利用多元智能理论培养复合型外语人才

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一带一路环境下的复合型英语人才需求及其培养

一带一路环境下的复合型英语人才需求及其培养在一带一路的发展环境下，英语已经成为一种重要的国际交流语言。

对复合型英语人才的需求也变得越来越大。

复合型英语人才既需要具备优秀的英语语言能力，又需要具备跨文化交流和商务沟通的能力。

复合型英语人才需要具备扎实的英语语言能力。

他们需要掌握英语的听、说、读、写四种基本技能，并且需要具备一定的词汇量和语法知识。

他们还需要具备一定的口语表达能力和写作能力，能够流利地和英语国家的人进行交流，并且能够写出准确、清晰的英语文章。

这样才能在与英语国家的合作中起到更好的沟通作用。

复合型英语人才需要具备跨文化交流的能力。

在一带一路的国际交流中，不同国家、不同文化背景的人士之间的交流是常有的事情。

复合型英语人才需要了解不同国家的文化特点、社会习俗、价值观念等，以便能够更好地和他们进行交流和合作。

他们还需要具备一定的跨文化沟通能力和解决问题的能力，能够处理因不同文化背景而带来的各种挑战和问题。

复合型英语人才还需要具备商务沟通的能力。

在一带一路的国际合作中，商务交流是非常重要的。

复合型英语人才需要了解国际贸易的基本知识，掌握一定的商务词汇和常用语，能够与外国商务人士进行沟通和洽谈。

他们还需要具备一定的商业分析能力和谈判技巧，能够发现商业机会、解决商业问题，推动双方的合作达成。

在培养复合型英语人才方面，可以采取以下几种方式。

加强英语教育。

这包括提高学校英语教育的质量，加强英语教师的培养和培训，提供更多的英语学习机会和资源。

加强跨文化交流教育。

这可以通过增加跨文化交流的课程内容，开展跨文化交流的培训和实践活动来实现。

加强商务英语教育。

这可以通过开设商务英语的专业课程，邀请商务人士进行讲座和培训等方式来实现。

利用多元智能理论促进大学英语教学

示，对现阶段英语教学模式有着现实意义上的帮助与提高。这八种智力分别是：语言智能、逻辑数理智能、视觉一空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。根据加德纳的观点，每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，智能经过组合或整合可以在某个方面表现得且很突出，的智能可以通过后天的教育和学习得到人
一
智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。１．培养学生的语言智能
理论不仅为英语教学的内涵及目标提供诸多启
语言智能具体到英语语言教学上，是指用英语
收稿日期：１—ｏ一ｌ２Ｏ２８Ｏ作者简介：邹思怿（９４）女，１８一，江西景德镇人。景德镇陶瓷学院人文杜科学院外语系，，助教研究方向：英语教学。
１７３
有效地听、读、说、写的能力。英语教师面对语言智能发达的学生，可创造一个丰富的书写环境，提供听、读、说、写的学习教材，运用大量的书籍、计算机、多媒体和使用日对话、记、辩论、故事等教材教具，依循学生的专长，让学生多尝试阅读、朗读、写作、讲故事、玩文字游戏等活动。２．促进逻辑数理智能在听说读写四种语言技能交互使用的英语课堂中，学生的逻辑数理智能可帮助他们更严密、精确、系统地建构个体英语语言体系。教学时，英语教师可利用一些演绎或归纳的活动来帮助学生学习，同时也可以利用逻辑数理智能的教学法，通过设计启发式教学、开放式问题、分类归纳法等方式来训练学生的逻辑思考能力。３激活视觉空问智能．视觉空间智能指对结构、间、彩、空色线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。采用电影、电视、影片、媒投多体、图像等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉一空间智能。教师在处理课文时，以尽量把教学可

多元人才观对英语创新人才培养的借鉴意义

2019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS多元人才观对英语创新人才培养的借鉴意义文/赵清丽一、引言随着经济社会不断发展，新形势下英语专业教育和人才培养处于发展的转型和突破期，面临诸多挑战和问题。

随着经济全球化与社会对人才的需求多元化，英语专业教育由单一的英语专业转向英语类专业，也开始向多元化发展(仲伟合，2013)。

但英语教学与改革仍面临困境和挑战：人才培养无法满足社会的需求；教学质量下滑；师资队伍教育观念亟需转变等。

外语专业的教学需要改革、创新和重新定位。

英语专业人才培养已进入基于多元社会需求和以多元目标为导向的新阶段。

目前对多元人才观的研究更多的是理论层面的探讨。

在多元人才观的实践层面尚未展开深入探讨(文秋芳，2014)。

本文将从多元人才观的认识与解读，以及多元人才培养模式的理论研究角度进行梳理与探讨，以期对英语创新人才的培养提供指导。

二、对多元人才观的理论探讨1.对多元人才观的认识和解读。

对于多元人才观的认识和解读，外语届尚未形成统一看法。

文秋芳(2014)指出，当前外语人才类型分类各不相同，缺乏统一的标准。

她对英语类专业人才培养类型进行分类，并对各层次人才群体进行了界定。

第一层次为英语类专业人才的总体培养目标是英语类高级专门人才；第二层次依据学生就业的性质，分为学术型和应用型人才；第三层次是依据所选专业的方向，将学术型和应用型人才培养目标具体划分为文学研究、语言学研究、商务英语、专门用途英语研究等若干小类。

