黑龙江省兴凯湖中学八年级物理下册9.3大气压强教学设计

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初中物理八年级下册9.3《大气压强》教案

《大气压强》教案第一课时教学目标：知识与技能：1、知道大气压强的存在；2、了解大气压强产生的原因；3、通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；过程与方法：1、学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；2、通过对大气压强的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

情感、态度和价值观：1、通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；2、运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；教学重点：大气压强的存在及应用教学难点：大气压强现象的解析教学器材：塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、塑料挂钩的吸盘、粗细不同的几个试管、马德堡半球,注射器,吸管教学过程：一、课前复习1、液体压强产生的原因是什么？2、液体压强的方向是什么？3、同种液体的压强与什么有关？二、引入新课通过观察小药瓶中水不能流出，塑料瓶扎洞后水不会流出来，以及吸盘提起课桌，提出疑问，引入新课。

三、大气压强首先我们根据自主导学的知识，四人小组讨论，总结出下面课堂笔记，即大气压强的定义。

1、气体由于和，大气对它里面的物体有，这种压强叫 ,简称。

四、证明大气压强存在的实验请同学们利用桌上的器材，完成几个证明大气压强存在的实验：（1）水杯倒立（2）吸盘的使用教师演示实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

提出问题：放手后，会看到什么现象？学生：纸片会掉下来。

将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

问：放手后，会看到什么现象？教师放开手，硬纸片没有掉下来。

演示实验②：将一个小一点的试管放入一个大一点的试管中，让两个试管口朝下放置，一手拿大试管，松开另一只手后，小试管因为重力作用从大试管中掉了出来。

让大试管中装满水，再把小试管放入大试管中，让两个试管口朝下放置，一手拿大试管，松开另一只手，这时小试管重力向下，还受到上面水的压力，观察小试管的变化。

八年级物理人教版下册9.3《大气压强》教学设计

六、教学反思
本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。同时，关注学生的学习兴趣和积极性，不断优化教学方法，激发学生的学习潜能。
二、学情分析
八年级的学生已具备一定的物理基础知识，对实验现象有较强的兴趣，思维活跃，善于发现问题和解决问题。但同时，他们对于较为抽象的物理概念和原理，如大气压强的本质和测量方法，还可能存在一定的理解困难。因此，在教学过程中，我将以生动的生活实例和实验现象导入，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，深入探究大气压强的奥秘，从而提高他们的理解能力和实践能力。同时，我将关注学生的个体差异，给予不同的学生个性化的指导，帮助他们建立正确的物理观念，培养良好的科学素养。
此外，我还会布置一个小组作业，要求学生分组进行实验，探究大气压强与海拔高度、温度等的关系，并撰写实验报告。学生可以通过实际操作和观察，进一步了解大气压强的变化规律，并提高实验操作能力和科学探究能力。
在作业布置时，我会注重作业的量和难度的适中，避免过量的作业使学生产生负担，同时也会给予学生一定的自主选择空间，让学生根据自己的学习情况选择适合自己的作业。
（二）讲授新知
在导入新课后，我将开始讲解大气压强的相关知识。首先，我会通过多媒体课件展示大气压强的概念，并用简单易懂的语言解释大气压强的定义。接着，我会讲解大气压强的测量方法，如气压计的使用，并通过实验演示来帮助学生直观地理解。此外，我还会介绍大气压强与海拔高度、温度等的关系，让学生了解大气压强的变化规律。
最后，我会提醒学生在完成作业时注意思考和总结，及时巩固所学知识，并鼓励学生主动向我请教问题，以提高他们的学习效果和解决问题的能力。通过这样的作业布置，我相信学生可以在课后继续巩固和拓展本节课的知识，提高学习的积极性和效果。

