谈学生问题意识的培养
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识
如何培养学生的问题意识
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因此对于数学教学，教师不能包办一切，要在导上做文章，引导学生质疑问难，启发学生主动提出问题、解决问题。
如何培养学生的问题意识呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、更新教育观念，创设民主、和谐的课堂氛围
首先老师们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主体，教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示。
我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提问时教师应用信任的眼光告诉其这样做是对的，当其提问出错，绝不能打击批评，而应鼓励与启发。
二、创设合适提问的机会，引导学生学会提问
1、提供小组讨论的机会，在教材的重难点处提问。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
453=163＝323 ＝213＝
813＝ 1113＝ 3423＝2123＝
待学生计算完，并对算式进行分组，我再组织学生们讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕
四、教给学生一些解决问题基本策略，体验解决问题策略的多样性
数学问题的解决方法具有多样化，并且存在着最优化。
例如：六年级上册鸡兔同笼问题，有列表发、方程法、假设法等等，教师们可以教给学生解决问题基本策略，让学生体验解决问题策略的多样性，并选取最优化方法。
怎样培养学生问题意识
怎样培养学生问题意识学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。
培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。
所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
（一）营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。
久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。
要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。
但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。
那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，使学生想问。
小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。
这样问题意识的种子才有成长的可能。
比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。
在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。
还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。
二、教会质疑方法，使学生会问。
要培养学生的问题意识，还要让学生会问。
教师应当交会学生一些提问的技巧。
1.针对课题质疑。
比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。
2. 抓关键词质疑。
在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。
比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。
3.在新旧联系中寻疑。
事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。
4.抓关键词质疑。
比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”5.抓矛盾冲突提问。
“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。
比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。
怎样培养学生的问题意识
怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。
那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。
在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。
此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为新的问号，提出新的问题。
这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中提出心中的疑问。
这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。
例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。
杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。
接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么、看到了什么、闻到了什么、感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。
有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？……这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好了铺垫。
二、善用评价策略，强化学生的问题意识心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能、激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。
