魏书生的民主教学思想有何特点
魏书生的民主教育
魏书生的民主教育魏书生，中华民国优秀教育家，他几乎把一生都投入到教育事业中，为社会发展和进步做出了巨大的贡献。
魏书生是20世纪中国教育史上一位不可多得的教育家，他创立的“民主教育运动”，被誉为“一个伟大的贡献”。
魏书生的民主教育理念，体现了他对民主教育的深刻理解，具有很强的鲜明性。
他认为，教育的本质是起到教化的作用，而教化的唯一目的是实现人的自由。
他强调：“民主教育的本质在于，它是一种对人的自由进行教育的手段，它给了人以意识形态上的自由，因而使人们能够更自由地行使自身的力量。
”魏书生首先肯定了民主教育的基本原则和价值：它重视学生的个性发展，让学生享受到学习过程中的乐趣和成就感，从而激发学生的学习热情，使学生形成正确的世界观和价值观，拓宽学生的知识面，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
然而，民主教育的实施并不容易，魏书生也认识到这一点。
他提出了一系列具体的实施措施：首先，通过实践教育，使学生参与到实践中，使他们更加了解学习过程中运用民主教学手段所带来的成效；其次，建设充满智慧和思想的课堂，改变教师的角色和教育的内容，实施灵活的学习，搭建一个真正有意义的学习空间；再次，实行多元化的教育，既让学生能够学习到知识，又能让学生获得宝贵的经验和技能。
通过不断的实践，魏书生的民主教育理念正在得到广泛的重视，人们正在逐步认识到它的重要性，并将它纳入日益增长的教育模式中。
民主教育能够增加学生的学习成就和素质，能够充分发挥学生的潜能，为培养出更多更优质的人才做出重要的贡献。
魏书生的民主教育理念，既不受社会的局限，又有利于促进人的自由发展，它开创了一种不同以往的教育方式，为中国教育注入了一股新鲜的气息。
他将民主教育作为一种“道德教育”，强调有助于建立健康的社会关系，使学生有能力把握自己的命运，形成自立自强、求知若渴的人生态度。
民主教育是把道德教育与人格发展结合起来，使学生对社会有更深入的了解，探索社会真实的情况，从而实现社会的可持续发展。
魏书生的教育特色
魏书生的教育特色魏书生，可以说教育领域的一名传奇人物：当老师的时候他是一名有口皆碑的好老师，当校长的时候，他教两个班级的语文兼两个班级的班主任一职，就算后来他当了教育局局长，他依然坚持带班上课。
那么，这位传说中的魏书生，到底有多牛呢？在和一个同行的朋友在闲聊的时候聊起魏书生，朋友说到这么一件事：魏书生就算不在学校两个星期，他所教的学生在班级的各个方面依然保持有条不紊的状况，他所教班级学生的成绩依然位居全年级第一。
看到这里，估计很多老师开始不服气：为何他不教两个星期，学生居然还没乱成一锅粥，而且成绩还位居第一？这答案不是相当明显——出现这种情况，应该是非常优秀的老师帮他上课，而且这个班级所有的学生都不可能出现学困生……其实，用自己的想法脑补我们心中存在的疑惑，这很正常。
但是，猜测终归是猜测，也有很大的可能是人家魏书生有真才实学，所以才让学生保持这种优秀呢！在和我闲聊的老师当中，很多人对魏书生这个传说中的牛人特别佩服，特别是听过魏书生之课的人，更是对这位教育界牛人的教学的方法和教育手段佩服得五体投地。
有一种老师，当他还没教到一个班级的时候，这个班级的学生及家长都非常佩服这位老师，很明显，魏书生就是这种款式的老师。
那么魏书生的教育教学到底有什么特点呢？简单梳理一下，我们可以归纳为以下几点：首先，魏书生注重培养学生的自主学习能力。
凡是班干部能做的事情，老师绝不能越俎代庖；凡是其他普通学生能干的事情，班干部不要“喧宾夺主”，这是魏书生的带班理念。
“驼负千斤，蚁驮一粒”，让每一个学生在班级中都能发挥出相应的作用，这是魏书生所教班级的学生和其他班级的学生所存在的最大差异。
其次，魏书生能发现每个学生身上的闪光点。
不管是成绩特别好的超级学霸，还是学习成绩烂到渣的学渣，魏书生总能发现每一个学生身上存在的闪光点。
“星星之火可以燎原”，学生身上的“闪光点”同样也如同可以“燎原”的“星星之火”一般，其作用不容小觑。
第三，魏书生教导学生把学习当成一种享受。
魏书生的教育思想和教育方法
魏书生的教育思想和教育方法
魏书生（1899年-2000年）是一位中国教育家和学者，他的教育思想和教育方法秉持着以人为本、全面发展的原则。
魏书生的教育思想主要体现在以下几个方面：
1. 个性教育：魏书生强调每个学生都是独特的个体，应该根据学生的个性特点和兴趣发展进行教育。
他主张教育要注重培养学生的个性、智力、情感和创造力，通过提供多元化的学习机会和自主选择的方式来促进学生全面发展。
2. 终身教育：魏书生认为教育不仅仅局限于学校教育阶段，而应该贯穿整个人的一生。
他主张教育应该帮助个人实现个人价值和社会发展的需求，提倡在不同阶段提供适合个人发展需求的终身学习机会。
3. 非传统教育：魏书生主张创新教育，超越传统的“填鸭式”教学方法。
他认为学生需要参与和主动探索，学习要以问题为导向，注重培养学生的批判性思维、创造力和团队合作能力。
魏书生的教育方法包括：