八年级物理(人教版)下册教学案：9.3大气压强

八年级物理（人教版）下册教学案：9.3大气压强作为一名资深的幼儿园教师，我深知教学活动设计的重要性。

在设计本节课“9.3大气压强”的教学案时，我主要围绕学生的生活实际，结合实验和观察，让学生在轻松愉快的氛围中掌握大气压强的概念。

一、设计意图本节课的设计方式采用实验观察与生活实际相结合的思路，让学生在观察和操作中感受大气压强的存在，从而理解大气压强的概念。

活动的目的在于让学生通过观察、实验和思考，了解大气压强的基本概念，并能够运用到生活中。

二、教学目标1. 让学生了解大气压强的概念，知道大气压强的存在。

2. 培养学生观察、思考和动手操作的能力。

3. 培养学生运用物理知识解决生活问题的能力。

三、教学难点与重点重点：大气压强的概念及存在。

难点：如何让学生理解并掌握大气压强的计算方法。

四、教具与学具准备教具：气球、塑料瓶、水、海绵、尺子等。

学具：记录本、笔。

五、活动过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生感受到大气压强的存在。

将一个气球放在塑料瓶上，然后将塑料瓶中的空气挤出，气球会被紧紧地贴在瓶子上。

引导学生观察并思考，为什么气球会被紧紧地贴在瓶子上？2. 讲解：讲解大气压强的概念，让学生了解大气压强的基本含义。

3. 实验：让学生分组进行实验，观察不同高度的海拔对大气压强的影响。

每组使用一个塑料瓶，在海绵上不同的高度进行实验，记录下每个高度的海拔和对应的气球膨胀程度。

4. 讨论：让学生分组讨论实验结果，分析海拔高度对大气压强的影响。

引导学生思考，为什么海拔越高，气球膨胀程度越大？六、活动重难点重点：让学生了解大气压强的概念和存在。

难点：让学生掌握大气压强的计算方法。

七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我深感学生对大气压强的理解和运用还需要进一步加强。

在课后，我计划让学生进行一些相关的课后练习，巩固所学知识。

同时，我也会继续关注学生在生活中的实际运用，鼓励他们将所学知识运用到日常生活中，解决实际问题。

八年级物理下册9.3大气压强教学设计新版新人教

学习资料《大气压强》教学设计一、教学目标1．通过观察、实验，检验大气压的存在。

能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。

2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法.二、教学重难点重点:大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。

难点：大气压的测量。

三、教学策略本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。

通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。

其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。

在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进,增强学生对大气压知识的了解.四、教学资源准备多媒体课件、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。

五、教学过程试管，将大试管倒置，放开手。

你将看到什么现象?图1指出上述发生的不可思议的现象,都与大气压强有关.（杯口不离开水面，经过讨论之后，使学生认识到:水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。

当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了。

通过测量大气压能托起液柱的最大高度,可以间接地测量大气压的大小。

刚开始水银柱产生的压强大于大气压，所以水银会下降。

当水银柱产生的压强等于大气压时，水银会停止下降.所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。

学生讨论得出：因为，液体压强与水银柱的高度有关,而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下。

八年级物理下册 9.3 大气压强教案(新版)新人教版

第3节大气压强【教学目标】知识与技能:1.知道大气有压强。

2.认识生活中利用大气压强的现象。

3.知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

过程与方法:1.体验大气压强的存在。

2.探究测量大气压强的方法。

3.联系实际,培养学生观察、思考和分析问题的能力,应用知识解决简单问题的能力。

情感态度与价值观:1.培养学生动手和积极探究的精神。

2.通过对大气压强应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重难点】重点:1.通过生活实例,感知大气压的存在。

2.了解测量大气压的方法。

3.知道大气压对人类生活的影响。

难点:1.设计多种方法证明大气压的存在。

2.测量大气压大小的方法。

【教学方法】讲授法、演示法、问题启发法、归纳总结法。

【教学过程】一、引入新课(投影并解说)我们生活在大气“海洋”底层,其中,有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着:患有关节炎的人会在阴雨天(气压明显变化)感到疼痛;在高原上将水加热到80 ℃左右可能就沸腾了……实验演示:将杯中装满水后,在瓶口盖上硬纸片,请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象?通过抓住学生好奇的心理特点,用直观的教学方法,让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。

