教育学 (2)

论学校教育中的人格教育摘要:人格教育是社会发展的保证。

现有的重智育、轻人格的学校教育模式，已经造成了种种误区并面临巨大挑战。

要重视学校人格教育，使学生具有健全、独立的人格，以适应时代的发展。

关键词: 人格人格教育人格教育方式英国学者塞缪尔•斯迈尔斯曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉。

”人格是世界上最强大的动力之一，高尚的人格是人性的最高形式的体现，它能最大限度地展现出人的价值。

在《现代汉语词典》中，“人格”词条标出了三种意义：一是指人的性格、气质、能力等特征的总和；二是指人的道德品质；三是指人的能力作为权利、义务的主体资格。

也就是说中文“人格”是在与以上三种意义相对应的心理人格、道德人格、法律人格等多重意义上使用这一词组的，即以性格、气质、能力为特征的“心理人格”(psychological characteristic)；与个人的气节操守、道德品质、人格情操相关的“道德人格”(moral standing或moral quality)；和法律主体不可分离的“法律人格”(legal capacity或personal right)。

近现代西方所使用的“人格”(pers onality)，来自于拉丁文“persona”(面具mask)，其字意为“剧中角色”。

从词源意义上讲，“personality”(人格)是用面具进行的角色表演，是指人从自身中筛选出来的公布于众的某些侧面，即向外展现的特质。

丰子凯先生曾做过形象的比喻，他把人格看作一只鼎。

而支撑这只鼎的三足就是人的思想--真、品德--美、情感--善。

这三者和谐的统一就是完满健全的人格。

人格不是天赋的，它是在先天生理结构基础上，在后天环境和教育相互作用下形成的，先天素质只是为人格形成提供一般可能性，教育和社会实践对人格的形成更有赖于人格教育的教化作用。

社会的发展需要精神文明和物质文明建设同步，人格教育是社会发展的保证。

人格是心理特征的整合统一体，它以精神面貌为核心，以伦理道德为主导的人的比较稳定的心理和行为特质的总和。

它存在于每个人身上，是在人的社会化过程中，在遗传、环境、教育、学习、实践等因素的相互作用下形成的。

人类社会发展到今天，人格问题已成为全球关注的问题。

早在十九世纪，中国一些维新思想家已认识到，人是国家强大的第一要素，提出“鼓民力，开民智，新民法”的新民主张；孙中山先生也曾呼吁“唤起民众，求中国之自由平等”；鲁迅也曾发出对“愚国弱民”第一要素是“改变他们精神”的呐喊。

他们在那时候已看到了对国民精神构建的必要。

现在社会发展已进入现代化阶段，许多国家的教育重点已由“智力开发”转向人格培养。

“唯知主义”或“唯智主义”已成为一种教育偏向。

有识之士大声疾呼“全人教育”，强调学校教育的对象是完整的人，而不是人的局部，也不是人的智能侧面。

目前，在现有的社会就业现状，高考制度、社会价值导向的影响下，学校教育往往更多关注“基本知识和基本技能”，对学生人格的教育，品德及价值观的培养从认识到措施都有待提高与加强，尤其是在培养健全人格方面存在较多的问题，从整体上讲目前学校教育在形成学生“健全人格”方面归纳起来主要存在以下问题：1、过多重视道德灌输，忽视学生主体性的发展和自我教育的培养。

学生对道德的内容缺乏理解和内化，一旦环境发生变化或出现同一事物的变式，学生往往缺乏分析判断能力而对理论发生怀疑，进而可能形成心理障碍，影响人格的健康发展。

2、重视规范教育，忽视学生生活世界的需要和个性培养，以规范去要求、剪裁学生，脱离了学生的真实生活，从而造成远离生活的局面。

这里并不是反对规范，但过分强调规范，只能培养一大批“规范人”，但教育过程中的科学化和人性化不能获得真正的统一，不利于学生个性的形成和创新精神的培养。

3、重视结果，忽视分析判断的过程，学生缺乏独立思考能力的培养。

现代教育的特征就是重视过程，重视协调和实践，但传统的学习往往都不得不归结为一个标准答案和一些固定的格式，这些在德育过程中表现得更多，从而使学生产生隔阂，厌恶甚至敌视态度，出现言行不一，或攻击性过程或过分焦虑等人格缺陷。

4、强调教育目标的一元化，忽视学生实际的层次性，不利于人格独特性的培养。

由于每个学生的家庭，所处的社会地位，经济文化及个人主观因素的差异，但学校教育中往往忽视学生个体差异，从内容、方法、途径上基本雷同，无法真正将教育要求转化为学生的信念、行为品质，容易形成双重人格现有的重智育、轻人格的学校教育模式, 已经造成了种种误区并面临巨大挑战。