1. 问题导向学习：他主张学生应该从问题出发进行学习，通过解决实际问题来掌握知识和技能。
这种方法可以激发学生的主动学习意愿，培养解决问题的能力。
2. 合作学习：魏书生鼓励学生进行合作学习，通过小组合作、项目合作等方式，促进学生的协作能力和团队合作精神。
3. 情景教学：他提倡在真实的情境中进行学习，将学习与实际生活相结合。
通过观察、实践和体验，让学生在实际情景中获得知识和技能。
总之，魏书生的教育思想和教育方法强调个性教育、终身教育和非传统教育，注重培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
魏书生教育思想
魏书生教育思想
魏书生是中国清末民初的教育家和教育思想家，他提出了一系列教育思想和理念，对中国教育事业的发展产生了积极的影响。
魏书生的教育思想主要包括以下几个方面：
1. 适应社会需求：魏书生认为教育应该关注社会的需求和发展，培养适应社会发展的人才。
他主张教育要与社会经济发展相结合，培养具有实际能力和创新意识的人才。
2. 尊重个性发展：魏书生主张尊重学生的个性发展，认为每个学生都有不同的特长和潜能，教育应该注重发掘和培养学生的个性特点，为他们提供全面发展的机会。
3. 教育改革与创新：魏书生提倡教育改革和创新，他认为教育应该紧跟时代潮流，不断更新教育内容和方法，培养具有创新精神和动手能力的学生。
4. 培养社会责任感：魏书生认为教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备正确的价值观和道德观，能够积极参与社会公益活动，为社会发展做出贡献。
5. 教育的目标：魏书生认为教育的目标是培养全面发展的人才，他主张培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和合作精神，使他们能够适应未来社会的需求和挑战。
总的来说，魏书生的教育思想主张注重与社会经济发展相结合，尊重学生的个性发展，推动教育改革和创新，培养学生的社会责任感和全面素质。
他的教育思想对中国教育的现代化建设产生了积极的影响。
魏书生教学理念
魏书生教学理念一、以学生为中心魏书生认为，学生是学习的主体，教学应以学生为中心。
教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。
在课堂教学中，教师应关注学生的个性差异和需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
二、自主学习魏书生倡导学生自主学习，认为学生应具备一定的自学能力。
在教学中，他注重培养学生的自学能力，通过引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自我管理能力。
三、快乐学习魏书生认为，学习应该是一种快乐的过程。
在教学中，他注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，增强学生的学习动力和自信心。
四、全面培养魏书生注重学生的全面培养，不仅关注学生的知识学习，还注重学生的思想道德、实践能力和综合素质的培养。
在教学中，他注重拓展学生的知识领域，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
五、因材施教魏书生认为，每个学生都有其独特的个性和优势，教学应因材施教，根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学。
在课堂教学中，他注重观察和分析学生的特点，根据学生的实际情况进行分层教学，满足不同学生的需求。
六、民主管理魏书生在班级管理中实行民主管理，注重学生的参与和自主管理。
他通过引导学生参与班级决策和管理，培养学生的民主意识和责任感，提高学生的自我管理能力。
七、实践应用魏书生注重教学的实践应用，通过引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学中，他注重案例教学和实践教学，让学生感受到知识的实际应用价值。
八、创新发展魏书生注重学生的创新发展，认为教学应培养学生的创新意识和创新能力。
在教学中，他注重引导学生进行探究学习和创新思考，激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
魏书生 民主教育思想及启示
魏书生的民主教育思想内涵及启示摘要：魏书生在教育教学活动中，不但是教书，更重要的是育人。
民主和科学是魏书生语文教育思想中不可或缺的两翼，民主育人使学生由“学习的奴隶”变为“学习的主人”。
本文对魏书生民主育人四方面内容进行了理解分析并谈了个人看法，给作为未来教师的我们以深刻的启示。
