初中历史创新教育初探

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初中历史课程素质教育创新模式论文

初中历史课程素质教育创新模式探讨摘要：本文主要针对初中历史课程教育的创新性提出比较好的模式来帮助和鼓励学生更好地学习历史，同时提高初中历史教学的课堂效果。

关键词：初中历史课程；素质教育；创新模式初中历史教学当中教师起着非常重要的作用，因为教师的认知程度会很大程度上影响着学生对于历史的认知态度，这种教学会让学生觉得历史课程只是一种说课的教程，和现在的社会和现实离得非常远，不会很好地传承历史文化。

所以，创新初中历史课程教学模式就显得非常重要而有意义了。

一、初中历史课程素质教育创新的必要性第一，提高素质教育创新模式会更加有助于培养出学生的创造性思维。

初中历史的课程教育阶段是对培养学生的思维能力影响非常大的一个阶段，这种历史性的知识和文化会激发出学生对于知识的渴望，促使学生更有兴趣地去学习，而且对历史文化进行学习的同时也会让学生分析问题的能力得到很大程度上的提高。

通过对历史知识的学习会更加了解中华文化的意志和精神，这种精神能促使学生自身的品质提升，也会直接影响学生在实际的生活中对待问题和困境的态度。

第二，提高历史课程素质教育模式对学生综合能力的提升有着重要的作用。

历史课程当中所涉及到的知识是非常全面的，它是整个社会进步文化和知识的结晶，对于历史课程的深入学习和思考能使学生的道德品质以及综合素质得到很好的提升。

第三，提高历史课程素质教育模式对初中历史课程改革的全面开展非常有利。

初中历史课程素质教育模式，不仅会让教师更全面地以全新的教育创新方式进行探讨和学习，而且还会让历史教师对于创新性的教学模式进行研究，从而提高自己的能力。

这种模式的开展会使初中历史课程的教学更加精彩。

第四，提高初中历史课程素质教育模式对初中历史课程教学效果有很大程度的提升。

在这种创新模式下，教学过程中增加了创新性，就会使原来枯燥无味的课堂教育变得更加有活力了。

这样会使学生更加积极并且主动地去学习，而且学生和教师之间可以更好地进行交流。

同时还会对历史问题进行更加深入的分析和探讨，这样就增加了学生对于初中历史课程学习的意义和教学效果。

谈初中历史教学中的创新培养

谈初中历史教学中的创新培养1.情境教学法历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。

当然课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。

例如：在讲授八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。

”中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：”中国不能失去山东！中国不能失去山东！”此时，我补充相关资料：”日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交大胜利了！我们的外交大失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了！同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。

2.历史与现实结合，激发学生的学习热情如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。

历史教学中适当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代气息，我给这种教法命名为”现实参与法”，即在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。

让历史”活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。

历史教学中要抓住时代脉搏，把学生关心的事情拉入到历史课堂中来。

当然，并不是让教师东拉西扯，漫无边际、离题万丈乱说一番，而是要使历史与现实顺理成章地结合起来。

可结合当前发生的重大事件来讲述。

比如，初中第三册《中国历史》讲到近代美国侵略中国的”门户开放”政策的提出，就可联系美国轰炸我驻南大使馆一事，进行爱国主义教育。

浅析当前初中历史创新教育

那么，初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年它是面对全体学生进行的教育，教学的目的是使学生在学历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“ 那习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信、书本迷到提高。么，中历史学科教学的创新性教育怎样体现呢？创信、那初 “ 权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都新性有不同层次的表现形式，一种是特殊才能的创新性，如科学是阻碍创造力发展的因素。 “ ”一位优秀的中学历史教师，应该具家、发明家、艺术家所表现出来的创新性；另一种是自我实现的有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质 ”
的创新教育中，学科教育是培育学生创造力的重要阵地。历史学教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络。在
来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大
它能使人类了解过去，看清现在，预知将来。基于这样的学科功育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的陈旧教能，我们的中学历史教学就不应只局限于狭隘的历史专业教育。转化。
一
学方法，学生只是被动的接受者，学生在学习中的独立地位得不
素质教育强调的是利用学科知识向智能开发、启发创造性教育到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。对此，陶行知先生在上世纪初就一针见血地批评说：先生只管 “

