利用学生自身资源 打造思品高效课堂

利用学生资源打造高效课堂
塔河县第三中学马丽丽追求思品课堂教学的高效,是每个思品课教师不断追求的目标。

高效课堂是教学过程最优化、教育效果最大化、教学方法与手段创新化及师生完美配合的结晶。

通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内,高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得全面发展。

新课程背景下,高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学,教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。

高效基于有效,有效源于教学设计的优化,优化的设计必须与有效的教学行为相匹配。

“自主、合作与探究”是高效课堂之魂。

在课堂教学中不断提升学生的自主学习、合作学习与探究学习能力是思品教师打造高效课堂必由之路。

正在进行的新课程改革以“坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程”为主旨，正为我们打造高效思品课堂指明了努力方向。

在教学实践中，笔者坚持利用学生自身资源打造高效课堂的尝试，收到了显著成效。

一、课前预习——让自主学习落到实处。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

课堂学习也不例外。

课前预习作为上课前的事先准备和学习，不仅直接影响学生听课效果，而且影响到学生在其他学习
环节能否顺利进行，更是锻炼和提高学生自主学习能力的主战场。

显然，如何提高学生课前预习效果，这是学生自主学习能否落到实处的关键所在，更是打造高效课堂的必要前提。

1．利用学生“家庭资源”，解决自主学习难题。

这里的“家庭资源”是指学生家庭中可能存在的有一定学科专长的亲朋好友，如教师、专家、学者、大学生等。

众多的学生来自不同的家庭，他们的父母可能是专家、老师或是科技工作者，他们的哥姐可能是研究生、大学生，他们的亲友或者邻居同样可能是孩子学习的良师益友。

而思想品德课由于其教学内容更具亲情化、生活化，教学目的更具情感化、道德化，这就决定了这门功课更适宜学生在家预习时可以充分利用这些“家庭资源”，让他们用自己的体会与学识帮助解决学生自主学习中存在的难题，必将为打造高效课堂扫除前期障碍。

2．利用学生“网络资源”，丰富自主学习内容。

这里的“网络资源”是指学生家中日益普及的因特网。

随着社会经济的发展，网络进入百姓家庭已经不是新鲜事。

由于目前学校办学条件的限制，网络仍然无法满足每个学生的实际需要。

相反我们的大多数家庭中都拥有了电脑，接通了网络。

尤其是我们思想品德课，如果我们能够让学生根据预习的内容运用家中的“网络资源”来加以解决，不仅可以大大丰富学生思想品德课自主学习的内容，更能借助网络资源帮助品德教师解决一些不为自己所熟知的新闻性、知识性和理论性难题，课堂教学效益必将大大提高。

3．利用学生“参考资源”，提高自主学习效果。

这里的“参考资源”是指学生自己所购买或拥有的各种参考资料，如《中考政治快递》、《中学生时事政治报》、
《半月谈》等。

由于各地规范办学“禁令”的实施，学校和老师不得再为学生购买参考资料，但众多学生家长“并不领情”，他们仍然会根据孩子的实际需要给孩子购买一定数量的参考资料供自己辅导或孩子自学时使用，这无疑在学生中形一个巨大“参考资源库”。

充分利用这个“资源库”，让每个学生在课前预习时都能查阅自己手中的看考资料，找出预习中发现的问题并能够给予力所能及的解决，这为学生预习时进行自主学习提供了很大帮助，可以大大提高学生的自主学习效果。

叶圣陶说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”显然，利用学生的自身资源，让学生的自主学习落到实处，对打造高效思品课堂大有裨益。

二、小组学习——让合作学习富有实效。

爱迪生说：“合作是成功之母。

”小组学习作为一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、从而获得知识的学习方式，是新课改倡导的一种十分重要的学习形式。

高效的小组合作学习不仅有利于学生独立思考与操作，而且有利于学生之间的信息交流与竞争，更有利于学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短，是打造高效课堂的中心环节。

因此，在思品教学中利用学生自身资源组织“小组学习”，对提高合作学习的实效起着关键作用。

1．利用学生“个性资源”，突出合作学习地位。

这里的“个性资源”是指小组中各个成员的个性特长。

思想品德课尤其是七八年级内容以“情感态度价值观”为主线，注重对学生心理的疏导和能力的锻炼。

许多内容都涉及到学生的个性特长，
如《天生我材必有用》、《追求高雅生活》等。

学生在小组学习中有时需要不同方面的知识与特长，比如在展示个人才艺时，有的组员绘画天赋较好，有的组员音乐天赋较好，有的组员课外知识丰富，还有的组员表演天赋突出，各个组员可将自己的个性特长进行展示，充分发挥每个组员各自特长优势，突出每个组员在小组中的地位，合作学习效果必将大大提高。

