讲起。
在这一章里我了解到了语素作为语法系统里的基本符号,有单音节语素、多音节语素;自由语素、粘着语素;定位语素、不定位语素、成词语素、不成词语素等不同方向上的分类。
词是比语素高一级的单位,它可以分为单纯词和合成词。
在区分是不是词的时候,朱德熙先生归纳了目前存在的三种方法,我们可以根据能不能单独成句、语言成分活动能力的强弱、扩展法等三种方法来判定是不是词,朱德熙先生指出,这三种方法其实是有着各自不同的缺陷的,比如在划分“铁路”、“白菜”、“理发”等词语时,都不能根据其中单一的标准来划分,否则就会出现歧义。
所以我们在划分一个词的时候,需要综合运用多种分类方法,具体问题具体分析。
在本章中,朱德熙先生还讲到了词组,并具体阐释了词组的几大类型:偏正结构、述宾结构、述补结构、主谓结构、连谓结构。
并通过举例“我们班有许多外国留学生”来介绍了层次分析的具体应用以及二分法。
在本章中,朱德熙先生还指出任何句法结构都可以从两个不同的方面来观察,一个看句子的内部结构,一个看语法功能。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨【摘要】本文探讨了对外汉语教学中多义语素分类分级的重要性。
首先介绍了多义语素的概念,然后对其进行了分类和分级讨论。
接着分析了对外汉语教学中多义语素的难点,探讨了多义语素教学策略。
通过研究发现,多义语素的分类分级对于提高学生的语言水平具有重要作用。
在展望未来研究方向中,可以进一步深入探讨不同语境下多义语素的应用和教学方法。
总结指出,对外汉语教学中多义语素分类分级的研究有助于提高教学效果,为学生提供更加全面和系统的语言学习经验。
【关键词】对外汉语教学、多义语素、分类、分级、难点、教学策略、重要性、展望、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景随着对外汉语教学的不断深入和发展,多义语素在教学中的作用日益凸显。
在对外汉语教学中,学习者需要掌握大量的多义词汇,并正确理解其不同的语义和用法。
由于汉语的语言现象繁多,多义语素的分类和分级对学习者来说并不容易。
对外汉语教学中多义语素的分类分级成为了一个亟待解决的问题。
通过深入研究多义语素的分类和分级,可以更好地指导教师教学实践,提高学习者的语言水平。
鉴于以上问题和挑战,本文将从多义语素的概念、分类、分级以及对外汉语教学中的应用等方面展开探讨,旨在为对外汉语教学中多义语素分类分级提供一些启示和帮助。
通过本文的研究,希望能够为对外汉语教学的改进和发展做出一定的贡献。
1.2 研究意义对外汉语教学中多义语素分类分级的研究具有重要的意义。
多义语素是汉语中常见的现象,学习者在学习汉语过程中经常会遇到多义语素的困扰。
对多义语素进行分类分级研究,有助于学生更好地理解和掌握汉语中的多义现象,提高他们的语言运用能力。
多义语素的分类分级对于汉语教学教师也具有指导意义。
教师可以根据多义语素的不同分类和级别设计教学内容和教学方法,帮助学生更深入地理解和掌握多义语素,促进汉语教学的效果。
多义语素分类分级研究还可以为汉语教学教材编写提供参考。
通过对多义语素进行系统分类和分级,教材编写者可以更科学地选择和组织教学内容,使教材更具有系统性和针对性,提高学生的学习效果。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
在对外汉语教学中,多义语素是学习者研究的难点之一。
它的类别众多,多样化,需
要系统的分类和分级。
本文将就对外汉语教学中多义语素的分类和分级进行探讨。
多义语素是指一个字或一个词在不同的语境中具有不同的意义。
“发”这个字可以表
示头发、发动机等不同的意思;“轻”这个字可以表示轻重、轻松等不同的意思。
对于多义语素的分类,可以分为形近义、反义、近义和词义引申四类。
形近义是指多义词因形状或音度相似,并具有一定的语义关系。
“脚”和“靴”形状
