语文教师在阅读教学中的角色

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教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色定位

在高中语文自主探究阅读课堂教学中，和以往的课堂不同．师并非一味地进行知识的灌输，生也并非被动地接受教学教师所灌输的知识。反，师必须为学生的阅读创造出必要相教的空间和条件，任组织者、导者、进者和参与者的角色，担引促营造出有利于学生的有效阅读的良好的氛围，从而进一步提升学生自主阅读的能力，学引导学生积极地提问和质疑，科逐步培养学生进行语文自主阅读的兴趣，使高中语文自主探究阅读取得良好的效果。三、教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中如何扮演
训练的途径。
分激发高中生的主体参与意识。这就要求教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中扮演好自身的重要角色，转变以往在
课堂上唱独角戏的角色，能够真正通过角色的转换来提升高中语文自主探究阅读课堂的教学效率。二师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色教
好自身的角色（）内教材自主探究阅读教学的途径一课
学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练
是一种课外自主探究的方式。（）行阅读训练，生在教师１进学的指导组成自主探究阅读小组；２学生在教师的原则指导下（）自主选取课外阅读资料；３研究自主探究阅读方案；４自主（）（）探究阅读；５小组讨论；６分工作好读书笔记、好读书心（）（）写得；７集体评价（示成果、生互评、优人档）（）展师选。相对于传统的课外阅读方式来说．学生利用课余时间自选阅读资料进行自主探究阅读训练的途径具备着无与伦比的优势：阅读资料的选择方面并未放任自流，是贴近自主探在而究阅读的自身特点以及高中语文学科特点，综合考虑到语文教材的内容、课标的要求、考的热点和社会的热点等不同新高的方面，来更有针对性地选择阅读资料

浅析小学语文阅读教学中合作学习的运用

浅析小学语文阅读教学中合作学习的运用分组合作是小学语文阅读教学中合作学习的重要方式之一。

在教学过程中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组中的成员互相合作，共同完成阅读任务。

通过分组合作，可以促进学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队合作能力。

在小组内，学生可以相互讨论问题、互相解答疑惑，提高阅读理解的质量。

学生之间可以相互监督，互相鼓励，形成良好的学习氛围，增强学生的学习动力。

角色分工是小学语文阅读教学中合作学习的另一个重要方面。

在小组合作学习中，教师可以给每个学生分配不同的角色，如组长、监督员、记录员等。

通过明确角色分工，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的责任感和协作意识。

组长负责组织小组讨论，监督员负责监督小组成员的学习进度，记录员负责记录小组讨论的结果等。

通过角色分工，可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高小组合作的效果。

互动交流是小学语文阅读教学中合作学习的核心环节。

在小组合作学习中，学生之间的互动交流是非常重要的。

学生可以通过问问题、解答问题、提出建议等方式进行互动交流，共同探讨阅读中的问题和难点。

教师也要积极参与学生的互动交流，及时给予指导和反馈。

通过互动交流，可以帮助学生深入理解阅读材料，提高语文阅读的能力。

小学语文阅读教学中合作学习的运用对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和团队合作能力具有重要作用。