浅谈对初中历史教学与创新教育的几点认识

能力成分，在中学历史教学中，它与其他各项能力一
起，共同构成了历史教学的能力培养目标的内容；同时，历史教学中的各项具体能力培养里，又或多或少
都离不开创新的意识和创新思维习惯。例如，记忆力是中学历史教学中要培养的能力之一。但是，历史的记忆力是以对所记内容的理解为前提条件的，离开了
和创新思维习惯培养中亟待解决的关键性问题之一。再如，在怎样搭配教学组织形式，运用什么样的教学手段
拟就中学历史教学培养学生的创新精神和创新思维提
出以下认识．
一
、
依靠历史知识和材料，培养创新能力
中，一味地强调调动学生
“ 思维 ” ；设计大量超越学
在历史教学中，创新的意识和创新思维习惯的培
创强的意识和历史创新思维习惯的关键所在。在中学历史教学中，如何具体落实培养学生创新
的意识和创新思维习惯呢？由于目前一般都把创新的
意识和创新思维习惯归属于能力的范畴，因此，有必
提供解决这些问题所必须的知识和材料。这种做法，违背了创造能力形成和发展的基本规律，因此不能培
养学生创新的意识和创新思维习惯，因而也就更谈不上培养学生的历史创造能力了。再次，在中学历史教育中，创新的意识和创新思

简析初中历史教学中创新教育的渗透

趣和好奇心时．才会尽自己最大努力来学习。
教学是势在必行的但是．在进行创新教学时．我们一定要有自己的原则．不违背历史
的真实性以下是笔者在历史教学中进行创新教学的几点做法．在此和大家进行交流和探讨
一
对于初中生来说也是如此．他们在学习当中对哪个科目感兴趣就会专心地学习这一科．如果对哪个科目没有兴趣．即使教师在教学的过程中使出了全身的解数也不能让学生积极主动地参加到学习中来因此．我们为了能
学羁２０１３年第３期
王丽君（河北省卢龙县刘家营乡中学
创新能够保障一个民族的兴盛不衰，能够推动一种文化传承不竭．、在初中历史教学中．要想取得良好的教学质量和教学效果．使我们民族乃至世界文明文化得到更好的传承．我们教师在教学中就要不断创新出新的教学方式和教学手段加之基础教育改革的不断深入．教师通过创新教学来提高学生综合素质的趋势已经越来越明显因此，我们历
史的乐趣和幸福．以此来激发学生学习历史的兴趣．培养学生对历史事件和历史事实的好奇心．从而使学生积极主动地学习历史知
这样错误的理念不但不能更好地培养学生的思维能力．还会使学生讨厌历史．忽视历史学习的重要性。
求作为初中历史教学活动的组织者—— 教
地培养学生的思维能力．使学生在历史的学习过程中也能够培养自己的创新思维能力．提高
在历史创新性教学中要重视基础知识

新课程下初中历史教学新理念探析

新课程下初中历史教学新理念探析1. 引言1.1 背景介绍传统的历史教学模式主要是以教师为中心，重视知识的传授和死记硬背。

但新课程要求历史教学要面向学生，注重培养学生的综合素质和创新意识。

这就需要教师不仅要有扎实的历史学科知识，还要具备创新意识和教学方法的更新。

本文将探索新课程下初中历史教学的新理念和未来的发展方向，希望能为该领域的教师和教育工作者提供一些有益的借鉴和启示。

历史教学虽然是一门传统学科，但随着时代的变迁和教育的发展，它也需要不断创新和突破，以更好地适应时代的需求和学生的发展。

2. 正文2.1 新课程下初中历史教学现状分析随着新课程改革的不断推进，初中历史教学也出现了一些新的变化。

新课程下初中历史教学更加注重学生的主体性和参与性，强调培养学生的历史思维能力和实践能力。

教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生去探索历史的本质和价值，激发他们对历史的热爱与探索欲望。

新课程下初中历史教学更加注重跨学科和主题性的整合，打破了传统学科之间的界限，促使学生能够将历史知识与其他学科知识相互融合，形成更为完整的认知体系。

这种教学理念有助于提高学生的综合素质和学科交叉能力，培养学生的综合思维能力和创新能力。

新课程下初中历史教学更加注重多元化的教学方法和手段，倡导因材施教，采用多样化的教学活动和资源，满足不同学生的学习需求。

教师可以通过讲解、讨论、实践、研究等多种方式，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习历史的过程中得到全面发展。

