小学生问题意识的培养阶段性小结
《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》课题研究阶段性小结1
课题研究阶段性小结结合我们使用的人教版数学教材教学的实际情况，我申报了《对低年级学生数学问题意识培养的研究》的研究课题，上半学期完成了课题的立项、实施方案的制定。
我制定了研究的过程中三个阶段的目标，第一阶段：习惯养成阶段.把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。
教师主动与学生讨论，引导学生与学生讨论，创设师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。
第二阶段：问题意识形成阶段。
改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，创设问题情境，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情。
发现了问题，就想去探索、解决，形成了学习的主动性。
教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
具体做法是设置问题情景或学生自学发现问题，生生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。
第三阶段：自觉探究问题阶段。
培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。
通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。
在教师出现错误时学生能大胆指出。
把问题意识逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。
我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。
现对我的课题研究实验情况作阶段小结:一、学习理论，更新教育观念。
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立实验课题后，我经常学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、背景介绍在当今小学数学教育中，培养学生的问题意识显得尤为重要。
问题意识是学生独立思考、创造性思维的前提，能够激发学生对数学问题的兴趣，养成善于提问、勤于思考的习惯。
本报告旨在总结中期研究成果，探讨培养小学生数学问题意识的实践方法，为后续研究提供参考。
二、研究方法本研究采用实践研究法，通过观察、访谈和问卷调查等多种手段，收集并分析数据。
同时，结合文献资料，对培养小学生数学问题意识的有效策略进行深入研究。
三、研究成果1.学生数学问题意识的提高通过一段时间的实践研究，我们发现学生的数学问题意识得到了显著提高。
学生在课堂互动中积极提问，思维活跃；课后善于发现生活中的数学问题，并主动思考解决。
2.教学方式的转变在培养学生问题意识的过程中，教师的教学方式也发生了转变。
教师更加注重启发式教学，引导学生发现问题、提出问题并寻求解决方案。
这种互动式的教学方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。
3.学生评价方式的转变在实践中，我们发现传统的评价方式已不能满足培养学生问题意识的需求。
因此，我们尝试采用多元评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生发挥特长，营造宽松、自由的提问氛围。
四、研究不足与展望尽管取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足：1.研究样本较小，结论的普适性有待进一步验证；2.尚未完全探索出最有效的培养策略，需继续深入研究；3.教师参与研究的积极性有待提高，需完善相关激励机制。
展望未来，我们将继续努力，扩大研究样本，深入挖掘培养小学生数学问题意识的有效策略，提高小学数学教育质量，培养学生的创新能力和批判性思维。
同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注并参与到这项研究中来，共同为培养具有高度问题意识的小学生努力。
在后续的研究中，我们将关注以下几个方面：1.进一步优化教学方式，鼓励教师在课堂上更多地采用开放式、互动式的教学方法，营造有利于学生提出问题、讨论问题的课堂氛围；2.加强教师培训，提高教师对学生问题意识的培养意识和能力；3.完善多元评价机制，注重过程性评价，鼓励学生发挥创造力，提出具有独特见解的问题。
培养小学生数学问题意识阶段总结
外延伸 ， 让 学生 带着更 多问题 ， 走出校园 ，
走入社会。
创设 良好 的问题 情境 ，使学生 真真
切 切 地 感 受 到 数 学 就 在 我 们 身 边 ， 可 以 激 发 学 生 的 好 奇 心 ，点 燃 求 知 欲 望 ，促
从 问题 开始 的。如果把 学生 的大脑 比作 泓 平 静 的 池 水 ，那 么 教 师创 设 富 有 针
一
４ ． 提 问是 交流 的载体 。新 课 程 提
倡 师 生 交 流 、 互 动 ， 而 提 问正 是 一 个 有 效 的载 体 。 教 师 的 提 问 引 起 学 生 的 思 考 ， 而学生 的提 问正是学生 思维 的展示与暴
组 内 先 进 行 讨 论 ，再 提 出 问 题 ， 也 可 以
、
从微 观的 角度 来看 。课 堂 问题
我对 “ 培养 小 学生 数 学 问题 意识 ” 进行 了深 入 的研 究 ，经 过很 多 的实 验 ，
设计存在 以下 问题
１ 、教 师不明确 为什么 问这个 问题 。 在 教学设计 中存在 这样 一个 问题 ，一些
露。
对 性和启发 性 的课 堂教学 问题 ，就像投
入 池 水 中 的 一 颗 石 子 ，可 以激 起 学 生 思
励和 正确评价 。开始学 生提 的问题有 时
不 得 要 领 ，有 时 只 言 片 语 ，有 时 浅 显 幼
维 的浪花 ，启 迪学 生的 心扉 ，使他们 处 于 思维 的最 佳状 态。 因此 ，设计 良好 的 课 堂教学 问题 是打 造有效课 堂 、提 高课 堂教学效率 重要保证 。
３ ． 学 生 参 与 提 问 。主 要是 指 课 堂提
语文教学中培养学生问题意识的研究阶段小结