胡文仲(2013)指出，从2010年起，外语教学进入以培养多元化外语人才为主的阶段，英语类专业教学需要从多元化视角重新定位，按照培养方式、层次、目标全方位多元化模式培养学生，强调要注重人文教育在英语类专业教育中的重要性，英语专业应回归学科本位，着力于培养“人文通识型”或“通用性”人才。

张绍杰(2010)认为英语类专业的发展定位应面向多元社会需求和多元目标取向。

他提出，学科定位、教育目的以及培养目标这三个问题影响着英语专业教学改革。

基于多元智能理论培养复合型外语人才的研究

智能特点的职业和业余爱好为，每个人都不同程度地拥有
相对独立的八种智力，因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。 “ 多元智能理论” 有助于形成正确的学生观和评价观。
的指导、借鉴意义
“ 多元智能理论 ”对高等院校英语专业人才培养的借鉴、指导意义。“ 多元智能理论 ”有助于形成正确的智力观。“ 多元智能理论 ”使广大的高职高专院校的管理者充分认识到：
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。“ 多元智能理论 ”有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其
【关键词】多元智能理论；英语教育；复合型人才
多元智能理论研究的背景与意义１９９３年加德纳在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，认为人的智力至少由以下７种智能组成：言语语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我任知智能。之后，在１９９５年提出自然观察智能、１９９９年又提出存在智能。多元智能理论打破了传统的将智力看作是以言语语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。多元智能理论综合考虑了学生的智能，考虑了学生的智能优势和学习特点，开启了教育教学的新思维，它倡导的是乐观的学生观（多元智能教师眼中没有差生）、多样化的人才观、个性化、因材施教的教学观ｆ即使是相同的教学内容，教学应当针对每个学生的不同智力特点、学习风格采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术）和积极的评价观。基于多元智能理论的多样化的教学方式增强了学习效果，促进学生的全面发展。多元智能理论在国外已经有了很多的实践，并取得了很好的成绩，积累了经验，受到了教育者和家长的广泛欢迎。中国正在进行新的一轮课程改革，发展素质教育，多元智能将提供理论基础和经验支持。二、复合型外语人才的培养目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。学院瞄准地方经济发展需求，准确定位人才培养目标： “ 树立国际化开放性教育理念，着力培养外语基础扎实、专业特长明显、综合素质较高，具有高度社会责任感和开阔的国际视野的应用型人才。 ”外语扎实，主要是指学生能够较好地掌握外语听说读写译技能，外语应用能力强，能够胜任涉外岗位对外语的要求。专业过硬，主要指学生能够熟练地掌握本专业知识技能，胜任职业岗位的要求。综合素质良好，主要指学生具有较高的思想文化素质、较强的专业素质、健康的心理和强健的体魄。三、利用多元智能理论培养复合型外语人才的研究内容

多元智能理论及其在大学英语教学中的应用

2018年8期教海探新高教学刊多元智能理论及其在大学英语教学中的应用王冬梅，聂志文（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）英语属于语言教学科目之一，英语学习的过程是跨文化交际表达的过程，素质教育背景下，高校的英语教学更关注学生语感的培养和交际能力的提升，英语教学侧重实用型人才的输出，关注学生情景交际表达适用能力。

多元智能理论引入大学英语课堂，契合英语教学目标，有助于高素质英语人才的培养与输出，带动高校英语教学的创新改革。

多元智能理论应用于大学英语教学，带动英语教学内容、教学方式及教学评价的创新，课堂趣味性与灵活性提升，学生发挥主体能动性，主动参与到高校英语学习中，积累信心，获得尊重与认同。

大学英语教学中，教师必须充分利用多元智能理论，关注引导学生健康成长，认真学习，确保英语教学实效和高素质英语人才的输出。

一尧多元智能理论的含义及特征多元智能理论突出智能的多元化，其认为人的智力是多元的，并非单一构成，这些多元智能是相互独立以多元形式存在的。

目前认定的智能有七种，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。

其中语言智能就是运用口头语言进行文字书写与交际表达。

而逻辑智能则是有效运用数字进行推理分析的能力。

空间智能则侧重对感觉与视觉空间的准确感知，并实现知觉的精准表达。

音乐智能则是指观察、辨别及表达音乐旋律的智能。

肢体智能是个体运用身体进行思想的传递能力。

人际智能则是准确感知区分他人的情绪及意向，进行合理的交际表达。

内省智能是人有自知之明并行动合适的能力。

多元智能学习理论认为学习者个体之前是存在显著差异的，每个人都有着自身的强项与弱项，而强弱智能的搭配组合则成为每个人的智能体征，基于智能的差异引导教育，可以促进每个人的成长发展。

