高中物理概念教学科学探究模式初探
谈高中物理教学中的科学探究
谈高中物理教学中的科学探究摘要：通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。
科学探究的课题有的是和教学内容、教学进度相吻合的。
在高中阶段，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
关键词：高中物理科学探究作用我们知道，高中物理不再停留在初中物理的了解、认知阶段，而是对学生的逻辑思维、推理能力有了很高的要求，所以，高中物理新课程中的科学探究在高中物理的教学中是必不可少的。
科学探究模式是为了我们的学生能够更好的锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
高中生有了初中的物理知识作为基础，对物理知识有了初步认识，对物理知识的学习方法有了简单的了解，在这个基础上进行探究，可以说对他们是一个全新的尝试和考验，学生本身就有积极性和求知欲，这样就可以很好的锻炼他们的能力。
一、在物理教学中加大力度进行探究式教学教师选择探究活动，同时还应该结合本地条件和学生的实际情况自己设计一些探究活动。
鼓励学生积极大胆参与科学探究。
使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。
重视探究中的合作与交流。
教学探究是指教育工作者在进行教学研究时所从事的科学活动，主要包括教学工作者对别人的研究成果、实验、理论模型、解释进行审查、评价并提出问题，以及对别人的批评和质疑做出回答和公开交流法。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动.科学探究是一种多侧面的活动，需要观察、需要提出问题，需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况是为人已知的信息，需要设计实验方案，需要根据实验数据与资料来检验已经为人所知道的东西，需要应用各种手段来收集，分析和解读数据，需要提出方案，进行实验，需要把研究结果告之于人。
科学探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要进行合理化实验过程。
投向科学之母的怀抱——高中物理探究性实验教学初探
低 成 本 物 邢 实 验 ，材 料 易 得 ， 制 作简单 。 各种物ｔ 都具有物理 性 ， 钻，
在 人 的干 预 下 可 能 示 物 邢 原 那 。
的 任 务 是 观 察 “ 移 应 用 ” 这 一 环 节 在 整 个 教 学 过 程 的运 迁 用 。结 果 我 们 发 现 有 一 些 应 该 是 在 “ 移 应用 ” 节 巾 出 现 迁 环 的 容 过 早 地 出现 在 整 体 旱 现对 话 之 前 的铺 环 节 中 ， 起 到 了 “ 宾 夺 丰 ” 反 效 果 ， 里 的 “ ” 是 过 早 出 现 的 喧 的 这 宾 就
一
、
可 能
这 样 的设 计 轻 易 地 将 学 生 的 思绪 引 到 了 “ 节 ” 学 季 的 导入 显得合理而又有实效 。 误 区 二 ： 语 篇 教 学 中边 教 边 拓 展 ， 在 出现 跑 题 现 象 现象： 在连云港市小学英 语教师专业技 能大赛第ｉ轮 课 堂 教 学 巾 ， 一 天 的 比赛 话 题 是 “ 位 记 者 通 过 电话 采 访 想 第 一 了解 每 个 家 庭 的晚 问 活 动 ” ，对 话 巾 出现 了现 在 进 行时 ， 为 奉节 课 的新 授 ，型 。有 一 位 老 师 在 “ 前 铺 ” 节 中将 现 ｕ Ｊ 课 环 在进行时的意 义、现在分词 和句 型的构成都 做了详 细的介 绍 ，还 设 计 了游 戏 帮 助 学 生 巩 同对 句 型 的 掌握 。这 样 做 很 好 ． 戏 【能 够 调 动 起 学 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 ， 堂 表 面 卜 游 ｉ 王 课 看 起 来 很 热 闹 。但 是 从 本质 分 析 ， 果 那 位 老 ！将 游 戏 、 卜 如 Ｊ ｉ Ｉ ｊ 拓 展 的 内 容挪 至 “ ｏｓｌ ａｉ ” 个 环 节 巾 进 行 ， 么 这 节 Ｃ ｎｏｉ ｔ ｎ 这 ｄ ｏ 邡 课 就 很 成 功 了 ， 因 为本 节 课 的教 学 重 点 并 不 是 教 授 这 一 语 法 现 象 ， 是 整 体 感 知 语 篇 。 如 ，０ ０年 ４月下 旬 ， 云 港 而 冉 ２１ 连 市教研室举办 了“ 案 ・ 模块 ” 学模 式推进会 ． 为“ 三 六 教 作 课 堂 观 察 员 ” 也参 与 到 整个 活 动 巾 。当时 市 教 研 室 领 导 给 我 我
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探【摘要】新课程背景下高中物理教学中渗透探究式教学是十分必要的，教师应掌握教学中渗透探究式的技巧和合适的方式，这样才能实现新课改的精神。
【关键词】新课程；物理概念；探究式；途径；渗透根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。
依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
一、创设情境，激发探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
问题并不是由教师一人提出的，而是教师和学生共同提出的，或者大部分由学生提出。
