浅谈中小学信息技术教学评价策略

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新课程理念下信息技术“教学评价”的作用及策略

随着时代的发展，社会的进步，信息的获取、处理、交流、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。随着新课程改革的进一步实施，教学评价被提上了课程规划的重要阶段。教学评价起着越来越重要的作用。下面谈谈我的看法信息技术课程教学评价的作用在信息技术课程中，课程评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对于学生信息技术的学习具有较强的导向作用。（～）导向作用。课程评价中，对任何被评价对象的评价都是根据一定评价目标、评价标准进行的，评价内容决定了被评价者会注重哪些方面的工作，评价标准决定了被评价者向什么方向努力，评什么，怎么评，左右学生学习的方向、学习的重点及学习时间分配，制约教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定以及教学策略和教学方法的选择。（二）诊断作用。通过信息技术课程评价，教师可以了解教学目标的确定是否合理，教学方法、教学策略的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，教学活动的组织是否恰当有序：可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，了解不同起点水平的学生是否在自身基础上有所进步，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。（三）反馈作用。信息技术课程评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，还可为学生了解自己信息技术课学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。评价提供的反馈信息可以帮助老师改进教学工作，激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。（四）检验作用。信息技术课程教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过课程教学评价加以检查和验证。二、信息技术课程教学评价实施策略（一）定量评价与定性评价相结合。在使用教学评价法时，可以采用定量评价与定性评价相结合的办法定量评价一般把评价标准以量规的形式呈现出来。如在电子版报、演示文稿、主题网站设计等课程中，操作步骤和作品赏析，都有很多现成的评价量表，教师只要稍加修改便可拿来使用。定性评价主要针对学生对本堂课的情感、态度、价值观的考察，一般可以通过问题的形式出现，通过学生回答问题来达评价的效果。

小学信息技术课堂评价的实践体会探讨

一
对于课堂评价的建直要根据具体的教学内
容，依据课堂标准，学生的实际情况自身的特点等因素。将教学巧妙的融人到课堂评价体系Ｌ｝ｌ。通过实践，加清晰的发现不同的评价方法史有利于老师获得课堂评价的信息反馈。有助于学生知识的获得，全面性的发展进步。所以建立课堂评价体系，将教学融人其中，有助于提高课的效率提升。
结束语：
随着教学改革的不断深化进一步的发展，对于教育的评价体系也在发生着日新月异的变化。根据培养的目标的具体情况，结合先进的人才理念，运用科学发展观，制定
发展中一项重要的过程。评价使学生的发展
的引导。及时的对于学生在学爿过程中现
的问题进行指导，帮助学解决硝难。在教学过程中结合实际的学生状况需求制定教学目标。培养学生解决问题的能力，提高学生的文化素养。
３．全面性的看待问题
二、对于建立堂课评价应该遵守的原则
ｌ。发展性的看待课堂评价课堂评价不是为＿ｒ区圳学生的优劣之分，是更好的发现学乍发展过程『ｆ１存在的
问题，能够更好的及时解决，是学，更好的
学的整体性发展，对于学生的评价是教育

浅谈信息技术课堂教学评价

方法，使之成为能够支撑即将实施的两卷合一的考试改革，堂教学评价些工作方法。而教学评价的工具，课则是教学评价的主体在进行教学评价工是是当前信息技术教育评价需要研究的重要问题。下面是我在信息技术教作时常用的一种评价技术，对评价对象进行测定时所采取的方式和手育实践中对评价方法进行的一些探讨和实践中总结出几点体会。课堂评价的指向：进学习促
学目标要注重课堂生成，强调预设目标，要关注生成目标，至可以通过成。每个学生自评的同时，也甚要为自己同伴的课堂表现写评语，主要写优点 “ 设” 促进“ 成” 预去生。和改进建议。这可以加强同学之间的了解、关心和帮助，也可以全面地、公（要及时的反馈。“ ４）及时” 是指教师在课堂教学中，了解和提高不正地看待自己和他人。为同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。“ 反馈 ” 指的是课堂教学：中双向或多向信息的交流。（５）学生能积极的参与，主要是指学生的自我评价。二、促进学习的评价：策略１提出清晰明确的目标并让学生知道．
如教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用，研究教学评其他的方式表明所有学生的共同程度，假设一道题目有五种操作方案，
价体系是促进教学改革和发展的需要，因此建立体现素质教育思想、进但作为面对全体学生的标准，促不能要求所有的学生都能用五种解题方案，学生全面发展、激励教师不断改进教学方法、高教学质量和推动信息技那么就可以这样来陈述，至少写三种解题方案” “ ０提 “ 、６％学生都能用五种解等。术课程不断完善的信息技术评价体系，是信息技术教学活动的重要组成部题方案” 分，它对于促进信息技术教育的健康发展、实现全面培养和提高学生的信息素养的基本目标具有十分重要的意义。因此，变评价观念，索评价转探２设计适当的评价工具．教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某