人的智能是多元的，后天的教育与训练对智能的发展有积极影响，在适当的教育引导下，每个人的智能都能获得更高水平的提升。

不同个体的智能构造是独特的，并且具有显著的多元性、差异性、创造性和开发性。

高校英语专业复合型人才培养策略

高校英语专业复合型人才培养策略一、背景介绍在当前全球化的背景下，英语成为了一种全球性的语言。

在我国，也越来越重视英语教育，尤其是英语专业的人才培养。

但是，单纯的语言能力已经无法适应社会的发展需求，一个真正的复合型人才必须具备多方面的能力和素质。

那么，高校英语专业如何实现复合型人才的培养呢？二、培养策略1. 让学生获得深厚的语言基础英语专业的人才必须具备扎实的英语语言基础，才能更好地实现复合型人才的培养。

因此，在学生的英语语言基础方面，高校应该着重让学生掌握英语基本语法、词汇以及语言表达能力。

同时，高校英语教育应该注重培养学生的英语阅读能力和写作能力，这可以通过设置课外阅读和写作作业，甚至是开办英语写作实践课程来实现。

2. 培养实践能力英语专业的人才除了具备扎实的语言基础之外，还要具备实践能力。

因为英语专业的学生以后的发展很可能会与海外交流和合作，因此能够与外籍人士交流、具备跨文化的沟通技巧，是非常重要的。

针对这个问题，高校可以提供相关的实践机会，比如开办国际教育交流项目、组织一些英语角和文化节活动等。

这可以帮助学生加强英语交流能力和跨文化交际能力，提高学生的实践能力。

3. 培养创新能力高校英语专业学生不仅要有扎实的语言基础和实践能力，更需要有创新能力。

创新能力能够帮助学生找到更好的解决问题的方法，并在未来的职业生涯中有更多的机会。

高校可以通过开设英语创新创业实践类课程，让学生了解并参与创新创业的过程，增强学生的创新意识和能力。

4. 培养团队合作能力在当今社会，团队合作能力变得越来越重要。

在英语专业上，这也同样适用。

英语的使用需要多方协同，如何与不同语言背景的人进行协作就需要团队合作能力。

高校英语专业可以通过开设团队项目和组织团队合作活动来培养学生的团队合作能力。

同时，鼓励学生加入校内的英语角团队和往届优秀毕业生的座谈会等活动，帮助学生与校友建立良好的团队合作关系。

三、总结以上是高校英语专业复合型人才培养的四项策略，包括学生的扎实英语语言基础、实践能力、创新能力和团队合作能力。

军队英语教学改革中多元智能理论的应用

新世纪的到来使得社会对英语人才的需求量越来越大，培养复合型、应用型英语人才也成为我国高校人才培养的重要任务之一。针对这一情况的出现，为应对新的要求和挑战，我国各所高校公共英语的教学方式都进行了相应的变革，对此前的传统英语教学观念和模式进行了重新思考和研究。然而，军队院校却基本沿袭着传统的教学模式。军队院校是高中级指挥官的摇
能简单地因为学员在某方面的成绩好坏，而将其进行所谓“ 优生，，和 “ 差生” 的分类，因而另眼视人，忽视了其他潜能的开发。３．２多元智能理论有助于教育过程的丰富多彩。根据多元智能理论，学校教育的目的是挖掘学员的各种智能潜能并帮助学员找到适合自己学习方法，提高其学习效率。学校可以组织开展各类文化、学术、艺术活动，并邀请专家、学者、教授作讲座。开展丰富多彩的课外活动，如英文歌唱比赛、英文诗歌朗诵比赛、英文戏剧表演、英语演讲、经典英文电影片段配音等，以丰富学员们的业余生活、拓展视野，培养学员们的多元能力。３．３多元智能理论有助于教育过程中的因材施教。多元智能理论指出，每个人在不同程度上拥有相对独立的八种智能，因此，我们在教学过程中，面对不同的学员，不同的授课内容，我们必须采取不同的教学方法和措施。作为英语教员，责任就是要根据学员的认知水平高低设计各种丰富多彩的教学活动，帮助每一位学员找到适合自己的学习方法，进行差别教学。。３．４多元智能理论有助于教育结果的客观评价。多元智能理论对传统的标准化智力测试和学员成绩考核提出了挑战，认为传统的卷面考试不应成为考核的唯一途径。考试时间也不限于期中或期末，有需要可以随时考查。教员可以根据学员的不同智力特点来设计不同的考卷和形式，学员也可以选择适合自己的考核方法。使教员通过考核过程充分摸清学员的不同潜能特征，从而找到并提供适合他们的教学途径和方法。