浅谈如何培养学生的问题意识
浅谈如何培养学生的问题意识在新课程理念下，教学过程在本质上发生了重大的变化，教学过程的是一种沟通、对话、理解和创新。
在这个过程中，教师不能只满足于把知识装进学生的大脑里，更重要的是要让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。
传统的课堂教学，许多教师采用提问的方法，这虽是一种启发学生思考、发展学生思维的方法，但它存在着很大的不足，就是忽略了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程的被动者，让学生按着教师的思维过程进行学习。
显然，这是和利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。
教师应少提几个问题，鼓励学生把不懂的问题提出来，培养学生的问题意识。
所谓的问题意识是指学生知认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑，探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题。
培养学生的问题意识是激发学生动机最有效、最直接的方法，也有利于教学过程中学生主体作的发挥。
那么如何培养学生的问题总识呢？一、转变观念，增强问题意识“学起于思，思源于疑”，疑问是要类探索未知的动力，没有疑问，，就不会有求知，也就无法做到有所发现，有所创造，有所进步。
课堂中以教师提问为主的教学活动，教师比较注重如何设计高质量的问题，而教师的提问总还是希望引出正确的认识结果，实现教师设计的教师步骤。
提问的作用仍然是带着学生的思路走，尽管学生参与的机会多，但学生的主体作用并没有得到充会的发挥，学生还是没有独立的思考和见解。
现代所提倡的问题教学比较注重引导学生能主动提出问题，学答为问，积极进行探索和思维活动。
教学与学生的课堂互动，要把学生主体参与放在首位，使主体真正地动起来，由教师提问到学生发问，这是质的变化，这需要教师彻底改变传统的教学观念，树立新的教育理念，把课堂还给学生，尽可能多给学生提问的机会，引导学生多问为什么，鼓励并引导学生敢问、善问、会问。
二、着眼于问题意识的培养，创设氛围，激发学生发问的热情（一）营造心理安全氛围让学生敢问。
学生没有理由不好问——浅谈学生问题意识的培养
教过小学中高年级的教师肯定 会困惑：随着年级 的增高， 学生课堂上的问题会越来越少.对此 ， 我们不 得不回过头来反思， 反思我们的教学， 反思我们教学中 对学生问题意识的培养问题. 陶行 知先 生有 句名 言： "发 明千 千万 ， 起点 是 一 问." 问题意识是积极思维的一种方式， 最能够调动学 生思索, 答问解题的积极性， 能更好 地培养学生的探索 精神， 发展学生的创新思维能力， 从 而提高学生的学习 能力. 小学生正处于创新思维发展的最佳时期， 我们应 结合他们的特点， 加强问题意识的培养， 使他们逐步养 成良好的思维品质.问题是贯穿 于研究性学习过程始 终的一条红线， 是学生学习的重要载体.而如何创设问 题情境 ， 通 过各种途径 ， 培 养学生的 " 问题意 识" ， 引导 学生发 现问题, 提出问 题， 激发学生 的思维 活动， 把研 究性课程学习活动引向深入，是我 们在小学数学教学 实践中不断探讨的重要问题.那 么该如何在数学教学 大量的思考， 形成更多的实践探索 .教学中， 教师要善 于 用自己的一 双慧眼去发 现有 "问题 " 的学生 ， 及 时引 导， 用非常独特的语言鼓励他们的 "别出心 裁" ， 善待他 们的新奇想法.当学生提出有价值的问题时， 我们要用 赞许的目光注视并伴以恳切 的语言， 如 "你 能够想到这 个问题真不简单" "你的问题很具 有研究性" ， "你真会 ， 提问题" "提得好极了" ， 等口头表扬.有的 时候学生提 出的问题不一定全是正确 , 有价值 的， 这时 要允许学生 质疑 "出错" .即使问错 了也不指责， 反而要肯定, 表扬 其 积极动脑的 一面， 如用 "他提 的很不 错， 谁来帮 他解 答" "再多点思考你会提得更有意 义" ， 等温 柔体贴的话 语鼓励， 并伴之以信任的眼神来促使 师生的情感交流， 促进学生智力活动的展开. 三, 引导学生发现有价值的问题 爱迪生曾说过： " 提出一个问题往往比 解决一个问 题更重要." 教师要敢于让学生多提出问题， 鼓励, 启发 学生质疑， 引导他们去发现有价值的问题. 教师应当注 意质疑的 "言传身教" ， 要让学生明 白从哪里找疑点， 从 而提出问题.教学中， 要教会学生在新旧 知识的衔接 处, 学习 过程的困 惑处, 法则规 律的结 论处, 教学 内容 的重难点等进行质疑； 在概念的形成 过程中, 算理的推 导过程中, 解题思路的分析过程中 , 动手操 作的实践中 进行质疑， 有了疑问， 就不难发现有价值的东 西.如实 践 活动课 "我爱我 家" ， 要 求学生 利用客厅 的条件 合理 地贴出方砖.活动中， 许多学生都受课本上固有的方法 的限制， 而不思异求新.这时， 我向学生提问： "除了你 这样的贴法，还有别的 既节约又可以使房间 看起来美 观 一些的方法 吗？" 这时候 ， 有 的学生 就开始 了反问 ： "老师， 我可以不 可以把 这方砖 改成别的 图形来 设计 呢？" 一个问题牵引出好多问题， 真是一石激起千层浪， 有的同学说： "那把墙给打通了， 行 吗？" 马 上就有同学 起来反对： " 那样会毁坏了房子的整体结构 ，住着不安 全. " 我马上给予表扬： "你考虑得很周到. " 有的学生又 接着问： "我是不是也可以把房间给重新布局一下呢？" 这个时候， 学生个个都成了设计家， 有摆弄学 具搞独创 的； 有合 作分工共 同研制开 发的， 课堂 气氛十 分活跃 . 最后我在做总结的时候 让学生一起评价出最 佳设计能 手, 最有 创意的方 案, 最美观的 设计等 ， 让 学生共 同享 受学习的乐趣.这样 ， 学生在学中 生趣， 在 趣中促知识 能力的生成.同时， 在教师的引导下， 评选出了许多 "最 佳" ， 发现了许多有价值的问题. 新课程培养目标的 重点是培养学生具 有创新精神 和实践能力.要想使学生具有一定的创新能力， 就得更 新我们的教学观念, 优化我们的教 学方法， 就得重视培 养学生的问题意识.有了问题意识， 学生就能融入快乐 学数学的教学环境当中， 融入数学的 知识体系中， 学生 数学应用的能力一定会得到更好的发展.