在实际教学中，教师可以通过分组合作、角色分工和互动交流等方式来促进学生的合作学习，从而提高教学效果。

希望本文对小学语文阅读教学中合作学习的运用能够提供一定的参考和借鉴。

语文教师如何在阅读教学中扮演好自己的角色

变得更纯，让自己的智慧变得更加聪颖。只有这样．我们方能胜任教师这～职业；也只有这样，我们才能站在更高角度去引导学生。
二、语文教师是精干的课堂组织者
三、语文教师是学生良好学习习惯的培养者
第１２期２０１３年ｌ２月
青春岁月・学术版
ＹｏｕｔｈｆｕｌＹｅａｒｓ・ＡｃａｄｅｍｉｃＶｅｒｓｉｏｎ
ＮＯ．１２
Ｄｅｃ．２０１３
・
教学研究・
语文教师如何在阅读教学中扮演好自己的角色
３．多编演课本剧。在语文阅读教学中，教师引导学生将语文课
、
语文教师是永远的学习者
有人说： “ 一个近视的语文教师，只会死干，尚有方向感；一个打下了基础。平视的语文教师，只会跟着别人干，没有创新感；只有站高了身子．
能俯瞰语文教学的人，才是能干的永不会走错步子的语文教师。 ” 文内容编成课本剧。通过学生自编自演，既使学生对文章内涵理解
我们不要做近视和平视的语文教师。“ 不识庐山真面目，只缘身在得更加真切，又能培养学生的活动能力，组织能力，创造能力，审美
此山中。” 我们只有敢于俯瞰语文教学，才能达到 “ 会当凌绝顶，一情趣和良好的道德品质，扩大语文的教育作用。如教学《变色龙》一览众山小 ” 的境界。要想达到此境界，我们就要不断充实自己，完善文时，我先让学生把课文内容改编成剧本，组织学生排练、演出。演自我。 “ 给人一滴水，自己要有一桶水 ” 的时代早过了，当今时代的出过程中通过演员对侍从叶尔德林和奥楚蔑洛夫惟妙惟肖的表要求是 “ 给人一点水，自己要有源源不断的山泉 ” 。所以．作为语文演，让同学们深刻地理解了奥楚蔑洛夫的善变性格和沙皇政府的

浅谈教师在中学语文阅读教学中的地位和作用

索者，充分发掘自己的最大潜力。阅读是一种主观与客观的融合，一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，个性化的、是是人格化的，师无法用任何标准去统一，则，会扼杀了学生教否就的创造力，灭了学生的个性。泯４发挥教师在中学阅读课的引导作用
【章编号１６３２９２０）１１４２文１７ —８０（０９０ —０６ —０
１１阅读的定义。什么是阅读？阅读是一过程阅读，就是通过视线的扫描，选关键筛
３２研究学习方法，养自主能力。阅读教学不但要培养．培学生的阅读能力和良好的学习习惯，且要发展智力和对学生而
进行政治思想教育。因此，某种意义上说，读教学是实施语从阅文素质教育的主要阵地之一。素质教育区别于应试教育最根本
ｔｎｏｎａｅｇｏｉｏｐｒｂｌｍ．Ｂｙｐｒｂｉｇｉｏｐｏｉｉｎｎｄｅｆｃｅｄｎｇｈｅｔａｈｉｄｅｔａｈｅｎｍｉｄｌｃｏ，ｔｋｅｔａｔｌｇｒｎｇｎｔｏｅｏｎｎｔｓｔｏａｆｅｔｒａｉｔｅｃｎｇｍｉｄｌｅｃｒｉｄｅｓｈｏｌａｈｅｈａｔｃｌｉａｉｇｓｕｎｆｅｄｎｇａｉｉｙａｅｄｉｏｃｅｔｏｕｌｓ，ｒａｅｃｎｇｔｙｎｎｏｒｔｄｌｃｏｌＣｈｉｅｅｂｉｕｔｖｔｎｔｄｅｓｒａｉｂｌｔｎｄｒａｎｇｃｎｓｉｎｉｓｙａｅｄｔａｈｉｓｕｄｉｇａｄｃｎｃｅｅｍｉｄｅｓｈｏｎｓｔａｈｉｇｐａｔｃｒｖｄａｕａｙｌｓｏｅｃｎｒｃｉｅｐｏｉｅａｓｌｔｒｅｓｎ．

新课标背景下阅读教学中语文教师的角色

每一堂语文课,几乎离不开阅读教学,阅读教学是语文教学中的重要组成部分,那么在新课标背景下,阅读教学对语文教师提出哪些要求?语文教师在阅读教学中又该充当什么样的角色呢?《基础教育课程改革纲要》中指出:教师不再是真理的垄断者,而是真理的追求者、探索者、促进者和帮助者;学生不再是被动地接受知识,而是主动进行知识的建构。