关键词：魏书生班主任工作民主服务商量正文：“我就说，‘人’字的结构，一长一短哪，所有的活人都是长处和短处，共同组成的，千万别盯人家那点毛病，越盯自己也累，人家也不痛快，是吧？然后呢，所有的活人都是一个宏大的世界，别小看这一撇一捺，阴阳、明暗、好坏、利弊、恩怨、得失、假恶丑、真善美，共存于这个世界之中，一个人，这么想事儿，你就把所有的都看作理所当然的一件事情，人家生气了，骂咱两句儿，人家高兴了，想利用咱了，恭维咱两句，这都很正常的事情，所以呢，骂的时候无须生气，恭维的时候也别飘飘然，于是，咱呢，能帮人家忙，帮人家忙，不帮人家忙，把这些事儿想通了，也决不跟人家不痛快。
”这是魏书生在谈班主任工作中谈到深化民主教育思想建立互助的师生关系时对“人”的一部分理解，具有典型魏书生式的幽默，滤去了文人的迂气，滤去了狂人的戾气，滤去了大师的霸气，滤去了市井小民的油气。
我之所以在这里提到这段话，不仅仅是对其幽默的欣赏，更是对他人格魅力的欣赏，他常说人活着不容易，活着就该自得其乐，这也是天赋人权。
欣赏魏书生，欣赏他虚怀若谷，足够洒脱，以得道者的旷达情怀，以智者的莞尔一笑，宽容了人生不完美的事实；崇敬魏书生，崇敬他的民主科学教育，将其融会贯通于班级。
我想就魏书生提出的民主教育四点内容，乐在民主育人中，谈谈我的理解及看法。
就魏书生自己谈到：“所谓民主就是千方百计使学生成为学习的主人，从以下四方面帮助学生成为学习的主人：(一)教师要树立为学生服务的思想：我不是站在学生对面指挥、命令学生的长官，而是深入学生内心，辅导、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员。
魏书生教育教学思想的特质及当代价值
，
至当世无法 的理想境界，尽
管达不，但这一境界，体现了人
长远的意义,于是才最大限 激
了人内心深处崇的欲望 ，
于是 不 为成为一代又
一代 的 分子激励自己为
理想奋斗的 旗帜。”⑴25魏书生
指岀，为语 教师，必须清醒地
认 教育理想与
中外教育
理念的差异 =只有 好理想
与 的 ，教师才拥有坚定
的信念和非凡的勇气去践教育
处
书生语文教 教学思想给
统，有 地学习。
，
学生习下 的学习内，对
学的 有 了，有了
习， 在
老师的
,
，为后的学习
好基=
以引导学生自学语
本,让学生
习某一
的=至，学生在
自学
整本语文教材，大大压缩语文课堂
文学教法
。# 。2 9. 7夂学教育
讲授时间，为学生留下更多交流讨
论的时间。
（2）注重监督鼓励 学生犯了错误，要写检讨书。
检讨书就像是学生写给老师的，不
，助力学生学 得更大
步。
民主教科学教，是书
生教 思想的闪光点，我们要抓住
些闪光点，探究其实质，将此发
扬光大，让 的教育思想释放无
限的 ，指导今的教实践。
三•魏书生教育教学思想的当
代价值及不足
1•魏书生教育教学思想的当 代价值
（1）教 念的融 书生较早运用苏霍姆林斯
基的教思想指导实践，时，他
还借鉴了凯洛夫、赞可夫、巴 斯
他
的“民主”教 思想，“遇 学生
”的态度，正是其人文思想的
集中
此外，他在讲授知 的
时，还积 导学生心国内外
，教导学生将个人运国
魏书生教育思想
魏书生教育思想1. 引言魏书生（公元1132年-1195年）是中国宋代末年的一位著名教育思想家，他对于教育有着独特的见解和深厚的学术造诣。
本文将重点介绍魏书生的教育思想，并探讨其在当代教育中的意义。
2. 教育观点2.1. 以德育为先魏书生认为，教育的首要任务是培养学生的德性。
他提倡以德育为先，强调培养学生的道德修养和价值观念。
魏书生认为，只有拥有正确的道德观念和行为准则的人才能真正成为对社会有用的人才。
因此，他主张在教育中注重品德的培养，通过教育引导学生树立正确的人生目标，塑造积极向上的品格。
2.2. 注重实践和体验魏书生主张教育要注重学生的实际操作和实践体验。
他认为，通过亲身参与实际活动，学生能够更好地理解和掌握知识。
因此，他主张以实践为基础的教学方法，鼓励学生参与到实践活动中去，通过实践来实现对知识的深度理解和内化。
2.3. 个性化教育魏书生主张个性化教育，认为每个学生都是独特的个体，应该根据学生的个体差异来制定教育计划和教学方法。
他反对简单地将学生塑造成为标准化的人才，而是主张充分尊重学生的个体差异，注重培养学生的特长和潜能。
3. 当代教育意义魏书生的教育思想在当代教育中仍然具有重要的意义。
首先，他关注学生的全面发展。
在当今社会，教育过于注重教育成果的量化评估，忽视了学生的综合素质培养。
魏书生的教育思想强调培养学生的道德品格和价值观念，注重培养学生的实践能力和创新精神，这对于当代教育改革是非常有启示意义的。
其次，魏书生主张个性化教育，强调学生的个体差异。
在当今教育中，往往采用“一刀切”的统一教学方法，忽视了学生的个体需求。
通过借鉴魏书生的教育思想，我们可以更好地实现个性化教育，为每个学生提供更为贴近其需求的教育服务。
第三，魏书生强调实践和体验，提倡以实践为基础的教学方法。
在当代社会中，知识与实践的结合已经成为教育的迫切需求。
通过引入魏书生的教育思想，我们能够更好地实现知识与实践的融合，为学生提供更为实用和有效的教育。
魏书生 让学生真正成为学习的主人
魏书生让学生真正成为学习的主人民主化教学思想是最闪光的地方之一。