相似,都与脚有关,但是“脚”表示正常的脚,“靴”表示一种特殊的鞋子。
反义是指多义词具有相反的意思。
“上”可以表示向上移动的动作,也可以表示向下
移动的动作。
近义是指多义词在意思上有相近的词义,但又有细微的差别。
“说”和“讲”都表示
说话的意思,但是“说”强调口头交流,“讲”强调讲解、教诲。
词义引申是指多义词通过上下文和语境来产生新的意义。
“发”可以表示放射、发音、发泄等不同的意思。
对于多义语素的分级,可以分为上位词义和下位词义两级。
上位词义是指多义词的意思的范围较大,包括多个下位词义。
“发”可以表示头发、
发动机、发射等下位词义。
通过对多义语素的分类和分级,可以帮助学习者更好地理解和应用多义词。
在教学过
程中,可以通过举例、搭配和对比等方式向学习者介绍多义语素的分类和分级,帮助他们
掌握正确的语义。
教师还可以引导学习者通过阅读和写作来增加对多义词的实际运用能力,提高他们的语言表达能力。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨在对外汉语教学中,多义语素是语言学习者常常遇到的问题之一。
多义语素是指一个汉字或词语具有多种不同的意义,在不同的语境下,词义可能发生变化。
由于多义语素的存在,给学习者造成了不小的困扰。
因此,对多义语素进行分类分级,有助于学习者更好地掌握中文语言的规律性和灵活运用能力。
一、多义语素分类多义语素根据词义范围的不同,可以分为以下三类:1.广义多义:指一个字或词语的不同含义完全没有关联。
例如,“点”既可以表示时间的点,也可以表示空间的点。
3.混合多义:指一个字或词语的不同含义是广义多义和狭义多义的混合体。
例如,“贴”可以表示贴在物体上,也可以表示把各种资料贴在一起形成纪念册或相册等。
1.主要义主要义是多义语素的主要词义,它通常是最基础的含义,也是最为常用的含义。
在对外汉语教学中,学习者需要最先掌握的就是多义语素的主要意思。
例如,“手”在表示人体器官时,就是它的主要义。
2.次要义次要义是指多义语素除主要义以外的其他词义。
次要义通常比主要义更加抽象或特殊,不常出现在日常生活中,但在特定语境下会出现。
例如,“手”在表示工具时就是它的次要义,如“工具手”。
3.引申义引申义是多义语素的引申意义。
引申义是指在文化、历史、审美等方面出现的词义,它是人们在语言交流中逐渐形成的特殊含义。
例如,“手”在表示世事洞察时就是它的引申义,如“慧眼识手”。
根据以上分类分级,学习者可以更好地了解多义语素,更好地掌握中文语言的规律性和灵活运用能力。
此外,教师在教学中也可以采用相关的教学方法,帮助学习者更好地掌握多义语素。
三、多义语素教学策略1.注意语境多义语素的词义是随着语境的不同而产生变化的。
因此,在汉语教学中,教师应该让学习者学会根据上下文和语境合理理解汉字和词语的多义含义。
2.串讲义项教师可以采用串讲义项的方法,从主要义开始,逐次介绍多义词的其他词义,让学习者逐步了解单词的不同含义,并学会运用多义词语。
现代汉语语法知识讲义--语素(高三年级复习)
现代汉语语法知识讲义--语素(高三年级复习)现代汉语语法知识讲义(高三年级复习用)第一节概说现代汉语语法基本知识,包括语素、词语、短语、句子、句群等五个方面。
语素是汉语中最小的语义单位,也是汉语的一级语言单位(语法理论书上表述为“最小的语音语义结合体”,实际上它只是最小语义单位)。
虽说这个语法单位是语法家们研究的范畴,但是学好它对于我们把握词语的构成、辨析近义词和同义词也有很大的帮助作用。
词语是汉语的二级语言单位,它是我们语文学习的基本核心,掌握大量的词语是写作的基础,也是我们做好高考复习工作的重要组成部分。
词语知识包括词类、词的结构(熟语,主要是成语)、近义词(同义词)辨析这三个主要主要方面(这里只从高考的角度球入,实际上还包括“词语的选用”“反义词”“成语”等)。
