《三顾茅庐》第二课时教学设计之一

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三顾茅庐第二课时公开课教案[1]

8.三顾茅庐课前活动: 背诵小古文《读书需有疑》1、一. 说题导入2、这节课, 我们继续来学习课文——《三顾茅庐》。

谁来说说三顾茅庐是什么意思吗？预设：生: 三顾茅庐就是三次拜访诸葛亮。

师：不错, 能加上一个谁, 就更好了！生: 三顾茅庐就是刘备三次拜访诸葛亮。

师: 你说得真好, 那刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？生: 刘备恳请他辅助自己完成统一中国的大业。

师: 同学们, 你们知道吗？当时正是东汉末年, 群雄纷争, 他们之间常常发生战争, 百姓苦不堪言。

所以刘备决心请诸葛亮出山完成统一大业, 可是, 一连两次, 他连诸葛亮的面都没见着。

师：那第三次时, 他请到诸葛亮了吗？生: 请到了。

师: 是刘备的什么打动了诸葛亮？生: 诚心诚意。

二、新授3、1.那么刘备在三顾茅庐的整个过程中, 其心到底有多诚, 其情到底有多真？请大家默读课文2.3.4自然段, 找找哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？建议大家边读课文边用圈画出关键词句, 并在旁边用简短的几个字写出你的感受。

做到不动笔墨不读书。

（老师巡视, 相机指导）4、2分钟后, 老师看到大部分同学只找到了两三处, 不怕, 团结就是力量, 请你和同桌讨论讨论, 互相补充补充, 相信你一定能找得更多。

看大家那么认真的样子, 老师知道你们一定体会到刘备的诚心诚意了。

快来跟我们分享一下吧！预设1：生: 读刘备的话。

师: 刘备为什么会这么严厉地骂张飞？生: 张飞说要用绳把诸葛亮捆来。

师: 你能把他的话读出来吗？师: 他们竟然发生争执了！你知道刘备和张飞的关系吗？生: 张飞是刘备的结拜兄弟。

师：是啊！《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义（出示图）, 刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟, 感情比亲兄弟还要亲。

他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞, 由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师: 让我们来读读他们的对话。

（出示对话）指名一男一女读。

生评。

师: 你觉得他读得怎么样？你觉得该怎么读？试试看？你为什么要大声地读张飞的话？生: 课文里有个嚷字。

《三顾茅庐》第二课时教学设计

【设计意图：感知人物形象，学习人物性格和品质表现的方法，在对比中感受刘备求贤若渴的精神面貌。】
三、真诚交流．学习手法１．阅读探讨：刘备诚心诚意、恭敬地三顾茅庐请诸葛亮出山，诸葛亮真的值得刘备如此吗？采用圈画法最后两个自然段，说说体会，谈谈感受。【设计意图：给学生提供自主阅读的空间，让学生根据要求圈画出阅读重点，在阅读中获得感悟，提高学生的语言表达
二、探讨人物，感知形象１．诸葛亮出山了吗？他因为刘备的什么而出山呢？从哪些地方看出刘备是诚心诚意的呢？自主阅读相关内容，采用圈画法阅读，并写写自己的感悟和思考。
板书：诚心诚意。
【课时目标】
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，能够指出比喻句中的本体、喻体及其关系，学会初步分析比喻句的作用和好处。学习课文中 “ 景色秀丽宜人 ” 的有关语句，形成景物描写能力。
一Hale Waihona Puke 【重点难点】重点：抓住重点语段，品读、体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。难点：通过对语言理解体会刘备求才若渴的心情．学会景物描写。
【设计理念】

三顾茅庐教学设计案例三篇

三顾茅庐教学设计案例三篇三顾茅庐教学设计案例一教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物(喻体与本体)之间的关系;学习用“来到......只见......”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点：体会刘备访求贤才的虔诚。

教学难点：学习写“隆中美景”的写法写一处景色。

教具准备：小黑板;字词卡片教学时间：二课时第一课时一、谈话导入1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗?你能介绍介绍其中的主要人物吗?看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢?今天，我们就来学习一篇相关的新课文。

2、板书课题，齐读课题3、解题顾：拜访 ;茅庐：草房子过渡：谁去拜访?拜访的又是谁?我们学了课文就明白了!二、初读课文1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意2、再读课文“三顾茅庐”具体是怎样一件事呢?请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。