小学生课堂问题意识的培养
小学生课堂问题意识的培养小学生是处在成长阶段的孩子，他们的问题意识的埋基需要在学校中得到培养。
问题意识是孩子思维能力和创造力的重要表现，培养学生的问题意识有助于拓展他们的思维广度和深度，帮助他们更好地理解知识，解决问题，提高学习和生活质量。
小学阶段的教育工作者和家长应该重视培养小学生的问题意识。
本文将探讨如何在小学课堂中培养小学生的问题意识。
一、寓教于乐，激发学生的好奇心小学生的好奇心非常旺盛，他们对世界充满了好奇和探索的欲望。
老师在课堂上可以通过各种方式寓教于乐，激发学生的好奇心，引导学生主动提出问题。
在科学课上，老师可以通过实验展示一些有趣的现象，然后引导学生思考这些现象背后的原理，并提出问题。
在语文课上，老师可以讲述一些耐人寻味的故事，然后引导学生思考故事中的道德问题或者作者的用意。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学问题，让学生尝试解决。
通过这样的方式，学生的好奇心会被激发出来，问题意识也会得到培养。
二、鼓励学生多思多问，促进交流讨论在课堂上，老师可以鼓励学生多思多问，促进交流讨论。
老师可以在课堂上种下一颗“种子”，让学生在课后去发散性思考，然后在下节课上向全班汇报自己的想法。
在讨论环节，老师可以引导学生提出自己的观点，然后和同学们进行交流讨论。
在这个过程中，学生的问题意识会不断得到锻炼和培养。
老师要给予学生充分的鼓励和支持，让学生敢于提出问题和表达自己的观点。
三、引导学生进行实验和探究实验和探究是培养学生问题意识的有效途径。
在自然科学课上，老师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察发现问题，形成自己的疑问，从而引发对问题的思考。
在语文课上，老师可以选取一些有争议的话题，让学生分组进行探究，调查相关资料，搜集各方意见，最后向全班展示自己的研究成果。
通过实验和探究，学生的问题意识会得到有效的培养和锻炼。
四、培养学生的创新意识和解决问题能力问题意识的培养离不开创新意识和解决问题能力的培养。
新课标下学生问题意识的培养
新课标下学生问题意识的培养随着新课标的推行，学生在学习过程中将面临着更多的挑战和机遇。
而其中一个重要的发展目标就是培养学生的问题意识，使他们能够主动地发现问题、解决问题。
问题意识的培养不仅仅是学习能力的提升，更是一种思维的转变和价值观的重建。
下面将从教育的角度探讨如何培养学生的问题意识。
1.加强对问题意识的引导。
在国家课程标准中，已经明确提出了对学生问题意识的培养。
这就要求教育者对于问题敏感的能力和思维方式得到提升，同时要重视学生的学习兴趣与主动性。
在教学过程中，教师应该引导学生思考问题，注重启发式教学，激发学生的主动性和创造性。
例如，教师可以设置一些问题进行引导，比如“为什么植物需要光合作用？”“我们如何保护环境？”等等。
通过这样的方式，学生将在思考中发现问题，并通过合作探索和解决问题。
2.创建积极的学习环境。
学校是学生进行学习的地方，学习环境的质量将直接关系到学生的问题意识的培养。
学校应该为学生提供丰富多样的学习资源，创设积极互动的学习氛围。
例如，学校可以建立科学实验室、艺术工作室等，供学生参与科学实验和艺术创作；学校可以组织各类社团活动，让学生有更多的机会展示自己、锻炼自己。
通过这些举措，学生将更容易发现问题，并有动力去解决问题。
4.主动参与社会实践。
学校教育不能仅仅局限于课堂内的学习，更需要通过社会实践让学生接触到真实的社会问题。
学校可以组织学生参观工厂、企业，让他们了解生产过程与环保等问题；学校可以组织学生参与社区志愿活动，让他们接触到贫困、环境污染等实际问题。
通过这样的社会实践，学生将更加深入地了解社会问题，并成为解决问题的主体。
此外，学生家庭背景和社会环境的影响也很大。
家长应该给予学生更多的关注和支持，鼓励他们提出问题、探索问题。
家庭可以营造积极的家庭教育氛围，比如家人之间的互动交流、阅读环境的营造等，这些都有助于培养学生的问题意识。
社会也应该提供更多的机会和资源，让学生有平等的机会接触到更多领域的问题和解决方法。
小学综合实践活动如何培养学生的问题意识
小学综合实践活动如何培养学生的问题意识【摘要】小学综合实践活动在培养学生的问题意识方面具有重要作用。
通过创设具有挑战性的实践活动，引导学生思考问题的原因和解决方法，培养学生批判性思维能力，鼓励他们提出问题并勇敢探索答案。
这些活动还可以引导学生从实践中总结经验并改进方法，从而培养他们解决问题的能力，提高综合素质。