短语是汉语的三级语言单位,对于短语结构的熟练把握,有助于我们分析语言结构,从而使我们能够更好地理解语言的意义。
短语知识主要包括短语的类型、短语的结构和熟语(主要是“成语”)三个方面。
句子是汉语的四级语言单位,这是高考必考的内容,而且是难点、重点。
句子知识主要包括句子的分类、句子的结构以及句式的变换、选用和仿用三个方面。
句群是汉语的五级语言单位,这个语言单位与语段的层次结构非常相似,只需要了解一下即可。
附:汉语语法知识结构图语素的概念语素语素的种类(单音节、多音节/自由、半自由、不自由)语素与汉字的关系(一字一素/一字多素/多字一素)词语的概念词语的种类(实词、虚词)词语词语的结构(并偏支补陈加叠,外加名量很特别)词语的意义(同义词、近义词、熟语、成语)词语的色彩(褒义词、中性词、贬义词)短语的概念短语短语的语法种类短语的结构种类(成语)句子的概念句子句子的种类(用途和语气、结构、骈散等来划分)句子的结构(单句、复句)句式的变换、选用和仿用※语病的辨析与修改※句群(句子之间的各种逻辑关系)[歌诀] 五级语言单位,意义结构切分。
语素、词语、短语,还有句子、句群。
胡裕树《现代汉语》语素分类的问题
胡裕树《现代汉语》语素分类的问题朱德熙先生在《语法讲义》中提出:有的语素能单独成句,有的语素不能单独成句。
能单独成句的语素叫自由语素,不能单独成句的语素叫粘着语素。
由此他将语素分为自由和粘着两大类。
然而,胡裕树先生在《现代汉语》中指出,语素不能直接充当句法成分。
语素构成词以后,才能充当句法成分。
因此,若从这一点来划分语素,似乎不妥。
胡裕树先生根据语素在语言里的活动情况。
将语素分为自由语素和不自由语素。
能够独立成词,也能够同别的语素组合成词的语素是自由语素;不能独立成词的,只能同别的语素组合成词的语素是不自由语素。
在此基础上,又根据语素位置是否固定分为定位语素和不定位语素。
由此,胡先生将语素分为四类,即自由定位语素,如“们”,“吗”;自由不定位语素,如“胆”,“动”;不自由定位语素,如“阿”,“子”;不自由不定位语素,如“习”,“袖”。
但汉语中还存在着一些单音节的语气词,如“啊”,还有一些音译的外来语素如“英特纳雄奈尔”。
这些语素也同样可以独立成词,但一般却不能和别的语素组合成词。
胡裕树先生忽略了这一类语素。
张斌先生在其主编的《新编现代汉语》中提出:自由语素是既能独立成词,又能和别的语素组合成词的语素;不能独立成词,只能同别的语素组合成词的语素是不自由语素;能够独立成词,但一般不能同别的语素构成词的单音节语素,可以称之为半自由语素。
而张志公先生则将语素分为三类:自由的,能独立成词,也能和别的语素自由组合成词;半自由的,不能独立成词,但是能自由的和别的语素组合成词;不自由的,既不能独立成词,和别的语素组合时又有固定的位置。
两者关于半自由语素的定义存在明显不同,甚至相反。
董秀芳在2004年提出半自由语素的概念:单音节语素,不能单独成词,必须与其他语素组合才能成词;但在一定条件下又可以出现在句法中词所能出现的位置。
但是他们都只从单音节语素出发,忽略了上文提到的“英特纳雄奈尔”这一类语素。
语法学上的“自由”时指能单独成句,与之对立的时“粘着”,即不能单独成句。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨随着中国的崛起,对外汉语教学的需求越来越大。
越来越多的人开始学习汉语,希望能够更好地了解中国文化和参与到中国与国际社会的交流中。
对外汉语教学中,语素是一个非常重要的部分,其中多义语素更是需要特别重视。
在教学中,对多义语素进行分类分级的探讨,可以帮助学习者更好地理解和运用汉语,提高他们的语言水平。
一、多义语素的概念多义语素指的是一个词语具有多种不同的意义。
在汉语中,多义词是非常常见的,比如“脚”,可以指脚部的身体部位,也可以指一些具有类似用途的部位,比如桌子的支撑部分等。
