中学地理教学方法刍议
地理教师教学方法范本
地理教师教学方法范本地理教学是培养学生对地理知识的理解和应用的关键环节。
作为一名优秀的地理教师，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将针对地理教师教学方法进行探讨，并提供一些范本供教师参考。
一、激发学生兴趣在地理教学中，激发学生兴趣是非常重要的，因为学生的兴趣是他们学习的动力。
教师可以通过多种方式来激发学生对地理学科的兴趣，例如开展有趣的实地考察、组织地理知识竞赛、播放相关地理视频等。
这些活动能够使学生积极参与，并增加他们对地理知识的好奇心。
二、运用多媒体手段现代技术为地理教学提供了许多有益的工具。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示地理相关的图片、地图和视频。
这样不仅能够提高学生的视听效果，更能够帮助他们更直观地理解地理概念和地理实践。
三、合理设计课堂教学活动在地理教学中，教师应根据学生的年龄和实际情况，合理设计课堂教学活动，以提高学生的学习效果。
可以通过小组合作学习、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以设计一些案例分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、开展实践教学地理学科注重实践性和观察性，因此实践教学非常重要。
教师可以组织学生进行地理考察和实地实验。
通过实践，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和兴趣。
五、巧用评价手段地理教学中的评价应该是全面的，不仅仅注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过观察、记录、问答、小组讨论等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展，并给予及时的反馈和指导。
六、培养地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，教师应该注重培养学生的地理思维能力。
可以通过让学生参与到地理问题的解决中，鼓励他们进行地理思考、地图解读、统计分析等活动，帮助他们培养地理思维的能力。
总结起来，地理教学方法的选择和应用对学生的学习效果起着重要的作用。
激发学生兴趣、运用多媒体手段、设计合理的教学活动、开展实践教学、巧用评价手段以及培养地理思维能力等都是教师可以采用的方法。
初中地理学科教学方法(最新完整版)
初中地理学科教学方法(最新完整版)初中地理学科教学方法以下是初中地理学科的一些教学方法：1.地图教学法的运用：地理教学离不开地图，地图是地理学科特有的教学语言，借助地图可以向学生传授地理知识，引导学生掌握地理特征，比较地理事物差异，分析地理规律和地理联系。
2.生活中的教学法：将抽象的地理知识与具体的生活实例相结合，便于学生理解。
例如，在讲地球的运动时，可以结合日出日落的观察，让学生感受到地球的公转和自转。
3.观察比较法：观察比较法是一种比较基础的教学方法，主要用于讲述地理形态、地理位置等基础知识点。
在课堂上，教师通过引导学生观察相关的图片、视频等资料，并设置相应的问题，让学生带着问题去观察，从而加深对知识的理解。
4.实验法：在讲述大气压强、浮力等相关知识点时，教师可以安排实验课，让学生通过动手操作来感受这些物理现象。
例如，通过演示马德堡半球实验，让学生了解大气压强的强大；通过演示阿基米德原理实验，让学生理解浮力的原理。
5.多媒体教学法：多媒体教学可以生动、形象、直观地展示地理知识，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官共同参与学习过程。
以上教学方法的选择应根据具体的教学内容和学生特点来进行。
同时，教师还需要注重培养学生的地理思维能力和创新精神，引导他们自主探究、思考和发现地理问题，从而更好地掌握地理知识。