小学综合实践活动不仅可以增强学生的问题意识，还可以帮助他们培养解决问题的能力，从而为他们未来的发展奠定基础。
通过实践探索问题，学生能够更好地应对挑战，提高自身的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
【关键词】小学综合实践活动, 学生问题意识, 挑战性活动, 思考问题, 批判性思维, 探索答案, 总结经验, 改进方法, 综合素质1. 引言1.1 小学综合实践活动的概述小学综合实践活动是学校教育中的重要一环，它通过让学生在实践中学习，培养他们的动手能力、实践能力和问题意识。
在小学阶段，学生的认知能力和思维能力还在发展阶段，因此通过实践活动来培养学生的问题意识非常重要。
小学综合实践活动旨在让学生在实践中感悟问题、思考问题、解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过参与各种实践活动，学生能够不断地探索和发现问题，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小学综合实践活动涵盖了各个学科和各个领域，比如科学实验、手工制作、体育活动等，让学生在各个方面都能够得到锻炼和提高。
综合实践活动是小学生全面发展的重要途径，也是培养学生问题意识的有效手段。
通过参与各种实践活动，学生能够不断地探索和发现问题，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
1.2 问题意识在学生发展中的重要性问题意识在学生发展中的重要性，对于小学生来说尤为关键。
问题意识是指学生对自身、周围环境或学习中遇到的问题进行认识、理解和思考的能力。
培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地适应社会的变化、提升解决问题的能力、促进学习的深入和拓展。
学生问题意识的培养
浅议学生问题意识的培养问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。
具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”。
“问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。
初中学数学教育中，与人为本，大众数学和问题解决的现代教学思想已成为一个热点，数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。
它不仅包括理解运用数学概念和方法；组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括检查、检索、阅读相应的数学书刊文献，会利用表图，计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息；能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题；会选择有效的解决问题的方法，工具和策略；会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。
1 充分挖倔数学教材，培养问题意识初中数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、习实作业、应用问题等，在教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，寻找解决问题的办法。
例如：在教学圆、扇形、弓形的面积后，让学生思考：一种圆管的横截面是同心圆环面。
用刻度尺，只测量圆管横截面的哪一条弦的大小，就可以算出截面的面积？充分挖倔数学教材，在数学课中去体现问题解决的思想精髓。
2 鼓励学生去探索、猜想、发现要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。
教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。
学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。
当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题。