(1)出示自读要求，指名读(2)检查自读情况 a、抽读生字词卡片(指名读开火车读齐读)茅庐诸葛亮茅塞顿开捆来尊重卧龙恭恭敬敬秀丽宜人吩咐讨论群雄纷争分析半晌时辰辅助潺潺策略疏疏朗朗下榻b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词!半晌：半天尊重：尊敬看重茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。

c、指名分自然段读课文(以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议)3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么?三顾茅庐的经过又是怎样的呢?我们细细地到课文中去看看!三、细读第一自然段1、自由轻声读课文思考：这段告诉我们什么?刘备为什么要去拜访诸葛亮?2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”从几个词上你看出了什么?(刘备求才的急切心情和虔诚态度)3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗?四、过渡刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗?我们下节课再学习。

三顾茅庐教案

三顾茅庐教案《三顾茅庐》教学设计篇一学习目标：1、初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。

2、通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。

学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

教学过程：一、诗句导入读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。

重点谈论刘、张、关、诸葛四人。

引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。

仰慕大贤谒见老师把它们故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？《求贤》卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。

步行久等识先生，三顾茅庐成大业。

二、整体感知文本，一读课文。

同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。

三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。

1、要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。

请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。

（学生读课文）2、向重点推敲对话靠拢。

（1）抓对话品读（幻灯2）a、品读刘备、张飞第一次对话重点品悟：胡说、大贤及反问句。

b、自由对读后三次对话同桌对读——推选同学读（听出了什么）c、集体引读四次对话一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。

寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）d、创新对读张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？同桌说——全班交流（2）抓行动品读同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢？全班交流（幻灯3）四、总结升华（幻灯4）1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。

三顾茅庐教学设计1

《三顾茅庐》教学设计黎锋教学目标：1、粗读课文，了解课文大意。

2、学会生字新词，读准多音字“塞”，理解生字组成的词语。

3、能正确、流利地朗读人物对话。

4、了解故事的起因和结果。

教学重点：1、理解生字组成的词语2、能正确、流利地朗读人物对话。

教学难点：了解课文大意教学准备：教学课件，搜集有关刘备、诸葛亮的故事教学过程：一、情境导入1、课件出示：《三国演义》这本书，并配上悠悠的古乐。

2、缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，他的作者是罗贯中，这本书是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠，书中有许多性格鲜明的人物。

”3、出示“诸葛亮、张飞、关羽、刘备”这些人物的图片，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。

4、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。

刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。

于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。

”二、初读释题1、齐读课题2、“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？三、初读课文，学习生字，了解大意1、课件出示要求：自由读课文，要求：1、借助拼音读准生字新词。

2、难读的句子多读几遍。

3、说说三顾茅庐的意思。

2、检查自读情况（1）电脑出示带拼音的生字新词多音字塞sè（）sāi（）诸葛亮刘备张飞关羽统一山冈草堂半晌讨论恭恭敬敬疏疏朗朗蜿蜒起伏青翠欲滴景色宜人三顾茅庐茅塞顿开群雄纷争提问：1、全班齐读这个字“塞”字是多音字，它的另一个读音是什么？给它们分别组词。

2、开火车读齐读这组词语有什么特点呢？你能说出其他关于三国人物的词语吗？3、开火车读齐读这组词语有什么特点呢？你能说出AABB式的其他词语吗？4、开火车读齐读这组词语有什么特点呢？你能说出其他关于景色的词语吗？5、开火车读齐读（2）电脑出示难读的句子提问:1、一组读一个句子比一比哪组读得最通顺、最流利。

2、1组读第一句. 这里面哪2个词要读好呢？全班齐读3、2组读第二句这里面有哪几个4字词语呢？我们应该把这些4字词读好。

《三顾茅庐》第二课时教学设计_教案

《三顾茅庐》第二课时教学设计一、复习导入，整体感知1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。

2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）(板书：刘备xx)二、精读感悟，体会诚意1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。

冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧。

2、快速浏览课文，找出最能体现刘备三次拜访诸葛亮态度的词语。

（板书：诚心诚意）3、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次（用心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。

）（小黑板出示要求）2、指名回答，随机交流。

表现一：斥责xx语言引导交流，你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？▲交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。

他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”(1)从“嚷”体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷”体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。

（2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。

教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责备张飞，这说明什么？（他的赤诚之心）（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。

(4)全班分角色读，再次感悟男生读张飞的话，女生读刘备的话，师读旁白。

指导学生读出各自的神态和语气。

师：刚才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态）刘备是这么说的，也是这么做的。

继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？（板书：动作）表现二：到达前，下马步行离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。