语文教学中培养学生问题意识的研究阶段小结语文教学中培养学生问题意识的研究阶段小结《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的研究》课题阶段总结《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的研究》课题，于202*年11月正式开题。
该方案的研究目标主要是：①通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。
②通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。
③通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。
④通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。
确定研究目标后，我校首先成立了课题组，召开了课题开题会，由课题主持人向全体实验教师传达了课题实施方案，明确了研究目的和内容及实验教师的职责。
并做了理论培训，使与会教师对问题教学有了进一步的认识。
202*年11月，教师学校科研室下校检查，科研室领导对该课题的实施情况进行了深入的了解，我校课题组也就此项课题与科研室领导进行了探讨，教师学校汪校长，对此项课题给予了较大的关注，在探讨的过程中，给予了我们许多指导，最后，我们一致认为，“问题教学”的模式研究要想出成果作为某个学校来讲，非常不容易，也不够实用。
在征求了市科研室的意见之后，我校就实施方案进行了调整。
调整后的课题名称为《小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究》经校课题组研究，将本次研究的重心放在学生问题意识的培养上来，并重新确定了本课题的实施方案。
该课题的研究牛内容为：在语文教学中，如何培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文课教学的实效，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
该课题的研究目的为：1、通过此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状。
2、通过此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问。
小学生问题意识的培阶段小结
《小学生问题意识的培养》阶段小结黄龙县中心小学刘秀芳新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。
而培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键，学生只有在提出问题，解决问题的过程中，才会形成科学的探索精神和创造品质。
所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，教师应当把它作为一个重要教学目标。
如何培养学生的问题意识呢？结合教学实践，我认为要注意“三要”和“三不要”。
一．要让学生动口，不要让孩子的智慧退缩在开口之前要让学生提出问题，就得让学生开口，语言是其载体，闪现的是他们智慧的思想。
美国心理学家罗斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，鼓励孩子们敢说敢想的积极性。
在二年级上册的《统计》教学中，我问：你们喜欢小动物吗？学生都说喜欢。
然后我出示准备好的小狗、小猫、小兔、小乌龟的画片，孩子们马上就说开了：我喜欢。
？我就问：现在你想知道什么呢？有孩子说：我喜欢小兔，我想知道还有谁喜欢？我想知道老师喜欢什么？为什么男生都喜欢乌龟呢？一开始孩子们的提问显的比较乱，甚至不断重复，我总是及时给予表扬并希望他们注意倾听，不要重复。
后来就有孩子找到方向了，他们纷纷提出问题：喜欢小乌龟的有多少人呢？喜欢小猫的呢？喜欢哪种动物的人最多呢？……在低段教材的编排中，还有不少仿照提问的练习。
从实践中我们可以看出，开始学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。
对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个动作和眼神。
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，及时给予积极评价，使学生有一种愉悦的体验，感受到思维的乐趣，从而激发他们提出问题，解决问题的意识。
二．要为学生创设问题情境，不要脱离实际教学中，我发现为学生提供的素材或信息比较丰富，或贴近学生的生活经验，或较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结“小学数学课堂教学中培养学生问题意识”课题在前期实验研究的基础上，现已顺利完成中期实验研究，现将课题研究工作情况总结如下：一、健全课题研究保障机制，激发实验教师的积极性。
1、是采取组长负责制，全面组织开展、监督实施、考核评价，及时将研究情况向课题实验小组成员通报。
2、是稳定课题实验教师和实验班级以及对照班教师与对照班级。
3、是优先给予政策和财力支持，包括评优、设备购置、外出学习、推荐参赛、论文评比等。
4、是学校课题组每月召开一次课题研究交流会，内容包括：学习交流、研究情况汇报、问题研究、资料展示、案例研讨等，并采取轮流主持。
5、是每学期举办一次课题研究成果展览，包括教师和学生的成果资料，并计入教师考核。
6、是每学期开展一次课题教学研究课活动，定时定人进行。
7、是每位实验教师每月向课题组上交实验资料，课题研究情况小结、研究成果、教学研究随记或反思、学生活动资料等。
8、是每年必须参与上级组织的相关案例、论文的评选，每位教师不得少于1篇。
二、搭建课题研究交流平台，促进实验教师反思和提高。
（一）实践操作中锤炼，促进教师进行研究为了使课题研究不流于形式，并且使每位组员都有自觉主动的参与意识，我们在研究过程中，首先在时间安排上给予保障，定于每两周一次课题组活动，严格执行期初制定的研究计划，其次，是放眼于课堂，进行专题研究，不断深入群体互动。
研究形式：从新授课到练习课研究，有同一内容的重建，同一单元不同内容的教学，跟踪实验教师，观察他们的课堂变化过程等等。
每次教学内容的选择都有策划，例如，第一次研究课堂如何创设问题情境，看是否适当。