由此可见,新课程改革下教师的角色己完全转换,他们与学生都同是真理的追求者、探索者,是知识的建构者;不同的是教师在教学中还应该是学生的促进者、帮助者。

所以,新课程改革下的教师必须调整并适应角色的转换,在教学中不再是自己一手包办,填鸭式地给学生满堂灌输死板的、机械的、符号式的知识,而应该引领学生自主去获取知识、建构知识、追求真理。

从这一角度来说,语文教师在阅读教学中应该担当如下角色:首先,语文教师是学生学习的合作伙伴。

既然是“伙伴”,就必定是声气相通、亲密无间的;既然是“伙伴”,就必须是真诚的、亲切自然的、民主平等的、自由开放的进行交流。

《语文课程标准》中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

对话,其实就是精神的交流、心灵的碰撞,这一过程应该是真诚的、发自肺腑的、开诚布公的。

这就要求语文教师不仅是学生的良师,更应该是学生的益友。

只有这样,你才能在课堂上轻而易举地营造轻松、愉悦、民主、和谐、自由、开放的对话氛围,才能与学生进行发自内心的深层次的谈话,从而真正将新课标阅读教学中强调的“学生、教师、文本之间的对话”落到实处。

语文课堂最忌话语霸权。

如果语文教师在课堂上高高在上、霸气十足,甚至是板着严肃的面孔,俨然一副盛气凌人的模样,学生就会对你“敬而远之”,其思维和个性也因此被压制和束缚,表达也因此而语无伦次、词不达意。

这就不利于学生的自主学习,更不利于学生敞开心扉畅所欲言的交流。

所以,语文教师应该是散发着温存的人格魅力的,应该是温柔淳厚、温文尔雅、笑容可掬、亲切自然,对学生有极强的亲和力和感染力。

语文阅读教学教师角色新思考——接受理论视角下的语文教师角色分析

语文教师们期待视野比学生的期待视野要宽泛，有深度。姚斯认为
、
传统阅读教学中语文教师的角色现状
作品的意义来源丁两个方面：一是作品本身，…是读者的赋．
在现在的某些语文阅读课上，阅读过程往往是教师提出予。他认为读者对作意义的填充是能动的、决定性的。当
二、语文教师的新角色定位
作为一优秀的语文教师具体剑阅读教学中，应如何进名
么当语文教师在《影》的阅读教学中竭力通过分析动词希行角色定位体现自身的主体性，引导学生，给学生以榜样性背单学生感悟剑其中蕴含的父爱时，而学生非但感受不到这篇
新性思维的发展。
这样的语文阅读教学仍是以教师的讲解为主，以教师的
理念下对教师角色的内在要求。在新的教学理念下，语文教理解代替学生的理解。教师的角色依然是传授者和代替者。
师要克服传统的角色定位，形成并发挥新时代新理念的新
叶，教师提出的一系列问题是教师通过教案、文本等各种材１
文学的期待视野出发去看待作品，因此，作为新时期的语
料及自身的某种体验对文本形成某种观点与看法，然后通过文教师，需克服自身传统上传授者与代替者的教育角色，设置ｆ题逐步让学生达到教师对文本的某种理解。在这个过积极地面对新的教学挑战，止确地对自身进行角色定位，ｕ］程中，教师没有注意剑学生的期待视野是不一的，以及不充分发挥教师的主体作用。样同的学生之间期待视野也是不同的。这样，教师的期待视野代替了学生的期待视野也必然带来问题。我们不难解释为什