教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性与个性，决策过程要民主，使学生成为真正的学习主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内动力。
要学习的主人，不要学习的奴隶学生中一部分是学习的主人，一部分却是学习的奴隶。
是学习主人的学生主要表现为：学习目的明确，有的理想还比较远大，学习积极性、主动性强。
知识每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课注意力好，自习效率较高。
课余时间也有计划内的实事可做。
这些学生和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成绩好。
学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。
是学习奴隶的学生主要表现是：为避免父母的指责或老师的批评而学习。
他们缺少或没有学习的积极性、主动性，父母或教师推一推，他们动一动。
有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。
上课时常为不能集中注意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。
课外时间就更没自控能力，他们喜欢依赖老师，可老师让他们做的事他们又常常拖拉甚至不做。
他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。
他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种痛苦。
显然，学生自身的利益需要的，老师和父母喜欢的，祖国和人民需要的都是学习的主人而不是学习的奴隶。
而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分学生，还有的学生处于两者之间。
显然，当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶们得到解放，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。
创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。
魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气，且不感到紧张和压抑。
魏书生教育民主思想体现在四个方面
1、魏书生教育民主思想体现在四个方面：一是教师要树立为学生服务的思想，二是建立互助的师生关系，三是发展学生的人性与个性，四是决策过程要商量，要坚持多数原则、程序原则、少数原则。
他注重培养学生的自学能力和自我管理能力，让学生做学习的主人。
他总结出“六步课堂教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结魏书生教育思想的总体框架是：一个核心――育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。
二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。
三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。
四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。
无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。
五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。
2、李吉林，情境教育的本质是创造有利于学生发展的教学生态。
3杨瑞清：赏识教育是素质教育的一种视角，一种模式，它与情境教育、和谐教育、愉快教育一样，只是探索的视角不同，但追求的规律性是相同的4刘京海第一是期望。
父母和教师要相信孩子，对孩子有美好的期望，使孩子也对自己产生期望，从小拥有梦想。
第二是机会。
父母和教师要让孩子有成功的体验。
反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。
第三是鼓励。
父母和教师既要给孩子创造成功的机会，也要及时给予鼓励性的评价，使孩子信心越来越足，行为越来越自觉。
5张化万一、开放性的作文教学体系二、现实性的作文教学资源6张思明，，他喜欢创新，创新教学观念，创新教育方法，创新教育实践由此，他从多年教学实践中探索出了“导学探索，自主解决”的教学模式。
浅析魏书生民主教育思想
浅析魏书生民主教育思想作者：刘胜男来源：《科学导报·学术》2019年第03期摘要：民主教育思想是魏书生教育理论的重要组成部分，而目前大多数论文是关于对魏书生的教育思想和教学模式的研究，从心理学角度分析的论文目前只有一篇。