二、进行新课(一)大气压强的存在[活动1]学生选择器材,动手实验并思考:(1)“被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶子倒过来后,松开按乒乓球的手,你看到的现象是什么?(2)“覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么?(3)“吸盘模拟马德堡半球”实验:将两个吸盘相对,用力挤压,再往外侧拉,你的感受怎样?[活动2]师生分析实验:(1)组织学生分组讨论:实验中观察到的现象及其原因。

(2)学生代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充。

(3)教师小结:大气有压强即大气压。

为了给学生强烈的感受冲击,可以由学生来做“马德堡半球”实验。

那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?师生共同举例说明。

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在的实例（二）大气压的测量1.托里拆利实验2.标准大气压3.大气压的导学生阅读课本第39页有关内容，并利用有关器材进行实验）5.问：液体朝各个方向都有压强，大气压的方向是怎样的？（引导学生利用上述实验或实例回答：大气向各个方向都有压强）6.鱼儿因为生活在水中要受到水的压强，“谁”在受到大气压强？（大气中的所有物体）7.你能利用大气压的知识解释图示的现象吗？你还知道生活中哪些地方（物品）在利用大气压？什么力使饮料用吊瓶向静脉注射药物时，上升到嘴里？医生为什么要在药水瓶的橡皮塞上再插一个针头？8.（1）引导学生阅读课本第40页“铁桶被压扁”的实例；（2）利用课件介绍“马德堡半球实验”。

问：大气压究竟有多大？9.教师演示，学生观察思考：（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否流出来？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

（2）学生讨论：你观察到了什么现象？水为什么不会流出来？（大气压把水拖住了）如果换用更长的玻璃管水也不会流出吗（大气压能拖多高的水柱）？10.托里拆利实验：（1）介绍托里拆利和托里拆利实验；（2指导学生阅读课本第40页“大气压的测量”，了解托里拆利实验；（3）媒体播放托里拆利实验录像。

提问：①开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？②玻璃管内汞柱上方为什么是真空？③如何计算大气压的值？（4）引导学生利用液体压强公式计算大气压的值：P0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.013×105Pa11.讲述什么是标准大气压。

这么大的压强，我们为什么没有受压的感觉？（人的体内也有压强，它抗衡着体外的大气压）12.老师：有人说，在西藏，再努力也烧不开一壶水，你知道这是为什么吗？引导学生阅读课本第41、42页有关内容，回答下列问题：列举实例，进一步感知大气压的存在，试着利用大气压知识解释有关现象。

《9.3大气压强》教学设计

《9.3⼤⽓压强》教学设计⼋年级物理下册教学设计⼋年级物理下册教学设计第九章第三节⼤⽓压强⼀、教学⽬标的制定（⼀）设置教学⽬标的依据依据1：《课程标准》相关内容知道⼤⽓压强及其与⼈类⽣活的关系。

依据2：教师参考书⽬标1、通过观察、实验，检验⼤⽓压强的存在。

能通过实例说出⼤⽓压在⽣产、⽣活中的应⽤。

2、能简单描述托⾥拆利实验，能说出标准⼤⽓压的数量级，能说出⼤⽓压随⾼度变化的规律。

3、能说出液体沸点跟⽓压的关系。

4、了解活塞式抽⽔机的⼯作过程和原理。

依据3：教材内容中的动⼿动脑学物理依据4：学情分析学⽣已经知道固体的压强、液体的压强、不明⽩⼤⽓之间也存在着压强，以及⽇常与⼤⽓压强有关的例⼦学⽣都见过，但不知道如何去解释这种现象。