论教师在语文自主性阅读教学中的作用

兴趣。后，努力营造出阅读氛围，最要搭建展示平台。中学生初比较活泼好动的．许多事物充满好奇和参与的欲望．想在对总群体中表现自己、出自己，师应以此为契机，展多种学突教开生感兴趣的活动，学生在活动中体会阅读的乐趣，示自己让展的才华。学生深人浓郁的阅读氛围中，环境感染他们，让用使学生有一种发自内心的自主的阅读欲望。这样才能很好地激
墨
论教师在语文自主性阅读教学，苏淮安淮江在新课程的实施过程中，要真正确保学生有效地进行自主性阅读学习，师在教学活动中的主导地位是非常重要的教学生的积极主动精神不是自发产生的，要教师的启发诱导．需２３０）２０１
一
、
趣的作用 “ 兴趣是一切有成就的人成才的起点 ” 有兴趣就有乐趣．。有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，能增强他们在阅读中的主体意识。现个性阅读能就实
力的提高。阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，提而是高阅读教学效率的根本，那么教师怎样才能发挥这样的作用呢？首先，师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对教激发学生的阅读兴趣很重要，众多的阅读形式中．师（在教或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。范读之外，可以根据文章的不同内容设计不同的阅读除还形式，学生在形式多样的阅读中体验乐趣，配乐朗读、让如看图朗读、角色朗读、演朗读、读比赛等。这样，美的声分表朗将音、的画面、的形象与美的创造完美地结合起来．烈地美美强激发学生个体的阅读欲望，给他们深刻的情感体验。其次，带要多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、性气质、感个情差异．以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，们的所我阅读评价刻意追求 “ 准答案 ” 以学科知识为本位而非以人标，为本的课程观严重地挫伤了心智尚未成熟的初中学生的阅读

语文教师在阅读教学中的主要作为

语文教师在阅读教学中的主要作为作者：钱文波来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第01期传说，释迦牟尼长期修炼，最后在一棵千年菩提树下悟道而成佛。

因为，菩提树助长了他博爱天下的善心和参透万物的灵气。

这菩提树，便是他悟道成佛的特定环境。

阅读，同样需要环境。

教师的指导便是最重要的阅读环境。

阅读教学中，教师的指导行为主要有哪些呢？一是设计任务。

教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读、思、议、练有机结合，重点突出，并随时把握目标达成情况，调控阅读进程。

很难想象，一堂没有老师的任务引导，一味强调所谓“自主研究”的语文课究竟会取得什么效果。

问题是任务的主要形式。

因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。

“语文课程中学生智慧技能的习得与发展，与问题情境相伴而生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件。

”（区培民《语文教师技术行为概论》）根据奥苏伯尔和鲁宾逊的解决问题模式，语文提问在认知策略手段中的作用表现为，将学生从已知信息的认知水平提升到似是而非无以应的认知水平最近发展区，在能大致明了题义的情况下，引导学生寻找“发现策略”，即突破的契机，直至解决问题。

突破成功的过程，便是策略习得的过程，这一过程使个体的智慧技能得到补充和提高。

（区培民《语文课程与教学论》）为此，必须讲究提问的质量。

提问要有策略性，不能“满篇问”，而要对估计学生不易领会的地方发问；不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢；要有思考性，必须有一定的思维坡度，经过一番严谨的推理、判断才能答出，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人…唰‟地举起手来，这是不值得称道的”（赞可夫语）。

要有序列性，要由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进；要有时机性，起始时如何提问，过程中如何提问，要因时制宜。

质疑是一种特殊的提问。

说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反，它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（或班集体）提出问题。

浅谈语文教师在教学中的角色

浅谈语文教师在教学中的角色语文教师作为学生学习语文的引路人，承担着重要的教育责任和使命。

在语文教学过程中，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生终身发展的引导者、知识的领路人、品德的塑造者以及思想的启蒙者。