马斯洛需要层次理论是关于人的需要和发展的理论，常被应用于教育领域。
因此，本篇论文在马斯洛需要层次理论上再进一步分析魏书生民主教育思想，对其教学实例进行分析研究，是非常有意义和参考价值的。
关键词：马斯洛需要层次理论；魏书生；民主教育思想对于任何一个特级教师的教育思想进行研究，对其教学经验进行概括是必不可少的。
但更要理清背后的理论支撑点，把握教学规律，才能应对多变的教学情景，培养教师教育机智，成为一个优秀的教师。
魏书生始终把育人放在第一位，培养什么样的人，既然谈到人，就离不开人性，人的需求，追求等等精神活动。
我们需要思考一个问题：为何同样是教学，魏书生能成为一代名师，对社会和教育界产生重大影响？那么从心理学角度研究其思想是非常有必要的。
本文分成三部分，首先对概念界定和介绍，何为魏书生的民主教育思想以及马斯洛需要层次理论的内涵。
马斯洛需求层次理论包括生理需求，安全需求，归属与爱的需求，尊重需求以及自我实现需求五个层次其次，根据马斯洛需要层次理论分析成功根源所在，对应了哪些心理原理。
马斯洛需求层次的五个层次，是从低级向高级发展的过程，生理需求和安全需求属于较低层次的需求。
在这里不做过多的研究，主要从后三个需求探讨，最为重要的是对自我实现需求的分析。
最后，紧扣当今教育发展，在浅析魏书生的教育思想过程中，探索如何为我国培养出一批一流的教师，学习借鉴哪些经验，促进新时代学生德智体美劳全面发展，走出培养“书呆子”的死胡同。
一、魏书生民主教育思想和马斯洛需求理论介绍关于民主教育，西方以杜威的民主教育思想最为影响力，主张从做中学，以学生为中心，尊重学生的尊严和个体差异性，民主教育是教育教学的最高境界，尊重人性。
学习魏书生教育思想,做一名合格教师
学习魏书生教育思想，做一名合格教师原载《辽阳县教育》2011第二期网上曾流行这样一句话: 一个当老师的，如果不知道魏书生，真是太孤陋寡闻了。
魏书生，这个名字，我在上大学的时候就听过，但知之甚少。
对我来说是迷一样的人物。
参加工作以后，在各种教学工作会议和业务学习中了解了他的一些个人工作经历与教育方法。
直到五年前，在书记室里看到一本《魏书生民主教育思想》这本书，借到手里，细细品读，才真领悟到了一位教育家的风范。
读其书，知其道，使我对魏书生的教育思想从不解变为理解，进而，使自己对工作中的某些怀疑渐渐散去，有拨开云雾之感。
魏书生，当代了不起的教育改革家，他的语文教学能力，班级管理能力都是让作为教师的我望其项背。
曾经私下里有过这样的想法:我不是语文教师，又不是班主任，学习魏书生的理论有用吗？但自从学习了他的民主教育思想，我觉得我的想法太过肤浅。
魏书生的成功，与其说是他做教师的成功，不如说是他做人的成功，他展现的博大胸怀，不计较个人得失，持之以恒的精神，把所有的精力用在提高自身的素质与能力上，这一点是我很难做到的，所以他成功了，而我学还在工作中摸索着。
反思自己的教学经历，魏书生的民主教育思想真使我的教学理念发生了一些改变，在教学上自觉的运用了魏书生的民主教学思想。
现谈几点体验:一、以”育人”为教学的根本出发点魏书生说：“教育要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。
基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。
”这种教育观才真正是面向未来。
我的实践告诉我，其实在数学课堂上渗透育人观，并不与数学教学相矛盾。
相反，可能会因此使一些学生对学习发生兴趣，更加自信。
我曾经主持过一个市级课题，关于数学课堂上运用合作学习模式进行教学。
在实践中我发现，那些曾经在我的课堂上无所事事的孩子，在小组合作中表现积极，会主动做一些力所能及的事情，比如做学具，整理数据，画表格，虽然数学思维能力还不高，但不再是那种茫然的目光看着我。
魏书生班级管理民主化
观看《魏书生班级管理民主化》有感今天我们观看了《魏书生班级管理民主化》的讲座。
魏书生老师讲述的内容深入浅出，并列举了很多案例，观看之后使我受益匪浅。
同时也被他对教育工作的挚爱精神所感动。
我觉得魏老师之所以班级工作和教学工作做到特别好，主要是因为他善于动脑思考，对工作全身心的投入和热爱。
他的话语里虽然没有华丽的语言，但是每一句话都让人心服口服。
1、班主任要树立为学生服务的思想。
魏书生老师从教授班级学生写作文开始告诉我们，如何树立为学生服务的思想。
为学生服务，说到底就是要考虑学生的难处，从学生的实际出发。
魏书生老师举的事例很能说明问题，如果学生都是那么优秀，还要我们老师教干嘛呢？如果差生都和优生一样，那他就不是差生了。
我们怎么能用对待优生的标准去要求差生了。
所以，为学生服务，就是要从每个学生的实际出发，了解每个学生的家庭、成绩和兴趣爱好。
这样在心里对自己班的学生有大致的了解。
根据他们的实际情况，帮助他们制定符合他们自己的计划，并引导他们使用正确的方法去实现自己的目标。