但由于学生的依赖性和长期的接受式教育，有可能提不出问题，这就需要教师为学生创造一个提出问题的温床，引导、激发学生提出问题。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适度、逻辑合理的问题情景。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性，努力把创设情景生活化、故事化、媒体化、具体化等。
创设的情景要有助于都离不开我们的教学这个中心环节创建问题情景是概念教学的关键，是让学生体验和感悟概念的形成和概念基本内涵与外延，以便形成完整的概念。
因此，在概念教学中要合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心求知欲得到满足，以调动学生参与学习的积极性和探究的热情，诱发学生自主学习的兴趣。
二、经历过程，自主探究任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
例如，在进行磁场和磁感线概念教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。
在高中物理课堂中进行探究式教学
钻 牛 角尖 ，允 许 学生 自由讨 论 和 面 红耳 赤 的雄 辩 ，使 学 值 ，若 为定 值 ，利用 逐差 法求 解加 速度 ；３ ）若一 个 点迹
生真 正 体验 到 民主— — 教师 与学 生 之 间 的 民主 ，学 生 与 清 晰 ，则看 连续 相等 的时间 的位 移 比是否 符合 １ ３ ５ 的 ：：… 学 生之 间 的 民主 。 规 律 。由于 课 时 原 因 ，教师 可 让 学 生在 课 下小 组合 作 ，
２ １年 ７ ０ ０ 月上 第 １期 （ 第２５ ） ９ 总 ０期
“ 科学足迹 ” “ 科学漫步”等栏 目自主学习，而教师 的
（ 者单位 ：河北 省滦 县第十 中学 ） 作
朵 去 听 、用 手 去 触摸 ……这 样 的探 究活 动 告诉 他 们 科 学 责任 是给 学 生 以指导 。
＼ 教学实践 ＼
１ ．９ ９ ｊ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ ０ ６ ０ ３ ６ ／ ． ｒ ６ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ７ Ｓ ． １
在 高 中物 理 课 堂 中进 行 探 究 式 教 学
郑 明
在科 学教 育中的科 学探 究 ， 是让 学生经 历与科 学工作 者进 行科 学研 究 时相近 或 相似 的过程 ， 从中获得知 识与技 能 ， 体验 探究 的曲折与乐趣 ， 受科 学思 想和 树立科 学精 神。 如何使探 究 式学习较 好地落 实到物 理课 堂教 学中去呢 ？ 感 但
跑 ，从玩 具车 的 行驶 到 飞 机 、火 车 的 飞驰 ，从地 球 的运 白 。 如 带 电粒 子在 匀 强 电场 中 的 偏 转 中 ，通 过 教 师 引 动 到 日月星 辰 的 天体 变 化 。对 学 生 来说 ，探 究 活动 各 个 导 、 点 拨 ，学 生 分 组 讨 论 ， 学 生 归 纳 出粒 子 运 动 的 性 环节 的难 易程 度 是不 一 样 的 ，适 当地选 择 活 动 ，突 出其 质 。利 用类 比方 法 ，类 比平 抛 运动 处 理 方法 ，从而 求 出 中 的不 同环 节 ，对 于学 生 熟 悉科 学 探 究 的全 过程 ，充 分 掌握 带 电粒 子 在 沿 电场 线 方 向上 的 竖直 偏 移 距 离 ｙ 偏 和
新课标下的高中物理概念教学探究
新课标下的高中物理概念教学探究摘要：物理概念教学是物理教学的基础，新的课程标准对物理教学提出了新的要求，相对宽松和人性化的新课标更有利于高中物理概念教学的改进。
本文就以往物理概念教学中存在的问题进行分析，并提出在新课程标准指导下的高中物理概念教学的改善措施。
关键词：新课程标准高中物理教学概念教学1.引言物理概念是在对事物观察实验的基础上总结出的规律性科学结论，是物理学的基础，对学生学习和应用物理学具有关键作用，因此，概念教学是物理学教学的重要组成部分[1]。
根据新课程标准，对物理教学的要求更加重注过程学习，适当降低了对学生的学术要求，为开发学生的创造力提供了空间，从而提高了学生的学习热情，也丰富了教师教学的方式方法。
2.高中物理概念教学的诟病由于旧的课程标准在学术规定上过于硬性，片面强调知识和技能，这就导致了高中物理教学不可避免地出现了一些弊端。
2.1重结论而轻过程在以往的教学中，教师和学生通常只重视最终的理论成果和公式，忽略了结论得出的过程。
最终的结论固然是精华部分，但是“罗马不是一日建成的”，深入了解和学习成果背后的过程对于物理概念的学习可谓事半功倍，既有利于通过理解记忆结论，又有利于物理概念的实际应用，而单纯地学习结论只是死记硬背，无法取得良好的教学效果。
2.2重定义而轻现象物理概念不仅仅是一个定义，而是物理现象与实验和思维相统一的综合体，这三者是相互联系、相互作用、密不可分的，而学生在学习时往往只注重背诵公式，也就是物理概念本身，却没有从定义联系到物理现象，更没有经历必要的思维过程，这就造成了学生对物理概念缺乏直观的认识和感受，没有具备起码的感性认识，因而也很难实现感性认识到理性认识的飞跃，这就使得物理概念愈发抽象不易理解。
2.3重个体而轻联系学生在高中阶段的学习应当更加系统化，不能再就事论事，一味地强调某个物理概念而忽视概念之间的联系是孤立的、片面的，我们应当加强思考和学习整个知识体系从而构建自身的物理学知识架构，这样才有助于从整体上把握知识之间的连贯性和联系性，进而做到融会贯通，然而高中阶段的物理概念教学没有实现这一点[2]。
新课程下高中物理概念教学的探索
物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。
李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。