这一客观背景呼唤学校要大力加强对青少年的心灵陶冶和人格塑造,即人格教育已刻不容缓。

要把培养学生健全、完美的人格放在教育的第一位，要重视学生人格教育，注重学生全面和谐的发展，使学生具有健全、独立的人格，以适应时代的发展。

一、要在课堂教学渗透人格教育。

课堂是素质教育的主阵地，新课程标准要求教师在课堂上要转变教育观念，改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。

在课堂教学中教师不再是居高临下的说教者，而是以学生为本，做学生学习的设计者、组织者、参与者、帮助者、引导者和合作伙伴，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，为学生创设融洽和谐的、容易产生自信和兴趣的学习氛围。

教学过程中形成师生互动、生生互动，自主、合作、探究的学习方式，使学生在参与活动过程中，思考、探索，培养学生的自主、自信。

在讨论、回答问题时克服胆怯、自卑的心理，从中找到成功感，逐步使学生自信心得到增强。

现实中确实有不少的学生因为老师的一次表扬或者自己参加过一次特别有意义的活动，从而在性格上变得开朗大方，甚至改变他（她）对学习、对人生的态度，也有学生因为自己的看法被老师否定、或遗忘，从而变得自卑沉默寡言，因此，教师在课堂教学中必须尊重学生个性，关注学生的全面发展，培养他们良好的人格。

二、培养学生自尊、自重、自强、自信的心理品质。

社会心理学研究认为，自尊、自重、自强、自信是具有吸引力的人才所必须具备的品格，是人格特征中最核心的因素。

一位哲人曾说：一个人最大的敌人就是自己……其实，谁也没法把你打倒，能打倒你的只有你自己。

自尊、自重、自强、自信是一个人精神和人格的骨骼，是一个人思想和道德修养的自然流露，也正是一个人的魅力所在。

自尊、自重、自强、自信的心理品质，不是天生的，而是在生活、学习和工作中逐步培养起来的。

我们可以通过多种途径来教会学生恪守自重，培养自尊，增强自信，自强不息。

自尊、自重、自强、自信是正确认识自己的结果。

帮助学生寻找个人自尊、自重、自强、自信的支点，这是至关重要的。

这里说的“支点”指的是自己的优势和长处。

诚然，每个人都有自己的长处和优势，问题是一个人能否找到自己的长处和优势。

学生来自社会的不同层面，情况自然千差万别，为此，人格教育的方式也得因人制宜。

自尊、自重、自强、自信，并不是鼓励学生自做、自大、自以为是，而是让学生懂得，只有正确认识自己，才能使自己找到真正的自尊自信。

三、加强认知教育, 形成学生正确的人生观、价值观。

人生观、价值观是个体调节和控制行为的最高层次的参照系。

人格, 实质上是一个人人生观、价值观在日常生活上的外演与展现。

正确的人生观、价值观是推动优良人格形成的精神动力, 也是构成健全人格的重要组成部分。

人格教育中如能很好地解决了青少年的人生观、价值观问题, 也就从根本上解决了其人格健康发展的动力机制。

为此, 应高度加强理性教育和认知训练, 可通过课堂教学、理论讲座、专题报告、社会调查与研究等形式, 使他们学会正确的观察、分析和理解客观事物与社会现象, 学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生, 认识环境和对待生活。

四、提高教育者的人格水平，树立健康人格的典范。

“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。

对教师来说，观念更新，知识丰富固然重，但是，它无法取代人格的力量。

正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。

这里的“身”不仅指教师以身作则，也包括追求至善的人格。

著名科学家爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”，“学博为师，德高为范”，教师的完美人格是“任何教科书、任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”，它对学生成长起着耳濡目染，潜移默化的作用。

努力提高教育工作才自身的人格素质。

对于受教育者而言，教育者的人格示范是其最直接的“榜样”，一个自身人格已“失度”的人去做别人思想政治工作，必然造成“台上你讲，台下讲你”的局面，不但起不到预期的作用，反而使双方的人格向更加“失度”演变。

因此，需要教育工作者自身要不断地学习、实践、修养、养性，努力提高自身的人格层次和水平，真正做到为人师表，用真理的力量和自身人格的力量去教育感召我们的工作对象。

21世纪是知识经济时代，对人才的要求不同于农业经济和工业经济时代，21世纪最需要的人才是有独创精神的人才，是不仅有丰富的科学文化素质，而且还有健康完美人格的人才。

今天在校的学生将是建设21世纪的主力军，他们将面临更加激烈的竞争，受到更为严峻的挑战。

因此，当代的教育不仅要重视知识的传授，更要注重人格教育，对学生进行磨难教育，自尊、自强、自立的教育，坚持真理、主持正义的教育，是使他们形成良好人格，适应21世纪发展的必由过程与必要条件。

[主要参考文献][1] 郑雪主编，《人格心理学》，暨南大学出版社，2001年版[2]李笑非·时代呼唤人格教育[3] 朱永新著，《新教育之梦》，人民教育出版社，2002年版[4] 人民教育。