信息化教学评价方案

信息化教学评价方案
信息化教学评价方案是指在教育领域应用信息技术，通过数字化手段对学生学习和教学效果进行系统的、科学的评估。

以下是设计信息化教学评价方案时可能考虑的一些关键要素：
学习管理系统（LMS）：利用学习管理系统，记录学生的学习活动和表现。

这包括在线作业、测验、讨论板参与等。

数字化测评工具：使用在线测评工具，如在线问卷、考试软件等，以获取学生在特定主题或技能方面的知识水平。

学习分析：利用数据分析工具，对学生学习行为和表现进行深入分析，以提供更个性化的教学建议。

远程监控：在远程教学环境中，通过远程监控工具实时监测学生的学习状态，了解学习进度和难点。

虚拟实验和模拟：利用虚拟实验和模拟软件，评估学生在实际应用中的能力，特别是在实验室资源受限的情况下。

在线反馈和互动：提供实时的在线反馈机制，包括教师对学生表现的及时评价和学生之间的互动。

个性化学习路径：基于学生的学习数据，设计个性化的学习路径和教学资源，以更好地满足不同学生的需求。

多维度评估：考虑多种评估方法，包括知识掌握水平、实际应用能力、沟通技能等，以全面了解学生的发展。

隐私和安全：确保信息化教学评价方案符合相关的隐私和安全法规，保护学生和教师的个人信息。

培训和支持：为教师提供相关培训，使其能够充分利用信息化教学评价工具，并提供技术支持解决问题。

信息化教学评价方案的设计需要兼顾教学目标、学生需求、技术可行性和法规合规性等多个方面，以实现更有效的教育评价和促进学生的综合发展。

浅谈信息技术课堂教学中的教学评价

式考核、机考查等。下面笔者重点介绍一下过程式考核上的参考做法：
测试这种终结性评价方式是不能适应前信息技术课程教学的，不符合当前基础教育课程改革关ｆ煤程口标要也从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面
信息技术课程是…门在培养学生创新意识、创新能力
方而最优势的学科之一。的教学评价必须以教学目标 ‘ 它为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，采
川灵活多样的评价方式，视教学效果的及时反馈，视重重过程考十鼓助学生创新。一般可采用的评价方式有过程戋，
当学生存课后利用电子阅览时间或其他时间检查自己作、设计的批阅情况时，Ｉ｝，看到老师的评语、同学们的建议，不
仅对其信息技术课程学习有帮助，将对其情感、度、还态价值观等各个方面产生深远的影响。二、息技术课程教学评价应注重灵活性信
哪些方面有了进步，些方面还有不足，什么原因造哪是
成的。
“ 忘记怎么画正圆了？那就到 ‘ 帮助 ’ 中寻找答案吧！很快， ”
小女孩就会画漂亮的正圆了。整个过程．位教师没有直这
三、息技术课程教学评价应注重综合性信
学习生活和社会生活是有帮助的，信息技术是必不可少

浅谈信息技术课程的教学评价

浅谈信息技术课程的教学评价摘要：信息技术课程自身的特点决定了其教学评价不能照搬其它学科的评价方式,必须探索适合其特点的评价机制，做到定量与定性相结合，结果与过程相结合，科学、全面、合理的开展教学评价。