物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。
如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。
高中物理概念化教学的方法探究
关键词 ： 高 中物理 ； 概念化教学 ； 知识点 当前 ， 高 中教 育对物理概念教学还存在一定 程度 的误 样也 有助 于学 生 对 于 概 念 的理 解 和解 读 。
区 、丰 要 表 现为 ：
一
总之 ， 教师在进行概念教学 时 ， 必 须 首 先 确 立 概 念 教
田 无 数 概 念 与概 念 之 间 的相 互关 系交 义而 成 的 ， 如 果学 生对 贻 概念理解小清 ， 就会造成学 生对题 日理解不到位 ， 从 而导
三、 熟知概念 ， 做 好 错题 总 结 在学 生 进 行 习 题 练 习 时 ，可 以将 学 生 在 解 题 过 程 中 ，
、
认 为 概 念 是可 有可 无的 教 学 内容
很多老师认 为， 高中物理 的概念具有很大程度的抽象 对于一些 由于概念问题 分析 不清 的错题进行分析 、 总结和 性， 不需 要 学 生 加 以理 解 和研 究 ， 只需 要 记 住 一 些 物 理 公 归纳 ， 对于一些易错的概念的解读 ， 教师要及时地进行干预
生 对 于 通 用 技 术 知 识 的押 解 和 接 受 能力 ， 以学 生不 同 的 现在课 堂最后的 １ ０分 钟 里深化对课
［ １ ］ 冯丹沁． 重点中学通 用技 术课 堂教 学形态构建的研 究［ Ｄ］ ．
堂 知识 的学 习 ， 不仅 加强 了学生学 习的深刻性 ， 促 进 了学 生在温 辽宁师范大学， ２ ０ １ １ ． 习巾解 决不懂或难懂 的知识点 ， 还促进 了教学 效果的发挥 。这种 ［ ２ ］ 赵文瑭． 课 堂教 学过程 中资源捕捉 与利用的策略研 究［ Ｄ］ ． 教 学 模 式 充分 发 挥 了学 生 的主 动 性 和积 极性 ， 也发 挥 了教 师 在 其 华 东 师 范 大学 ， ２ ０ １ １ ． 中的个性化指导 和引导 作用 ， 这对学生专业知识 的提升是极其有 帮助的 。
高中物理的探究式教学
高中物理的探究式教学摘要将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。
关键词物理探究式教学将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。
那么，如何进行高中物理的探究式教学呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：一、对探究教学内涵的探析探究式教学实质上是将科学领域的探究引入基础教育课堂，让学生通过模拟性的科学探索和研究活动理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法.探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观方面均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，它是进行创新教育的载体.物理是最适宜进行探究式教学的学科。
《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。
”具体操作要领是：在教师的启发诱导下，以物理课程教材为基本探究内容，以学生周围世界和生产、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开展个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，让学生积极参与，促进学生自主学习、乐于探究、勇于实验、勤于思考；教师作为探究教学的引导者，其任务是设置探究的情境，创建探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，公开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的成果。
二、高中物理探究式教学的策略1、创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。
在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。
高中物理自主探究性课堂教学模式初探
教师指导学 生在个 人 自主探 索 的基础上 进行 小组 协商 、 交流 、 讨论 ， 即协 作学 习 ， 进一 步完 善 和深 化对 主 题 的意义建 构 ， 并通 过不 同观 点 的交 锋 ， 补充 、 正 、 修 加 深每个学生对 当前问题 的理解 。通过这种 合作和 沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不同侧面和解 决途径 ， 而对知识 从 产 生 新 的洞 察 。教 师 在 指 导 学 生 进 行 “ 作 学 习 ” ， 协 时 必 须注意处理与“ 自主 学 习 ” 的关 系 ， 学 生 的 “ 把 自主 学 习” 放 在 第 一 位 ，协作 学 习 ” “ “ 在 自主 学 习 ” 础 之 上 由教 师 基 指导进行 。
学生在教师指导下 ， 运用 网上测试 和评估软 件系统 进行 以学 生 自我评 价为 主 的多种 形式 的学 习效果 的评 价 。 设想建立一套集 设计 、 修订 、 常模 制作 等 网上测 试 和评估所需 基本功能于一体 ， 充分利用 多媒体与 网络技 术、 数据库 管理 技术 的网上测 试和评 估工 具 （ 项有 待 此 于进 一步开发 ） 使学 生能 实现 自我评 价 。为 了使低 分 ， 数段 的学 生有 成功感 ， 高分段 的学生 有激励 作用 ， 想 设 将 测试题 设计 为 四个 层次 ： 一层次 为达标 级 ， 第 按教 学 大 纲 要 求 设 计 ； 二 层 次 为 提 高 级 ， 达 标 级 基 础 上 增 第 在 加 了分 析 层 面 的学 习 和 变 式 练 习 ； 三 层 次 为 优 胜 级 ， 第 增加 了新 旧知识联 系的综合层次 练 习； 四层 次为欣 赏 第 级， 提供与学 习内容有关 的高考试 题和物理竞 赛试题分 析与解答 。