第二次研究课堂中问题情境创设是否有效。
第三次研究课堂中创设的问题情境是否最佳。
第四次采取同课异构的形式，采用不同的问题情境进行对比教学研究。
第五次对同类教材不同年级实验教师上研究课，对比观察这两位实验教师课堂中的问题情境创设的差异性和关联性。
培养小学生的数学问题意识的阶段研究报告
课题《培养小学生的数学问题意识》阶段性研究报告一．课题的界定1、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
2、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。
是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。
3、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
二．课题研究需要解决的问题本项课题主要研究如何培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、会问，并在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。
使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，能从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究。
三．课题研究的过程1、现状分析随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。
但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。
然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。
所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。
那么，学生在课堂中提问的情况如何呢？2010年4月至5月我选择了不同年级的数学课，进行随堂听课调查后发现：表一：数学课上学生提问情况统计表：呢？于是我们对语文课也同样进行调查，发现也存在这样的现象：从中不难看出：刚入小学的一、二年级学生，他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”：“老师，为什么2+2=2×2=4，而3+3≠3×3”。
小学科学课程学生问题意识的培养课题小结
小学科学教学中学生问题意识的培养小结【课题研究实施过程】一、选定课题，制定方案。
去年九月份，我根据自己的实际情况以及教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。
于是，通过反复推销，最后确定课题名称为“小学科学教学中培养学生问题意识的研究”。
在学校领导的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。
二、收集资料，学习理论教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立微课题后，我通过在网上查找资料和阅读书籍，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
其一按照课题方案实施研究。
采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的科学课堂教学存在的一些问题：1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。
记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。
因此，培养学生的问题意识，是小学科学课堂教学的一项重要任务。
2、有些老师的科学方法老套，科学理念远远跟不上课改的要求。
小学数学课堂中培养学生问题意识准备阶段总结
小学数学课堂中培养学生问题意识准备阶段总结一.课题研究目标：我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。
同时促进教师素质的提高。
具体表现：1、学生目标会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
2、教师目标A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。
B、善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。
体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
C、教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生"自信、独立、机敏"等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。
D、教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
我们课题组旨在通过《在小学数学教学中培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。
二、课题研究保障措施：1、课题组教师加强理论学习，提高整体素质。
2、负责课题研究指导的教导主任是学校课题研究主管3、学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。
三、采取的措施：（一）调查法：1、教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。
《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究总结阶段总结
《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究总结阶段总结
自20xx年7月～20xx年6月，本课题一学期来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
现将工作总结如下：
一、制定出课题阶段性计划。