基于多元智能理论优化跨学科外语人才培养

时也催生了一系列跨学科的研究成果。
收稿日期：０２—０２１３—１２
“ ａｅｈｇｉｅａｃ ” ｈｖｉｍａｔｎｅ。可见，术的进步导致ｈｎｎ技
养，在理论上为跨学科研究提供了新支点。
跨学科研究是现代科学发展的重要趋势。美国是世界上高等教育最发达的国家之一。美国大
学中的通识教育，核心在于通过全面的知识传授其和知识体系的全面培养，进个应用性，重视语言的功能性和社会性，将跨学科有关的各个分支学科的研究结合起来，示揭优化外语跨学科人才培养和创新的多种可能性和研究方法。
关键词：多元智能理论；学科；跨外语教育；才培养人
中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０１６—８２（０２００８００７４２１）３— ０４— ２
当前素质教育所强调的实践能力和创造能力的培
无论是自然科学还是社会科学或人文科学，研
究的对象都是对自然、会和人的研究。外语学科社
本身固有的特性：出一国范围之外的文学、化超文的研究；所描写的人、、事物涉及人类文化生活和科
“ 人类的认知是一元化的” 统智慧理论，加关必要性和合理性。外语跨学科研究体现了人文社传更２注学习过程，考查学生解决实际问题的能力，握会科学发展的根本方向和存在价值。一方面，ｌ把学生的发展状态，进学生多元智能的发展。多元世纪经济社会的发展产生了单一学科无法解决的促智能理论在教育领域产生了深刻影响，已成为许多诸多问题，跨学科研究在综合性解决人类面临的重国家教育改革的理论依据，动了国内外高等教育大问题方面起到了举足轻重的作用；一方面，推另已改革和人才培养模式的创新，使对学生以全面和尝试的跨学科设计研究对复杂系统研究起到了重促

论多元智能理论在高校专业外语教学中的应用

论多元智能理论在高校专业外语教学中的应用[摘要]多元智能理论二十多年来已经广泛应用在欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上,并且获得了极大的成功。

事实上,该理论在高校外语专业教学中也具有极强的理论指导意义,能够满足高校专业外语教学中文化渗透的需要,满足高校专业外语教学中帮助学生了解认知、思维方式差异的需要,满足社会发展的需要,满足改革高校现行学生评价机制的需要,满足个性化教学的需要。

以多元理论为基础,采用新的教学框架,必将有利于确立最适合于学生学习的教育方式。

[关键词]多元智能外语教学适用性一、多元智能理论概述传统的智商理论认为,智能是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。

近十几年来,西方不少心理学家在批评上述理论的基础上,提出了人不仅具有多种智能,而且,人的多种智能都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。

其中,哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gadner)提出的“多元智能理论”(Multiple Intelligences)引起了世界范围内的广泛关注。

加德纳把智能看做是“个体解决实际问题的能力,生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力”。

他认为,人的智能是多元的,包括:1.言语——语言智能。

是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备把用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。