语文教师在教学中的角色多元而广泛，本文将从知识传授、思想启蒙、风采塑造和能力培养四个方面来浅谈语文教师在教学中的角色。

首先，语文教师作为知识传授者，他们的首要任务是将语文知识传授给学生。

他们应该熟知教材内容，善于将复杂的语文知识转化为学生易于理解和掌握的形式。

语文教师应该掌握扎实的语文基础知识，深入了解文言文、现代文、修辞手法等多个方面的知识。

他们还应该保持学习的热情，持续不断地提高自己的教学能力和知识水平，以便更好地完成自己的教学任务。

其次，语文教师作为思想启蒙者，应该在教学中注重思想教育的引导。

他们应该以立德树人为核心，注重培养学生的道德情操和思想品质。

语文教师可以通过文学阅读、作文等活动来引导学生正确的价值观和人生观。

他们应该引导学生正确理解和评价文学作品，通过文本中的思辨、人生感悟等内容，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

再次，语文教师作为风采塑造者，具有示范和榜样的作用。

他们应该具备良好的教学风度和高尚的师德师风，以身作则地引导学生。

教师应该注重自身修养和形象塑造，通过自己的言行举止来影响学生。

只有教师自身具备高尚品质和道德观念，才能对学生成为良好的示范和榜样。

同时，教师还应该积极参与学校的各项活动和社会实践，增强自己的经验和能力，以便更好地引导学生。

最后，语文教师作为能力培养者，应该注重培养学生的综合语文能力。

他们应该建立科学的教学目标，通过针对性的教学活动和任务，培养学生的听说读写能力。

语文教师还应该注重培养学生的批判思维能力和创新精神，鼓励学生勇于表达、敢于思考。

他们可以通过小组合作、课堂讨论等活动形式，激发学生的学习激情和创造力，使学生在语文学习中得到全面发展。

综上所述，语文教师在语文教学中扮演着多重角色。

谈语文教师在阅读教学中的角色定位

的教学中，师是教与学的主体，学生的知识源泉．语文课程教是《
上述案例中，师没有按照传统的小说教法．梳理情节人教从手分析人物，纳主题，归总结写作特点等等，而是不惜花费一定的时间，学生谈 “ 一感觉 ” 而激发他们进一步学习的需求。让第从要注意的是，于高中生来讲，发学习兴趣这一环节不应该是对激
关键词：文教师阅读教学角色定位语
中图分类号：Ｇ６２３
文献标识码：Ｃ
文章编号：６２１７（０２０ — ０６０１７ — ５８２１）２０９ — ２
子，表现出他ｌ前依然不忘占有金子的性格。临死生５我觉得最深刻的一句话是课文最后 “ 一切照顾得好：把好的 ” 句，以看出葛朗台的本性。一可
造宽松愉快的学习环境，学生有愉悦的学习心境。许和鼓励使允
学生大胆质疑、于争论并各抒己见，成师生多维互动式启迪敢形释疑的交流活动。在这个交流活动中，师组织和管理课堂．教虚心听取、会欣赏，学同时迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点
第斯多惠说过：一个人一贫如洗，别人不可能慷慨解囊， “ 对
凡是不能自我发展、自我培养和自我教பைடு நூலகம்育的人，同样也不能发

教师在语文阅读教学中的角色

得知识，解决学生与教材交流时出现的障碍，导学并引
生怎样理解好教材。因此，师首先是阅读的设计者、教组
织者。么，为教师的笔者是如何扮演好这一重要角那作
色的呢？就是要激发学生对教材的兴趣。为达到这一目
第３卷
（ｏ９年）２ｏ
中学课程辅导・学研究教
ＳｃｎｒｈｌＣｕｒｃｕａｈｎＴｅｃｉｓａｃｅｏｄａｙＳｃｏｏｒｉｕｌｍＣｏｃｉｇ・ａｈｎｇＲｅｅｒｈ
Ｖｌ３（０９ｏ．２０）
一
《文课程标准》出：语文教学应在与学生平等对语提 “
话过程中进行。因此。师成了教学过程中的合作者之 ” 教
一
、
教师是阅读教学活动中的ห้องสมุดไป่ตู้设计者、织者组
教材是语文知识的载体，学生是获得知识的主体。教
Ｎｏ９Ｐ１．１０７－Ｐ１０８
第ｌ９期第１７１８页０—０
教师在语文阅读教学中的角色
魏敏
摘要：阅读是语文课程中极其重要的内容。随着新课程改革的实施，师在阅读教学中的角色发生了变教
化。文分析了语文阅读教学中教师的角色定位。本
师的任务就是如何让学生走进教材，学生从教材中获让

谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用

谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用
在小学语文阅读教学中，教师扮演着非常重要的角色，起到了主导作用。

教师的主导
作用表现在以下几个方面。

一、知识传授和指导
教师是教学过程中的主要知识传授者和指导者。

他们需要了解教材内容和学生的特点，精心设计教学方案，在阅读教学中详细解释文字内容，解答学生对于阅读材料的问题，并
且引导学生进行深入的分析和思考。

同时，教师需要关注学生的阅读兴趣和阅读目的，针
对学生的不同需求提供不同的指导方法。

二、教学环境的创设和管理
教师需要创设良好的阅读教学环境，让学生在放松的状况下有所收获。

教师需要对教
室的布置和设备的设置进行细心的安排，能根据学生特点采用多种教学手段和方法，从而
引导学生积极参与阅读活动，增强阅读兴趣。

三、课程管理和评估
教师需要精心设计课程计划，合理安排授课时间，重视小测验和练习，检查和评估学
生的学习效果。

教师需要对学生进行成绩跟踪，指出学生存在的问题并提出改进措施，从
而保证每个学生都能有提高与进步的机会。

四、文化引导
教师在阅读教学中还扮演了文化引领者和传承者的角色。

教师需要通过文化知识的传授，引导学生了解传统文化、现代文化、地方文化等多种文化形式，让学生懂得如何欣赏、理解不同类型的文学作品，并交流自己对作品的看法和感受。

因此，教师在小学语文阅读教学中扮演着不可替代的主导角色，他们通过多种方式和
手段，引导学生自主阅读，从而达到提高学生阅读能力、增强学生语言思维及表达能力和
营造优质阅读氛围的目的。

浅谈教师在语文阅读教学中的角色定位

、
改变传统的一个重要面足实现学生学爿语
我们不仅需要改变教育观念和教学力．也需要改变课堂的罔，充分调动学生的主体能动性，使他们敢说、敢想，在阅法话语系统新课改积极倡导自主、合作、探究的学习式，读巾融人自己的情感、经验、意志、观点，形成自己的主力实行开放式阅渎的课堂．必须建立在平等的基础上，课堂对的视野教师应成为学生义奉之的融介的催化剂角色。话才能足以石击石的火化进射；以心连心的心潮相逐；以思阅读教学巾要注意兴奋点的创设，寻找学生感兴趣的点，要促思的智力引爆：以情生情的激情奔涌，对话才能真正成为善于引导学生以自己的生活感受展开想象，鼓励学生发现问 “ 亮智慧火炬 ” 的过程。点
学科研究
ｘｕＥＫｍ
浅谈教师在语文阅读教学中的角色定位
文／英陈
识世界、发展，卅维、获得审关体验的重要途
新《义课程标？指出： “ 读足收集处押信息、认生出发．设计必须仃利于学生主体性的发展语侍》阅三、阅读教学中教师角色的把握阅渎教学应１师要充当伴奏者的角色在 “ 话式 ” 阅渎教学巾，教对