本文就信息技术课程教学评价的现状、评价的意义、评价的原则和评价的方法等内容，并结合自己在信息技术教学中的实践进行了分析和探讨。

关键字：信息技术课程教学评价信息技术课程是一门应用性学科，其评价机制还有待进一步研究，一些教师照搬其他学科的评价方式，但在实践中发现并不适合信息技术课程的教学。

因此，我们必须探索适合其特点的评价机制，做到在定量评价的同时也注重定性的评价，在注重结果评价的同时更注重对学生学习过程的评价。

下面结合本人的实践，与大家一起进行探讨。

一、信息技术课程教学评价的现状现在，信息技术课程已成为中小学的一门必修课，基本上每个学校都开设有信息技术课程，但有些家长、学生和学校错误的认为信息技术课程不是主科，更没有成为中、高考科目，仅是教学辅助课程，所以并“不重要”。

因此，对信息技术课程的教学评价也没有给予足够的重视，导致各个学校信息技术课程的教学评价存在很大的差异。

有的学校沿用了其它课程（如：语文、数学等）传统的评价方式，通过一张试卷，就完成了对学生的评价，这种传统纸笔评价方式，根本不适合信息技术这种应用性、操作性学科的教学评价，它不能客观、全面反映学生的真实情况，无法考查出学生操作动手能力和应用信息技术分析解决问题的能力，无法考查出学生的信息素养。

有的学校虽然采用上机操作考试，能够考查学生的基本知识和基本技能，但依然有着很大的局限性，这种方式往往比较注重结果，忽视了对学生学习过程的评价，忽视了考查学生信息素养提高的过程，无法了解到学生在学习过程中积极主动参与的意识、情感体验、探究能力、团体协作能力以及创新能力等。

还有的学校根本没有对学生进行评价，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天和游戏等，对不感兴趣的就不学。

小学生信息技术教学策略

小学生信息技术教学策略随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。

因此，在小学生的教育中，信息技术教学也变得日益重要。

为了更好地培养小学生的信息技术能力，我们需要制定一套有效的教学策略。

一、培养基础技能在信息技术教学的初期阶段，需要注重培养小学生的基础技能。

首先，教师应该将课堂重心放在基本操作上，教授学生如何使用计算机、平板电脑等设备。

同时，还可以引导学生使用常见的办公软件、浏览器等工具，让他们熟悉软硬件结合的使用方式。

二、注重实践操作信息技术是一门实践性较强的学科，纸上谈兵远远不能满足小学生的学习需求。

因此，在教学过程中，应该注重实践操作。

例如，可以让学生通过实际操作来制作PPT、编辑文字、处理图片等。

通过实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还能够巩固他们在信息技术方面的知识。

三、提供资源支持信息技术教学需要充足的资源支持。

教师可以提供一些优质的学习资源，例如教学视频、网站推荐等，让学生能够在课堂之外也进行自主学习。

同时，还可以通过多媒体设备展示相关实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对信息技术的理解。

四、多样化教学方法针对小学生的特点，信息技术教学应该采用多样化的教学方法。

例如，可以结合游戏元素设计课堂活动，让学生在游戏中学习。

另外，也可以利用小组合作的形式进行任务型教学，让学生在协作中相互学习、共同解决问题。

五、关注安全教育信息技术的普及也带来了一系列的安全隐患。

因此，在教学过程中，我们不能忽视对小学生进行信息安全教育。

教师应该向学生讲解网络安全知识，教育他们正确使用网络，避免上当受骗。

同时，还要教育学生保护个人隐私，不随意泄露个人信息。

六、与其他学科融合信息技术与其他学科之间存在着密切的联系，可以将信息技术与语文、数学等学科进行有机融合。

例如，在语文课上可以设计编程作文，让学生通过编程来展示自己的作文；在数学课上可以引入电子表格软件，让学生进行数据分析与运算。

通过与其他学科融合，不仅可以提高小学生的信息技术能力，还可以拓宽他们的思维方式。

浅谈小学信息技术有效教学的策略

浅谈小学信息技术有效教学的策略小学信息技术课程是培养学生信息素养和信息技术应用能力的重要途径之一。

为了能够有效地教学，需要采用一些策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

下面浅谈几种小学信息技术有效教学的策略。

注重培养学生的实际操作能力。

小学生学习信息技术时，应该将理论知识与实际应用结合起来，让学生能够亲自动手实践，从而提高他们的实际操作能力。

可以通过设计一些有趣的小实验或项目，让学生亲自体验编程、图形图像处理等信息技术应用，这样不仅能够激发他们的学习兴趣，还能够增强他们的实际操作能力。

关注学生的学习动机和兴趣。

小学生的学习动机和学习兴趣对于学习的效果有着重要的影响。

在信息技术教学中，可以通过让学生参与一些有趣的项目或活动，引导学生进行自主学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。