多义词的存在为学习者带来了一定的困扰,因为他们需要了解每个意义对应的用法和语境,才能够准确地理解和运用这些词语。
多义语素可以按照不同的分类标准进行归类。
1. 转义关系根据词义之间的转义关系,多义语素可以分为同义词、反义词和类义词。
同义词是指在某一语境下可以互相替代使用的词语。
“飞行”和“航行”都可以用来表示通过空中或者水面移动的行为,它们具有相同或类似的意义,是同义词。
上位词是指在意义上包容其他词的词语,“动物”是上位词,“猫”和“狗”都是动物的一种,所以是下位词。
并列词是指在意义上平行的词语。
“苹果”和“香蕉”都是水果,它们之间没有明显的上下位关系,是并列词。
同源词是指源自相同词根或者相同词源的词语。
“红”和“绯”都可以表示颜色的概念,它们都源自于“红”这个词根,是同源词。
异源词是指源自不同词根的词语。
“火”和“热”都与热相关,但它们的来源不同,一个是火的概念,一个是热的概念,所以是异源词。
内源词是指以汉字形态形成的词语。
“水”和“海”都具有液体概念,这些字都是由汉字组成的,是内源词。
外源词是指借用自其他语言的词语。
“咖啡”、“巧克力”这些词语都是外来语,源自于其他语言,是外源词。
对多义语素进行分类分级,可以帮助学习者更好地掌握这些词语。
通过分级,可以逐层深入地了解每个词义所对应的用法和语境,从而更好地掌握这些词语。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨随着全球化的加速,汉语作为世界上最重要的语言之一,在国际交流中的地位越来越重要。
因此,对外汉语教学也得到了前所未有的关注和重视。
在对外汉语教学的过程中,多义语素是一个较难处理的问题。
为了更好地进行对外汉语教学,需要对多义语素进行分类和分级。
多义语素是指含有多种意思的汉字或汉字部首。
在汉语中,大约有60%的字或部首都是多义字或多义部首。
在对外汉语教学中,多义语素通常会给学生造成较大的困扰。
因此,对多义语素进行分类和分级,有助于减轻学生的困惑,并提高汉语的教学质量。
多义语素的分类可以根据它们在语言中的作用和使用方式来分类。
例如,多义词可以分为形容词、动词、名词等不同类别。
多义词也可以根据其难度、范围、普通性和专业性等方面进行分类。
以下是一些常见的多义语素的分类:1.基础性多义语素基础性多义语素是每个初学者学习汉语时都需要了解的基础语素。
这些多义语素指的是最基础的词汇,如“人、山、水、天、火、木等”。
这些多义语素的不同含义非常常见且基本,是理解汉语句子的基础。
学生首先应该重视这些多义语素的学习。
2.日常生活多义语素日常生活多义语素是指在日常生活中经常被使用的多义语素,如“家、车、路、钱、水等”。
这些汉字具有较高的使用频率。
学生应该优先掌握这些多义语素并了解它们在不同情境下的实际含义。
3.学科类多义语素学科类多义语素通常是指在特定学科或领域中使用的多义语素,如“性、量、力、密度等”。
这些多义语素通常在专业学科的学习中出现。
学生应该根据自己的学科需求进行学习。
4.固定词组中的多义语素固定词组中的多义语素通常是指在固定短语、成语、俗语、谚语等中使用的多义语素。
这些多义语素的定义和用法无法通过单独的词解释,只有通过整个短语的理解才能掌握它们的实际含义。
学生应该经常遇到这些固定词组,并尝试记住它们的含义。
多义语素的分级可以根据词汇的难度程度来进行分级。
以下是一些常见的多义语素分级:4.高级多义语素高级多义语素通常是指在学术研究、商务谈判、政府公文等高级通讯场合中使用的多义语素。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨一、引言汉语是一种充满韵味和多义性的语言,具有丰富的语义和形态。
在对外汉语教学中,学习者通常会遇到很多多义词,这些多义词在语境中会产生不同的含义,因此对外汉语教学中对多义语素的分类分级是十分重要的。
本文将探讨对外汉语教学中多义语素的分类分级问题,并提出相应的解决方案。