新课程下初中历史教学现状呈现出学生主体性强、学科整合性强、教学方法多元化的特点。

这些新变化为初中历史教学带来了新的机遇和挑战，也呼唤教师们不断探索和实践，不断提升自身的教学水平和能力。

2.2 新理念的内涵解析随着新课程的推行，初中历史教学也迎来了新的发展机遇。

新理念的内涵解析是探讨新课程下初中历史教学的关键之一。

新理念注重学生主体性，强调历史教学要以学生为中心，通过激发学生的独立思考能力和创造力，培养学生的历史意识和历史思维能力。

浅谈初中历史教学中的创新教育

放性，注重学生心灵的开放，每个学生都有独立学习，自主地配合教师的教学。
：可分的。个性发展往往决定创薪能力的提高，每一个学生都有其独立的个性，每个人都有对问题：的不同看法，他们所感受和需要的可能就是我：们教学中忽略的，所以我们身边的每个学生都
◎贵州省余庆县实验中学张波
我们知道，二十一世纪，是知识经济的时：励学生标新立异、大胆创新。同时教师需要改变：学生当成被动接受的机器，教师从头讲到底，不代，也是经济全球化的时代。这两个非常鲜明的：一下自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听：给学生留余地，其结果是言者淳淳，听者昏昏。特点，使二十一世纪成为创新能力竞争异常激：每个学生的见解，观察全体学生的表现、注竟把：学生没有学习的主动性，缺乏学习的兴趣，知求烈的世纪。在这样的时代背景下，一个国家的综：创新的机会留给每一个学生，不嘲笑、不打击学：的欲望学生的创新思维能力受到了极大的制合国力的强弱，越来越体现在一个国家的创耨：的积极性，生在这样的课堂中，学生才会积极质：，约还谈何创新。因此，实施创新教育，社会、学能力的大小上，完全可以这样说：一个没有创新：，勇于创新，才会最大强度地激活学生的思・疑校必须要改变对教师评价的标准，不以分数高能力的国家，是很难参与国际竞争，而屹立于世：，维培养学生的创新精神。：低论成败，让教师能够放下包袱，把更多的精力
生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而
个性因素往往制约了表现方式。在学生进行自生个体差异的动时，留心每个学生的举动，了解学生的上，是应给予不同的接受空间。如果教学中有些练：，位满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分良好时机，因为在学生自由活动状态下，他们的习占用较多的时间而使学习显得枯燥时，可将：发挥他们的求索精神。个性特征会流露出来，这是进行个性教学的第练习设计成活泼的、游戏性的练习，或编成小组：总之，作为一名体育教师，应该正确地认在做中学，才能使学，学生客观存在的个性差异和不同需要，识把手资料。要根据学生不同的特点进行帮助，合作练习。只有在学中做，设身处地的关心他们，了解他们，与他们建立一种生真正理解和掌握有关的体育知识技能。当学我们的教学面向个体学生，使学生拥有完善

初中历史课堂教学中培养学生创新意识策略探究

发，让学生通过历史学科的自主学￣７４－ｃ断提高自己的创新意识。圈
么学生在历史课堂上就会变得毫无激情，这样就影响了教学效果的发挥。因而，
在全面实施素质教育的今天教师应通过多种教学方式来调动学生主动学习历
史的积极性，唤起学生创新的热情，开发学生的刨造潜能，不断培养他们的创新
意识。三、拓宽学生获得历史信息的渠道
。
旅学研究 ‘
学才能进入富有积极性与创造性的状态。比如说在《三国鼎立》这一课的教学过程中，教师就没必要对具体知识进行过多的介绍，而要让学生充分发挥主动性，
去理解相关事件的历史背景，对其进行充分的认识。教师可进行适当的引导，让学生分析曹操统－：ｌｋ方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形
为学习和探究的践行青，从而促进学生创新意识和创新思维的发展。教师可以充
分利用学生对历史人物历史事件的好奇心，激发学生的学习兴趣，使其能自觉、自愿地投入到历史学习中来。如在《香港和澳门的回归ｂ）－，－ｉ￣的教学中，就不能只是要求学生对香港和澳门回归的时间进行记忆，而要充分发挥学生的主观能动
成的原因，让学生学会分析历史问题的方法在这一过程中，教师可充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学，＿兰积极动脑、动口、动手，增强学生的参与和协作意
识。
同时，在教学中要改变传统教学观念，实行民主教学。这样一来，学生成了课

浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育

知识是能力的载体，能力是知识的运用。重视基础是亘卉不变的真理，万丈高楼平地起，再高、再新和再美的房子，它的基础成分还是水泥、沙石、钢筋等。因此，重要的历史时问、地点、人物和事件等，教师应要求学生掌握。就是思维含量较高的要求学生有创新意识的开放性材料分析题，答题时也不能离开当时的历史环境，分析历史问题，也不能脱离历史唯物主义的基本观点和方法。都需要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。学生创新素质的培养与提高，不能脱离历史基础知识，否则就不是一种有实际意义的创新，而是
联想，能充分体现发散性思维的灵活性。Ｘｌ；４，平同志早在上世纪八十年代就提：教育要面向现代化、面向世界、面向未来，即 “ 三个面向” 。面对二十一世纪激烈的国际竞争，为了全面推进素质教育，培养学生的创新能力。江泽民同志
在全同教育工作一个同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳Ｆ教育工作者面前一
浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育
；－．－］：ｌｋ省滦平县第八中学
创新教育是现代教育的核心，历史教学中创新能力的培养主要是创造性培养，即培养学生不拘于教材、不囿于成规，能进行独立自主的思维，培养学生质疑求异、对有关历史问题提自己看法的辩证批判思维，能不被同定的模式与方法所禁锢，多角度、多方位、多途径地思考问题和解决问题的多向性思维等等。本人在长期初叶１历史教学中，就创新教育进行了一些探究，现谈几点体会。
～
上创造发明的重要途径。哥白尼对传统的地球中心说提出挑战，就

初中历史学科创新性教育

创新课堂
初中历史学科创新性教育
■ 孙国杰
现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新性教育，首先要解决对学生进行创新性教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？创新性有不同层次的表现形式，一种是特殊才能的创新性，如科学家、发明家、艺术家所表现出来的创新性；另一种是自我实现的创新性，是指相对于个体开发的可能性和自我潜在能力的创新性，如学生通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法。
三、在创新性教育课堂教学总ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 目标上。要逐步变知识传授为学习能力的培养
、
当前初中生在学习历史知识过程中的特点
当代初中生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以
一
在创新性思维的能力上，让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够运用自己所掌握的知识、材料来论证自己的观点，点评历史人物和事件，有勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并言之有理的能力。

新课改背景下中学历史创新教学探微

新课改背景下中学历史创新教学探微当前我国基础教育正处在以实施素质教育和创新教育为重点的第八次基础课程改革的浪潮中。

新历史课程标准的颁布，使许多历史教师不得不在这场变革中去掂出自己的分量，找出自己的位置，做出自己的回答。

下面仅就笔者所想到的，发表一些个人对中学历史新课程改革的几点看法。

一、教学理念创新历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，笔者认为教学理念的创新是基础和关键。

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。

目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。

然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。

因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。

传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。

初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。

传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。

要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。

因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。

中学历史教师在授课前必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。

不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。

一个比较突出的例子就是我们在教授中国古代史三国史部分的时候，我们首先肯定要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。

但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及曹操、孙权和刘备三大势力的形成和他们各自的有利条件的分析和讲解，学生就不易理解为什么说东汉的灭亡和三国的鼎立是历史发展的必然趋势。

初中历史教学中创新教育

初中历史教学中的创新教育实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式,激发学生学习历史的主动性和自觉性,培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。

而在传统课堂教学模式中,教师是权威,学生被动接受,完全没有自己的主体地位,较多的是处于被督促、纠正的客体地位,这使得学生的自我意识、自主能力以及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。

学生不能按自己的想法去思考,只能面向书本和教师的标准去迎合,由此形成了课堂气氛的沉闷和教师“一言堂”局面,这样培养出的学生很难说是健康、快乐、全面发展的,也不能适应现代社会对人才和能力的需求。

为改变这种局面,贯彻新课程教学理念和教学方法,进一步推进历史课教学改革,我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材,抓紧课堂而又不局限于课堂。