二、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。
三、加强数学课堂教学的研究，努力改变学生的学习方式，初步培养学生了学生课堂的问题意识
四、课题小组成员集体学习课题方案。
五、各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。
六、各课题成员定期交流课题研究情况。
总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。
为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。
请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会！。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、引言在小学数学教育中，培养学生的问题意识一直以来都是一个重要的目标。
问题意识是指学生在面对问题时，能够积极思考、主动提问、勇于探索，并具备解决实际问题的能力。
本中期总结报告旨在回顾我们在培养小学生数学问题意识方面的实践研究，评估所取得的进展和成果，并展望未来的研究方向。
二、研究背景与目的随着新课程改革的推进，小学数学教育越来越注重学生的问题解决能力。
然而，当前许多小学生在数学学习中仍存在缺乏问题意识的问题，具体表现为不敢提问、不愿思考、不会解决实际问题等。
因此，我们开展了此项实践研究，旨在探索培养小学生数学问题意识的有效策略和方法。
三、研究方法本研究采用文献综述、实证研究等方法。
我们对相关文献进行梳理和分析，了解当前小学生数学问题意识的现状及影响因素。
我们通过问卷调查和课堂观察等方法收集数据，了解学生在培养过程中的变化和进步。
根据实证研究的结果，总结出有效的培养策略和方法。
四、研究结果与分析通过文献综述和实证研究，我们发现以下几个关键因素对培养小学生数学问题意识具有重要影响：1、教师的教学理念和方法：教师应当积极转变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，创设开放、互动的课堂氛围，鼓励学生积极思考、提问和解决问题。
2、学生的自信心和兴趣：学生应当克服对数学学习的恐惧心理，树立自信心，对数学产生兴趣，从而更愿意主动参与课堂活动。
3、家庭和社会环境：家庭和社会应当为小学生提供良好的学习环境和氛围，鼓励他们多思考、多提问、多实践。
五、结论与建议根据研究结果和分析，我们提出以下建议：1、教师应当积极转变传统的教学观念，创设开放、互动的课堂氛围，鼓励学生积极思考、提问和解决问题。
同时，教师还应加强与家长的沟通和合作，共同学生的成长和发展。
2、学校应当为教师提供更多的培训和学习机会，帮助他们掌握先进的教学理念和方法，提高教学质量和效果。
同时，学校还应当加强与社会的和合作，为学生提供更多的实践机会和社会资源。
培养小学生数学问题意识阶段总结-小学数学工作总结
培养小学生数学问题意识阶段总结-小学数学工作总结培养小学生数学问题意识阶段总结-小学数学工作总结培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。
在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解决问题，意义重大。
我们对“培养小学生数学问题意识”进行了课题研究，经过一年多的实验，初步构建出教学模式。
（1）创设情境，激发兴趣这一环节是培养问题意识教学程序的准备阶段。
教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。
创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。
通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。
⑵发现问题、提出问题、解决问题这一环节是培养低年级小学生数学问题意识教学程序的探究阶段。
是教学的中心环节。
教学时，教师鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。
首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，提问也不例外。
教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。
引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。
开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。
这时教师在关键处要扶一把，送一程。
低年级学生培养学生问题意识的课题小结
低年级学生培养学生问题意识的课题小结一年级组根据本年级学生是刚入学的学生我们制定了“低年级学生培养学生问题意识”的课题，旨在培养学生的问题意识，现将一学期的工作做一小结。
一、加强理论学习，转变观念提升素养。
利用课余时间我们上网学习了《小学数学发展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学研究》等相关书籍。
还组织本组教师订阅了《小学数学教育》、《小学数学教师》、《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。
通过对这些理论资料的学习活动，使每一位教师的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。
二、互相学习，不断提高课题科研能力。
除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。
①集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。
②相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得少于10节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互都提出自己的建议。
③上汇报课：这学期每人结合星级课上一节问题意识培养的汇报课。
面向低段数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化。