例如初中数学教材的引言，可以让学生提出以下问题：平面几何是怎样的一门学科？这门学科是怎样产生和发展起来的？代数和几何有什么关系？平面几何将要学习哪些知识，这些知识在实际中有什么用？学习平面几何应注意些什么问题？在教学中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。
培养学生的问题意识
培育学生的问题意识培育学生的问题意识培育学生的问题意识能够调换学生学习的独立性、主动性。
要使学生保持激烈的好奇心和求异精神，培育学生的问题意识的策略十分重要。
1、创建宽松、民主、和睦气氛，鼓舞学生勇敢发问优秀的师生关系能够促进学生的学习，提升其学习的主动参加意识。
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有踊跃的感情，才能保持英语学习的动力并获得成绩。
悲观的感情不单会影响英语学习的成效，并且会影响学生的长久发展。
所以，在英语教课中我们教师应当一直关注学生的感情，努力创建宽松、民主、和睦的教课气氛。
每一位拥有创新人品的教师，都要和学生成立民主、平等、合作的师生关系，位学生创建创建宽松、民主的发展环境，使学生逐渐建立自尊、自爱、自信、自强的信念，敢于勇敢提出问题和研究问题。
教师对学生提问质量的一定以及回答下列问题的仔细和耐心更加强了学生的求知欲，进而充足发挥学生的踊跃性、主动性和创建潜能。
2、奇妙设疑，启迪学生形成问题意识在讲堂教课中，教师的奇妙设计是启迪学生思想的钥匙。
在英语教课中，我们常常给学生一些task ，可是，假如所给的任务不过简单的重复，学生的思维能力很难获得提升，所以task 的要点应放在培育学生自我思虑，自己得出结论的能力上来。
在讲堂上，教师应创建时机，让学生产生问题、思虑问题、解决问题。
在进行be 动词的教课中，我打破过去先将语法知识教授给学生再经过练习稳固知识的步骤，设计先将各样be 动词组成的句型演示在黑板上，学生不得不产生疑问：为何表达同样意思的be 动词却好几种形式？它们不一样的形式是怎么形成的？为了揭开这些谜，学生们不停猜想、不停议论、不停研究，而我则在旁加以指引，逐渐得出结论。
因为整个过程中学生都在踊跃思虑，知识掌握得更为扎实。
3、保护和鼓舞学生的好奇心理，促进学生形成问题意识小学生比较喜爱表现，希望获得教师更多的注意和认同，并且有较强的好奇心，对事情喜爱追根问底。
假如教师对小学生的这些心理特色不加以保护和鼓舞，以为他们过于天真无知，必定会抹杀了学生的创建能力。
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于学生的全面发展非常重要。
本文将围绕以下方面进行探讨：1.营造积极氛围，鼓励学生提问创造一个宽松、愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，敢于提问。
教师应该以身作则，鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生对所学知识产生兴趣，从而愿意提问。
2.转变教学方式，给学生提供提问机会传统的教学方式往往以教师为主导，学生往往只是被动接受知识。
为了培养学生的问题意识，教师应该转变教学方式，多给学生提供提问的机会。
可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
3.教授提问技巧，培养学生问题意识提问并不是随意发问，而是需要一定的技巧和方式。
教师应该通过讲解问题的不同角度和解决方法，让学生能够举一反三。
同时，可以通过举例子、引导学生对所学知识产生质疑，从而增强提问的意识。
4.创设生活情境，引导学生发现问题结合日常生活，让学生感受到问题的存在，能够让学生更加关注身边的事物，从而发现问题。
教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题。
同时，通过实践体验，让学生逐渐掌握提问的技巧。
5.开展合作学习，促进学生互相提问合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流和互动。
教师可以组织学生分享经验和互相提问。
通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生的思考和交流。
6.教师榜样示范，让学生模仿提问教师是学生最好的榜样，教师应该以身作则，做出示范，让学生模仿提问。
同时，可以通过引导学生观察教师的思考方式和解决问题的方法，让学生逐渐掌握提问的技巧。