在所教班级,开展了探讨“自主创新教学策略”实践,力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限,促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高。

我的主要思路和做法是:一、充实新的教学内容,开阔学生自主的视野创新教育首先应从改进教学内容着手。

打破以往遵循课程标准,依据教材规定,由教师拟定教案,然后组织课堂教学的模式。

与时俱进,对课程标准和教材的规定,应大胆突破,恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料,以开阔学生的知识视野,加深学生对教材学习内容的理解,提高历史课堂教学的兴趣,在此基础上,学生才有可能提出新问题,活跃其创新思维。

没有一定量的材料,只是教科书上一点点历史信息,让学生自主去学习,学生提出新问题的几率是非常小的。

可以被引进到中学历史课堂教学内容的新信息、新材料很多,只要平时多上网搜索,多注意阅读报刊杂志,多收听广播电视,就不难收集到所需的信息和材料。

对有搜集条件的同学,多鼓励,适时指导他,他们会越做越好的。

二、努力引导学生,注重历史学科与外部相联结1. 历史学习的课堂内外联结在中学历史教学中,结合学生谈论的热点,因势利导,展开讨论;针对实际问题,借助课外读物进行启发。

浅论初中历史教学中的创新教育

浅论初中历史教学中的创新学，江苏新沂２２１４００）
随着时代的发展．传统的教学模式已经不能适应现在的教学需求，所以在教学中要有创新精神。历史教学上的创新，指的是教学中科学地指导学生通过以往的历史更好地认识现实。创新是历史意识与时代感的结合，学生必须学会用历史眼光观察社会，明辨是非，以提高觉悟，这种能力可以在教师有意识地指导历史学习中逐渐培养起来。提问创新。激发学生的质疑能力在组织教学的过程巾，要把学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境：善疑设问，浅处探问，明知故问，无中生有，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。同时还要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新发现．获得新认识。例如。在讲述关于百团大战的作用时，我在教学过程中摆脱教材观点的束缚，创设了一个这样的问题情境： “ 有人认为百团大战过早地暴露了敌后抗日根据地的实力，对此你有何看法？” 新的问题激发了学生的探究兴趣，引发了同学们对百团大战作用的讨论。为了使学生学习使用唯物主义和辩证唯物主义的观点分析一些历史人物，可以这样设问： “ 有人认为哥伦布是一位伟大的航海家，也有人认为他是一位殖民主义强盗头子，谈谈你的看法。” 这样学生就会带着不同的观点认识哥伦布在世界历史上的成就和影响。二、课堂创新。点燃学生的创新火花培养创新意识关键在于课堂教学，所以应该力求把传统教学手段与现代教学手段完美地结合起来，使之相得益彰。讲课时若能让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性，深入浅出，

初中历史教学创新范文

初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学创新已成为提高教育质量的关键环节。

本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史教学创新的具体实践。

一、教学理念创新1.弘扬人文精神：历史教学应关注学生人文素养的培养，通过历史故事、人物、事件等，传递真善美的价值观，引导学生树立正确的道德观、人生观和价值观。

2.尊重历史事实：在教学过程中，教师要注重历史事实的准确性，引导学生客观、全面地认识历史，培养学生独立思考、判断的能力。

3.注重学科交叉：历史教学要与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，形成跨学科的教学体系，拓宽学生知识视野。

二、教学内容创新1.优化教材体系：结合初中生认知特点，整合教材内容，突出重点、难点，注重历史知识的系统性和连贯性。

2.融入地方特色：挖掘地方历史资源，将具有地域特色的 history 融入教学，提高学生学习兴趣，培养学生的地域自豪感。

3.注重历史人物和事件的教育价值：通过讲述历史人物的光辉事迹、历史事件的深刻教训，引导学生从中汲取智慧，受到启发。

三、教学方法创新1.情境教学法：创设生动、真实的历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生学习兴趣。

2.问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、讨论，培养学生解决问题的能力。

3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、研究，发挥团队协作精神，提高学生的沟通、合作能力。

四、教学评价创新1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生在历史学习过程中的表现。

2.注重学生主体地位：尊重学生个体差异，关注学生在历史学习中的需求，发挥学生的主体作用。

3.发展性评价：以促进学生发展为根本目的，关注学生历史素养的全面提升，引导学生积极面对挫折，树立信心。

总之，初中历史教学创新应贯穿于教学的全过程，教师要关注学生发展，不断更新教育观念，改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。