高中物理教学中的科学探究研究
高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。
该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。
本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。
一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。
通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。
这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。
另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。
学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。
这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。
此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。
在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。
这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。
二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。
通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。
例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。
通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。
2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。
学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。
这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。
通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。
3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。
学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。
高中物理概念课堂教学模式初探
由人 的感 觉 、知 觉 、记忆 、思 维 和 想 象 等 认 知 要 素 组 成 。心 理 学 的理 论 学 习 ，使 我 们 意 识 到 ，学 生 在 物 理
学 习 过程 中 ，对 一 个 物 理 概 念 的 认 识 ，应 该 且 需 经 过
三 个 阶 段 ：感 性 具 体 —— 感 觉 ，理 性 抽 象— — 知 觉 ，
理性 具 体— — 应 用 。
对 于 物理 概念 ．高 中 物 理 教 学 大 纲 中 明确 了教 学 要 求 ： “ 视 物 理 概 念 和 规 律 的教 学 ” 也 指 出物 理 重 ；
根 据 学 生 已掌 握 的 物 理 知 识 和 分 析 问 题 的 能 力 ， 结 合 心 理 学 基 本 原 理 ，我 们 在 物 理 概 念 教 学 模 式 中 ， 尝 试 注 意抓 住 三个 环 节— — 感 性 具 体 、理 性 抽 象 、理
象 出 的具 有 相 同本 质 的物 理 实 体 。在 中学 物 理 中主 要
有 三 大类 ：一类 是 用 词 语 直 接 表 达 的物 理 模 型 ，如 质 点 、点 电荷 、轻 杆 等 ；一类 是 用 词语 直 接 表 达 的概 念 ， 如 位 移 、力 、电动 势 等 ；另 一 类 是 用 数 学 语 言 表 达 的
们 的来 龙 去 脉 ，真 正理 解 其 中 的 道 理 ，领会 研 究 问 题
的方 法 ” 。
什 么 是 物 理 概 念 呢 ？ 物 理 概 念 是 对 物 理 现 象 的概 括 ，是从 个 别 的物 理 现 象 、具 体 过 程 或 运 动 状 态 中抽
的是 想 通 过 课 题 研 究 ，找 到 形 成 城 市 普 通 高 中学 生 物 理 学 习 障 碍 的 原 因 ，探 求 高 中物 理 教 学 策 略 的 优 化 ，
高中物理探究式教学模式初探
裘
率 的提 高 。
二 、 趣 是 探 究 式 教 学 的 动 力 兴
兴 趣 是 学 生 学 习 的 动 力 ，在 教 学 活 动 中起 着 最 直 接 的 作
用 。孑 子 日 ： 知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。” 生 只 Ｌ “ 好 学
习 新 知 识 ；能 发 现 教 学 中 存 在 的 问题 进 而及 时 调 整 教 学 策 略 。
提 问 让全 班 学 生 参 与 到 学 习 思 考 中 ． 面 向 全 体 学 生 ． 分 体 能 充