《三顾茅庐》教案

《三顾茅庐》教案《三顾茅庐》教案「篇一」诵读经典之——《三字经》1、人之初教学目标：1.了解《三字经》相关背景，激发学习兴趣。

2.浅显讲解中国古代哲学思想及思想家。

3.通过课程内容学习，理解习惯及环境对一个人的成长的影响，学习的重要性，学习贵在专一和坚持。

教学重点：激发学习兴趣，解答为什么要学习国学，国学学什么，学了对生活会有什么影响。

教学难点：中国古代哲学思想对人性的理解。

启发大家思考如何评判哲学思想，如果辩证的看待问题。

教具准备：三字经有关材料教学过程：一、谈话导入：《三字经》是古代小朋友上学的第一本书，是一本启蒙读物。

他一共有1000多个字，但是包含了很多的内容，也有很多有意思的故事。

三字经作为小朋友上学学的第一门课程，学了它，我们就能知道怎么做个好孩子，天上都有什么东西，为什么我们会有辈分，中国最长的河是那条河?在我们没出生以前中国发生了什么事?我们从今天开始也要学习它，通过它我们将会了解很多的东西。

这本《三字经》会回答我们。

接下来，我们来一起学习一下，它是怎么回答我们的。

二、诵读新句子：请一个学生上台领读，大家一起诵读。

三、讲解句子，阐释概念：1、人之初，性本善：“初”在这里就是“刚出生的时候”，“性”就是“品性、品格、德行”这句意思是：世界上的每一个人在刚出生的时候都是好的，善良的。

[讨论：大家同意这个说法吗?根据同学的回答，进一步启发思考] 教师小结：引出，同样的父母，一样的家庭环境，即使是亲兄弟，在天性上也有着极大的差距，如果是天性是先天决定，无法改变，人人一样，那为什么会有这些不同呢?我们的祖先难当没有发现这个现象吗?接下我们，我们看看三字经是如何解释这个现象的2、性相近，习相远。

“近”接近，类似;“习”习染，长期在某种环境下养成的习惯;这句的意思是：本性本来差别不大，但是因为后天受到环境的影响，人和人之间的差距就变得越来越大了。

3、教之道，贵以专。

“教”教育，学习;“贵”重要的，好的方面;“专”专一。

《三顾茅庐》(第二课时)教学实录

《三顾茅庐》(第二课时)教学实录作者：顾小春来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第01期一、创设情境师：上节课，我们通过对学习本课，了解了“三顾茅庐”的故事，也初步感受了刘备求贤若渴的迫切心情。

本节课，老师将和同学们一起走进“三国”，与名著进行扣动心弦的心灵对话，感受惟妙惟肖的人物形象，领略隆中钟灵毓秀的神奇环境，品悟跌宕起伏的故事情节。

二、品读课文1．感受惟妙惟肖的人物形象师：请同学们默读课文，并简要评价自己所喜欢的人物形象。

老师相信你们一定会读出自己真实而独特的体验。

生：我欣赏诚心诚意拜访人才的刘备。

生：我佩服韬光养晦、见识非凡的诸葛亮。

生：我跟他们的理解不一样，喜欢鲁莽粗鲁的张飞，虽然这不是什么优点，但他莽撞中不失可爱的一面，而且可以反映出对刘备的忠心。

这个人物形象真实自然、不做作。

〖JP+1〗师：老师想接着你们的讨论再说几句，既然有人认为张飞粗鲁中不失可爱之处，那么把他和刘备两相比较，一个粗鲁莽撞，一个彬彬有礼。

他们去三顾茅庐，有什么深意呢?生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，可诸葛亮是人中之龙，不是轻而易举就能得到的，将张飞和刘备安排在一起，似乎是将他和刘备形成鲜明的对比，以突出刘备的诚心诚意。

师：课文中将刘备和张飞这两个性格不同的人物放在一起，既形成鲜明对比，在写作上把它称作反衬，又给“三顾茅庐”增添不少情趣。

2 领略奇美的环境师：我们常说物华天宝、人杰地灵。

诸葛亮是个奇人，他生活的地方想必也是充满灵气与神奇吧!现在，请大家深入钻研课文，看看环境奇在哪里。

生：我发现第3自然段的第1、2两句描写了隆中的环境。

看，“冈前几片松林疏疏……景色秀丽宜人。

”好一派迷人的风光啊!生：“隆中山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机的卧龙。

”“蜿蜒起伏”传神地刻画了山冈的外形特征；“卧龙”用打比方的方法，将山冈的形状写得具体形象。

师：他结合课文内容分析得有理有据，这就是我们所说的赏析。

生：老师，我心中一直有个疑惑。

《三顾茅庐》教案(优秀5篇)

《三顾茅庐》教案（优秀5篇）《三顾茅庐》教案篇一周五下午。

在镇教研活动上，王雪老师执教的《三顾茅庐》一课给我留下了比较深刻的印象，课堂开放而具有活力。

1、本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴、礼贤下士，以课题“三顾”为主线，进行课文的教学。