教师也可以根据学生的兴趣和特长，设计一些与他们相关的案例或活动，让学生能够更好地理解和应用信息技术知识。

注重培养学生的信息素养。

信息素养是指学生在信息环境中获取、利用和评价信息的能力。

在信息技术教学中，应该注重培养学生的信息获取和信息评价能力。

可以通过教授一些信息检索和评价的方法，教会学生如何从网络和其他资源中获取有效的信息，并对其进行评价和分析。

也要培养学生的信息利用能力，让他们能够熟练地运用信息技术工具进行信息处理和表达。

注重个性化教学。

小学生的个性发展不同，对信息技术的理解和应用也会有所差异。

在教学中，教师应该根据学生的个性特点和学习需求，采用个性化的教学方法和方式。

可以通过分层次、分组别的方式进行教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中发展。

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略第一篇：浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略论文摘要：要培养学生的自学能力和学习兴趣，完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课，评价的主要目的是：促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

关键字：自我评价、创新、改善过程、主体《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。

由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。

但是目前，大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。

我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。

学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。

要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。

评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。

具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。

浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价

3、多元性原则
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，由于信息技术学科的独特性，更加需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行多元性评价是促进学生全面发展的必然要求。
2、实施新课程的需要
评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》强调，应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的教学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生教学学习的水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的教学任务和教学活动过程[2]。
4、个性化的即时评价
从评价群体来看，评价者可以是教师、家长、同学，甚至是不知名的网友，大家可以在一个平等的平台上互相交流、相互探讨，与别人分享自已的思想。因此，博客可以有效地鼓励更多学生的参与，促进了学习的有效性。
5、评价的标准
每到期末，教师便可对学生的博客进行评价，评选出点击率最高的“十佳博客”，以鼓励更多的学生通过博客能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的写作。
1、有效性原则
在信息技术教学中，教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体，例如，在讲授《PowerPoint的简单使用》这一章内容前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的同学在小学已经学习过相关内容，并且已经能够熟练掌握PowerPoint的简单使用和制作的方法了，而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此，在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。

中小学信息技术教学评价策略初探

力。中小学信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息
的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，
价，忽视了对过程的评价。教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用。
由于信息技术教学的评价存在以上的 “ 位 ” 、 “ 缺越
总体而言，中小学信息技术教育的课程目标为培养 —— 发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养
成— — 巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用
习惯，形成— — 提高信息处理能力，培养— — 强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能
２评价方法上的 “ ．越位 ” 所谓越位，就是在评价中忽视了信息技术课的根本特点— — 实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩，忽视了考察学
量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主
要表现为：关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定

谈信息技术环境下的有效教学策略和方法

谈信息技术环境下的有效教学策略和方法(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--谈信息技术环境下的有效教学策略和方法新城二中何武娟计算机和互联网等信息的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。