二、多义语素的分类多义语素是指一个词语有多个含义,这些含义在不同的语境中产生不同的语义。
在对外汉语教学中,多义语素的分类可以按照以下的方法进行。
1. 按照语义分类可以按照词语所表示的含义将多义语素进行分类。
一个词语在不同的语境中可能会表示人的情感、行为、物品等不同的含义,可以将其按照这些不同的含义进行分类。
除了对多义语素进行分类外,还需要对多义语素进行分级,以便学习者更好地理解和使用这些多义语素。
下面是对多义语素的分级方法。
1. 根据常用程度分级可以根据多义语素的常用程度进行分级。
一些常用的多义语素在对外汉语教学中应当优先进行讲解和练习,以便学习者更快地掌握和应用。
2. 根据语境分级可以根据多义语素在不同的语境中产生的含义进行分级。
一些在不同的语境中产生的不同含义比较明显的多义语素需要更细致地进行讲解和练习,以便学习者更准确地理解和运用。
通过对多义语素的分类分级,可以更好地指导对外汉语教学的教学活动。
在教学中可以通过情景模拟、语境补全、多义词对比等方法,帮助学习者更直观地理解和掌握多义语素的用法和含义。
可以通过听说读写等多种方式,帮助学习者更全面地运用多义语素。
通过这些方法和途径,可以帮助学习者更好地进行语言学习和交流。
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨
对外汉语教学中多义语素分类分级探讨多义语素是指在词汇中存在多个意义的最小语音意义单位,能够单独运用的语素。
多义语素有着不同的语音、语义和用法,而在对外汉语教学中,不同级别的学生针对多义语素的理解和应用能力也存在不同的差异。
因此,对多义语素的分类和分级,有助于教师在教学中合理安排教学内容,提高教学效果。
多义语素的分类可分为以下几种:1.基础类多义语素基础类多义语素是指那些最基本的、在日常生活中经常使用的多义语素,如“走”,“看”,“打”等。
这些词汇的意思通常会在专业词汇中得到扩展和拓展。
基础类多义语素是学生最早接触到的多义语素,也是使用最为频繁的多义语素,因此,在对外汉语教学中,教师必须重点讲解和解释这些多义语素的使用和意义。
专业类多义语素是指那些在特定领域中使用的多义词汇,如医学词汇、法律术语等。
与基础类多义语素相比,专业类多义语素使用的场景更加狭窄,因此,对于初学者来说,更难以理解和掌握,但对于学习某一领域的学生来说,理解和运用这些词汇则具有相对较高的重要性。
文化类多义语素是指那些在汉语文化中产生出的多义词汇,如“龙”,“鸟”,“象”等。
这些词汇在汉语的思维体系中具有很高的地位,而其意义和用法也有着丰富的文化内涵。
对于学习汉语文化的学生来说,理解和掌握这些多义语素会有助于更好地体会汉语文化的魅力。
基础级多义语素是指那些使用频率较高,对于初学者来说相对容易理解和掌握的多义语素。
这些多义语素通常是最基本的词汇,对于对外汉语教学中的初学者来说,这些词汇是必须要掌握的基础。
2.提高级多义语素高级级多义语素是指那些使用频率较低,且更为复杂的多义语素。
这些语素通常出现在较深奥的语法知识和较高级别的教材中,具有相对较高的门槛。
对于对外汉语教学中的高级学生来说,能够理解和运用这些多义语素则是其汉语能力提升的重要标志和必要技能。
综上所述,对于对外汉语教学,多义语素的分类和分级非常重要,其表示了不同级别的学生的理解和应用能力,因此,教学中需要针对不同级别的学生适当调整教学内容和方法。
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关于《 语法讲义》 中语素分类问题的思考
李晓华
( 山西大学文学院
摘
山西 太原
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要: 朱德熙先生的 《 语法讲义 》 在理论上有许多创新之处, 但在语素分类问题上有些提法欠妥。本文试