2、班主任要和学生建立互助的关系。
在魏书生老师的眼里，不论是老师和学生，或是领导和下属，还是家庭成员之间，但凡是人，只要是人和人之间的相处，就应该建立平等互助的关系。
魏书生老师通过分析“人”字的写法，帮助我们理解“互助”的真正含义。
我们要坚信每个学生都是我们的助手，我们也是每个学生的助手。
要将我们的权利最大化的下放，要责任分解，千万不能大包大揽，切不可事必躬亲。
作为老师，我们要“授人以渔”而非“授人以鱼”，方法始终是比结果重要。
我认为班主任不仅是学生的典范表率，更应该是学生的知心朋友。
当我们和学生建立起互助的关系之后，我们的工作自然得心应手。
3、努力发展学生的人性和个性。
我们作为老师一定要走进学生的心灵中，找出学生内心最积极的一面。
发现他，引导他，扶持他，帮助孩子建立起正确的积极的人格。
帮助学生找出自己身上的优点，根据自己的优点来制定计划。
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格１注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
２教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。
就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。
这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。
论魏书生的民主化语文教育思想
论魏书生的民主化语文教育思想作者：邓思诗来源：《教师·综合版》2009年第02期摘要：魏书生的民主化语文教育思想体现在以下五个方面：一、树立为学生服务的思想；二、建立民主平等师生关系的思想；三、发展学生人性和个性的思想；四、决策过程中多商量的思想；五、给学生参与教育教学机会的思想。
关键词：魏书生；民主化；语文教育；思想魏书生高度重视语文教学过程中的民主，他以语文教学为途径来育人，教学的过程就是教学生做人的过程，这是他语文教育思想的核心。
在魏书生看来，只有民主育人才能够给学生提供适宜的氛围和环境，使他们由学习的“奴隶”变为学习的主人，即由自在的人变为自为的人。
显然，我们当教师的有责任和义务帮助学生从学习的奴隶中解放出来，成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。
怎样才能做到这一点呢？为了帮助学生成为学习的主人，魏书生是从五个方面入手的：第一，树立为学生服务的思想；第二，建立民主平等的师生关系；第三，发展学生的人性和个性；第四，决策过程多商量；第五，给学生参与教育教学的机会。
这五个方面是魏书生民主化语文教育思想的基本组成部分，魏书生的民主化语文教育思想也是通过这五个部分展现出来的，而且这五个部分也是环环相扣的，教师只有树立了为学生服务的思想，才有可能建立民主平等的师生关系，才可能架设通向学生心灵的桥梁，发展学生的人性和个性，师生只有在决策过程中相互商量，在认识上达到统一，学生才能得到参与教育教学的机会。
下面，我就从这五个方面入手，来研究魏书生的民主化语文教育思想。
一、树立为学生服务的思想教师树立为学生服务的思想是魏书生教育教学民主思想的重要组成部分，是他进行教育改革的重要方面。
魏书生在语文教学中坚持认为，教师一定要把自己的心灵世界原原本本地向学生敞开，不能做凌驾于学生之上发号施令的蠢事，而是要深入学生内心深处去寻找开启学生心灵的钥匙。
只有这样，教师才能尽到服务员和公仆的责任。
魏书生民主教育思想
关于魏书生民主教育思想的思考——魏书生讲座视频观后感东北师范大学08心理学肖玉浩任何一种理论都不能完美，尤其是教育思想，因为教育重要的社会价值和实践过程的可塑性，使得教育活动本身就具有争议不断的特点。
正是得益于这种争论，教育理论才得到空前的发展，而在教育实践上，因为不同教育思想相应的局限性，教育效果没有取得与理论一致的繁荣。
我是怀着批判的心态开始欣赏魏书生讲座视频的，希望在这位当代著名教育家的身上找到其教育思想的局限性，最后，我还是为魏老师的教育思想所折服。
魏书生的教育思想深深地植根于教育实践的沃土，是继承与发展的产物。
研究魏书生的教育思想，关键是把握住其核心内容，即民主教育思想。
在魏书生看来，民主化是取得教育成功的要诀，唯有民主，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来；教学不民主是导致教学效率低下的一个重要原因，因为教与学之间没有民主的气氛，思想得不到相互理解，感情没有相互交流，双方都用宝贵的脑细胞琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学效率就不能提高。
在魏书生民主教学思想里，教育的民主首先是当老师的要树立为人家服务的思想。
作为教师，为人家服务就是为学生服务，当老师俯下身子为不同层次的学生服务，跟不同层次的学生商量，他喜欢用什么样的方法能够达到什么样的目的，高高兴兴学起来，高高兴兴学起来，于是教书真的成为一种享受，这便是得益于为人民服务思想。