2.逻辑——数理智能。

是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。

3.视觉——空间智能。

是指准确感知视觉空间及周周一切事物,并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。

4.音乐——节奏智能。

是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。

5.身体——运动智能。

是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。

6.人际——交往智能。

是指能很好地理解别人和与人交往的能力。

英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析

英语教学中“多元智能理论”的应用要点分析在如今大力倡导素质教育的时代背景下，多元智能理论对于促进学生全面发展具有重要意义。

在英语教学当中，运用多元智能理论与英语教学相结合的方法，可以充分的发挥学生的多种智能优势，能够极大地激发起学生学习英语的兴趣，从而培养起学生良好的英语交际能力。

标签：英语教学;多元智能理论一、多元智能理论的含义以及主要特征多元智能这一理论是由美国著名的教育学家加德纳提出来的。

这一理论可以简单的概括为“在当时社会和文化环境的价值标准下，个体用来解决自身遇到的真正难题和生产以及创造有效产品所需要的能力”。

?多元智能的分类具体表现为以下基本特征：一是同向性。

它必须要在人们具有一定的认知与知识积累的基础上生成，因为智能的产生离不开人的智力发展以及对技能的获取。

二是发展性。

这一特征主要是根据每个人发展的不同，围绕一定的言语知识技能的发展需求，从而主动提出的一种对策和方法，这种特征能够满足学生多样化发展的需求。

三是促进性。

每个人在各自智能的发展过程中都是不平衡的，都可以通过特定的方法来进行弥补。

四是完善性。

每个人根据自己的认知发展需求，在发展认知需求过程当中，主动设置相应的学习目标，这样可以使学生在实践应用当中提升整体的语言综合能力，从而满足多样化的需求。

二、多元智能理论在英语教学当中应用的必然性在英语教学当中，多元智能理论与英语教学之间的关系是非常密切的。

我们在进行英语课程学习的时候，不仅要学好英语的基础知识，还要注意英语在实际应用过程中的培养。

英语作为一种交流工具，学生在学习英语课程的时候应该处理好日常的口语练习，打好语言基础，这才是英语学习的首要目标。

在英语课程学习的过程当中，必须要培养好语言运用能力，加强语言运用技巧。

而多元智能化的教学目的就是能够培养出多元化的学生，让各行各业的人才都能够适应这个多元化的社会。

因此，英语教学在与多元化智能理论相结合的时候，就会促进学生多元智能的发展，使学生的英语学习能力得到提高。

运用多元智能理论指导多元化大学英语教学

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科教研究
运用多元智能理论指导多元化大学英语教学
李秋畹（济宁学院大学外语教学部山东曲阜２３５７１）５
摘要：多元智能理论已被心理学和教育界人士认同，在诸多领域产生了广泛而深远的影响，为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴。文以发展的视角论证了多元智能理论应用于大学英语教学设计的整合，旨在对大学英语教本学改革有所启示。关键词：多元智能理论大学英语教学教学设计中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：６３９（０）７ｂ－Ｏ４－０１７ —９５２１０（）０２１７０上世纪８年代，Ｏ哈佛大学心理学教授、
相刺激互相作用，辅相成，同推动教相共达使音乐智能指人对音调、律、奏、旋节音学，到教育的真正目的，学生英语应用变和表达音乐的能力；６人际智能，个体色的感悟和直觉能力以及用音乐来表达情能力全面提高。（）指与他人相处和交往的能力；７自知一自省智感、想的能力。生善于模仿，觉敏锐，（）思学听教能，个体认识、察和反省自身的能力；喜爱音乐，师应利用教材或课外的音乐参考文献指洞（）８自然观察者智能，个体对自然现象敏和电影资源把音乐影视与教学内容结合起【］加德纳【．指１著】兰金仁【］心智的结构［．译．Ｍ】光明日报出版社，９０．１９感，欢探索大自然，于对自然现象进行来，动人的故事和美妙的音乐引进课堂，喜善把乐一奏智能，节指个体感受，别，忆、辨记改除了营造愉悦的课堂气氛给人以美的享受［】顾大僖．学英语成功策略学习分析２大【．海教育出版社，００Ｍ】上２０．类社会的生存、展与创新起着重要的作外，能使学生能放松情绪、奋精神、发还振集用。个健全人天生都具备这八种智能的中注意力。每［３】霍力岩．元智能理论与多元智力课程多研究［．育科学出版社，０３Ｍ】教２０．潜能，每个人都有其擅长与不擅长的智能。（）用多媒体网络培养数学逻辑和视３运

复合型外语人才培养的课程设计整体模式：课语整合式学习视角

复合型外语人才培养的课程设计整体模式：课语整合式学习视角一、本文概述本文旨在探讨复合型外语人才培养的课程设计整体模式，特别是在课语整合式学习的视角下进行深入研究。

在全球化背景下，外语能力已成为人才培养的核心竞争力之一。

构建一套科学、有效的外语课程设计模式，对于培养具备跨文化交流能力和国际视野的复合型人才具有重要意义。

本文将从课语整合式学习的角度出发，分析当前外语人才培养的现状与挑战，探讨外语课程与专业课程、实践课程的有效整合策略，以及如何在课程设计中体现学生的主体性和创新性。

