打造优质思品课堂激发学生学习兴趣

打造优质思品课堂激发学生学习兴趣
【摘要】初中思想品德课一直在改革和创新的边缘行走，是学习主体学习投入度改革的落脚点。

课堂是教学的主阵地，也是改变学科印象，激发学习兴趣、形成知识体系、提高学习能力、形成学科情感的根本途径。

打破传统的教学模式，打造优质思想品德课堂是每个教师思考的重点。

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣才能提高学习效率，教师通过优化教学设计，采用小组合作探究，设置生活情境达到课堂结构的优化，师生达成统一学习主体，形成良好学习氛围。

【关键词】初中思想品德学生课堂教学
初中思想品德课占据每年中考的主阵地，不仅肩负着考查学生的学习能力和学习水平的任务，同时肩负着德育渗透的重任。

思想品德课还致力于培养学生良好的人格魅力和性格品质，并形成影响其终身的行为习惯。

然而，如今初中思想品德课教学在改革与传统的选择中遇到了瓶颈，出现了高分低能的现象，部分学生在思想品德考试中获得高分，但在现实生活中，无论行为还是观念都毫无社会责任感，缺乏集体主义精神，完全没有实现思想品德课的德育功能。

同时，思想品德课一直被认为是一门枯燥、说教、理论性强的科目，在众多科目中成为了学生心目中厌倦的科目，对思想品德课毫无兴趣，只为了考试而学习。

正视这些问题，新课改要求将升华到情感态度价值观层面，力求
不仅让思想品德课达到学习能力的提高，更加强化了德育渗透的功能。

除此，在教材的编排上，素材也更加贴近学生生活，并增添了很多趣味因素，力求改变枯燥无味的惯常印象。

但是要实现思想品德课的全面改革与提高，关键还是在于课堂。

课堂才是教学的载体，才是落实知识和提高能力的主阵地。

要激发学生学习思想品德的兴趣，关键在于打造优质的思品课堂。

一、教师急需转变观念，求新求变
教师是教学的引导者和组织者，是课堂教学的领导者。

对于思想品德课来说，最迫切的，最具有根本意义的是教师思想观念的改革。

教师观念的改变首先要从落实知识的角度转换为学生情感的提升。

尤其是思想品德课，德育要求甚至比知识要求更加高。

三维教学目标中，基础技能和过程方法的目的都是达到情感态度价值观目标的升华。

情感态度价值观才是思想品德课堂的终极目标。

以粤教版八年级法律常识学习为例，学生固然需要掌握法律常识内容，了解和掌握宪法、人身自由权、人格尊严权、消费者合法权利等法律知识。

但是更加重要是使学生树立法律意识，懂得运用法律手段维护自身权利，做个学法、知法、守法、用法的合格公民。

如果从学生的情感需求出发，结合教材知识点，采用能提升学生的情感的模式进行教学，课堂模式采用生活化，情境化，生动化的设计，学生对于思想品德课的兴趣或许会有更大的提高。