第二，民主的第二点是建立互助的师生关系，互相帮助。
在魏书生的班级管理中，处处体现出互帮互助的影子，这种互助超出日常教学的范围，不仅是维持正常的教学秩序，也是制造学生关心集体，锻炼自身素质和实现个人价值的机会。
这也是魏书生关于人的可持续发展思想的体现，将人的社会性预角色扮演在中学实现。
第三，发展学生的人性和个性，发展学生人性美好的一面。
努力寻找学生的发光点，尊重学生的价值，是教师教学的重要手段。
在实际教学中，发展学生人性美好的东西，尊重学生的个性，使学生在班集体中觉得自己很重要，每个人找到自己的起点，找到奋斗的目标，班级管理就容易了。
谈魏书生的民主教育
谈魏书生的“民主”思想——民主像一座打在师生心灵的桥。
民主的程度越高这座心灵的桥就会越坚固、越宽敞。
上教育学课，我们看了魏书生的讲关于“如何当好班主任”的视频，受益匪浅。
对于管理班级他有自己一套独特的方案，一是主张“民主”，二是提倡“科学”。
下面我想就魏书生的“民主”思想谈谈我的看法。
魏书生的“民主”思想强调四点：一、树立为学生服务的思想一切为了学生，为了学生的一切。
身为教师，首先要把学生放在第一位，无论如何要先设身处地地为学生想，而不是以自我为中心，追求自身的利益，这也是教师所需具有的基本素养，和职业道德要求。
魏书生在给差班生上语文写作课，因材施教，考虑到学生的基础比较差，为了是学生有话写，就亲自带学生到室外找素材，亲身接触和感受大自然，还带同学去烈士林扫墓。
回来后问学生感受，学生答道感受很深。
魏书生说：“那就把你们的感受以文字的形式记下来吧。
”“老师关键是倒不出来”。
魏书生就想到那就他念让学生记，先让学生知道别人怎么写，可学生又说可有些字不会写，他说：“拼音代替”。
学生：“拼音也不会写。
”“那就画圈。
”最终谁也没好意思再说圈也不会写，才就此作罢。
很明显学生是故意刁难他，也很不愿意学习，但魏书生还是很耐心地，费尽心思，循循善诱，只为能让他们多学点。
也就正是因为他的这真心实意的要为学生服务的思想，无论学生再怎么刁难，再怎么不领情，他也不会在意，不生气、不失望。
这样学生很快也就感受到了他的爱，拉近了师生间距离，进而便于以后的沟通，为以后教学工作顺利有效地进行创造了有力的先决条件。
二、建立互助的关系魏书生说：“只要你肯去挖掘，你就会发现学生身上有无穷无尽道德宝藏。
”我认为，这是一个很新鲜的观点，很耐人寻味，它将现代教育的单一机制改革成双向的了，不单是教师能教学生，而且教师从学生的身上也能获取。
的确，学生虽然身心发展尚不成熟，需要教师的教育引导，但这并不意味着学生不如教师，学生思维活跃，眼界开阔，敢想敢干，不易受思维定势的束缚，这是教师需要学习的地方。
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魏书生的民主教学思想有何特点？
1、以语文教学为途径来育人，教学的过程就是教学生做人的过程，这是他语文教育思想的核心。
2、只有民主育人才能够给学生提供适宜的氛围和环境，使他们由学习的“奴隶”变为学习
3、的主人，即由自在的人变为自为的人。
4、必须尊重学生，努力走进学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。
5、要全面深入地了解学生，针对学生的不同个性特点，采用不同的教学方法。
为了帮助学生成为学习的主人，魏书生是从五个方面入手的：第一，树立为学生服务的思想；第二，建立民主平等的师生关系；第三，发展学生的人性和个性；第四，决策过程多商量；第五，给学生参与教育教学的机会。
这五个方面是魏书生民主化语文教育思想的基本组成部分，魏书生的民主化语文教育思想也是通过这五个部分展现出来的，而且这五个部分也是环环相扣的，教师只有树立了为学生服务的思想，才有可能建立民主平等的师生关系，才可能架设通向学生心灵的桥梁，发展学生的人性和个性，师生只有在决策过程中相互商量，在认识上达到统一，学生才能得到参与教育教学的机会。
魏书生的教学理念和艺术在新课程中有何价值？
总的来说，魏书生的语文教学理念和艺术，不管是在知识的提高还是在素质的提高或是在情感的提高上，都是体现了以学生为主体，教师为主导的新课程思想。
变换招数，激发兴趣。
魏书生认为，教师授课，最忌讳寡淡无味、平铺直叙。
为了激发学生的兴趣，他总是绞尽脑汁，变换招数，力图为学生创造一种轻松活泼的课堂学习气氛，因此，在他的课堂上，学生会感到精神畅快，思维驰骋，乐趣无穷，聪明才智得以充分发挥，久而久之，便对语文产生浓厚的兴趣。
创设情境，探究问题。
学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。
在遇到问题，产生矛盾时，学生思维活动的积极性便会高涨起来。
因此，魏书生在教学中，总是恰当地设计给学生提出一定问题的情境，使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。