通过对国内外相关文献的梳理与分析，本文旨在为外语课程设计提供新的理论视角和实践指导，推动复合型外语人才培养模式的创新与发展。

二、复合型外语人才培养的目标与要求复合型外语人才培养的目标是培养具有全球视野、跨文化交流能力、创新思维和自主学习能力的外语人才。

这类人才不仅要掌握扎实的语言基础，还要具备丰富的跨学科知识，能够灵活运用外语进行跨文化交流，解决实际问题。

他们应具备独立思考、团队协作、批判性思维等综合素质，以适应全球化背景下的多元文化环境。

在课程设计方面，复合型外语人才培养要求实现语言技能与学科知识的有机结合。

课程应涵盖语言技能训练、跨学科知识学习、文化素养提升等多个方面，以培养学生的综合语言运用能力。

课程还应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们掌握有效的学习策略，提高学习效率。

为了实现这一目标，课程设计者需要采用创新的课程设计模式，如课语整合式学习。

课语整合式学习强调将语言学习与学科内容学习相结合，使学生在学习学科知识的提升语言技能和文化素养。

这种学习方式有助于培养学生的综合能力和跨学科思维，使他们能够更好地适应全球化时代的需求。

复合型外语人才培养的目标是培养具有全球视野和跨文化交流能力的外语人才。

课程设计应实现语言技能与学科知识的有机结合，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。

通过采用创新的课程设计模式，如课语整合式学习，我们可以有效地促进复合型外语人才的培养。

“多元智能理论”视域中的复合型、应用型英语人才培养模式研究

科技信息
人文社科
‘ 元智链理论 ’ 域巾硇 ‘ 多 ’ 视复合型、应用型英语人才Ｉ荠模式研夯言
郑州大学西亚斯国际学院外语学院郭东相霍冉
［摘要］本文在深入分析加德纳“ 多元智能理论” 本质的基础上，结舍我省英语专业高等教育的实际情况，究如何在 “ 探多元智能理论” 的指导下，培养出符合时代要求的复合型、用型英语人才。应［关键词］多元智能” ‘ ．理论英语教学现状复合型、应用型英语人才
２７０
太差人数５３３５百分比１％２７％
百分比３％６４％４
百分比４％ｌ２％２３％３９％
资水平
教学效果
文化素养
７４
１２４
５０
１％６
３％１
一
、
、比数人差＼人强比数数人般比较一较百百百分分分
非常好人数教学资源配置教学能力５１１５２百分比ｌ％１２％７
基本满意人数
— —
不满意人数ｌ９８９９ｌＯ５４１
英语人才培养模式的现状和不足自身层面三方面。本次调查共发出问卷５０份，２平均发放给每个学校，早在２０００年，教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》就随机发放，共收回有效问卷４０份，６经过数据整理、统计分析结果如下：明确提出了新世纪英语专业人才的培养目，高等学校英语专业培标即“ 表１自我评价养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、、教学管理、研究等工作的复合型英语人才” 。那么，如何将英语专业的学生培养成复合型，应用型英语人才？复合型英语人才不是简单的“ 专业＋英语 ” 式培养模自主学习能力ｌ２Ｏ２％１２２５３％２６３Ｏ４％５的人才，我们需要的是语言基本功扎实、基本通晓两门或以上不同学科自律能力１１０２％ｌ５２６３％１４６９４％２知识，做到融会贯通，在工作中稍经锻炼就能独当一面的人才。所谓应用型人才，就是能够把技术和理论应用到实际的生产、生活方面的人，！人际关系能力７９ｌ％７１３２％３９２８４５％４同时还应该具备以下几个方面的素质：、博专结合的知识准备，高度发达的智力和多元能力，积极的人生价值取向和坚韧的意志品质。！艺术潜能２ｌＯ４％４１２７３％７８１％７９关于复合型英语人才的建构，全国英语界已进行过充分的讨论，但！自我反省能力８ｌ％３８１４２％２７２３５％５５大多数院校收效甚微，本课题组分别在郑州大学西亚斯国际学院和河南省政法管理干部学院等数所高等院校的英语专业学生发放了调查问卷｝观察、鉴别能力ｌｏｏ２％２１９２％１６２１５％４３和随机访谈，调查分析研究高等院校英语专业人才培养的教、学现状和｝自信心９２％１Ｏ１２４％８０１７４％８０存在的问题，以期探索更为高效的英语专业人才培养模式。本次调查采用随机发放调查问卷和访谈相结合的方式。调查问卷表１自我评价表，是可以从中得出如下结论：本专科学校的英语专采用封闭式和开放式两种形式，内容包括三大板块：．１自我评价：包括学业学生普遍认为自我学习能力和自律能力较差，际关系能力不足，人观生对自我学习能力，自律能力，艺术潜能，际关系能力和自我反省能人察鉴别能力较差，没有形成良好的自我反省能力，自信心不足。然而与力和自信心等方面的评价；对教学资源配置、２设备更新情况，师资水平此形成鲜明对比的是，当多的学生对自己在体育、相音乐和美术方面的和院系课程设置的评价；．３预期需要改变的方面，包括学校，教师和学生潜能持肯定态度。表２对教学资源配置、师资水平和专业课程设置的评价

多元智能理论在高职英语教育教学中运用

浅谈多元智能理论在高职英语教育教学中的运用摘要：近些年来，随着多元智能理论被应用于教学领域后，引起了广泛的关注和影响，这种理论不仅为世界范围内的教学改革提供了理论参考，同时也在我国的很多高职学校英语教学中带来了启发。

笔者结合多年教学经验，分析和探讨下多元智能理论在高职英语教学中的运用和成效。

关键词：多元智能理论高职英语应用1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德-加德纳研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出“多元智能理论”，后来逐渐被广泛应用于高职英语教学之中，那么，多元智能理论应该如何应用于高职英语教学呢？下面具体探讨一下。

一、高职学校应该如何运用多元智能理论（一）教学手段方面的运用在多元智能理论中指出，由于各个学生之间的智力特点和学习方式都有所不同，因而学校应该运用多层次的教学手段来增强学生们的学习兴趣以及各种智能潜力。

在多元智能的环境下，教师在教学手段方面不能再利用以往单一的方式进行教学，也应该有所改善，教师应该根据学生的特点来选择不同的教学方法，让学生们利用自身的优势去挖掘信息，自主学习。

在英语世界里，学生们喜欢的类型是不同的，此时教师就可以根据其智能类型而选择不同内容，这就需要教师平时对学生增加了解，争取学生们在英语世界里都能找到自己智能圈。

（二）教学环境中的运用将高职学校的英语教学与多元智能理论进行有效整合，就是把多元智能的内涵和特点与相关的教学环境结合起来，营造一个适合高职学生全面发展的英语教学环境，并在实际的教学活动中予以实施。

这能够为学生营造出一个生动有趣的英语学习环境，在传统的教学环境中，英语的气氛并不浓烈，主要是由于学生们对英语学习的太死板，不敢大声讲英语，学校除了课堂之上没有一丝英语的痕迹，而将多元智能这种理论运用教学之中后，学生们时刻能够感受到英语的氛围，从而使学生的多元智能可以获得潜移默化的影响，从而更好地促进学生优势智能的发展。