三、集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。
研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。
师生之间这种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应。
《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究准备阶段总结
《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究准备阶段总结我们按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。
现对这一下阶段课题研究实验情况做以小结收集资料，学习理论。
我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
一、理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
二、找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：（一）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
（二）提问的个人主观性太强，太随意。
在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。
在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
三、写出个人总结和课题组总结。
（附调查问卷）《学生问题意识培养的研究调查问卷姓名：亲爱的同学们：老师想了解你们在数学学习中的一些情况，以便更好地帮助你们学好数学，所以请你真实回答。
1.数学课上你经常提出数学问题吗？（）A、经常提问B、不喜欢提问C、偶尔提出问题2.老师是否喜欢上课经常提出问题的学生（）A、是B、否C、不能确定3.你不经常提问的主要原因是（）A、不敢怕被同学嘲笑B、有不懂的地方，但不知道怎么问C、想问，怕老师说这么简单还不会D、想问，老师不予理睬4.课堂上你希望老师（）A、留些时间给我提问题B、多提问题考同学C、多讲解少提问5.你喜欢解决的问题是（）A、自己提出来的B、同学提出来C、老师提出来的D、课本上的。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
《培养小学生数学问题意识的实践研究》中期总结报告尤溪县第二实验小学数学课题组自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。
2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。
课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。
现将课题实施1年来的情况总结如下：一、课题实施过程1、加强理论学习，不断更新教育观念。
自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。
此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
2、以活动促提高活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。
首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。
其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。
每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。
第三，“请进来、走出去”活动。
每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。
培养学生的问题意识小结
培养学生的问题意识一、选定子课题，制定课题研究方案根据本班学生在学习中出现的实际情况——学生学习的主动性不强，课堂上很少主动地提出问题，问题意识不强，提出的问题没有针对性，有价值的问题较少，不知如何根据教学内容提出相应的问题。
因此，我选定以“培养学生的问题意识”作为实验课题，并制定了详细的课题研究方案。
二、积极做好课题研究准备1、学习有关的教育教学理论知识，特别是和本课题相关的理论知识，加强教师的理论修养，为下面实施教学奠定丰富的教育教学理论基础。
2、对学生的“问题意识”进行详细地了解调查。
主要是通过课间谈话了解，掌握一定的情况，并进行分析，提出具体的措施。
调查情况如下：不愿提问题的有23人；不会提问题的有5人；既不愿又不会提问题的没有人；学会提问题的有24人；善于提问题的有4人。
原因分析：1、学生的能力有限，知识的储备较少2、学生不能适应新的学习方式，没有足够的胆量提出问题3、学生的参与意识不强，学习还是较为的被动4、学生信心不足，认为自己不能很好地提出问题措施：1、给学生树立信心，让学生敢想、敢问、敢问2、给予学生更多的思考空间、给予表达、交流、倾听、比较的机会3、树立榜样，学习一部分学生好的做法，带动其他学生一起进步4、创设良好的教学情境，让学生在宽松、愉悦中学习一、选择方法进行教学实验1、创设良好的提问氛围学生的“问题意识“能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
首先：教师充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。
其次：教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。
当叙述在提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气而后再给予启发。
众所周知，一位在高明的教师，即使把课讲得有声有色，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然。
小学数学教学中学生问题意识培养阶段性小结 文档
小学数学教学中学生问题意识培养阶段性小结
高阳小学靳秀萍
课题分三个阶段进行研究，第一阶段“敢问”；第二阶段“会问”;第三阶段“善问”。