这样，学生精神集中了，思维积极了，学习效率也提高了。
美化板书，形象感知。
魏书生老师平时讲课板书较少，非到必写时才写。
但他却精心设计每堂课的板书，使抽象内容形象化，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生获得感知美与形象美，从而加深对教材的理解。
教学语言，以情感人。
教学语言抑扬顿挫，字正腔圆，轻重缓急、有快有慢、富有节奏感，会感染学生的情绪，激发学生的学习兴趣。
培养素质，突显主体。
魏书生教学方法灵活，教学艺术高妙，其目的是提升学生主体地位，提高学生整体素质。
选取魏书生语文教学中的一、二个课堂教学实录进行讨论分析，总结出教学艺术的特点。
《统筹方法》教学实录
魏老师的这节课主要有这样三个特点：
一是始终将学生放在“学习主体”的地位。
语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。
因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。
学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。
在魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解——因为教师教学的目的是为了使学生自己去“有所得”，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。
二是充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪。
这节课，学生学得活跃，教师上得轻松。
除了魏老师的教学设计巧妙之外，他善于运用教育心理学组织课堂教学，不能不说是非常突出的一个特点。
教师充分利用“鼓励机制”，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光，不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给予引导或鼓励(鼓励其大胆思考)，即使是纠正学生答题的错误，也往往是小声提示，保护学生的自尊心。
还利用初中学生心理特点组织男女学生之间开展学习竞赛。
从课堂实录中，我们可以看到，魏老师在学生竞赛中很注意平衡，不使男生或女生感到失落或难堪，收到了很好的效果。
这些离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。
三是依据教学目标选择有效的教学方法。
魏老师这节课的教学目标定在三个方面：(1)学习文中的两个成语，(2)学习用图表说明事物的方法，(3)读懂全文，会说、会写(未进行)、会用。
这与其他老师并无大的区别。
所不同的是，魏老师一开始就很明确地告诉学生，并锁定目标运用一系列有效的教学方法进行教学，使学生高效率地达成了所确定的教学目标。
第一个目标“学习文中的两个成语”，魏老师对学生的要求是“记住两个成语的注释”，但如何使学生的记忆更为深刻呢？魏老师选用了三种方法：一是板书；二是学生用一分钟看课文下面的注释，然后自问自答；三是造势，前面默写“统筹方法”定义时已经造成的竞赛氛围，唤起了学生求胜的心情，在最快的时间内记住注释，瞬间变成了一件很有光荣感的事情。
第二个目标“用图表说明事物的方法”，魏老师设计并实施了三个环节：一是熟悉“烧开水泡茶”的例子。
这是铺垫性的，用的还是一分钟记住的招数。
二是让学生只看“办法甲”的图表，指图述说图表的内容。
这个环节穿插在下一个环节之间，可谓一举多得，既使学生明确了图表“使读者一目了然”的要点，也为评比男女生代表在黑板上的作业提出了标准；既使男女生代表有较为宽松的心情画图，也使其他同学有效地利用了可能出现的空当。
三是男女生代表把“办法乙”和“办法丙”分别转化为图表，并由同学评议、修改。
在这一过程中，同学们进一步明确了图表的要求。
通过上述三个环节，依魏老师的判断，“图表说明法同学们已经掌握了”。
第三个目标“读懂全文，会说、会写(未进行)、会用”。
读懂全文，魏老师用的方法是学生默读全文并重点朗读最后一段。
会说，指的是会用自己的话来说“烧开水泡茶”的例子，魏老师用的方法是是鼓励学生把被认为是“统筹方法”的“办法甲”七嘴
八舌大声说一遍。
会用，指的是“思考生活中我们应用统筹方法的实例”，自己想也可以，商量也可以，总之是让学生思考。
值得注意的是，在这个环节上，魏老师很有等待的耐心，并不是一味要求四人小组讨论。
接着是学生主动发言，对第一位发言(打扫房间)，魏老师简略点评后即启发学生“举一个窝工的例子”，学生讲述“帮妈妈做饭做菜”怎样才能不窝工之后，又启发学生“让自己的思维从厨房和家庭中解放出来”，引出了“学校开运动会”的例子。
至此，“思考生活中我们应用统筹方法的实”这一目标基本达成，魏老师圆满地完成了预定的教学任务，在激励学生的同时结束了这堂课的教学。
教学方法得当，保证了这堂课高效地运行。