（三）教学内容方面的运用由于这种理论的灵活度较强，因此学生们在英语的内容上有很多选择的空间和余地，根据学校的教学内容，教师可以设计出各种能够激发学生智能组合的专题知识来提供学生们学习，在这个专题内，教师为学生提供的素材可以涉及到生活和社会上的方方面面，将空间充分放大，让学生自主完成，不仅锻炼了独立学习的能力和技巧还培养了综合素质，充分体现了其主体地位。

基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究

２０１３年第１２期总第２３６期
黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎ￣ｉａｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．１２，２０１３
ＳｅｒｉａｌＮｏ．２３６
关键词：多元智能理论；Ｇｒｄａｅｎｅｒ；复合型人才；人才培养模式
中图分类号：Ｇ６４５文献标志码：Ａ文章编号：１００３— ２６１４（２０１３）１２— ０１５６— ０３
根据教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，２ｌ世纪被心理学界认为是现代智力理论发展的里程碑，在西方教育
问题。
目前高等学校英语专业人才知识结构单一、实践应用能力差复合型人才培养模式有助于高校调整外语专业学生的智能
、
Ｇａｒｄｅｎｅｒ的ＭＩ理论：智力理论发展史上的
里程碑
近一个世纪以来，数十位心理学家都曾给智力的概念下
１．改变传统的外语教育观念和人才培养理念，努力培养
ｂ／．ａ，ｔ￣ｏ
作者简介：薛
荣，常州大学外国语学院院长，教授，博士，主要研究方向为语言测试学；李敦东，常州大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向
基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究
薛荣，李敦东
（常州大学外国语学院，江苏常州２１３１６４）
摘要：美国发展心理学家、哈佛大学教授Ｇａｒｄｅｎｅｒ提出的多元智能理论被认为是现代智力理论发展的里程碑。Ｇａｒｄｅｎｅｒ

浅析新时代复合型人才培养模式构建

浅析新时代复合型人才培养模式构建随着社会的不断发展和进步，新时代对人才的需求也在不断变化。

传统的单一型人才已经无法满足时代的要求，新时代需要的是复合型人才，他们需要具备扎实的专业知识同时也要有良好的综合素质。

为了满足新时代的人才需求，需要不断探索和完善复合型人才培养模式，以便培养出更多适应时代发展需要的复合型人才。

本文将从几个方面浅析新时代复合型人才培养模式的构建。

建立多元化的教育体系。

多元教育体系是复合型人才培养的基础。

传统的教育体系往往过于注重知识的灌输，忽视了学生综合素质的培养。

在新时代，我们需要培养的不仅仅是有一技之长的人才，更需要的是具有创新能力，沟通能力，团队合作能力等综合素质的复合型人才。

教育体系需要更多的注重学生的全面发展，提供全方位的教育资源，培养学生的综合素质。

采取课程多元化的方式，让学生能够在学习中接触到不同类型的课程，培养他们的多元思维；也可以通过学校组织学生参与各种社会实践活动，提高他们的实践能力和综合素质。

加强专业与实践结合。

复合型人才需要有扎实的专业知识作为基础，而要达到这一点，就需要将专业知识与实践相结合。

传统的教育体系中往往注重理论知识的灌输，而对实践能力的培养不够重视。

在新时代，我们需要培养的是具有专业知识同时也能够将所学知识运用到实践中去的复合型人才。

教育体系需要更多的注重实践性，让学生能够在学习中有更多的机会接触到实际操作，提高自己的实践能力。

学校可以与企业合作，为学生提供更多实习机会；也可以组织学生参与各种实践项目，锻炼他们的实践能力，加强专业知识与实践的结合。

加强综合素质评价。

在复合型人才培养模式中，传统的以分数为主要评价指标的教育评价方式已经过时。

新时代需要更多的注重学生的综合素质，教育评价也需要从传统的分数评价转变为更多的注重学生综合素质的评价。

学校可以加强对学生综合素质的评定，学生的课外活动、社会实践以及团队合作能力等都应该纳入到学生的评价体系中去，从而鼓励学生全面发展，培养出更多的综合素质的复合型人才。

复合型人才培养模式多元化——高校复合型人才培养的理论基础及其培养途径研究报告

高校复合型人才培养的理论基础和培养途径研究杨宗仁（兰州交通大学甘肃兰州730070）摘要：复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个（或两个以上）学科（或专业）的基本知识和基本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。

马克思关于人的全面发展理论，素质教育理论，多元智能理论和人力资本专用性理论是培养复合型人才的理论基础。

目前，已探索出以第二学士学位生和辅修/双学位本科教育为代表的多元化培养途径。

关键词：复合型人才全面发展素质教育多元智能人力资本专用性“复合”的本意是“合在一起；结合起来”。

其主要特征是：第一，复合是两个（两种）或两个（两种）以上的不同事物结合在一起，不是相同事物不同部分的结合；第二，从复合的过程和结果来看，复合是一种化学变化。

因为复合不是不同事物的简单迭加，两个或两个以上不同的事物复合在一起，往往会生产出具有不同特性的新的事物（复合体）。

据“复合”之本意，复合型人才是指通过一定的人才培养模式培养出的具有两个（或两个以上）学科（或专业）的基本知识和基本能力，富有跨学科知识和创新精神的人才。

根据复合型人才智能结构的复合程度，一般可将其分成三种类型：一是跨一级学科复合型人才，二是跨二级学科复合型人才，三是在同一学科内，以一个专业为主、兼有多个专业知识的复合型人才。