（⼆）教学⽬标的内容1、通过⽣活中的实例和视频证明⼤⽓压强的存在。

2、通过阅读、讨论和视频说出⼤⽓压强测定的⽅法，及标准⼤⽓压值。

3、通过阅读说出⽓压对⽣活的影响。

（三）课堂评价的设计⽬标1：提问式评价⽬标2：表现式评价⽬标3：表现式评价⼆、教学过程的预设教学过程：⽬标⼀：1、通过⽣活中的实例和视频证明⼤⽓压强的存在。

活动⼀：演⽰覆杯实验讨论研究：看到什么现象？说明了什么？活动⼆：观看视频：证明⼤⽓压的存在介绍：1654年5⽉8⽇，德国马德堡市市长奥托格⾥克做的马德堡半球实验。

⽬标⼆： 2、通过阅读、讨论和视频说出⼤⽓压强测定的⽅法，及标准⼤⽓压值。

问题：⼤⽓压强这么⼤，究竟有多⼤？如何测量？学⽣讨论、观看视频：根据⼤⽓压能托起⽔柱的最⼤⾼度，就能精确测出⼤⽓压的数值。

分析利⽤⽔柱测量的弊端，得出应将液体换为密度较⼤的⽔银，即托⾥拆利实验。

活动⼆：观看视频：托⾥拆利实验⼋年级物理下册教学设计剖析：⼤⽓压的数值等于 760mm ⽔银柱产⽣的压强，根据 P=ρgh，⽤刻度尺测出⾼度（⼤⽓压托起⽔银柱的⾼度），运⽤液体压强公式计算即可求出⼤⽓压的值为 1.013×105Pa。

八年级物理下册 9.3 大气压强教案

9.3《大气压强》【教学目标】知识与技能：1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

2、了解大气压强的大小及测量方法。

3、了解抽水机的工作过程和工作原理。

过程与方法：1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

情感态度与价值观：1、培养实事求是的科学态度。

2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

【教学过程】一、实验导入，激趣设疑。

1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?鸡蛋到哪里去了?你可知道其中的奥妙?2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水．设疑：水会不会流下来?大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来?设疑：水为什么没有流出来?是失去重力了吗?我的特异功能将水吸住了吗?学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。

体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．二、播放动画，引人入境。

屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。

直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。

他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。

两侧曾各用七匹马拉不见分晓。

有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。

有力证明了大气压的存在。

学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。

设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。

三、自主探究、合作交流提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么?2、生活中应用的例子?注射器是怎样应用大气压强的?3、你能将吸盘附着在墙壁上吗?试解释吸盘挂钩原理设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际．共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢?四、点拨精讲、解难析疑过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验．教师活动：1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”，2、动画演示“托里拆利实验”过程，3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?由此可猜想大气压会受哪些因素的影响?设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门．引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013×105Pa．继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化?学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)

《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)下面是收集的《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)，以供借鉴。

《大气压强》教学设计1教科版八年级下册物理第九章第四节《大气压强》教学设计（1课时）一、内容及其分析本节课要学的内容是大气压强指的是大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用，大气压强其核心是大气压强的测量，理解它关键就是要以实验为基础。

分析内容。

学生已经学过压强以及液体压强，本节课的内容大气压强就是在此基础上的发展。

由于它还与压力有密切的联系以及与流体的压强有重要的联系，所以在本学科有承上起下的地位，并有重要的作用，是本学科压强的核心内容。

教学的重点是大气压强的测量，解决重点的关键是实验。

二、教学目标1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。

（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。

2、过程与方法：（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。

（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

3、情感、态度、价值观：（1）培养实事求是的科学态度。

（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。

三、教学重点、难点1、重点：大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。

2、难点：托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。

四、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。

五、教学过程一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。

（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。

鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。

八下物理9.3大气压强教案

9.3大气压强一、教学目标1、知识与技能（1）通过观察、实验，检验大气压的存在。

能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。

（2）能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。

（3）能说出液体沸点跟气压的关系。

（4）了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

2、过程与方法（1）通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。

（2）了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。

3、情感态度与价值观（1）通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。

（2）通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、课时安排2课时三、教学重点大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。