现 ” 生 为主 体 ” 教 学 思 想 ． 动 学 生 思 考 问题 的 积 极 性 ． 学 的 调 让
探 究 式 教 学 模 式 在 素 质 教 育 中发 挥 着 重 要作 用 ． 进 了学 促 生 学 习 知 识 的 主 动 性 ， 现 了 知识 和 能 力 的 双 重 培 养 广 大 教 实
育 工 作 者 要 在 教 学 实 践 中 ， 探 究 的 教 学 理 念 贯 穿 于 整 个 教 学 将 活 动 中 。 们 相 信 ， 要 加 强 学 习 ， 断创 新 ． 胆 改 革 ． 一 定 我 只 不 大 就 能将 探 究 式 教 学 开 展得 有 声 有 色 。
讲 解 ， 学 生 联 系 实 际 ， 学 活 用 ， 实 验 能 有 更 深 的 理 解 。 教 使 活 对
师要 组 织 学 生 在 讨 论 中学 习 ， 样 不 但 丰 富 了 教 学 方 式 ， 且 这 而 使 学 生 受 到 集 体 学 习 情 态 的感 染 ， 抒 己 见 ， 大 知 识 的信 息 各 扩
如何做好高中物理概念引入的教学探索
手推车 、 用脚踢球 等 ， 逐 步扩展到宏 观 、 微 观的层面 ， 如地球 围绕 ：２ ０ ０ ３ ．
太阳公转、 原子核吸引电子等现象， 最后， 让学生在分析 、 比较的
（ 作者 单位 河北 省辛 集市 第三 中学 ）
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摘
要： 通过充满激情的授课方式、 融洽 的师生关系、 培养学生学习语文的兴趣 ， 让语 文课 堂活起来。
的引导下大胆改革， 创新概念引入 的方 式， 以提高高 中物理教 学质量。联系高中物理教学实践 ， 就此问题进行研讨。 关键词 ： 高中物理 ； 现状 ； 探索； 建立概念
一
、
在 教 学 情 境 中 引入 物 理 概 念
基 础 上进 行 归纳 概 括 ， 得出“ 力” 的概 念 。又 如 在 教 学 “ 电势 ” 概念
快慢的概念。
二、 在 旧知识基础上引入概念
：
总之 ， 在高 中物理教学中 ， 坚持 以新课标理念为指导 ， 根据教
： 学实际需要 ， 有针对性地选择导入方法 ， 创设教学情境 ， 从感性激
很多知识之间是相互联系的。教师应该充分加强学 生已有 的 ： 趣人手 ， 运用实验 、 实例 等直观手段 ， 运用新 旧知识的联系 ， 让学 认知与新知之间的联 系。 借助新 旧知识的联 系 ， 做好概念导入 。 让 ： 生在原有概念 的基础上 ， 建立新 的物理概念。 学生在复 习旧知识 的过程 中获得新 的知识 ， 借 助原有的知识去认 识新 的概 念。在引入物理概念时 ， 很多学生对新概念 的获得 主要 ： 参考文献 ： ［ １ ］ 王沛清． 物理概念教 学． 长沙： 湖南教育 出版社 ， １ ９ ８ ５ ．
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。
实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。
让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。
探究，就是探讨追究，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。
通过探究，学生获取直接经验或体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。
探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。
对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。
因此，物理教学，不应该把学生看作知识的接受器，而应该教会他们主动学习，具有不断的探究能力。
1 探究式教学的理论依据建构主义理论认为：知识是不能传递的，而是学生主动地建构获得的。
学习是知识的建构过程，而不是对知识的记载与吸收。
认知心理学认为，学生学习的过程是从已知领域走向未知领域的过程。
学生所学习的物理概念物理规律，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。
因此学生要想构建物理概念、认识物理规律，也必须按照科学认识的一般过程来进行探究。
建构主义理论认为，学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得较好的教学效果。
因此教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要引导学生有目的、有计划地进行“探究”活动，注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。
2 探究式教学的指导思想以基本的科学知识和实验为指导：即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物理规律，构建物理概念，提高实验的智力价值。
高中物理前概念教学初探
高中物理前概念教学初探作者：刘正斌来源：《速读·下旬》2017年第03期概念是高中物理教学中的重要内容，它是同一类物理现象的共性在人脑中的概括和抽象的反映，它既具有一般概念的共性，又具有自身特征。
而前概念则是指人在日常生活中通过经验性积累形成的一种概念，在物理学习中有正迁移和负迁移作用。
笔者就高中物理教育为例，探讨如何纠正学生的错误前概念，提高教学效果。
笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、高中物理前概念的特征1.广泛性我们的学生，不管在高中阶段还是高中阶段，甚至有很多大学理科生中，都有前概念广泛存在于头脑中。