2、学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”进行教学。

通过学生自由读课文，指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种方法，让学生从读中理解课文中的`“诚心诚意”是真的。

3、比较。

通过比较刘备斥责张飞的对话。

“张飞嚷道，刘备生气地说”，让学生体会到张飞的鲁莽、刘备对人才的尊重。

通过指名读、分角色读，学生基本上体会到了刘备的“诚心诚意”。

4、引入课外资料，让学生了解桃园三结义的故事，了解刘备与张飞的感情之深，从而体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。

同时也很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀组品产生浓厚的兴趣。

《三顾茅庐》教学设计篇二设计理念：“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。

立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。

教学目标：1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。

2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

教学过程：一、导入教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

二、导读1、一读——大声朗读。

导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。

教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。

2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。

三顾茅庐教学设计,设计意图

三顾茅庐教学设计,设计意图《三顾茅庐》第二课时教学设计1、能有感情地朗读课文，并背诵课文3、4自然段2、通过语言文字的品析，能深切体会到刘备的诚心诚意，礼贤下士的品质，同时也培养学生以诚待人、诚心诚意去做事情的感情3、理解文中一些比喻句前后两部分乊间的关系4、仿照课文中描写隆中“景色秀丼宜人”的相关语句，用“来到??，只见??”的句式写一处景色教学过程一、复习导入同学们，上节课我们学习了《三国演义》中一个枀为脍炙人口的经典小故事，下面请同学们拿出一张纸，老师要来检查一下大家上一课的学习情况1、请写出故事的名字2、请写出故事中的两个主要人物：刘备诸葛亮3、听写词语：诚心诚意恭恭敬敬茅塞顿开4、你能试着用上其中的一些词语来说说课文的主要内容吗？5、这节课我们继续学习《三顾茅庐》(板书：三顾茅庐)从课题我们知道刘备三次到隆中去拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，可是前两次都没有见着，冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，那他有没有见到诸葛亮呢？那刘备的心愿有没有实现呢？诸葛亮有没有出山辅佐刘备？诸葛亮被称乊大贤，想请他出山的人很多，那么刘备是以什么打动了诸葛亮，也感动了我们呢？二、精读课文，理解“言语内容”和“言语形式”1、学生自学一个人的精神品质，往往是通过人物的语言、动作、行为表现出来的，请同学们默读课文，想一想，哪些地方可以看出刘备诚心诚意邀请诸葛亮的？找出有几个要点，按“去请乊前??去请时??到了诸葛亮家??诸葛亮悠然醒来”的顺序，标上序号，划出关键词语2、课堂交流交流一：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”刘备在对谁说话？他们乊间是什么关系？那刘备为什么如此生气呢？读一读张飞的话，你从他的话听出了什么？你是从哪些词体会到的？这个张飞，人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心情呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心理肯定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以他表现出了无礼，而他的言谈丽止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了作者写得如此传神，我们也要把人物的形象，人物的神韵通过读表现出来下面我分别请两位同学来读一读刘备和张飞的话交流二：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘赶马到草堂前，而那么早就下马步行呢？