四、教学难点大气压的测量。

五、教学过程（一）导入新课【过渡】：前面我们学习了压强、液体的压强，我们生活在大气层的底部，那大气有没有向各个方向的压强呢？如果有，你认为大气的压强有什么特点呢？【图片展示】取两只试管，一只较细，一只稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。

如图1，在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。

手扶小试管，将大试管倒置，放开手。

你将看到什么现象？【想一想】为什么出现这种现象？（二）讲授新课一、大气压强的存在【提问】请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？【思考】地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。

大气是否受重力？大气是否具有流动性？大气对浸入其中的物体是否也有压强？指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。

与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。

指导学生做好以下小实验：1.“瓶吞蛋实验”：在一瓶中放入点燃的棉花，待火灭了后，再将剥了皮的鸡蛋堵在瓶口，大家会看到什么现象？现象：鸡蛋逐渐进入瓶内原因：由于空气热胀冷缩，导致瓶外空气压力大于瓶内空气压力2.“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？现象：硬纸片无论在那个方向都没有掉下来。

八年级物理下册 9.3 大气压强教案

9.3 大气压强教案教学目标知识与技能1.了解大气压强的客观存在而产生的现象；2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位；3.认识生活中利用大气压强的现象，了解抽水机的工作原理。

过程与方法1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在；2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

情感态度与价值观1.培养实事求是的科学态度；2.通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重点大气压强的存在及相关现象的解释教学难点测量大气压强的方法教学设计一、预学（教师指导预习）温故液体由于具有和对容器底和侧壁有压强作用，在同一深度液体向各个方向压强。

知新1.大气压强产生的原因：大气由于具有和对浸在其中的物体有压强的作用。

2.观察实验现象正是是实际存在的。

3.著名的测量大气压的实验是做的；标准大气压值为Pa。

4.大气压随高度。

5.抽水机是利用工作的。

质疑大气压强一定存在吗？为什么我们没有感觉到呢？二、探究（组织学生交流，学习答问讨论）、精导（教师讲授新知、学生互动参与）教学点 1 探究大气压的存在地球表面的空气由于地球的吸引受作用，因此，对容器有压强；同液体一样，空气也具有，因此，对容器有压强，也存在朝方向的压强。

大气对它里面物体的压强叫，简称或。

2.大气压的存在实例：甲图中的吸盘能紧贴在光滑的墙上，是由于的作用；图乙中的饮料是靠上升到嘴里的，图丙中的铁桶是被压扁的。

这些实例都证明了的，。

3.实验：、等有力证明了大气压的存在且很大。

学点训练1.下列实例中，利用大气压作用的是（）A.小王将新鲜空气吸入肺里B.医生用针筒把药水推入病人肌肉中C.小李用图钉把地图钉在墙上D.深入潜水员要穿特质的抗压潜水服教学点2 大气压强大小1.大气压的粗略测量如何利用吸盘、弹簧测力计、刻度尺等器材粗略地测量大气压的值。