教育的改革和发展越来越离不开信息技术的有效运用。

信息技术在课堂中越来越广泛的应用，探索新形势下的信息技术的教学模式和教学方法，成为当前教育改革的潮流。

由于各级领导对信息技术的重视，信息技术与各类学科的整合轰轰烈烈的开展，信息技术必将推动教育界的大革命。

由于以上原因，信息技术环境下的教学策略和方法就变成了重点，我认为，实施教学和学习必须从以下几个方面入手，才能使教学策略和方法真正落到实处，起到作用。

一、评价机制实施教学，必须要引入评价机制，正确对学生进行评价，而实施教学评价，要受到多种因素的影响，因此正确处理各种因素的关系，是客观、顺利的进行评价的关键。

所以教学评价应贯彻以下几条原则。

1、目的性原则，任何没有目的的行动都是盲目的，只有明确目的，才能从实现目的的需要出发，设定评价目标，选择评价方法，制定评价方案，处理评价结果。

评价目的是设计和实施教学评价的出发点和最终归宿。

2、客观性原则，评价必须要遵循客观性原则，必须实事求是的判断，切忌主观随意性。

学生是一个个鲜活的个体，他们都有自己的思想，自己的判断，所以我们对待他们必须公平，对事不对人。

3、整体性原则，在评价时要把握整体性原则，关注他们发展的全过程，全面、全过程的看问题，只有这样，才能做出实事求是的评价。

4、指导性原则，在评价中不仅要使被评价者（学生）了解自己的优缺点，还要去他们指明方向，使他们明确今后的努力方向，促进教学过程的全面优化。

5、科学性原则，对学生进行评价时，必须光靠经验和直觉，而要依靠科学的原理、方法和态度来判断和分析，要正确处理各种因素之间的关系。

二、正确定位学生与教师的角色实施教学和学习必须正确定位学生与教师的角色，因为学生是学习的主体，他们有自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，尊重学生人格与选择，尤其是在学生创造性培养方面，教师不再是自我权威的维护者和代言人，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者，从而提高学生的学习兴趣，调动学生深入探究的能力。

中小学信息技术课堂教学评价标准(实验稿)

10
设
及科技发展；
计
4.能够实现知识与技能、过程与方法、情感与
(25)
态度三维目标的同步提高。源自1.设计并灵活运用有针对性教学模式或结构，
教学策略指导学生运用恰当的学习策略；
7
2.教学媒体设计和选择合理，实效性强。
1.情境创设好，多方法多渠道激发学生兴趣，
教学重点突出，趣味性强；
2.课堂结构合理，时间分配恰当，运行有序；
教学方
3.切实落实学生主体地位，学生自主学习得到 15
教
法体现；
学
4.善于培养思维能力，设疑导思，质疑问难，
过
适度发散。
程组织调 1.注重培养学习习惯，指导学习方法； (35) 控 2.面向全体，分层教学，分类指导，学生全员
10
参与。
1.积极运用发展性、激励性评价，使教学评价
评价总成为学生情感、知识、能力的增长点；结 2.能够引导学生适时进行学习总结，适时进行
10
教学总结与概括。
学
1.学习兴趣浓厚，思维活跃，有科学有效的学
自主学
生
习方法；
7
习
活
2.人人动脑动手动口，主动探索，建构自己的
动
认知世界。
(15)
1.善于思考，勇于提出问题，并积极与他人交
合作交流；流 2.善于与他人合作，进行探究式学习；
8
3.有联系实际进行创新思维的意识。
1.态度热情和蔼，注重师生平等；
中小学信息技术课堂教学评价标准（实验稿）
评价项目
评价因素
分值得分
教学目 1.教学目标明确、具体，符合大纲要求； 8
标 2.教学要求深入浅出，切合学生实际。

论小学信息技术课程中的教学评价

影响及社会对它的需
要，收集大量的数据和
尘
查
资料，然后由评价专家
进行价值判断。这些工
作可以帮助教育决策者估计社会对信息技术课程的教育需要以及更加广泛的一般教育需要。二、小学信息技术课程中教学评价的思路
≯ 教研反甩
－一一 … … 一 … 一一一一
～～一一
・敖掌哭系反冠
【摘
要】我国当前信息技术教育教学实践来看，教学评价在评价的目的、内容、从

方法、环境等方面均存在诸多不足，如没有充分发挥评价促进学生发展的功能、评价内容偏重书本知识、评价方法单一、学生在评价中处于被动地位、评价中缺乏多方面交流和理解等。本文着重探讨小学信息技术课程中的教学评价问题。【键词】息技术小学信息技术教学评价关信
学生学习方面的价值的那些活动构成的。评价的主要目的是在于改善过程，一个评价活动不仅是前一个学习过程的
厦。
温
５ｄ计教育需要。．ｉ４
开信技教评展息术学价
研究时，可以广泛调查
蓍
１断教学。信息技术课程是一门新开设的课程，怎．诊样判断这门课程是否合理，是否需要完善与改进，课程实施过程中存在哪些问题等，先要找准症结。进行信息技术课程教学评价，能帮助我们诊断课程的现状与我们所期望