初中历史教学方法的探索与思考

初中历史教学方法的探索与思考在历史课堂教学中，教师要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。

本文提出了新课改实施以来，在教学中得出的一些新的方法。

历史教学激发兴趣点燃知识提高动因一、巧妙运用历史故事，激发学生兴趣历史故事是历史教学中的常见内容，巧妙地运用历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。

如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们一线工作的历史老师常常探讨的问题。

一个具有悠久历史的中国有无数历史故事，如何从中选择对教学有用的历史故事是必须考虑的问题。

首先，历史故事必须要基本忠于客观历史，因此在选择故事时必须要谨慎；其次，选择与课本知识相关的故事；因此我在教学中，经常选择一些与课本知识相关的故事。

如在讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”。

正体现了这一点。

左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。

通过这样的讲解，能像磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗棠的理解，也深化了爱国主义教育。

第三，故事要有一定的科学性和导向性；第四，要对历史故事及时加以点拨。

如我在讲述五四运动的导火线中国在巴黎和会上外交的失败，插入一段关于“顾维钧在巴黎和会上巧妙用计表达中国对日本盗取中国的山东的强烈愤怒”的故事，学生听后纷纷拍手称快，随即我再讲到“最后巴黎和会仍打算将德国在山东的利益转交给日本”。

然后及时点评“尽管中国有这样一位杰出的外交家，但是由于弱国无外交，最终也只能眼睁睁看着主权的丧失”。

通过我这样引导学生去理解历史故事，比平铺直叙的讲解效果好得多。

二、努力激发学生的兴趣，点燃知识的火药苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。

浅谈初中历史教学如何进行创新教育

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浅谈初中历史教学如何进行创新教育
周杏陵
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文章编号：６２７９（ｏ８）２１４０１７ — ８４２ｏ１— ７ — １给学生的创新思维与现实搭成一座沟通的桥梁，让他们历史功的愉悦转化
个学生的表现，注意把创新机会留给每一个学生。自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意
２凸显主体地位，激发学习兴趣识性和自觉能动性。我们在授课中，可创设一些问题情境，调动学生自主参与，激发学习兴趣。
一
为创造的原动力。如社会调查、课堂讨论，小组合作辩论，撰写历史小论文等来激活学生的学习兴趣，让他们每每有所新发现来证实自己的能力，从而更加自。信教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维的过程，拓展为创造能力。比如，在讨论岳飞时，学生指出：岳飞若是拒不执行命令，而是乘胜率
一
论要求我们抛弃那种把一段段历史一个个问题归纳出最终结论作
为目的教学思路。标它重视的是历史问题的解答、的过程，推理而不在于问题的结论。这一方面符合我们历史学科在很多领域尚须完善发展的趋势，符合创新教学所追求的开放性多维性不然会把学生限制于教师布置的圈子内，而阻碍他们创造潜能的发挥，从给学生造成思维定势，培养思维的惰性，从而阻止学生继续前进。因而作为历史教师，没有必要在每一段议论之后都来一个盖棺定论，我们要给学生们留下继续深入的悬念，从而培养他们不停探索的精神。为此教师应根据教材挖掘丰富、全面的史实，采用学生为主体

初探历史教学中创新思维的培养

初探历史教学中创新思维的培养内容提要：创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。

历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。

如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：1、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力。

历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛，建立极力、竞争的教学机制，促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境，给学生开启创新思维的环境。

敢于质疑是培养创新思维的前提。

3、巧妙发散，给学生开启创新思维的钥匙。

发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索、挖掘。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新精神的培养，需要教师在课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。

历史课教学亦是如此。

创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。

历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。

人类的文明史就是一部创造史，通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。

只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：一、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只是被动接受教师传授的知识。