实验原理：测量大气压力的原理：实验中需要测出哪些物理量？，。

八年级物理下册 9.3大气压强教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册物理教案

《大气压强》《大气压强》教学设计新课教学（25分钟）观看教师的魔术实验：瓶子吞蛋。

感受大气压强的作用。

观看变瘪的易拉罐实验，注意思考大气压强所起的作用。

认真观看视频，了解马德堡半球实验的整个过程和原理并思考。

归纳小结，并根据教师的提示分析大气压强产生的原因。

一、大气压强的存在环节一：感受大气压活动1.瓶子吞蛋。

同学们，我们知道想要让这个鸡蛋进入到瓶子里我们可以用力去按压。

但是今天老师让这个鸡蛋自己跑到瓶子里去。

如果魔术成功，我只需5秒钟的掌声。

下面就是见证奇迹的时刻。

（演示实验）引导学生分析大气压强起的作用。

活动2.变瘪的易拉罐。

对于易拉罐，我们都知道用力一捏就会变瘪，但是今天呢神奇的事情很多，我给易拉罐施加魔法，让他自己变瘪。

有哪位同学愿意学习一下这个魔术呢。

邀请同学上台跟老师一起完成魔法实验。

引导学生分析大气压强产生的原因。

活动3.马德堡半球实验。

咱们刚才通过日常生活中的物品就能够简单明了的感受到了大气压强的作用。

在1654年却有人花费了巨大的人力和财力才验证了大气压强的存在，这就是著名的马德堡半球实验，它第一次证明了大气压强的存在。

下面我们通过一个视频了解一下马德堡半球实验的整个过程和原理。

（ppt播放马德堡半球实验）实验证明，大气压强确实存在。

大气压强简称为大气压或气压。

那接下来同学们想一想大气压强产生的原因是什么呢？（引导学生结合液体压强产生的原因分析）得出大气压产生的原因：1.空气受到重力通过魔术式的演示实验，让物理实验和课堂教学更具神秘色彩，能够激发学生的兴趣和探究的欲望。

通过视频的学习一方面能够让学生了解马德堡半球实验，另一方面能够丰富学生们的物理的发展史。

对比分析，培养学生分析问题的能力。

分析小明遇到的实际问题，小组内交流讨论，共同解决问题。

思考教师所提问题跟随教师的思路认真思考，观察，小组内积极探讨改进方案。

环节二：学以致用一天，小明的妈妈让小明拿着如图所示的矿泉水瓶去打酱油，可是万万没想到的是，妈妈给他的瓶子底部有小孔，装进酱油后就会流出。

八年级物理人教版下册《9.3 大气压强》教学设计教案(1)

人教版八年级物理下册《第九章第3节大气压强》教学设计瓶吸乒乓球[学生活动1]：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

2、大气压到底有多大？引导学生设计粗测大气压的方案（实验改进创新）师：大气压强究竟有多大？我们来一下估测大气压强值。

首先复习计算压强的公式：P= F/S，P=ρgh方法一：如果选用P=F/S,怎样设计实验？学生活动：学生得出数据后进行交流，会发现他们的测量结果不同，而且可能差别很大，是什么原因导致的呢？用什么方法更准确一些呢？方法二：问题的引出：我们做过“覆杯”实验,不用纸板，你还有办法不让杯中的水流出来吗？引导学生用液体压强来测量大气压强的等效替代的思想。

这对我们有什么启发？学生活动：播放《科学向未来》栏目中用水来测量大气压的视频原理:P大气=P水银=ρ水银gh学生活动：让学生估算一下一个标准大气压相当于多少个中学生压在一平方米的桌面上所产生的压强。

1、播放学生自制气压计并进行实验的作业视频，让学生理解大气压与高度的关系。

2、大气压与人类生活：从物理走向社会。

（3分钟）（1）举例学生了解：大气压与天气的关系；夏天雷雨天气的闷热，老人的呼吸困难，腿关节痛；水中鱼儿跃出水面呼吸氧气（冬高夏低，晴天高阴天低）（2）回忆：液体沸点与气压的关系。

高压锅学生：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

1．解释活塞式抽水机的工作原理2我们教室屋顶的面积大约是70m2 ，屋顶上表面收到的大气压力是多大呢？为什么没把屋顶压塌？3小刚一家人要外出两个星期，他担心家里的盆景因水蒸发而干掉，你能想办法为他设计一个自动浇水装置吗？4科学小作文：《假如没有了大气压》这次教学主要以学生为主体，让学生根据自己的设计去完成实验，如让学生怎。