7.鼓励独立思考，培养学生创新能力在提问的过程中，也需要学生进行独立的思考和探索。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
可以通过引导学生思考问题的不同解决方案、鼓励学生尝试新方法等方式，激发学生的创造力和想象力。
浅谈学生问题意识的培养
教学篇誗经验交流浅谈学生问题意识的培养胡新兵（安徽省池州市贵池区观前中学）新课程标准要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生的能力。
但是今天的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的“满堂灌”变成“满堂问”，而学生的问题意识仍然没有培养起来。
一、为什么要培养学生的问题意识我们主张在教学活动中培养学生的问题意识，使学生在学习过程中质疑问难，提出自己的问题，在教师和学生的共同努力下去解决自己的疑惑。
这种教学方法的改变，绝不是一味地追求形式上的变化，而是有他深层次的内在基础。
作为学习者的学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习、生活和交往活动中，他们已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；学习也不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互相作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。
教师应让学生通过问题解决来学习新知，让学生具有对知识探究兴趣，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动使学生构建起对知识的理解框架。
通过问题解决活动，学习者可以对知识结构形成深刻的理解，形成具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成这一学科的积极态度。
通过问题解决来学习新知，这是人们对传统教学弊端而提出的一种改革思路，它可以极大地激发学生的思维活动；它可以培养学生学习的独立性和自主性；可以使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中理解，有利于加深学生的理解，而且，它有利于培养学生的求知欲和探究欲。
我们说，没有问题的学习是被动的、不积极的，师生两张皮，老师讲自己的，学生听自己的，谁也不管谁，很难谈得上效果，很难谈得上问题的深入探究和创造性思维的带动。
我们国家的创造力为什么滞后，就是因为我们的创新意识匮乏，也是源于学校教育的缺憾--课堂上缺乏问题意识。
从教学的角度来说，没有问题生成的课堂不是好的课堂，所以应该让带着问题进课堂，又带着更多的问题出课堂。
浅论学生问题意识的培养
浅论学生问题意识的培养当我们即将迈入新世纪的门槛的时候，面对科学技术的突飞猛进、知识经济初露端倪、国力竞争日趋激烈的现实。
我们不得不认真思考：下一世纪是知识经济时代，社会的发展需要大批优秀的具有创新意识的开拓型人才，我们培养的一代新人不但应有科学的思维、工作、生活的能力，还要有不断摄取自己需要的新知识和利用有关知识的方法。
为此，作为基层的教育工作，笔者以为：就“师道”的“解惑”角度而言，“发现问题、分析问题、解决问题”过程中，“发现问题”显得更为迫切和现实，而这需要一种意识,即问题意识。
憙一、思维与问题意识憖思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。
由于思维总是与问题联结在一起，而问题既是思维的起点又是思维的动力，所以越来越多的心理学家认为：问题性是思维的重要特征之一。
思维的问题性表现在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
对于思维的这种问题性品质，称为问题意识。
憙二、问题意识与教学过程憖问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际的课堂教学过程中，对开发学生智力、培养他们的创造力和掌握知识同样具有重要的意义。
从某种角度说，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。
憙三、课堂教学中培养学生问题意识的积极意义憖（一）培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和动力。