要做到这一点，归根结底还是需要教师教学观念的转变，从原来的教学知识要求转变为能力、
情感要求。

二、课堂以学生为主体，自主合作探究学习为主线
教学是教与学过程的统一，但是教学成果的呈现重点在于学的结果。

学习的主体是学生，学习更加是一个主动的、能动的过程，课堂的学习应该以学生为主体，教师的作用是激发学生主动学习，指导学生学习什么，点拨学生如何学习。

1.学生自主学习，实现自我价值。

学生学习的过程是主动构建知识的过程，是个性化行为。

尤其思想品德课的内在要求，不仅实现知识的传授，还有人格品质，个人能力、情感态度价值观的要求。

所以自主学习具有不可替代的独特地位和作用。

所以课堂必须尊重学生的主体地位，给学生足够的平台与空间，让学生自己独特的看法、奇思异想，甚至是异想天开的问题可以得到展示。

自主的根本在于主动。

学生的认知水平和心理调控都处于成长阶段，光是说教恐怕还不能让学生主动想学。

所以要激发学生心灵深处的求知欲，则需要教师花费更多的心力。

教师首先要了解学生的心理特点和生活背景，寻找学生感兴趣的素材，巧妙设问，让学生解答，从答案回归到知识点。

或者让学生自己搜寻新颖的素材，自己提出问题，分析问题和解决问题。

学生的观念和材料往往会出乎我们的意料，由学生自主学习得到的学习成果，可能不能完全和教材一致，但是或许会有全新的理念和知识出现。

并且，短时间学生的高度未必能提高，教师能用更大的耐心和信心培养学生，长期的
熏陶定能带来更高层次的发展。

2.小组合作探究，参与互学合作。

思想品德课的深层次要求是达到德育渗透和人格升华。

从初中思想品德教学内容和教学目标可以看出，编者有意识地培养学生社会交往和社会合作能力。

这种能力的形成不能仅仅依赖于知识的生成，也存在于获得知识的过程。

即学会如何参与集体学习，如何与人合作学习，相互学习。

思想品德课堂的合作学习不仅在于知识的共享，更重要的是情感的碰撞与交流。

这种情感对话才是思想品德课学习生长和发展状态的优化。

在思想品德课教学中，教师应该积极挖掘学生的学习资源，而学生的差异本身就是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作探究这个获取知识的过程衍生全新的情感交流。

当课堂教学进入到合作学习的环节，学生与学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，学生则会进入到个体参与、信息选择、资源共享和成果生成的过程，教师则可能通过引导者的角色，引导学生在个体解读和团体合作的基础上，以简洁的方式因势利导，引导学生把握知识的价值取向，形成正确的知识技能和情感态度价值观，以此同时，学生学习能力，合作与交往能力也在潜在进步。

师生之间，生生之间的平等对话也构成了轻松愉悦的课堂氛围。

三、优化课堂设计，精化教学环节
教学设计是课堂的灵魂，也是课堂效率和课堂艺术的体现，更是检验教师能力的指向标。

鲜活有趣的课堂，不仅能达到意想不到的
效果，还能激发学生学习的兴趣和主动性。

思想品德课要摈弃以往给人说教、沉闷的印象，课堂是主阵地，课堂教学设计则是关键所在。

1.灵活选择教学方法，增强学生课堂参与度。

思想品德课要增强课堂的实效性和学生的主动性，课堂一定要体现学生的主体性质，才能达到思想品德课要求学生的实践与动态成长等目标。

同时，也营造良好的课堂氛围和学习情绪，提高学生学习思想品德的兴趣。

教师在课堂上面对的是一个个鲜活的生命体，只有根据教学内容的特点、学生知识水平、个性差异和生活背景等因素选择适合的教学方法，才能保证教学取得最佳的效果。

中学生的心理特点是非常喜爱新鲜的事情，对于新鲜的事情适应能力强，但是厌倦感也会很快到来。

所以对于教学设计，如果每节课同样循环利用，学生新鲜期一过便产生不了激情，学习兴趣就会下降。

教师在设计教学内容和形式时应尽可能灵活多变，甚至在同一种教学模式下，也尽量从多角度设计，让课堂时刻保持新鲜的活力，时刻吸引学生积极参与课堂。

2.创设生活情境，形成反思实践导向。

新课程改革的趋势是使思想品德课脱离枯燥无味的纯理论知识，将知识要点融入身边实例或经典事例进行强化，要求学生学会知识的同时，更重要的是利用理论指导实践。

教材已经在课改的趋势中率先变得生活化和情境化。

结合教材的重新编排，教师在教学环节的设计上可设置生活情境，
让学生通过对实践的认识反思来获得新的知识。

学生作为学习个体，对实践的感受比对理论的认知速度更快，程度更深，同时兴趣更大。

参考文献：
[1]徐建成.课堂教学新视野[m].南京师范大学出版
社.2005(10).[2]朱小蔓.情感教育论纲[m].人民出版
社.2008(06).。