并且学生在学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多物理现象，头脑中自发形成的前概念所涉及的范围相当广泛。
当然，这种广泛性是相对的，他们对感性的、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。
如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。
2.自发性学生大脑中的前概念，缘起于学生长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。
学生在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这样、那个问题应该是那样，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。
因此，前概念是学生自己的精神财富，他们依靠这些前概念去解释各种物理现象。
3.顽固性前概念是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中印象深刻，可谓根深蒂固。
用传统的教学方法给予更正，这些概念显得顽固不化。
一些研究表明，一旦学生对某些物理现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。
二、高中物理前概念的方法1.克服消极影响物理前概念对物理学习既有积极的作用也有消极的作用。
正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。
基于探究式教学方法的高中物理教学
基于探究式教学方法的高中物理教学引言高中物理是学生在理科学习中的重要课程之一，它不仅涉及到学生对物质运动、能量转化等基本概念的理解，更是培养学生科学思维和实验技能的重要途径。
而探究式教学方法是一种基于学生自主探究的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进其深层次的思维和理解。
本文将探讨基于探究式教学方法的高中物理教学，旨在探讨如何运用探究式教学方法提高学生对物理知识的理解和应用能力。
一、探究式教学方法的理论基础探究式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，其核心在于激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现，来建构和理解知识。
而这种教学思路是建立在认知心理学和建构主义学习理论的基础之上的。
认知心理学认为学习是个体获得知识的过程，学生在学习过程中会不断地重构自己的认识和思维结构。
而建构主义学习理论则强调学习者在学习的过程中是一个积极主动的建构者，通过个体与环境的交互作用，来构建自己的知识结构。
探究式教学方法鼓励学生在教师的引导下，通过实验、讨论、探究等多种活动，来主动地构建和理解物理知识。
二、基于探究式教学方法的高中物理教学的具体实践1. 设计启发性问题在教学过程中，教师可以通过设计一些启发性的问题，来激发学生的学习兴趣和好奇心。
这些问题可以是一些实际生活中的现象或问题，也可以是一些有趣而富有挑战性的思考题。
教师可以设计一个问题：为什么月亮总是朝着地球的同一面？这个问题涉及到重力、自转和公转等多个物理概念，可以引发学生的思考和讨论。
而学生在思考这个问题的过程中，不仅可以激发他们的求知欲，还能让他们在探究和思考中逐步建构起对物理知识的理解。
2. 进行实验探究实验是物理学习中不可或缺的一部分，通过实验学生不仅可以观察和探究物理现象，还能够培养自己的实验技能和科学精神。
在探究式教学方法下，教师可以设计一些简单而具有挑战性的实验，让学生通过自己的实验操作来发现和理解物理概念。
教师可以设计一个实验：用简单的器材验证能量守恒定律。
探究式高中物理教学模式初探
探究式高中物理教学模式初探湖北省监利中学程和界摘要：本文就当前高中物理教学模式中存在的问题，提出了发挥学生的主体作用和发展学生的创造能力的探究式高中物理教学模式，并以《生活中的物理》为例，简单地阐述了这种教学模式的构思。
关键词：探究式教学模式、多媒体技术、课题研究一、探究式物理教学模式的提出目前物理教学的基本模式是：教学内容是遵守教学大纲和考纲，高考考查什么内容，学生学什么内容，教学空间是把学生封闭在教室或简单的课件内，使其与丰富的信息资源和现实生活隔离。
教学方式是老师讲,学生听；老师问,学生答；老师出卷，学生做题。
在物理教学中有时也采用一定的多媒体技术和信息网络资源,仅仅是作为教学的一种装饰或点缀，学生只有听一听、看一看，没有实际操作的机会。
因此，学生仍是被动型的学习。
这种教学模式对学生主体作用的发挥与创新能力的培养十分不利。
为了适应现代教育改革的需要,使学生从被动接受知识的地位向主动探究知识的地位转化，培养具有创新素质的智能型人才，在高中阶段开展探究式教学势在必行。
二. 探究式物理教学模式的筒析建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养他们具备较好的创造精神和创新能力，以适应21世纪新时代的要求。
因此,以现代教育思想中的建构主义学习理论为指导，以发挥学生的主体作用和培养学生的创造能力为核心的探究式高中物理教学模式应运而生。
1、探究式物理教学模式的四种模式：①将多媒体网络技术与物理知识的教学相结合，探究物理问题。
②将演示实验与实验技能的教学相结合，探究设计性实验。
③将科研能力的培养与物理方法的教学相结合，开展小制作、小论文、小发明的探究活动。
④将课堂教学与社会实践相结合，开展课题研究。
2、探究式物理教学模式的四个特点：①教学设计从以知识为中心转变为以能力为中心。
高中物理探究式教学初探