核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析

核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析核心素养是指在信息时代，人们在综合运用自身所学知识、技能和能力的基础上，不断提升自己的基本素质，全面发展自己的潜力和能力。

信息技术作为现代社会最为重要的一门学科，其教学也应当与核心素养紧密结合，培养学生的创新意识、信息素养、批判性思维和沟通技能等核心素养。

在小学信息技术课堂教学中，评价策略应当结合核心素养，充分体现学生在信息技术方面的综合能力和发展情况。

一、信息技术核心素养信息技术核心素养是指学生在信息技术方面的综合能力和发展情况。

具体包括以下几个方面：1. 创新意识：学生能够在信息技术学习和应用中，展现创新意识，有一定的创造力和想象力。

2. 信息素养：学生能够灵活运用信息技术工具和资源，获取和利用信息，解决问题。

3. 批判性思维：学生能够对信息进行分析、评估和批判，提出合理的见解和观点。

4. 沟通技能：学生能够通过信息技术工具进行有效的沟通和协作，表达自己的观点，展现团队合作能力。

二、小学信息技术课堂教学评价策略在小学信息技术课堂教学中，评价策略应当充分体现信息技术核心素养的培养和发展，具体可以采取以下几种评价策略：1. 任务型评价：通过布置具体的信息技术任务，要求学生在完成任务的过程中展现创新意识、信息素养、批判性思维和沟通技能。

布置一个关于制作PPT的任务，学生需要在PPT中展现自己对某一主题的深入思考、批判性分析和创新设计。

2. 项目评价：在信息技术课堂上，可以布置一些具有挑战性和综合性的项目，要求学生在规定的时间内完成项目，并对项目成果进行评价。

这样可以全面检验学生在信息技术方面的核心素养发展情况。

3. 口头表达评价：通过组织学生进行信息技术相关主题的讨论和论述，评价学生的批判性思维和沟通技能。

布置一个关于信息安全的讨论主题，要求学生进行讨论并就相关问题发表自己的观点。

4. 作品展示评价：学生可以通过展示自己在信息技术方面的作品，如PPT、网页设计、小程序开发等，来展示自己的创新意识和信息素养。

浅议如何完善中小学信息技术课程教学评价

浅议如何完善中小学信息技术课程教学评价作者：孙波来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第19期信息技术和其他学科的差异性较大，具有较强的实践性，应该有一套适合自己学科特色的评价方式，注重对学生信息素养和综合能力的评价有利于提高教学效果。

一、中小学信息技术课程教学评价存在的主要问题1．对信息技术课程教学评价认识不足。

信息技术课程虽然已被列入必修课行列，但因为不是中、高考科目，学科自身都没有得到应有的重视，其教学评价更是被忽略了。

2．评价方式和内容过于单一。

受传统教学评价方式的影响，目前的信息技术教学评价基本都是以期末考试成绩为主，这种终结性评价无论方式还是内容都过于单一，无法与信息技术学科的实践性特色相适应。

3．评价的效果低下。

以考试分数为标准的传统评价方式，主要功能是甄别学生考试成绩优劣，无法全面而真实地评价学生创新和实践能力提高的过程，更无法在评价中体现沟通、交流作用，促进学生能力和素质得到提高。

二、中小学信息技术课程评价实施中的应对措施1．提高认识。

要努力提高教研部门、学校领导与师生对信息技术学科的认识程度，使他们明白：信息技术教育的有效实施，不仅可以提高学生利用信息技术开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；还可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，提高信息素养和创新意识；而且对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的基础作用。

只有认识到信息技术课程的重要性，才能提高对教学评价在信息技术教学中重要作用的认识。

2．评价内容应趋于多元化。

就评价内容而言，新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价应注重学生学习的主动性、创造性和积极性。

根据信息技术学科特点及学生年龄特点，教学评价可由平时成绩、基础知识和应用能力三项内容组成。

（1）平时成绩：以平时学生课堂表现为主，可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定。

在信息技术教学中如何有效进行表现性评估

在信息技术教学中如何有效进行表现性评估我是从事信息技术教学的，结合自己的教学实践，我觉得在信息技术教学中用好表现性评价的关键有以下几点：一、对学习结果进行界定与描述明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。