诸多学者都认为语素的基本功能是构词, 它不可能跨 越自身的构词功能而直接成为短语的组成成分, 更不能单 独成句。 因为, 作为最小的语言单位—— — 语素, 它和词的根 本区别在于: 前者不可以独立运用, 而后者可以。这种 “ 独 立运用 ” 主要表现在以下三个方面: 可以独立成句; 可以单 独充当句法成分; 可以单独入句 ( 如虚词 ) 。陆俭明先生曾 )中指出: 在《 现代汉语语法研究教程 》( 以下简称 《 教程 》 “ 语素只是词的建筑材料,本身不能跨越词的阶段单独实 “ 现为句子。 ” 胡裕树先生也说过: 语素不能直接充当句法 成分, 语素构成词以后, 才能充当句法成分 ” 。如果说语素 也可以独立成句或独立充当句法成分的话, 那么就混淆了 “ 语素和词的界限。 这正如施关淦所说: 如果让语素也能独 ‘ ‘ 立运用, 可以像 ‘ 看’ 书’ 火’ 那样充当句法成分, 甚至独 立成句,那么这样的语素跟词的区别便不复存在,语素和 词也就不能成其为两级不同的语法单位了。可见, 要把词 和语素作为两级不同的语法单位, 就有必要把语素的语法 功能局限在构词能力上面。 ” 因此,语素必须在构成词后 ( 直接成词或和别的语素 组合成词 ) , 然后以词的身份进入到更大的语言单位。 关于 这一点宗世海先生也有过精辟的论述: “ 语法学界一般叫 ‘ 坐! ’ 这样的句子为 ‘ 独词句 ’ , 理由正在于 ‘ 坐’ 首先是一 个词, 然后才以词的身份独立成句的。若曰语素能够直接 独立成句,则完全抹煞了不同层次语言单位之间的界限, 危害甚大。 ” 就连朱先生自己也说 “ 句子是由词组成的, 可 以很长, 也可以很短。最短的句子只有一个词。” 并以 “ 好” 为例加以说明:“ 在这类句里,语素、词、句子重合在一起 ” 了。 但它们分别代表三个不同的平面。 而开始处朱先生在
的范围。 因为大家都知道, 不管 “ 吗” 还是 “ 呢” , 本身就是一 个独立的词,其语法功能一般是放在句末或句中,表示某 ” “ ” “ 种语气或停顿。 如在 “ 你来吗? 、 谁去呢? 中, 吗” 和“ 呢” 都是作为独立的词存在的。也就是说, 是以词的身份进入 “ 句子的, 并非语素。朱先生还说: 前置定位语素永远不在 ” 句子末尾出现。 后置定位语素永远不在句子开头出现。 很 明显, 像句中的 “ 吗、 呢” 之类, 朱先生是把其当作语素而非 词来理解的。即语素可以单独入句。与我们前面论述的正 “ 好相反。 能够独立成词, 但又一般不能同别的语素组合成 词的单音节语素,尤其是一些表示语气和感叹的语素,可 ( 以称之为半自由语素。比如: 吗、 吧…… ” 张斌 《 新编现代 ) 我们暂撇开半自由语素这个概念,将注意力放在 汉语 》 “ 一般不能同别的语素组合成词 ” 上, 这说明, 这些表语气 的“ 吗、 呢” 一般只能独立成词, 倘若使它们和别的语素组 合, 那么这个组合体已经不再是一个词, 而变为句子了。 但 此教材之后也将 “ 吗、 呢” 等看作后置定位语素, 这是笔者
作者简介: 李晓华 ( , 女, 山西应县人, 助教, 在读硕士, 研究方向为语法、 修辞。 =?>& ! )
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对语素作自由与粘着的分类时,很明显透着这样一个意 思,即有些语素能直接成句。这显然与其后所说的语素、 词、 句子分别代表三个不同平面相矛盾。 “ 陆先生在 《 教程 》 中指出: 语法学里所谓 ‘ 自由 ’ 是指 能单说, 即能单独成句; 所谓 ‘ 粘着 ’ 是指绝对不能单说, 即 ” 不能单独成句。 因此笔者认为, 可以将词或短语分为自由 “ 和粘着, 但将语素划分为自由和粘着有些不妥。 根据能否 成句来确定语素的自由与粘着,是一种跨阶级的分析。 ” ( 杨锡彭 ) 因为语素只能与词这一级语法单位发生联系, 即 它可以构词, 而不能与句子直接产生联系。