论初中地理的教学方法初中地理是一门重要的课程，它不仅帮助学生了解世界各地的地理知识，而且对于培养学生的综合素质也有很大的帮助。
以下是一些初中地理的教学方法：1.强调地理实践：在地理教学中，应该注重学生的实践操作，例如实地考察、地图绘制、实验等。
通过实践操作，学生可以更好地理解地理知识，提高实践能力。
2.培养学生的地理思维：地理思维是指将地理知识应用于实际生活中的思维方式。
在地理教学中，应该注重培养学生的地理思维，例如通过比较不同地区的地理环境，帮助学生形成对不同地区的认知和比较能力。
3.利用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解地理知识。
地理初中教学方法(最新完整版)
地理初中教学方法(最新完整版)地理初中教学方法地理在初中是一门重要的学科，以下是一些地理初中教学方法：1.结合生活实践，激发学生学习兴趣：生活中蕴含着大量的地理知识，结合生活实践，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2.自主学习，独立思考：培养学生的独立性和自主性，引导学生主动、富有个性地学习。
3.创设问题情境，促进主动学习：在地理教学中，创设适宜的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
4.互动探究，提高教学效率：在地理教学中，要注重学生的参与和探究，引导学生进行互动探究，提高教学效率。
5.精讲精练，发挥学生的主体性：在地理教学中，要注重精讲精练，发挥学生的主体性，让学生参与到教学活动中来。
6.实践操作活动，发挥学生的主体性：在地理教学中，要注重实践操作活动，发挥学生的主体性，让学生通过实践操作来学习地理知识。
7.注重评价，促进学生学习：在地理教学中，要注重评价学生的学习情况，及时发现和解决问题，促进学生的学习。
总之，地理教学需要注重学生的参与和探究，发挥学生的主体性，让学生通过实践操作来学习地理知识。
初中地理河流教学方法初中地理河流教学方法如下：1.利用多媒体展示河流在不同季节、不同水量的照片或视频，引出河流水源的问题，并分组讨论，教师指导，最后教师总结。
2.展示地图，辨认河流位置，并找出注入海洋的河流，引导学生分析河流水源后，教师讲解河流与人类的关系。
3.展示地图，找出国家内部的河流并分析河流地貌对聚落的影响，分析河流地貌对交通线路走向的影响。
4.展示地图，比较不同国家河流的不同流向，并观察河流流向与地形、地势、气候、植被等因素的关系。
5.教师总结，并布置课后作业。
初中地理传统教学方法传统初中地理教学方法包括：1.讲授法：这是传统初中地理教学中最常用的方法。
通过解释和讲解来传授地理知识，如讲述、讲解、讲读和讲演等。
2.谈话法：也称问答法，是传统初中地理教学中，由教师根据学生已有的知识和经验，通过师生对话、交流和问答的方式，传授和获取地理知识的一种方法。
三段式地理教学法刍议
式
地
理 教
苟小 陇
学
法
刍
议
（ 陇西 县第 二 中学 ， 肃 陇西 甘
７ ８０ ） ４ １０
高 中地 理 在 文科 中知 识 性 强 ， 难理 解 。 学 中长 期存 在 着 教 以 老师 讲 授 、 生 被 动 接受 知识 为 主 ， 学 效 果 较 低 的现 象 。 学 教
怎 样 通 过课 堂 结 构 的 改革 ．把 学 生 的 学 习情 感 由抑 制 状 态 变 为 激 动 和亢 奋状 态 。 到 增加 学 生 学 习 的 内驱 力 ， 升 师 生 的 达 提 幸 福指 数 ， 高 教 学 成绩 的 目的呢 ？ 几 年 来 ， 在 教 学 实 践 中 提 我 逐 步摸 索 出 “ 自主学 习 阶段 、 合作 探究 阶段 、 有效 测 试 阶段 ” 三
生 的 思维 破 关 夺 隘 ， 刻 而 系统 地 理 解 和 掌 握 课文 。 深
（ ） 味性 。 师 可 巧 用 典 型 生动 的事 例 、 语 进行 点示 ， ３趣 教 谚 将抽 象 的 理 论 通俗 化 、 象化 ， 学 生 听之 有 趣 ， 之有 理 。 形 使 思