这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。

新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。

师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。

著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

谈初中历史教学中创新教育论文

谈初中历史教学中的创新教育历史是一门综合性极强的学科，它囊括了政治、经济、军事、文学艺术、科学技术等多方面的知识内容。

它包罗万象、五彩缤纷。

翻开历史的篇章，时而让人沉醉于悠悠五千年的博大精深的文化长河中，时而让人卷入硝烟弥漫的战火当中，时而让人发出哀怨无助的悲叹之声，时而给人一种催人奋进的震撼。

这样的一门情感交融、视野开阔的学科却由于长期的传统教学模式、教学观念使得它成为一门无足轻重的冷门学科。

学校、家长、学生都把历史拒于主课之外。

但随着“3+x”高考在全国的实行，随着国家对“一专多能”人才e的急需，中学历史教学应顺应改革的趋势和意图，打破传统的封闭思维定势，由封闭走向开放，由知识立意向能力立意转变。

农村中学由于条件的限制，由于人们思想的陈旧与落后，使得历史的教学改革困难重重却又势在必行。

那么怎样才能使农村学生对显得庞杂、零乱的历史知识感兴趣，怎样才能使学生对历史知识的学习具有创新意识。

由此，历史教学中的创新教育被提上了日程。

以下的几点教学尝试供参考与商议。

一、导课新颖别致，能激起学生想听课的好奇心与兴趣感。

导课是一堂课成功与否的重要环节之一，也是学生能否获取知识的重要途径之一。

但是，由于长期的应试教育，在老师和学生的脑海中都形成了是一门“副课”的观念，所以很多的老师在上历史课的时候都忽略了导课这一环节，只是平铺直叙，老师一张嘴，学生一支笔，聊聊几分钟的圈圈点点之后，学生就开始摇头晃脑、有口无心的背诵起来，一节课下来，学生获取的历史知识也许只有几个简单的历史年代和历史人物，学生根本没有创新意识和思维意识。

但如果导课新颖，学生在思维与探索中获取知识，那么我想就有事半功倍的效果。

根据中学生活泼好动的心里特征，可以用一首正气浩然的诗，也可以用一首悦耳动听的歌曲，也可以用一则寓意深刻的故事来作为导课的方式。

如在讲授《戊戌变法》这一课时，首先让学生读谭嗣同的“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向同笑，去留肝胆两昆仑”的诗，然后告诉学生这首诗的出处，简单的阐述这首诗的意思。

初中历史课程素质教育创新模式论文

初中历史课程素质教育创新模式探讨一、初中历史课程素质教育创新性的必要性1.有利于培养学生的创造性思维。

首先，初中历史课程素质教育创新是学生创新性思维能力培养的重要阶段，它通过丰富的历史知识和灿烂的文化激发了学生的求知欲望，使学生对历史本身产生了浓厚的兴趣，进而对历史事件进行深入思考，对历史本身及其产生的影响进行深入分析，提高了学生对历史问题的分析处理能力。

其次，历史传承的坚强意志不仅感染学生自身品德提升，而且直接影响着学生的行为，使其在生活中遇到困境不屈不挠，敢于承担，品德得到进一步提升。

2.有利于学生综合素质的全面提升。

历史课程所蕴含的知识是全面的，是整个社会进步的文化产物和知识结晶。

对历史课程的深入学习和理解的过程，就是在历史的经验教训中不断地完善自我，提升自我能力的过程。

初中历史课程素质教育创新性就是将历史课程所蕴含的文化同学生自身发展所需的素质教育紧密结合起来，使学生在知识积累的过程中品德和综合素质得到提升。

3.有利于初中历史课程课改的全面开展。

初中历史课程素质教育创新方式的探讨，不仅有利于任课老师对该课程以全新的角度去分析和思考，而且有利于任课老师进行创新性教学研究。

教师不仅可以对初中历史教材进行全面审核，而且可以对初中历史课程所需的教学资源进行探讨，为初中历史课程素质教育创新教学模式更好地服务。

4.有利于初中历史课程教学效果的增强。

初中历史课程的教学植入了创新性和素质教育两个指标，使原本枯燥无趣的课程变得更具活力，使学生积极主动地学习历史，使该课程改变传统的授课方式，使师生更好地沟通交流，更好地对历史事件的真相及其所产生的效应问题进行深入的探讨和分析，这样不仅可以提高初中历史课程设置的意义，而且可以有效地增强教学效果。

二、初中历史课程素质教育创新模式1.启发式教学，提高创新力度。

在传统的历史课程教育教学工作中，大部分都是由老师对历史背景进行讲解，进而提出一些问题，让学生进行自由思考，随后老师给出统一答案，这样的教学模式使学生创新思维能力得不到应有的锻炼。