亚里斯多德说过：“思维自惊奇和问题开始。
”学生掌握知识和技能、发展个体能力的过程是一个有目标、有计划的过程。
目标的确立和持久，有赖于学习的兴趣和动力。
学生学习的最初活动往往具有一定的盲目性和随机性，作为学生个体，最初他并不知道该去学什么？怎么去学？其表现为依赖于教师的教学。
(完整word版)浅谈学生问题意识培养的重要性
浅谈学生问题意识培养的重要性兰西五小王少英问题意识是思维的动力，创新的基石,教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万,起点是一问。
"因此，在现代教学方法中，启发式教学独领风骚。
笔者从多年的教学实践中发现，这种教学方法运用得成功与否，完全取决于学生问题意识的强弱.所以又有人称启发式教学为问题式教学。
由此可见，学生问题意识的培养在教学中显得非常重要。
那怎样培养学生的问题意识呢？第一、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养,不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和氛围，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。
有人认为,培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。
于是在短暂的时间里给学生提很多问题。
这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌,毫无意义。
只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度的处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。
要做到这一点，应考虑到问题设置的“五度”、“五要”原则。
第二、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。
教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性,发展个性。
“五度”指:难度,问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区，"可以“跳一跳、摘桃子”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分。
紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度,问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大,层层推进，步步深入;密度问题的设置应疏有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。
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第２ 期
廷边教 育学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｂ ｉ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ Ｌ２ ７
Ｎ Ｏ． ２
２ ０ １ ３年 ４月
Ａｐ ｄ． ２ ０ １ ３
谈学 生问题意识 的培养
题意识和培 养学生的思维 能力 ，对 学生以后的学 习和发展都 是有必 要而且有利的。 为此 ．有 必要改变当前 的历 史教学方法 ，正 视学生 的好奇心 和求知欲 ，从培养学生的 问题意
当ｆ 司 题意识被 忽视 ，独 立思考被固定答案所 压制 的时候 ，历史 教学 在学生的认识中就变成 了一个
断解决 问 题 ．问题意识在 思堆过程和科学创 新活动 中占有非常 重要 的地位 ． 对教 教学活动 来说， 问题意识是培养学生创新精神 的切入 点。
关键词：学生；问题意识；思堆能力；创新精神
中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ －０ ０ ４ ０ －０ ３ 就概括 了教师 在教学活动 中的作用和地位 。对于
历 史，或简称史，指对人类社会过 去的事件
和行 动，以及对这些事件行为有系统 的记录 、诠
。 传道 ，授 业，解惑 ”三者之 间的关 系，我们可