施关淦先生曾 “ 经指出: 我们以为, 语素是词法研究的对象, 而句子则是 句法研究的对象,它们所处的平面不同,用属于不同平面 的概念来下定义是不妥当的。 其结果只能是自乱其学说体 “ 系, 令人看了眼花缭乱, 无所适从。 ” 朱先生也认为, 语法 分为句法和词法两部分,句法研究的是句子的内部构造, 以词作为基本单位;词法研究的是词的内部构造,以语素 作为基本单位。 可见句法和词法是属于两个不同平面上的 ” 东西。 既然如此, 朱先生对自由语素和粘着语素的划分未 免也有些 “ 自乱其说 ” 。 “ 尽管陆先生还提出: 考虑到构词问题, 对语素作这样 的分类还是有用的。 但笔者以为, 如果考虑到构词问题, 笔 者比较同意张斌先生 《 新编现代汉语 》 中, 从语素本身的构 词能力出发,对语素所作的自由语素、半自由语素和不自 “ 由语素的分类。 自由语素是能够独立成词, 又能和别的语 素自由构词的语素;不能独立成词,只能同别的语素组合 成词的语素叫不自由语素;能够独立成词,但一般不同别 的语素构成合成词的单音节语素, 尤其是一些表示语气和 ” 感叹的语素, 可以称之为半自由语素。 这样, 对于 “ 山、 看、 “ 好…… ” 这类语素我们就可以称之为自由语素; 日、 民、 衣 …… ” 这类语素则归为不自由语素; 而对于 “ 着、 了、 过、 呢、 吗、 啊” 等, 可以认为其属于半自由语素。 二、 定位与不定位 朱先生在 《 讲义 》中还提出了定位语素与不定位语素 的概念:“ 有些语素和别的语素结合时,位置是不固定的, 有时在前, 有时在后。 位置固定的语素叫定位语素, 位置不 固定的语素叫不定位语素。 ” 陆先生在 《 教程 》 中也提到: “ 定位语素是指跟别的语素组合时所处的位置固定 ( 或总 在前或总在后 ) 的语素。不定位语素是指跟别的语素组合 时所处位置不固定的语素。 ” 笔者认为给定位语素或不定 位语素这样下定义是不太严密的。理由同上, 因为语素和 语素只能组成合成词,或者是一个语素直接成词 ( 成词语 素) 。 但语素和语素决不能组合成词以上的语法单位。 而朱 先生和陆先生对此都表述地比较模糊, 只是提到语素和语 素组合时, 但并未细说组合成什么。当然按我们一般理解 语素和语素只能组合成词,可是从两位学者所举之例看, 问题就不那么简单了。如在定位语素中, 两位都举到 “ 吗、 呢” 之类, 说这是属于定位语素, 因为他们和别的语素组合 时只能置于其他语素之后, 属于后置定位语素。 笔者认为, 当“ 吗、 呢” 和别的语素组合时, 这个组合体已经超越了词
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理解时, 这个 “ 最” 只能看作一个后置成分, 素。在当 “ 最 +” 也就是说, 这是一个后置定位语素。 因此,我们在对语素进行分类时,仅从构词平面上考 虑是不够的,还应结合语义平面加以考虑,而不该将其笼 统定类。 这种方法不仅适合于定位、 不定位语素的划分, 对 于成词语素和不成词语素的确立同样重要。 “ 一个汉字可 以代表若干个语素。……2 梳 2 是单纯词, 实际上仅指动作 2 梳头 2 、 2 梳棉 2 中的 2 梳 2 ) 的2 梳 2 ( 如: , 而指物的 2 梳 2 就是 一个不成词的语素,因为人们只说 2 用梳子或木梳或牛角 注释:
朱德熙先生堪称现代汉语语法史上的大家, 他对现代 汉语语法的研究和发展做出了不朽的贡献。 他的一些独到 的理论主张拓宽了汉语语法研究的新领域, 并为现代汉语 的语法研究树立了一座丰碑。朱先生的学术专著 《 语法讲 ( ) 义》 以下简称 《 讲义 》 可谓新颖而又独特, 笔者读了之后, 实感受益非浅,书中的一些独到的见解,如及物动词的分 类、 粘合、 组合观点的运用、 语气词的组合层次等都使人耳 目一新。当然对于其中诸如语素分类的问题, 笔者也有一 些自己的看法, 在此阐述如下: 一、 自由和粘着 朱先生依据能否单独成句, 将语素分为自由语素与粘 “ 着语素。 《 讲义 》 中提出: 有的语素能单独成句, 例如: 好、 “ 看、 来” 等, 有的语素不能单独成句, 例如: 日、 民、 衣” 等。 能单独成句的语素叫自由语素, 不能单独成句的语素叫粘 着语素。笔者认为, 以“ 能否单独成句 ” 作为划分语素的依 据是不妥的,因为语素最基本的功能是构词,而不是构成 短语或句子 ( 固定短语除外 ) 。 关于这一点众多学者已有论 述: “ 词是造句单位,语素是构词单位,词是由语素构成 ( ) 的。 ” 黄伯荣 廖序东 《 现代汉语 》 “ 词是比语素高一级的语言单位,语素是构成词的要 素, 也是构成成语一类固定词组的要素。”( 胡裕树 《 现代 ) 汉语 》 “ 语素的作用和职能主要就是构词。因此,从总体上 看, 语素是一种构词单位, 尽管自由语素也可以单独成词、 自由运用。如果说词和固定短语是使用单位, 那么语素就 ( ) 是备用单位。 ” 张斌 《 现代汉语 》 收稿日期: $&&’ ! &% ! =>
图针对朱先生对语素的分类中存在的问题, 从自由和粘着、 定位和不定位、 两个 “ 平面 ” 三方面对语素的分类提 一些观点和看法。 关键词: 语素; 自由; 粘着; 定位; 不定位; 两个 “ 平面 ” 中图分类号: @ &$ 文献标识码: 3 文章编号: =&&? ! =?%? ! A $&&’ B &% ! &&"# ! &%
#$$ “ “ 因此, 笔者认为, 吗” 、 呢” 之类, 我们首先 所不理解的。
可以将其看作是由一个语素构成的词, 既而它们又以词的 身份进入句子中。所以我们不应该将其理解为定位语素, “ 看作定位词应该更确切些。 况且朱先生自己也说: 语气词 ” 是后置虚词, 永远读轻声。 因此我们可以这样给定位语素 和不定位语素下定义:语素和语素组合成词时,有的语素 位置是固定的,只能置于其他语素的前边或后边,有的是 不固定的, 我们将合成词 ( 或固定短语 ) 中位置固定的语素 称为定位语素, 位置不固定的语素称为不定位语素。笔者 认为典型的定位语素如:“ 老师 ” 、“ 老板 ” 、“ 老虎 ”等中的 “ “ “ “ 老” , 房子 ” 、 椅子 ” 、 胖子 ” 等中的 “ 子” 等。 也就是说, 一 “ 般来讲在合成词中作词缀的语素, 但也应该包括诸如: 菠 “ 菜” 中的 “ 菠” , 包袱 ” 中的 “ 袱” 这样一些在构词时位置固 定的语素。 三、 两个 “ 平面 ” 我们这里所说的两个平面专指构词和语义这两个平 面。如果一个语素只有一个义项, 那么从构词平面上分类 不会引起争议。但事实上, 多数语素字典上经常会有两个 或两个以上的义项, 那么这几种义项就有可能分属不同的 功能类别。我们经常见到这种现象, 即有些定位语素和不 定位语素在书面上用同一个字表示。如 “ 老、 子、 化” 等, 在 不同的条件下,它们既可看作是定位语素,又可看作不定 “ 位语素。 “ 理化、 化工 ” 中的 “ 化” 为不定位语素, 绿化、 美 化” 中的 “ 化” 却是定位语素。 这种现象的产生, 正是由于作 为“ 理化、 化工 ” 中的 “ 化” 与“ 绿化、 美化 ” 中的 “ 化” 意义不 同所致。因此, 笔者认为, 不同的义项当代表不同的语素, 所以这两个 “ 化” 应分属不同的语素。 朱先生在 《 讲义 》 中曾 “ 的 提到 “ 最” , 他说: 最” 只能前置, 不能后置 ( 没有 “ % 最” 格式 ) 。 看到这句话, 笔者首先想到的是 “ 世界之最、 中华之 最” 这一类固定短语。 《 现代汉语词典 》 对“ 最” 的解释为: “ ! 表示某种属性超过所有同类的人或事物。 " 居首位的; 没有能比得上的: 世界之最、 中华之最。 ” 尽管两个义项之 间有引申关系, 但我们仍将它看作 “ 最 $” 和“ 最 &” 两个语