高中物理探究式教学初探随着教育教学理念的不断变革，传统教学模式已经无法满足学生的学习需求，传播知识已不再是教师的唯一职责。
因此，探究式教学逐渐占据了主导地位，特别是在中学物理教学领域，探究式教学成为主流。
本文首先介绍了探究式教学的概念，其次讲述探究式教学在高中物理教学中的重要性，最后探讨了实施探究式教学的方法和技巧。
一、探究式教学概念探究式教学是指以探究为基础的教学方法和教育方针。
其实质是以问题为核心，以学习者的发现、探究和实践为主要手段，促使学习者通过观察、实验、讨论等方式，构建知识结构，获取知识、技能和才能，培养好奇心、创新能力和综合素质。
探究式教学强调学生的自主学习，最重要的是鼓励学生思考和发现问题的能力，从而激发学生的学习兴趣和学习潜能。
二、探究式教学在高中物理教学中的重要性高中物理是一门基础性强的学科，物理知识的掌握对于学生未来学习和工作都有一定的影响。
物理知识多以理论和公式为主，条论条例多，学生通常会感到学习十分枯燥。
而探究式教学则可以破解这种困境，引导学生主动探究，理论和公式需要严谨解释，但是让学生亲身体验验证，说明其现象，要求学生自行测试数据，分析结论，以及依据结论解决实际问题，让学生知识得到应用、拓展，因此在高中物理教学中具有不可忽略的重要性。
三、实施探究式教学的方法和技巧1、确定教学目标和问题：在探究式教学中，问题是教学的重心，在课前和课中合理地设计问题，是保证探究式教学质量的关键步骤。
通过问题的引导，学习者可以对问题本质产生兴趣，并能获得足够的启发，从而形成科学思维的基础。
2、建立学科框架：在探究式教学过程中，构建学科框架是非常重要的，它可以为探究式教学活动提供方向，同时也可以使学生更好地理解问题的本质。
在学科框架中，教师可以布置一些实验任务，让学生自己探究发现，从而达到理解知识的目的。
3、提高参与度：教师在教学过程中要注意提高学生参与度，比如利用情景案例、生动的讲解、图表的展示和实验探究等方式加强学生对物理知识的学习。
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高中物理概念教学科学探究模式初探细胞的分化重演同一过程，形成个体。
遗传、变异、自然选择－进化以适合自然。
自然科学的文化遗产要承传发扬光大，重演相同的科学探究的历程：提出问题、构建假设、实验设计、分析数据、得出结论是一种必要方法。
在中学物理教学同样能够重演科学探究历程，重组学生的认知结构，循序渐进地提升思维水平，以适合社会发展对人的发展的要求。
教学中采用可控科学探究模式建立概念、形成规律，引导实行理性思维和信息处理的过程能体现高中物理教材编者的意图，爱因斯坦说：用强制和责任感就能增进观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。
作者认为在科学探究的过程中激发学生兴趣，让他们领略自然现象的美妙与和谐，养成尊重事实、探索真理的科学态度，敢于有根据的质疑的科学精神，享受通过探究获得知识发展想象力和提升联系实际分析概括水平以及解决问题水平的快乐。
以此来实现向素质教育的转变，让学生从题海中解放出来，使学生能像科学家一样思考，能迅速提取概念、规律，建立模型，实行高层次的理性思维和信息处理，有明快的思维方式和顺畅的思路。
在科学探究过程中有所发现、有所突破、有所创新，达到真正的理解。
从而避免亦步亦趋，照猫画虎，造成知识是死的，不丰满的，而且不能够在使用中学会分析的方法，以适合社会发展和高考选拔变革的要求。
教师站在教育者的知识结构层面，理性思维和信息处理水平的相对应高度，通过可控科学探究回到学生学习结构水平层次，以知识（鱼）为载体，传授学生方法（渔），为全体学生的终身发展作必要的铺垫。
作者经过几届教改实践基本形成了具有个性特征的教学模块，教学效果显著，为进一步深化和推广，以经整理的《冲量和动量》教学设计为例，展示概念教学的科学探究模式和初步打破重组学生朴素的认知结构，回避因为直接引入概念使学生有强烈的疑惑感，同化顺应构建科学认知结构。
请专家同行批评指正，提出宝贵的意见和建议。
§7－1《冲量和动量》教学设计一、教学目标知识结构目标 情感、水平、价值目标 1．建立冲量概念，理解冲量的定义和矢量性。
1．初步形成科学探究的模块 2．建立动量概念，理解动量的定义和矢量性。
2．初步打破学生的认知结构， 3．知道是p ∆矢量，会计算一维的p ∆ 逐渐同化顺应科学的思维方式。
二、教学重点：建立冲量、动量的概念、理解其定义和矢量性教学难点：1、初步形成科学探究的模块。
2、初步打破学生的认知结构，逐渐同化顺应科学的思维方式。
三、教学方法：科学探究法。
四、教学过程：1．提出问题：（师）解决动力学问题能够利用能量的观点：力对空间位移的积累（即乘积）建立概念机械功改变物体的动能（机械能），物理学研究物体随时间，空间的变化及其规律的学科，能够用力对时间的积累建立概念来方便问题的研究解决呢？2．构建假设：（师）：很好，别具一格！合理吗？有何物理意义？怎样构建概念？我们一起探索研究吧！ 3．实验设计：引导启发设计“理想实验” ①“理想实验”物理情景的设置：如图一光滑水平面上有一质量1m kg =的物体，分别用大小不同方向水平向右的恒力F ，都使它从静止分别经过一定时间t 匀加速到6/v m s =，研究不同的力F 所需的时间t 积累的规律。
物理②物理方法：控制质量不变的物体速度从0匀加速到相同的6/v m s =，力的作用效果：运动状态变化结果相同。
③实验步骤：略（理想实验） ④理想实验的数据设置计算。
（1m kg =的物体，从静止到6/m st 记录）4．分析数据： 引导启发学生观察表格后回答：（教师总结归纳）不同的恒力作用不同的时间，能够使同一物体的运动状态从静止达到6/v m s =的相同状态。
较大的力作用时间短，较小的力作用时间长，但是力F 和作用时间t 的乘积相同，能够是变力，类比方法：由教师为以后继续科学探究的学习示范提出。
