高等教育心理学2010年夏!

高等教育心理学题型：1、名词解释：4’* 5 = 20’2、简答： 10’* 4 = 40’3、论述： 20’* 2 = 40’(普通论述+案例分析)关注问题：1.最近发展区的概念 P72.教育、学习、发展三者之间的关系P8-93.教师威信对教育效果的影响P134.自我实现理论P615.学习动机的教育激励措施P636.学习策略P1017.教育对象的特殊性P68.品德的形成过程P1709.说服教育的策略（补充，答案见后）10.投射自我的概念P18511.社会助长作用和社会懈怠作用P20312.人际吸引的因素P21713.良好人际关系的建立和维护P22314.大学生心理健康的标准P22815.大学生心理健康教育的内容P23316.智力多元结构理论P26317.气质类型的概念P27118.性格特征（结构）P276（以上18另外要做成更小的小抄，可以把字体改成小六，行距改成固定值9，特此说明！）第一章绪论§1、心理学概论1.心理学：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

包括以下4个既相互独立又相互联系的方面：①心理动力,包括：动机、需要、兴趣、世界观；②心理过程,包括：认知过程、情绪过程、意志过程；③心理状态；④个性心理特征,包括：能力、气质、性格。

2.心理学主要流派：①精神分析学派－弗洛伊德，研究无意识现象（潜意识），采用自由联想和梦境分析手段②行为主义学派－华生、斯金纳，研究可观察到的行为，采用实验方法研究可观测的行为③认知心理学派－奈赛尔，采用计算机模拟方法④人本主义心理学派－马斯洛、罗杰斯强调“以人为本”§2、教育心理学研究对象教育工作所面对的对象是有理智有感情的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体体现在以下4个方面：1)人有区别于其他物质或产品的心理现象——因心施教；2)不同年龄，不同年级的学生有不同的年龄特征——因龄施教；3)男女同学具有不同的性别特征——因性施教；4)同年龄、同年龄、同性别的学生还存在着不同的个体差异，表现在每一个个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——因材施教。

4.基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。

“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。

其中“可能的发展水平”实际上就是我们的教育目标。

教育就是实现“最近发展区”的过程。

“最近发展区”理论对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接的指导意义的。

5.教育心理学的研究对象：①学校教育情境中学生学习与②教师教育的基本心理学规律。

6.教育，学习，发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及到这三者。

它们有着紧密联系，也有明显区别。

A、联系：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础。

（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

B、区别：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；（教育-教育学；学习-教育心理学；发展-发展心理学）（2）三者主体不同（教育主体是教师，后两者是学生）。

§3、高等学校教师与高等教育心理学7.：（可出大题）A、教师的威信包含两个方面的内容：教师的职业威信和教师的人格威信。

前者是教师职业客观具有的威信，后者是教师本人因人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。

所以我们这里说的教师威信是指后者。

（如果是论述可以多扯一点：如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁分”，学生听不进去也不会认真执行，甚至还可能会跟教师会发生冲突。

反之教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行。

）B、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：（1）威信效应：即教育者在学生心中的威信对教育效果的影响。

相同的内容由不同人讲，效果不同。

（2）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。

若教育者在论述自己的基本观点之前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。

“话不投机半句多”从反面证实了这种效应。

（3）“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有相似之处（如职业，专业，性别，籍贯，年龄等等），则会使受教育者把教育者当作自己人，观点容易接受。

（4）好感效应：若受教育者对教育者有好感，则容易接受教育者的观点。

C、启示：要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教学效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

第三章学习动机与教育激励§3、学习动机理论自我实现理论（需要层次论）：马斯洛将人的需求分为五类：①生理的需要、②安全的需要、③归属和爱的需要、④尊重的需要、⑤自我实现的需要。

——五种顺序不可变，先满足最低的需要，才会有更高级的需要。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。

☆§4、学习动机的教育激励措施2.在实际教学中，教师应该如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。

可出大题，重点看。

［1］使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；教师在讲授新课前，必须让学生明确学习的目的要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位。

［2］创设问题情境，实施启发式教学；创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这样就激起了学生的求知欲，获得理想的教学效果。

例如，在大学物理课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。

［3］激发学生学习的成就感；学习效果虽然是客观的，对他的评定要遵循一定的客观标准，但学生对它的感觉却有主观性。

因此，教师要掌握好评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。

［4］利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；大学生一般都有比较强的好胜心，希望自己比别人强，希望自己能胜过别人。

教师可利用大学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。

学习竞赛及有积极作用，也有消极影响。

要发挥积极作用，应多用集体或小组竞赛，少用个人竞赛。

［5］充分利用反馈信息，合理进行奖罚；表扬和奖励比批评和指责能更有效的激发学生的学习动机。

［6］正确指导结果归因，促使学生继续努力。

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，找到有利于今后学习的角度进行归因。

第五章学习策略和学习迁移§1、学习策略概述1.指学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

构成：①认知、②学习方法和学习心态的选择、③元认知、④学习方法和学习心态的调控。

（PS元认知：就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我自我调节。

简言之，即对自己认知过程与结果的认知。

）§3、学习迁移与教学促进（易出大题，但重点中没有？！）2.学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

按照迁移的性质可分为正迁移（促进）和负迁移（阻碍）；按照迁移的顺序可分为顺向迁移与逆向迁移。

①科学的选择教学内容，把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。

（广泛迁移价值的材料就是学科的基本概念、基本原理、基本原则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳强调的学科基本结构）②合理的编排教学内容。

基本的标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

③改进教材内容的呈现方式。

根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。

同时，应遵循“综合贯通”的原则，加强内容的横向联系，使学生对所学知识融会贯通。

④训练学生掌握学习策略。

为了促进学习的迁移，教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，并使学生掌握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如阿学习，促进学习迁移。

第六章问题的解决与创造性的培养1、创造性：指个体产生独特性成品的能力或特性。

而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。

真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。

对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。

类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。

创造性与智力发展的关系？低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。

2、影响问题解决的主要心理因素（简答题）主要有：①问题表征（说明问题在头脑里如何表现）②情绪状态③动机强度④定势作用（表现为一种易于以惯用方式解决问题的倾向，有积极与消极之分）⑤功能固着（只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

）⑥原型启发1、问题表征：表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑里是如何表现的。

2、情绪状态：个体在怎样的情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响。

3、动机强度：动机强度不总是与问题解决的思维活动效率成正相关，太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动，但过高的动机强度也会造很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。

大学生保持适中的动机强度最有利于问题的解决。

4、定势作用：由先前活动所形成的、并影响后继活动的一种心理准备状态。

5、功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它有其它方面可能有的功能。

6、迁移影响：已获得知识经验对解决新问题所产生的影响.7、原型启发：指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

能给人获得解决问题启发的事物叫原型。

第七章品德心理与教育1、品德的心理结构：“四分法”认为品德结构由①道德认识、②道德情感、③道德意志、④道德行为四要素组成。

2德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。

1、态度定势的形成：是个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向。

态度定势对人的心态乃至行为所产生的作用有其两面性：积极性和消极性。

2、道德观念的确立：是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映。

道德观念的确立是一渐进过程，主要涉及两个因素：了解道德规范、进行道德评价。

3、道德情感的培养：是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。

4、道德信念的形成：是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循的道德观念的确信。