学习结果的描述就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。

学习结果的描述与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。

初中信息技术课程标准已经为教师们提供了一些学习结果描述的参考。

但在实际的教学过程中，教师还得依据所设计任务的情况，利用学生易于理解的语言对学习结果进行描述。

在本案例中，我们把学习结果描述如下：二、选择或设计表现性评价的任务情景表现性评价的情景当然越接近现实世界中真实的情景越好，但是教师在选择评价的类型是，还需要充分考虑实现的难度、消耗的时间、硬件支撑条件等问题。

三、给出“脚手架”让学生完成评价任务教师的指导作用主要表现在：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；引导学生的学习过程，组织开展讨论与交流等协作学习活动，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

在学生开始制作前，先提供给学生一些范例，帮助学生回忆有那些已学的知识技能可以迁移到完成这个任务中。

给予学生一定量的网络资源，让他们自己去获取信息、分析信息、处理信息。

此外，由于完成任务的时间跨度较大，教师应鼓励学生除了利用网络电子资源外，还可以利用社会调查、查阅图书资料等方式获取有用的信息。

四、评价过程的设计评价过程的描述应该清楚明确，易于学生的理解和操作，并为学生的创造性留下一定的空间。

教师应该确切地告诉学生要完成的评价任务是什么，会获得辅助资源有那些，利用什么样的方式进行评价作品。

五、为了记录学生整个完成任务的过程思路与规划，教师可以设计一些任务完成情况表让学生进行填写。

核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析

核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析随着信息技术的广泛应用和数字化教育的发展，小学信息技术课程已成为小学教育中不可或缺的一部分。

小学信息技术课堂教学评价对于提高学生学习效果和教学质量至关重要。

基于核心素养的角度，小学信息技术课堂教学评价应该注重学生信息素养、创新素养、批判性思维和交际素养。

在信息素养方面，评价策略应根据学生掌握的信息技能、信息搜索和评价能力、信息应用能力等方面来进行。

例如，在小学信息技术的课堂教学中，可以开设信息搜素课，让学生了解和掌握有关信息搜索、转化和评价的基本技能，同时针对课程内容，可以设计多种信息素材作为课堂的教学辅助材料，以增强学生的信息素养。

在创新素养方面，评价策略应考察学生解决实际问题能力、创新思维能力以及承担团队合作的能力等。

可以让学生完成一些实际的案例分析和设计作业，以此来评估他们的创新素养，同时也可以加强学生创新思维的训练。

还可以让学生进行小组合作，开展相关的问题讨论，以此来提高学生的承担团队合作的能力。

在批判性思维方面，评价策略应注重探究、分析等方面的能力，以此来促进学生逐步提高批判性思维的水平。

例如，在信息技术的课堂教学中，可以引导学生关注信息来源和真实性问题，让学生在信息中发现漏洞，并通过相关的信息或证据来判断信息是否可靠。

最后，在交际素养方面，评价策略应注重学生口头表达以及与他人合作的能力。

可以在小学信息技术的课堂教学中，开展互动式教学模式，促进师生之间以及学生之间的语言交流，同时编排一些合适的团队合作项目，以此来增强学生的交际素养。

总之，小学信息技术课堂教学评价策略应重点关注学生的信息素养、创新素养、批判性思维和交际素养，这些素养的提高可以有助于学生更好地应对未来信息化社会的需求。

信息技术教学评价策略范文

4信息技术教学评价策略、方法及案例分析李冬梅（北大附中，特级教师）一、评价及其作用课堂教学是一个环环相扣的系统。

精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。

然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、监督与鼓励，也难以取得令人满意的效果。

教学评价对反应学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。

二、评价的分类从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标确实定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反应；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。

教学的最终效果虽然表达在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。

信息技术是一门新兴学科，经验和理论积累缺乏，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。

三、评价的根本原则1.评价要面向全体学生，要具有公平性什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生〞？如果任何评价为所有学生提供相同的时机，没有任何歧视，那它就是公平的。

然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。

我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。

其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。

这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价无视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。