探究性语文阅读教学中教师的角色定位

湾著名女作家琦君的散文《泪珠与珍珠》学生对引用杜时，
甫的诗句“ 自使眼枯，莫收汝泪纵横，眼枯即见骨，天地终
在语文探究性阅读教学中，教师与学生的关系应该如何呢？新课标文明规定语文阅读是教师和学生共同探究、
无情 ” 中的“ 眼枯即见骨 ” 不好把握，我就引导学生从理解冰心散文的妙句 “ 的青山，雨后好像泪洗过的良心” 入手，
的能力，注重学生在思考过程中的情感、认识、思维的开放性与实践性及过程性，进而去表达、感悟、创造，从中发现
关注学生进行探究的整个过程，不仅引导学生去自主阅读、独立思考，去寻找阅读课例中的问题，而且要引导学生
学会合作去探究问题，更重要的是学生能以自己的切身阅
者、引导帮助者，又是促进激励者和积极研究者，其组织和引导作用贯穿于整个探究性阅读教学活动的各个环节的
始终。
一
把自己的探究成果与他人的成果做比较。这样，使得每位
学生都能从中借鉴、吸收别人成功之处，究问题的目的。
、
教师在探究性阅读教学中的主要责任
文科教学探索
探究性语文阅读教学中教师的角色定位
黄毅
（那坡县那坡中学，广西百色５３０）３９０
摘
色。
要：究性阅读是中学语文教学的一个重要组成部分。教师在探究性阅读教学中承担着组织准备、堂探课
引导、合作交流、总结评价及成效反思的责任，扮演者平等对话者、引导帮助者、促进激励者和积极研究者的角关键词：中学语文；究性阅读教学；探教师责任；角色定位

中学语文阅读教学中学生与教师角色的定位

答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。很明显，学生只是在被动地作出反映，没有调动自己的思维。教师的提问没有启发性，学生的思维方式也只是教师的思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。学生在课外，少读书，很多数时间是做题，了课后练习做题，还要做课文同步训练题，单元训练题。题目做了一大堆．在题海的搏击中毫不留情地抛弃了可以作为终身发展支柱的人类文明精华，到头来是空空如也，徒劳无益。
回归读书乐、乐读书的自然状态。教师应自觉地思考学生要学什么．学生要怎么学，师教应该怎样指导学生学。这样，才能让学生主动地学习，才能改变教师让学生怎么做学生就怎么做的学习方式，把学习的主动权给学生，由学生自主选择学习方式。教师才会在阅读教
最传统的是教师“ ，讲” 时代背景、段落大意、中心思想、
写作特点等，形成了一个讲的模式，但这种古老的模式近几
年被彻底定性为“ 满堂灌 ” “ 、填鸭式 ”缺少学生的参与，，应该
被废止的。于是我们又学习“ 启发式 ” 教学，由教师精心设计
Ｓｉｎｅ＆ＴｅｈｏｏｙＶｓｎｃｅｃｃｎｌｇｉｉｏ
教学技术
科技视界
２１年０月第１期０２６６
中学语文阅读教学中学生与教师角色的定位
崔富英（西市安定区公园路中学定
长期以来，我们语文教学一直都在研究教师怎样教。
学生坐在教室里，不是读书，而是 “ 听书 ” 听老师 “ ，讲