1.如何培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。
经过三个月的训练，学生能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到预期的目的。
2.如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。
让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。
取得成绩
1.教师方面
教师教学观念转变了；教学变得民主了，教师能放下架子，与学生零距离接触了，能努力营造宽松和谐的课堂氛围了；教师能注意教给学生质疑的方法了；教师能以激励性语言激发学生提问了，不吝啬对孩子的表扬了。
2.学生方面
学生课堂上敢问了，少部分学生课后遇到困难也会追着老师提问了，同学间遇到不明白的地方，近一半的学生也会相互争论，相互探讨了。
部分学生有时能提出点有价值的问题了。
下阶段工作重点
今后我将按照课题计划开展研究活动继续开展培养学生“会问”，开展引导学生“善问”的研究。
加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。
下阶段工作要进一步加强教学实践，实践中要更有计划性，教学方法和学生的学习方法还要不断改进。
重点是在实践的基础上进行理论学习和总结，围绕教学工作要及时写好反思，并写出有质量的论文。
要进
一步培养学生的问题意识和探究能力，使学生主动发现问题，探究问题，解决问题。
提高学生的学习能。
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《小学生问题意识的培养与研究》阶段性总结
平罗县城关第二小学丁惠萍
自从完成课题的立项、实施方案的制定等工作后,我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。
现对课题研究实验情况做阶段性小结:
一、学习理论，更新教育观念。
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立实验课题后，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
我们学习了《语文课程标准解读》，学习《小学语文教育》杂志中“谈小学生问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。
我还主要学习了新世纪教师教育丛书《教育新理念》、《小学语文教育》、《小学语文教师》、《小学青年教师》杂志上的文章。
如“在小学语文教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。
学习的最终就是为了应用。
我们在教学中能用所学的理论努力向35分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。
在不断的实践和思考中，我认识到: 在教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境，很多学生反映语文的单调和枯燥，实际上，问题创设的好，吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到语文的美和趣味。
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。
新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。
思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。
在教学课堂教学中，根据教学内
容，创设诸如动画情境,动手操作情境,游戏情境等,把学生引到情境中来,使学生意识到问题的存在,从而动脑筋去寻求解决问题的方法。
这样就能不断把学生的思维引向深入，就能使学生对新问题进行积极思考、认真探究，就能促使学生认识到旧知识已经不够用，从而产生一种要求掌握新知识的欲望。
以问题为中心组织课堂教学活动,是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主渠道。
这样组织课堂教学活动，能够使学生自行发现和掌握知识，更能使学生创造性思维得到锻炼和培养。
二、课堂教学研究方面。
围绕课题，利用儿童好奇、好问、好动等性格特征，在课堂中设计了一系列的问题情境，使学生开展了解决问题的探究活动，在“指一指”、“找一找”、“说一说”等活动中解决了问题，学习了新知。
而且学生在有趣的活动中培养了问题意识，认识到了语文的生活价值。
三、课题研究进度。
1.主要研究如何培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。
经过三个月的训练，学生能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到预期的目的。
2.主要研究如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。
让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。
3.对中期阶段的研究进行问卷调查。
四、取得成绩。
1.教师方面
教师教学观念转变了；教学变得民主了，教师能放下架子，与学生零距离接触了，能努力营造宽松和谐的课堂氛围了；教师能注意教给学生质疑的方法了；教师能以激励性语言激发学生提问了，不吝啬对孩子的表扬了。
2.学生方面
学生课堂上敢问了，少部分学生课后遇到困难也会追着老师提问了，同学间遇到不明白的地方，近一半的学生也会相互争论，相互探讨了。
部分学生有时能提出点有价值的问题了。
五、下阶段工作重点。
今后我们将按照课题计划开展研究活动继续开展培养学生“会问”，开展引导学生“善问”的研究。
加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。
下阶段工作要进一步加强教学实践，实践中要更有计划性，教学方法和学生的学习方法还要不断改进。
重点是在实践的基础上进行理论学习和总结，围绕教学工作要及时写好反思，并写出有质量的论文。
要进一步培养学生的问题意识和探究能力，使学生主动发现问题，探究问题，解决问题。
提高学生的学习能力。