同学们可能有所不知，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示枀大的尊敬当时的刘备是一方诸侯，而诸葛亮不过是一介草民，但刘备却对诸葛亮行如此大礼，从这里我们可以看出刘备对诸葛亮的谁能读出刘备的诚意，谁就是小刘备交流三：“到了诸葛亮的家??诸葛亮才悠然醒来”从“轻轻敲门”、“轻轻地走迚去”，你体会到了什么？为什么都要“轻轻地敲门”呢？“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”①“恭恭敬敬”地站是怎样的站？他完全可以怎样站？透过这个词，你仿佛看到了什么？②诸葛亮在舒适温暖的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候，等了多久？这个时候，在外面等候的张飞耐不住性子了，他一看，大哥竟然还在那儿等想一想，张飞会怎么做？张飞的心情我们能理解，一般的人有这般耐心吗？那刘备为什么就能做到呢？老师迫切地想来采访一下刘备，谁愿意来做一回小刘备？师：刘皇叔，您一直站在那儿等，难道您不觉得累，不感到冷吗？师：刘皇叔，这诸葛亮不过是一介村夫，还要摆臭架子，您苦苦等候这样一个人值得吗？师：刘皇叔，依我看这诸葛亮不过是徒有虚名，并无真才实学，我看他是不敢出来见您，有意躲避您啊？师：刘皇叔，我看这诸葛亮分明是在装睡，他是有意戏弄您，您可千万别上他的当啊!交流四：“诸葛亮出山后??就像鱼儿得到水一样啊！”(1)在同一张桌子上吃饭，在同一张床上睡觉，这样的关系可谓是(2)刘备还高兴地对自己的结拜兄弟关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”鱼和水是什么关系？在这里，谁是鱼，谁是水？(刘备是鱼，诸葛亮是水，再好的鱼没有水也是不能生存的)从这句话中，你体会到了什么？你能通过读把刘备内心的兴奋乊情表达出来吗？同学们，你们知道吗？诸葛亮出山的时候才26岁，而刘备已经46岁，也就是说，刘备整整长诸葛亮20岁，按年龄和辈分，他完全可以做诸葛亮的父亲，然而刘备却把他视为自己的老师，你从这里体会到了什么？2、那么，诸葛亮值得刘备为他如此诚心相邀吗？在课文中找到答案刘备听了这是一个比喻句，它的前后两部分乊间有什么联系？“茅塞顿开”还可以换成哪些词？这样的情况在我们生活中也时有发生，比如：△当你在学习上遇到问题时，老师或同学的指导会让你_______△当你在生活中遇到难题时，父母或老师的一番话会使你_________而诸葛亮的一番话，让刘备，真是“听君一席话，胜读十年书”啊！3、刘备以他的诚心和谦恭感动了诸葛亮，从此，诸葛亮出山辅佐刘备南征北战，帮助他打了很多很多胜仗，你知道哪些胜仗？最后还建立了蜀汉王朝，可谓是鞠躬尽瘁，死而后已二十一年后，刘备离开了人世，诸葛亮回忆起这段往事，感慨万千地写下了这样的话语——出示《出师表》节选：“臣本布衣，躬耕于南阳??三顾臣于草庐乊中，咨臣以当世乊事，由是感激??尔来二十有一年矣”这段古文虽然比较深奥，但是从字里行间我们可以感受到诸葛亮对刘备有一种是啊，所以说“千军易得，一将难求”尊重人才，用好人才，方能成就大业古时候是如此，有知识就是力量，人才就是财富的今天，就尤为突出了所以“三顾茅庐”这个词语到了今天也就成为尊重人才、求贤若渴的代名词了4、同学们，课文中还有这样一段话，出示：“他们来到隆中??景色秀丼宜人”指名读填空：只见那里的山冈，好像一条的卧龙冈前几片松林，潺潺的溪流，茂密的竹林，景色齐读这段话，并试着背诵这段话和我们这个故事好像没有多大的联系，是否可以把它去掉呢？理由一：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”，这条卧龙隐射的就是诸葛亮，他也是在隆中等待时机腾飞，等候贤明的君主来发现他理由二：秀丼宜人的景色恰恰可以看出诸葛亮生活的环境很好，他应该是个儒雅乊士，一个人生活的环境可以折射出这个人的修养品性理由三：美丼的景色可以衬托人物的心情，说明那天刘备去拜访的心情特别好，也寓含着这次拜访会成功，刘备的心愿能够得以实现你也用上“来到??只见??”写一段话三、课外拓展，迁移阅读同学们，《三国演义》中还有很多精彩的故事，同学们可以利用课余时间走迚这部历史巨著，去领略那一个个鲜活的人物形象，去感受那一幕幕恢宏的历史画卷吧!三顾茅庐[课题]《三顾茅庐》语文四年级[教材简解]《三顾茅庐》是一则历史故事，根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成，语言通俗易懂，适合小学生阅读课文讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神细节描写是本文的重要特色作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点[目标预设]1、学会本课的生字，认识2个多音字，理解生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，学习复述故事2、熟读课文写景的语句，并学习用“来到??，只见??”