以用 一个简单的 比喻来理解 ，当然只是比喻，不 是等 同。 传道 就 是传给 学生一条道 路，指 明一 个方 向．即正确 的世界观 、价值观和人生观 ； 。 授 业 就是教给 学生在这个方 向，这 条道路上 行走 的方法 与技 巧，可 以是现实生活 中的方 法技 巧， 也可 以是思考 问题 的方 法技巧 ； ‘ ‘ 解商 就是当学 生在行走的实践过程 中， 遇到困难和迷惑的时候 ， 老师给 以点拔 、提醒 ．或 是帮助。。 传道 ，授业 ， 解惑 ” 这三者 是老 师教授学生所必彳 ： 的三项任务 ，
缺一不 可．从中可 以看 出教师 的教 学活 动在学生
释和研 究。历史可提供今人理解过去 ，作为未来 行事 的参考 依据 ，与伦理、哲学和 艺术 同属人类 精神文 明的重要成果 。历史学是人文社会 科学的 重要 组成 部分，是对过去存在的人物与 发生的事
件的总结和研究， 而不仅仅是记录在书上的文字。
在 了教师给 的答案里，失去了独立思考 的机 会。
问题 意识和 思维能力培养 中的重要 作用 ．传 授 已 有 的知 识固然重要 ，但培养学生 的问题意识和思 维 能力 却事 关学生今后的学 习和生 活，因为学生
不可 能一辈 子待在学校里 ，靠接受 教师 给予的答 案去解 决问题 ，历史学是一 门不断发展 的人 文科 学 ，人们 依靠 不断的研究和 总结过 去的经验教训 来规避 以后 发展可能 出现 的错误或弯 路。在 好奇 心和求知欲 都非常强烈的 中学 时代 强化 学生的 问
意识 ，提 高学生的创新 能力 ．首先 ，要打破传 统 的。 教师权 威观 ” 。教师 应从 居高 临下 的讲 台上走
的问题 。如在预 习阶段 ，要求学生侧重于知识 的 理解方 面提 出问题 ；巩固阶段 ．要求学 生侧 重于 知 识的应用方面提 出问题 。其次 ，让学生 明了提 问的种 类．如知识性 提问——侧 重于 “ 是什 么 的闯题 ；理解性提 问——侧 重于 “ 为什么 的问 题 ；应 用性提 问——侧重 于 。 怎么做 的问题 ；
识入手 ，培养学生 的思维 能力，让历 史课堂教学 转交 为讨论与 总结的科学探索活 动。 第一 ，善待学生 的好 奇心，鼓励学生提 出问
联 系不紧，不是关键 性的 问题 ，要么与 自己思维 吻合 ，词不达意 ，这是缺乏一定 的思维方 法与
语 言表达 能力 的表现 ．很多学生会 因此而放 弃 向
李勇植
（ 延边大学 人 文社会科学学 院 历史 系，吉林 延吉 １ ３ ３ ０ ０ ２ ）
摘要 ：问题意识是人们在认 识活动 中经常 意识到一些难 以解 决或疑 惑的实际 问题 。 从 而产生一种 怀
疑 ．困惑、焦虑、探求 的心理 状态 ，这种 心理 又驱使 个体 积极 思雏 。不断提 出问题 ，进而不
老 师提 问的机会 老 师无从得知学生 的问题，也
题 并思考 向题 。由于传统 教育的负面影 响和 “ 应 试教育 ，依赖教师 ，依赖标准答案 ，老 师
讲 的都 是对的 ，答案 以外 的知识是可有 可无 的。 事实上 。 中小学 的学生是有着 ： 限强烈的好奇心的 ， 他们对 周围事物相 当敏感 ，乐予追 问为什 么，如
死记硬背 的学科 ，这对 学生的思维能力发展 和学
习兴趣培养都是不利 的影 响。
唐代大文 学家韩愈在 ｔ 师说》一文 中提 出：
。 师者 ， 所 以传道授业解惑者也 ， 简短 的几个字 收稿 日期：２ ０ １ ３ — ０ ３ ～ ０ ８
・４０ ・
第 ２期
李 勇植 ：谈 学生问题 意识 的培养
统观 当代 的历史教学 ，教师在课堂授课 的过程中 往往偏 重于 向学生灌输课车上的历 史事 件和历史 概念 ，忽视 了历史研究这一重要的 因素 。按照传
统 的教育观念 ，教师的任务就是把学 生脑袋 里的 问号”变成 “ 句号 ” ，因此教师在课堂 教学中唯 恐学 生听 不明 自，力图把所有的答案都 明 白地提 供给学生而将 所有 的问题都 “ 讲 明 白” ，从而忽视 了对学生 问题 意识 的培养 。 中学 生的知识面有 限， 当教师在课 堂上把 中学生能想到的方面 都以答案 的形式传授给 学生的时候，学生的思维 也就被圈
就 无法对 问题进行解 答．行为主义认为 ，儿童知
识技能的掌握和行为习惯的培养，都可以通过训
练 、强化的方法来进行 。 由此可知 ，提 问技 能的 培 养也应该作为树立 学生问题意识 的一种手段 ．
首 先，要求学生针对 不同的学习环节 ，提 出不同
果教师 在教学过程 中能充 分认识到学生好 奇心的 重要性 并善加引导 就会 有效地培养学生 的问题