任何一种人才培养模式的构建都是建立在一定的理论基础之上，下文将在分析复合型人才培养的理论基础上，对高校复合型人才的培养途径作一探讨。

一、复合型人才培养的理论基础1.哲学理论—马克思关于人的全面发展理论马克思关于人的全面发展理论是马克思针对资本主义旧式分工造成人的片面发展而提出的。

马克思认为，随着资本主义社会的发展，虽然社会在整体上得到了极大的进步，但对于个人来说，由于社会分工越来越细，导致了“每一个人都只隶属于某一个生产部门，受它束缚听它剥削”，导致了“智力的荒废”和“工人生产力的贫乏”，这就是资本主义分工过程中“人的自我丧失”。

论多元智能理论视角下的大学英语教学实践原则

元性的评价体系。关键词：多元智能理论大学英语教学实践原则
４２７０００）
进入新世纪．随着我国经济实力、国际地位的提升，我国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，由此导致我国需要具有较高外语水平的复合型人才的问题目益凸显。然而。我国部分高等院校的大学英语教学依然处于重视语言知识和语言技能的培养，而忽视综合应用能力的产出等阶段。因此，改变传统的以教师为中心的教学模式，创立尊重学生个体差异、发挥学生强项．激发学生兴趣、因材施教的多元化教学模式成为必然和必须，为社会培养较高质量的外语人才，成为当前大学教师所面临的问题。哈佛大学教育学家加德纳在１９８３年创立的多元智能理论 — — 即尊重学生个体，发挥学生潜能，开发多种思维方式，为我们新模式的探索和实践提供了有力的理论依据，因此，在我国教育改革继续深化的进程中，借助多元智能理论促进我国的高等教育教学。特别是大学英语教学，具有重要的现实意义。多元智能理论多元智能理论是基于彻底挑战传统智力理论，即智商理论。以及皮亚杰的认知发展理论而发展起来的在教育界领域产生最深远影响的关于智力结构的新理论，此理论由哈佛心理学家加德纳于１９８３年提出，后又在１９８９年进行完善。所谓智力，在加德纳看来，就是“ 个体用于解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力 ” 。此智力并非像传统智力所定义的那样，以语言能力和抽象逻辑思维为核心与衡量水平高低的标准。而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。所以此理论的基本性质是多元的— — 不是种能力，而是一组能力，基本结构也是多元的— — 各种能力是以相对独立的形式存在，而非以整合的方式联结在一起。多元智能理论就是指个体身上相对独立存在的。与特定的认知领域或知识范畴相联系的八大智力。分别为：言语一语言智力，即指个人能够顺利而高效地利用语言进行口头或书面地表达及交流的能力。音乐一节奏能力。即个体感受、辨认、记忆、表达音乐的能力。逻辑一数理能力。即个体对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感及通过数理运算推理等进行思维的能力。视觉一空间能力，指空间思维能力，对形状、色彩、图形的敏感及高效处理能力。身体一动觉能力，指个体利用身体表达思想、情感及解决问题的能力。自我反省能力，指对自我的认识、洞察和反省自身的能力。人际交往能力，指一个人的情商能力，如何与人有效交往的能力。自然观

基于多元智能理论的多元化高职英语课堂活动研究与实践

基于多元智能理论的多元化高职英语课堂活动研究与实践
俞双英
（九江学院，江西九江３３２教育变成求异模式，笔者在对目前的高职教育英语教学现状分析的基础上，在多元智能理论的指导下，对多元化高职英语课堂活动进行研究并在教学中进行实践。本论文旨在讨论如何适应新要求和社会需求，从课堂活动的设计入手改进课堂教学模式，使其适应学生，适合教师，满足高职教育培养模式的要求。
３９
１．问卷设计
本次调查共发放问卷２０５份，回收问卷２００份，回收率９７．５６％，根据数据统计原理，此次调查问卷的回收率表明此次调查具有很高的效度。问卷以选择题的方式出现，问卷统计结果的顺序同调查问卷题目设置的顺序一致。表中括号内的人数为选择该
基础。
解学生在英语学习成绩方面有无变化。本文的研究对象是九江学院会计学院Ｂ１０３１和会计Ｂ１０３２两个班的学生。两个班分别为实验班和控制班。实验班应用多元智能理论的授课方式，控制班采用传统的授课方式，经过一学期的实验，研究者对比分析两个班在学习兴趣和学习成绩两方面的变化。研究采
本次问卷是基于教师的教学而设计的，主要是想了解教师上课的模式以及效果。问卷一共１Ｏ个问题，调查对象为九江学院外语教师，内容具体包括是否教师是中心、学生的反馈情况、班级容量、考查
手段等。２．数据统计与现状及问题分析
项的人数。现将调查结果列举如下：