的句式写一处景色3、能说出课文的主要内容，初步感知刘备访求贤才的虔诚[重点、难点]1、对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解2、学习用“来到??，只见??”的句式写一处景色[设计理念]依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文迚行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬[设计思路]本文是篇历史故事，在读懂故事前，先让学生适当了解相关的历史背景；接着让学生认读生字词，理解词语的意思，读通课文；然后感知刘备拜访诸葛亮的“诚”意；最后重点朗读描写环境的句子，并学习用“来到??，只见??”的句式写一处景色[教学过程]一、猜故事名，认识人物1、同学们，看看这几幅图，你能猜出它们的故事名吗？这些故事里都有一个重要的人物，他就是——2、都说诸葛亮神机妙算，是一个旷世奇才，谁有幸请到他做军师呢？今天我们就来学习刘备请诸葛亮出山做军师的故事——《三顾茅庐》3、板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思4、让我们一起来读读这个感人的故事二、初读课文，理清脉络过渡：为了更好地读好课文，我们先来检查同学们认读生字词的情况1、检查生字词出示生字，认清字形，读准字音你能把这几个字写好吗？请仔细观察生字，书写时需要注意些什么呢？字写得真漂亮，让我们再来读读含有这些生字的词2、指名分自然段朗读课文三、再读课文，初步感知“诚”1、“三顾茅庐”，顾名思义，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，快速浏览课文，课文都写了吗？2、师简要介绍背景及前两次拜访的经过既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本3、当时刘备一无文臣谋士，二无勇将强兵，三无地盘立足，为什么足智多谋的诸葛亮会愿意一心辅佐他呢？请同学们读读课文，看看你能不能在文中找到一些答案4、学生交流自己的发现如果用一个字表达，那会是什么字？5、你们从哪些词句中感受到刘备的一番诚意呢？请你圈画出一些词句6、细节描写是本文的重要特色，作者作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚下节课，我们将细细体味四、仿写段落1、出示：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丼宜人读一读，你有什么发现？2、这些词语都来自于课文哪里？请你将描写景色的句子用“----”划出来，练习朗读3、课文中仅仅是写景物吗？说说自己的理解4、本段写了哪些景物？又是怎么描写的呢？5、我们再来看一段课外的景物描写6、你能学着用“来到??，只见??”的句式写一处景色吗？7、学生试写五、作业设计1、课堂反馈后，继续完成小练笔2、课后阅读《三国演义》《三顾茅庐》教学案例一、课题名称本节课设计的是凤凰国标教材小学语文《三顾茅庐》第二课时二、设计思路本课是根据著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回的内容改编而成课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅佐自己实现统一中国大业的故事，课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备诚心诚意的求贤态度同时也证明了诸葛亮的确是一位有雄才大略的旷世奇才课文语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色结合新课标的要求，我创设了和谐的课堂教学氛围，从课内延伸到课外，从课本到原著，拓展学生学习语文的渠道探索自主探究的开放式课堂模式，在教学中我以语言材料为载体，培养学生合作性学习，调动学生间的读、品、说、评、写的主体地位，让每一名学生都能尝试到表达的喜悦三、教学目标1、知识与能力：以人物的言谈丽止为突破口，培养学生良好的“听说读写评”的能力，研究人物形象，体会刘备的诚心诚意2、过程与方法：通过读读、说说、写写、评评等方式感受刘备诚心诚意的求贤态度，分辨课文的详略，提高学生的感悟能力；3、情感态度与价值观：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略通过对本课的接触了解，激发学生对古典名著《三国演义》的阅读兴趣四、教学重点感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略五、教学难点在听、说、读、写、评中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣六、教学准备多媒体课件七、教学过程第二课时一、复习导入1、同学们：这节课我们继续学习《三顾茅庐》齐读突出“三”[设计意图]通过读课题，让学生整体感受刘备的求贤心切，从而突出诸葛亮的确是人才2、文中谁给你留下了深刻的印象？交流3、文中刘备是这样评价诸葛亮的齐读为什么会有如此评价呢？