黑龙江省兴凯湖中学八年级物理下册大气压强教学设计新人教版

计算并思考为什么没有将人压扁？
结合液体压强公式进行说明
将大气压强应用于生活中的现象进行举例说明
思考练习，应用大气压强进行相关分析
谈收获
板书设计
三大气压强
存在：马德堡半球实验大气压强随海拔的升高而降低，同时水的沸点也
测量：托里拆利实验降低
P0×105Pa
5、反馈练习
6、通过这节课的学习，你有哪些收获？
观察教师表演现象，带着问题进入学习
观察教师演示实验现象，讨论交流现象原因及大气压强的特点
培养学生实事求是的科学态度
讨论测F、S的测量方法，并对此实验方法存在的问题进行说明
明确将大气压强转换成液体压强并观看模拟托里拆利实验视频
计算760mm水银柱产生的压强及标准大气压强所能支持的水柱高度
大气压强教学设计
课题
大气压强
年级
实验中学九年九班
教学目标
1、知识与技能：了解大气压强，认识生活中大气压强的现象；
2、过程与方法：观察与大气压强有关的现象，感知人类是如何利用大气压强的；
3、情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度，通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响
教学用具
乒乓球饮料瓶吸盘水杯硬纸片一X 水槽试管弹簧测力计
教学方法自学与指导，实源自与讨论相结合的综合启发式教学环节
教学内容
学生活动
导入环节
新课
探究
思考
交流
反馈
小结
从生活走向物理。魔术表演：手掌吸物。
1、出示教学目标
2、证明大气压强的存在及其特点
实验演示：吸盘吸杯、瓶子吸球、覆杯实验
观看模拟马德堡半球实验视频
3、大气压强的测量

八年级物理下册第九章第3节《大气压强》教学设计

《大气压强》【教课方案思想】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的兴趣；而物理教课又以实验为基础，实验几乎一直陪伴着整个教课过程，因此，实质教课中，在着重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特色，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识联合起来，增强学生的直接经验和亲自体验。

2．在教课中，依据“体验→思虑→剖析→研究→应用”的思路逐个睁开，让学生经过实验，体验大气压的存在，议论大气压的特色，应用大气压知识解决实质问题，以及研究丈量大气压的方法。

3．在教课中，不单要关注学生“知道什么”，更要关注学生“如何才能知道”，所以，能着手做的实验就让学生自己着手做，给学生亲密感和真切感，多媒体仅起到穿针引线的作用。

【教课目的】·知道大气有压强；·知道大气压数值的丈量方法以及估测方法。

【教课器具】矿泉水瓶 1 个，玻璃杯 1 个，玻璃管 1 根，烧杯1个，水槽 1 个，量筒 1 只，吸盘 1个，乒乓球 1 只，硬纸片 1 块，水适当，弹簧测力计1只，注射器 1 只，细尼龙线若干，刻度尺 1 把；多媒体。

【教课要点】1．认识丈量大气压的方法；2．知道大气压对人类生活的影响。

【教课难点】1．设计多种方法证明大气压的存在；2．丈量大气压大小的方法。

【教课方法】自学与指导，实验与议论相联合的综合启迪式。

【教课流程】1．引入：从生活走向物理。

（投影并解）我生活在大气“大海”底，此中，有多看似不测倒是真的象或故事在生着：患有关炎的人会在阴雨天（气明化）感觉痛苦；生活在高原的人知道水加到80℃左右就沸了⋯⋯演示：将泉水瓶装水后把一个球放在瓶口，同学猜瓶子倒来后会生什么象？[ 明：抓住学生好奇的心理特色，用直的教课方法，学生生活中与大气有关的象生厚的趣]2．大气的存在[ 活 1]学生器械，模仿上述演示和本手并思虑以下：（1）“被吸住”的球：将泉水瓶装水后把一个球放在瓶口，用手按住球，瓶子倒来后，松开按球的手，你看到的象是什么？想想什么？（2）“覆杯”：将玻璃杯装水，用硬片盖倒来或朝向各个方向，你又看到了什么？（3）“吸模德堡半球” ：用两个吸相使劲，再往外拉，你的感受怎？是什么原由？[ 活 2]生剖析：（1）学生疏：中察到的象及其原由。

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