语文教师在阅读教学中的作用

语文教师在阅读教学中的作用
语文教师在阅读教学中的作用：
1.语文课堂上，老师是主导者，学生是主体。

2.在学习的过程中，老师要起到引导者的作用。

3.老师所面对的是几十名学生，这些学生家庭背景不同,对于语文课文预习的情况不同；同时这些学生语文素养高低不一，对于课文的理解也存在偏差。

4.语文的学习主要就是语言文字的学习。

非常讲究语感。

而朗诵朗读是培养语感的重要途径。

5.老师的引度就好像是学生学习语文朗读的指路明灯，是学生感悟的点拨者，是学生成长的催化剂。

6.老师好的引读能够不作一字尽风流！通过音韵节奏情感的示范，使学生的语文能力在读中悟，读中感，读中得到提升。

教师在语文阅读教学中的作用和责任

教师在语文阅读教学中的作用和责任2023年，随着人工智能技术的日益发展，教育也正逐渐向着数字化、信息化和智能化的方向发展。

然而，作为教育的主体和灵魂的教师，在语文阅读教学中仍然扮演着不可替代的重要角色。

教师在语文阅读教学中的作用和责任也十分重要。

作为教师，首先要担负起教育的责任。

教师在语文阅读教学中的第一项责任，就是要认真地备课、备课。

教师如果没有好的备课和策划，那么就无法把知识点讲得比较清晰、透彻，也无法满足学生学习的需求。

教师还应该关注学生的兴趣和能力，调整适当的教学方式和课程内容，并针对学生的不同需求制定针对性教学计划，以满足不同学生的学习需求。

其次，教师在语文阅读教学中要起到榜样和引领作用。

教师要带领学生发现阅读的乐趣和意义。

教师要具备积极向上、志向高远、有理有据的思想品质，以此影响学生的思想和品质。

教师还应该威严敦厚，平易近人，贴近学生，营造出一个良好的教学氛围，让学生在轻松愉悦的学习氛围中去探究语文的奥妙。

第三，教师要关注学生的情感体验。

在传授知识的同时，教师也要注重学生的情感体验。

针对学生的性格特点和情感背景，教师应该用心去引导学生在语文阅读中体会思考和感悟，提高学生的情感质量。

要注重抓住学生的心理，培养学生的情感体验和情感交流、共鸣能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，教师应该注重学生的思维训练和提高。

通过对学生语文阅读中的思维过程和思维方法的讲解和辅导，帮助学生读懂文章，理解文章，提高其阅读的能力，激活学生的思维能力，提高其分析、归纳、概括、推理和判断的能力。

教师还应该注重培养学生的知识发现能力和自主学习能力，在教学过程中注重启发式教学和探究式学习，引导学生积极地发掘知识的本质，培养学生的深度思考和创新的能力。

因为以上几个方面，教师在语文阅读教学中的作用和责任十分重要。

更为重要的是，在实际教学过程中，教师应该全面贯彻语文教育的基本理念和目标，并不断改进和创新教学策略和方式，为学生提供更为科学、高效、有趣的教育环境和教育方式，更好地帮助学生掌握语言表达的能力和思维品质，助力学生全面发展。

六年级语文学科的教师角色

六年级语文学科的教师角色一、导语在六年级语文学科中，教师扮演着重要的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和启发者。

正是通过合适的教学方法和有效的指导，教师能够帮助学生在语文学科中获得全面的发展。

本文将探讨六年级语文学科的教师角色，并分析他们在学生学习过程中的作用。

二、激发学习兴趣的引导者作为六年级语文学科的教师，首要的任务是激发学生对语文学习的兴趣。

教师可以通过创设丰富多样的教学情境、鼓励学生进行阅读和思考、提供有趣的学习素材等方式来引导学生对语文学科产生浓厚的兴趣。

例如，在教学中可以设计一些趣味性的小游戏，引导学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。

通过这样的方式，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识。

三、知识的传授者和指导者除了激发学习兴趣之外，六年级语文学科的教师还需要担当起知识的传授者和指导者的角色。

他们要对学生进行必要的知识讲解，帮助学生掌握基础的语文知识和技能。

同时，教师还需要指导学生进行独立思考，在学术方面培养学生的能力和素质。

他们可以通过问问题、组织小组讨论、布置作文等方式来引导学生主动思考和积极参与学习。

四、情感指导者和品德引导者除了学科知识的传授和指导外，六年级语文学科的教师还承担着情感指导者和品德引导者的角色。

在学习过程中，教师应注重塑造学生积极向上的情感态度，培养他们的情感表达能力和创造力。

同时，教师还应以身作则，引导学生形成正确的品德观和价值观，培养学生的道德修养和社会责任感。

五、辅导员和评价者六年级语文学科的教师还扮演着辅导员和评价者的角色。

在学习过程中，教师要及时发现学生的学习问题和困惑，提供适当的指导和帮助。

他们可以通过布置任务、检查作业、组织小测验等方式来评价学生的学习状况，及时发现学生存在的问题，并提供相应的辅导方案。

六、师德的要求作为六年级语文学科的教师，不仅仅要有教学知识和技能，更要具备良好的师德素养。

他们应该具备责任心和爱心，尊重学生，关心学生的成长发展。