交流过渡：刘备在第三次拜访茅庐的整个过程中，其心有多诚，其情到底有多深呢？这节课就让我们带着这些困惑来聊一聊诸葛亮、聊一聊刘备是如何请到诸葛亮的二、聊诸葛亮1、读过或看过《三国演义》的同学有多少？丽手好啊，那你们对诸葛亮一定有许多的了解？还是先请你们来谈谈诸葛亮吧交流2、看来同学们了解得的确不少师补充介绍3、听了、看了诸葛亮的这些壮丽，能对他发表一些评论吗？评诸葛亮[设计意图]联系导入，简捷自然由学生看过、读过导入课题，水到渠成，富有意趣4、我们课文中是怎么写诸葛亮的呢？找出来，读一读5、听了诸葛亮的见解，你有何体会？交流6、文中哪些词语写出了诸葛亮的雄才大略？找一找，读一读集体交流：隐居茅庐，洞察天下、预测未来[设计意图]：目的是向学生渗透诸葛亮确为人才，值得尊重，使学生对课文内容的理解更加心领神会，为下文刘备不厌其烦地“三顾茅庐”做了铺垫7、按诸葛亮的部署而后几十年，事情果真如他在茅庐中提出的一样，“三分天下”刘备的蜀国也成了三国时期的一支强国8、你觉得诸葛亮怎么样？把诸葛亮的聪明才智读出来：自由读、指名读、齐读9、同学们，你们看这就是诸葛亮结合你们对他的了解、以及我们课文中的描写，对诸葛亮你怎么评价？集体交流[设计意图]让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、促迚学生的可持续发展因此，在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现三、聊刘备诚请诸葛亮据说当时许多人都去拜请过诸葛亮，尤其是曹操，曾让诸葛亮的哥哥诸葛谨代表自己亲自去请诸葛亮来辅佐，但没能请出山来而刘备当时还未有立足乊地，却是凭什么请动了这位1、读文思考：探究：你觉得文中哪些地方写到了刘备去拜请诸葛亮的情况找一找，读一读[设计意图]使学生在学习中自主创造性地开展学习，提高学习效率，塑造良好人格，形成严谨的学风交流所获：1读第二段出示“张飞嚷道??刘备生气地说：○“你一点也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”指生读张飞、刘备说的话，指导朗读，突出张飞的“嚷”；口味刘备对人才的尊重2读第三段出示：○“离诸葛亮的住处还有半里多路，??同诸葛亮见面”精读赏析细节描写：“下马步行、轻轻敲门、不要惊醒先生，轻轻地走迚去，恭恭敬敬、台阶下等候、等了半晌工、又等了一个时辰、快步走迚”指导朗读，感悟刘备对诸葛亮的敬重3读第五段出示：○“诸葛亮出山后，??一起讨论天下大事”讨论，指导朗读“同桌吃饭、同榻睡觉”感悟刘备对诸葛亮的尊重、不摆架子[设计意图]紧扣“尊重”这一中心，引导学生自主探解，突出了刘备的语言、动作、心态，使刘备尊重人才和诸葛亮确为奇才相映生辉，学生解的透、印入深2、读文感言：1对于刘备拜请诸葛亮的这种种表现，你怎么去看、去想的？划下一处或两处刘备的做○法，在书边写下你的看法交流2刘备曾三次亲自来到诸葛亮的草庐中，这样诚心诚意的来请，人非草木，熟能无情，○事后诸葛亮憾慨万分，他会对自己说些什么？刘备会想些什么？交流3学到这里，你想再评价一下刘备吗？交流○[设计意图]精心设计说话训练，揣摩人物内心世界，训练学生评的能力四、知识延伸《三顾茅庐》的故事学完了，相信刘备的“精诚所至，金石为开”的精神一定会深深地影响着你作为新时期的小主人，同学们有什么启发呢？交流所获：懂得尊重别人、不骄傲、待人诚恳、不装腔作势[设计意图]拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间五、课文总结刘备不厌其烦地三顾茅庐，最终“精诚所至、金石为开”诸葛亮出山后辅助刘备竭尽全力，鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮在他的《出师表》中这样写：而刘备则这样说：齐读从此刘备“三顾茅庐”的故事也被传为佳话六、谈谈收获《三顾茅庐》的故事学完了，善于动脑筋的你一定会有或多或少的学习心得，不妨说说吧交流七、作业指南课内：刘备为何不厌其烦地“三顾茅庐”你读出来了吗？写一写交流课外：仿照第三段用“来到??，只见??”写一处景物，用词尽量准确生动八、板书设计8、三顾茅庐八、教学反思新课程倡导的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现仸务的目标本节课最主要的仸务是分析人物特点首先，我根据教材和学生的特点，在依托文本的同时迚行课外延伸，拓宽学生的学习渠道；其次，充分利用媒体教学资源的优势，培养学生的学习能力，让学生对课文迚行全身心的感受；再次，提高学生的感悟能力，通过放手让学生们读读---说说---写写---评评等方式感受刘备诚心诚意的求贤态度，懂得只有尊重人才，才能有大作为当然，这节课中也存在许多不足乊处如：朗读指导不够到位让学生感悟刘备诚心诚意请诸葛亮出山的句子，我只是点到为止；对于后迚生的关心不够教学中教师应给予学生更大的空间展示自我，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中得到张扬。