回避因直接引入概念使学生有强烈的疑惑感并暗示乘积。
暴露学生的朴素的前概念和思维方式，并记录在黑板上。
合 v ＝at不写出Ft mv =，回避一个由教材对学生引起的错误的前概念和思维方式。
归纳方法：学生回答不完善，绝大部分只看到Ft 乘积相等。
2??1cos 2? ?F S mv F t θ⋅−−−−→−−→空间积累功也能够是瞬时的力，都能够达到相同的作用效果，由Ft 乘积积累决定。
启示是什么？5．得出结论：（师）：（板书） 定义：I Ft =注意：1．力对时间积累的过程量。
是矢量，服从定则，恒力冲量的方向与F 相同。
2．计算条件：恒力 3．单位（SI ）：N ·S思变：方向不变，大小随时间变化的力的冲量能够借用图像。
新问题的提出：在同一理想实验中，如果让相同的冲量(6)I N S =⋅作用后，不同质量的物体运动状态的变化怎么样呢？提示：(6)I N S =⋅的冲量怎样实现？ 重复1、2、3、4、5：（相同冲量，不同质量m 从的记录）：要求学生观察表格后回答：经过相同冲量作用后，物体从静止开始获得的速度比较：质量大的获得的速度较小，质量较小的获得的速度较大，但质量和速度的乘积mv 变化是相同的，我们也能够把mv 作为一个整体定义为动量了。
（师）：（板书）定义p mv =注意：1．（动量的观点）物体运动状态的物理量。
有大小方向、运算服从“”定则，是矢量 。
v →瞬时速度（,p v 的方向相同）2．v 的参考系：大地 3．单位（SI ）：千克米每秒1/1kg m s N S ⋅=⋅（学生）：只要F 和t 的乘积相同，其作用效果就相同，我们能够把Ft 当作一个整体，也就是建立一个新的概念。
类比方法（学生类比回答） 重演：理想方法归纳方法学生回答表述可能欠完整，也可能缺乏逻辑顺序！但应该回答完全。
4．'p p p ∆=-（一维，选择“＋”矢量图） （师）：怎样计算p ∆?矢量图如何？ 问1：有动量变化吗？ 追问：为什么？问2：变化了多少？怎样计算？怎样简洁完整直观反映出来？ 解：取水平向右为“＋”方向，以大地为参考系。
并作出矢量图。
初：6/v m s =+ 0.1m kg =0.16/0.6/p mv kg m s kg m s ==⨯⋅=⋅ 末：'6/v m s =- 0.1m kg =''0.1(6)/0.6/p mv kg m s kg m s ==⨯-⋅=⋅－'0.6/0.6/ 1.2/p p p kg m s kg m s kg m s∆=-=-⋅-⋅=-⋅ 问3：计算过程中各个“一”号的含义？总来说之：在重点和难点的突破中，始终体现让学生参与科学探究的过程，激发兴趣，养成良好的科学思维方法!要“大胆的猜测，小心地求证”！（学生）：有（学生）：p 是矢量，方向改变了。
要求学生选择正方向作答。
五、板书设计（见下页） 六．小结：1．探究模块2．演绎方法、理想化方法、归纳方法、类比方法 3．究结果 I Ft p mv ==后继学习准备：机械功改变物体的动能 ，动能定理冲量与动量（变化）有什么定量关系？你能试着独立探究吗？七．作业布置：1．探索与发现：如果图一中质量是1kg 的物体从2/m s 匀加速增大到6/m s ，探究Ft 乘积规律，探究与动量变化的大小、方向的联系？或者使它从6/m s 匀减速到0，探究Ft 乘积规律，和动量变化的大小、方向的联系？你有何初步结论？2．作业：教材4p 练习一（1）（2）（3）P ’ P+△P八．学生反思与同学交流：九．教师教学反思：1．要回避因教材出现的Ft mv引起学生错误的前概念和思维方式。
在构建假设时采用和谐、民主的教学氛围以充分暴露学生错误的前观点，设计理想实验予以打破而重新构建科学思维方式，以促动对科学的学习。
作者在教育心理学的学习中有待进一步增强。
时间分配板书设计处理欠科学，没能实现在板书展示学生作答的例题,予以分析指正。
2．理论发展（a）一、教学中具体实施的部分1．高中物理概念教学科学探究模式初探2．高中物理规律教学科学探究模式初探3．高中物理方法教学科学探究模式初探（含习题课）4．探究型教学在高三物理总复习的应用初探5．科学探究型教学的配套练习，检测题。
二、教师实施探究型教学技能技巧6．引导科学探究的课堂语言技巧7．科学探究式教学的板书设计技巧8．教学组织、实施过程细节思考三、最终欲形成、达到目的：9．科学探究式教学中的教育心理学规律应用10．科学探究式教学中的哲学方法论（含美学审视;“征服”学生）理论发展（b）：交流，共享参考文献：1．朱行建美国物理教材习题配置的标准与类型述评中学物理教学参考2006·4 60～62页2．曾志旺：探究教学中的假说及其教学策略中学物理教学参考2006·6 5～8页3．人民教育出版社物理室编物理第二册（必修加选修）2003年第1版 2～4页4．章志光：心理学人民教育出版社 1984年11月第1版5．陈毓芳、邹延肃物理学史简明教程北京师范大学出版社1986年第1版6．小学思想品德和中学思想政治教材编写委员会编著思想政治（必修）二年级（上册下册） 2003年12月第2版主板书： 副板书： ??' P p F I Ft F p mv Sp p p ⎧⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪=⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⋅⎩⎪⎪→⎧⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪=⎪⎨⎪⎪⋅⋅⎪⎪⎪⎪⎪⎪∆=-⎪⎪⎩⎩冲量动量对t的过程量，矢量计算条件：为恒力单位：N S 物体运动状态量，v 瞬矢量：p与v同向参考系：大地单位（SI）：1kg m/s=1N （一维矢量图）2??1 2? ?F S m v F t ⋅−−−−→−−→空间积累功2． ……例：…………………… …………………… …………………… ……………………。