2．利用学生“荣誉资源”，增强合作学习合力。

这里的“荣誉资源”是指小组中成员的集体荣誉感。

思想品德课宗旨就是培养社会主义合格接班人，培养集体荣誉感则是实现这一宗旨的集中体现。

学生在进行合作学习时，每当自己所在的团队和小组出现落后的时候，无论学习成绩好坏，每个组员都会心急如焚，都会情不自禁地为自己小组呐喊助威，都会尽最大努力去为自己所在的团队尽一份自己的力量。

显然，坚持利用学生的“荣誉资源”可以较好地促进每个学生的集体观念，尤其是在课堂上，小组之间的竞争更有利于激发每个组员之间集体荣誉感，从而增强每个小组的合作合力。

3．利用学生“学科资源”，提升合作学习效果。

这里的“学科资源”是指小组中成员在各个学科的优势。

小组学习的前提是组织好合作小组。

我的具体做法是：每个小组六个人，分别根据学能表现（即好中差）分ABC三类同学组成，其中每类学生各两人，且男女生混合。

然后根据各个学生的学科优势进行任命为不同学科组长，如语文好的为语文组长、历史好的为历史组长等。

思想品德课是一门综合性课程，涉及天文地理、数学英语，可谓包罗万象。

学生在小组合作学习过程中，每个小组学科成绩比较好的学生就可以带动差的学生进行学习，并帮助差生解决自主学习中存在的难题，这大大提升了小组合作学习的效率。

著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。

无疑，利用好学生自身资源，对提高合作学习的实效、打造高效课堂增添了强大活力。

三、问题研习——让探究学习彰显实绩。

著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。

问题研习就是让学生对学习中发现的问题进行自主或合作探究，从而获得知识与能力的过程。

思想品德课要想实现知识、能力与情感态度价值观三维目标，其活力就在于要让学生在自主学习发现问题，在合作学习中分析问题，最终在探究学习学习中解决问题。

显然，利用学生自身资源进行问题研习不仅是探究学习彰显实绩的有力武器，也是打造高效课堂的必由之路。

1．利用学生“经验资源”，解决探究学习难题。

这里的“经验资源”是指学生在日常生活和学习中已经获得的经验或知识。

实践出真知。

思想品德课一向被认为是“假大空”，即使在课堂上我们讲的再动听，如果我们的学生没有亲身体验，他们是不会轻易相信的。

相反，如果我们在教学实践中能够充分利用学生自身已有的实践经验进行教学，学生就如身临其境，“假大空”问题就可迎刃而解。

如：为了让《孝敬父母》一课的学习效果更加深刻，我事先布置学生回家给母亲洗脚，然后在课堂上让学生畅谈洗脚后的感悟。

学生由于事先已经通过给母亲洗脚的具体实践，亲眼看到母亲脚上的皱纹、表面的粗糙、老茧等，深切体会到了母亲的辛劳，高效课堂顿时诞生。

2．利用学生“社会资源”，拓宽探究学习渠道。

这里的“社会资源”是指学生在从事课外实践活动中获得的各类社会知识。

新课程标准规定安排课外实践是思想品德课程教学的一项重要内容。

思想品德方面的教育在社会中随处可见，如参观敬老院、调查河水污染、调查公交车路线等。

通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识应用于社会实践，让他们在社会实践中明辨是非，塑造良好个性，形成良好人际关系，对提高课堂教学效益发挥着巨大作用。

所以教师应该根据思想品德课教学实际，经常带领学生参加课外社会实践活动，多渠道创造学生“社会资源”，利用这些“社会资源”拓宽学生探究学习渠道，提升学生将书本知识转化为实践的能力。

3．利用学生“错误资源”，反证探究学习成效。

这里的“错误资源”是指学生在课堂上或者作业中出现的可以利用的“错误”。

比如，我在讲授《己所不欲，勿施于人》这一课时，我设置了“王强上课脱鞋”的案例，让同学们进行探究。

结果各小组一致得出这是一种不好行为习惯的结论。

就在我“还有没有不同意见”话音刚落，一个叫刘强的学生的回答却让我大吃一惊：“老师，不就是脱只鞋吗，没什么大不了的。

”他的话音刚落，教室顿时炸了锅。

这可是我没有想到的，我立即让学生安静下来，对大家说：“同学们，刘强提出的这个想法在现实生活中有时确实会存在，现在你们一起来探究刘强这个想法的根源好不好？”“好”! 教室里顿时又讨论开了。

我巧妙地将刘强的这个“错误资源”利用起来，让学生又一次在探究学习中学到了知识，受到了教育，高效课堂依然形成。

华东师大叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主题，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。

”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确规定，在新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。

利
用学生自身课程资源，无疑让学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者向主人翁、开发者和协调者的角色转变，也让学生真正成为课程资源的主体和思想品德课学习的主人，为打造高效思品课堂插上了腾飞的翅膀。