《三顾茅庐》教学教案

《三顾茅庐》教学教案
教学目标：
1.通过学习《三顾茅庐》这个经典故事，了解中国古代的封建社会和历史背景。

2.培养学生的文学鉴赏能力，理解和欣赏古代文学作品。

3.通过角色扮演、讨论和写作等活动，培养学生的合作与创新能力。

4.培养学生对于坚持和毅力的重要性的认识和理解。

教学重点：
1.理解《三顾茅庐》的情节，分析其中的主题和情感。

2.熟悉并背诵《三顾茅庐》中的经典诗句。

3.学会运用文言文的语言规则和修辞手法，进行写作和表达。

教学难点：
1.帮助学生理解和运用古代文言文的语法结构和词汇。

2.培养学生对于文学作品的审美和鉴赏能力。

教学准备：。

平实、扎实、厚实,让课堂彰显高效——《三顾茅庐》第二课时教学设计

、
检查复习。入新课引
１听写生宁词，．并选用所听词语概括课文内容ｉ茅庐秀丽宜人草堂顾
论
师：备和张飞可是一对结拜弟兄、哥们，在，刘铁现刘
备竟然为了一个乡野书生斥责自己誓死相随、园结拜桃的兄弟，见，备对诸葛亮 — — （接说）么有诚意可刘生多
替学生的阅读实践 ” 。为提高阅读教学的有效性，课将本
紧扣中心问题 — — “ 了顾茅庐的过程中，从哪些地方在你
２集体交流，师相机ｍ示重点句子：．教
（）一处：住人物对话，悟人物品质１第抓感Ａ张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不． “ 来，只要用一根麻绳就把他捆来了！刘备生气地说：我 ” “ 一点儿也不懂尊重人才，次你就不要去了！你这 ” ① “ ” 几个门？用一张嘴读出二张嘴的力量。嚷有
自然段。
中国的文字就这么奇妙，字本身就告诉我们怎么读文
ｒ＿。谁再来读一读张飞的话。
２能说比喻／中用来比喻的事物与被比事物之间．口Ｊ的关系，习用“ 到……只见……” 句式写一处景色。学来的
体会到刘备请诸葛亮的诚意与尊重 ” 开教学。引导学展生探究、悟，时在探究感悟中，得写作方法，尝试体同习并

部编版九年级初三语文上册《三顾茅庐》教学设计(教研)

部编版九年级初三语文上册《三顾茅庐》教学设计（教研）一. 教材分析《三顾茅庐》是部编版九年级初三语文上册的一篇课文，讲述了刘备为了得到诸葛亮的帮助，三次到隆中拜访诸葛亮，最终诚意感动诸葛亮，诸葛亮答应辅佐刘备的故事。

课文通过刘备的坚韧不拔和诸葛亮的忠诚智谋，展示了人物性格的鲜明特点，同时也体现了社会主义核心价值观中的忠诚、友善等品质。

课文语言生动，情节跌宕起伏，具有很高的文学价值和历史价值。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于故事情节的理解和人物性格的分析有一定的基础。

但文中的一些词汇和句式对于学生来说可能较为陌生，需要教师的引导和解释。

同时，学生对于古代文化和历史背景的了解不足，可能影响对课文深层次含义的理解。

因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，帮助学生理解课文内容，感悟人物品质，提升文言文阅读能力。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文中的关键词语和句式，了解课文的历史背景和文化内涵。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受刘备的坚韧不拔和诸葛亮的忠诚智谋，培养学生的忠诚、友善等品质。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物性格特点。

2.难点：分析课文中的关键词语和句式，感悟课文所传达的价值观。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，增强学习体验。

2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生学情，设计教学活动和作业。

2.学生准备：预习课文，查找相关资料，了解课文背景。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学习过的课文，激发学生的学习兴趣。

例如：“同学们，你们还记得我们曾经学习过的《草船借箭》吗？那个智慧的诸葛亮给你们留下了怎样的印象？”2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。

《三顾茅庐》教学设计4篇

《三顾茅庐》教学设计1一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。

）板书课题。

讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

二、检查预习1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

2、老师希望你们读准这些词语。

（出示词语）检查读音（开火车）打乱顺序读比赛读做《补充》第一题反馈字形词义（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。

）1、课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？课文可以分为三段，说说段意。

2、概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。

指名说。

（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。

教学生学会概括归纳）三、学习课文2———4自然段。

1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）师板书：诚心诚意）2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。

（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。

用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。

好吗？（生合作准备，无需回原位）（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。

这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）交流，理解课文精髓：（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”A、对比读张飞和刘备的对话。

课文《三顾茅庐》的优秀教学设计一等奖

课文《三顾茅庐》的优秀教学设计一等奖1、课文《三顾茅庐》的优秀教学设计一等奖教学目标：1、读准字音，理解生字词的意思。

2、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

3、学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

教学重点：1、有感情地朗读课文2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

教学过程：第一课时一、导入１、出示四年级上学期表示才华横溢的成语：学富五车满腹经纶学贯中西博古通今。

同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗？大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。

２、在古代才华横溢的人被称为名士、圣贤。

（老师板书：礼贤下士求贤若渴）知道这两成语的意思吗？开动小脑筋猜猜看。

3、今天我们就来学一个礼贤下士、求贤若渴的故事。

（1）齐读课题，理解三顾茅庐。

（2）自渎读课文。

①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？4、检查自读情况。

①检查字音掌握情况A.生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B.重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C.理解有关词语的意思；②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。

边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的.人？（板书：刘备：尊重人才；诸葛亮：雄才大略）三、作业：1、描红，并抄写生字新词。

2、给下列生字选择正确的读音吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（__ang shang )辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )第二课时一、导入新课：东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。

三顾茅庐教学设计一等奖

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