三 、 效 测 试 阶 段 有 在 学 生 基 本 理 解 和 掌 握 课 文 的 基 础 上 。 师 可 通 过 多 种 教 形 式 的 有 效 测 试 ， 所 学 知 识 不 断 深 化 并 灵 活应 用 ． 用 方 使 常 法是 ：
道 、 惑。 解
（ ） 点 性 。学 生 容 易糊 涂 和 困难 较 多 的 问题 ． ２重 多ห้องสมุดไป่ตู้ 中在 新 旧知 识 的结 合 点 、新 知 识 的关 键 点 、地 理 事 物 的 内在 联 系 上 。 教师 只有 抓 住 “ 二点 一 线 ” 点架 桥 ， 路 引 导 ， 能 使 学 重 开 才
优化中学地理课堂教学“六步法”模式刍议
关键 词 ：地理 课 堂 ；教 学模 式 ；六 步法
中图分类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）７ ０ ３ － ２ ６ ３５ ５ ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ － ０ ７ ０
进入 ２ ｌ世 纪 以来 ，课 程 改革 的全 面 推 进 使 人 们 逐
者 为中心 的学 习 。 ２从 课程 理 念 角度 。不 同 的教 学 模 式 反 映 了不 同的 ． 教学 理 念 。应用 于 某一 学 科 时还要 能 够 突 出这 一学 科 的
过 程 中 凸显知 识 的灵 活性 。基 于此 ，为 提 高课 堂 教学 质
量 ，优 化组 织 形 式 ，笔 者 提 出 了 具有 师 生 双 边 互 动 性 ，
．
兰
新 ｌ 弩
优化中学地理课堂教学“ 六步法” 模式刍议
赵 弘 森
（ 北 师范 大学城 市 与环 境科 学学 院 ，吉林 长春 １ ０ ２ ） 东 ３０４
摘要 ：在 新课 程 改 革 的 背景 下 ， 中学地 理 教 学进 入 了一 个全 新 的发 展 时期 ，新 型教 师 作 为课 堂 “ 平 等 中的首 席” ，必须 改进 传 统 的课 堂教 育教 学模 式 。如何 构 建新 课程 理 念 下的有 效 教 学模 式 ，从 而发 挥 学 生个 性 、激 发 学 生 的潜 能 ，通 过 自主 学 习、合作 学 习、探 究 学 习以形 成 地理 学科 的 思 维品 格 是
技 术 的影 响 ，为 发展 学生 自主学 习 的意 识 和能 力 创造 适
宜 的环 境 。
１从学 习理 论基 础 角度 。 ． （ ）布 鲁 纳 的 “ 知— — 发 现说 ” １ 认 ：学 习 的 实 质 在
教学挂图在中学地理教学中的运用刍议
２ ． 用 图
在地理 课堂教学 中 ， 安排选 图、 挂图、 指 图是用图 的准备 ， 备课时教师都应周密考虑 ， 精心安排 ， 做 到熟 练掌握 ， 才能灵活 运用 。 课堂上 ， 在教师指导下 ， 师生根据所讲问题共同观察 和分
、
了解 的地理事物 ， 逐步培养学生 自主读图 、 用 图的技巧和能力 。 在地理课堂教学中运 用挂 图说 明地 理问题 ， 是挂 图运用 的 高级 阶段 ， 也是教学 中至关重要而复杂的环 节。 教师在用图时 ， 应注意几个方面 ： 第一 ， 文图结合 。挂图与课 文互 为补充 ， 紧密 配合 。因此 ， 在运用挂 图授课时 ， 切 忌“ 单打一 ” 地用图或讲述 ， 应做到 “ 文图结合 ” 。 第二 ， 师生共 同活动 。 切忌教师如同无 观众 的木偶 演员 、 无听众 的朗诵 者一样 ， 单 方面地用 图和独 白式地 讲述 。 要把教师的主导作用 与学生学 习的积极性和 自觉性 结合 起来 。第三 ， 主导辅 助作用要得 当。从教师指 图示范 的角度来
商洛
７ ２ ６ ０ ０ ０ ）
四、 教学挂图的运用技巧
１ ． 指 图
指 图应注意 以下几个方面 ： 第一 ， 教师指图时 ， 站立位置要 适 当。一般站在图的一侧 ， 不要遮挡学生视线 。 第二 ， 指图要规
握、 培养 学生识 图用 图能 力， 还有利 于地理教 师教 学主导作 用 和学生主体作用的充分发挥 ， 更能够充分体现地理教 学的学科
其 次 ，教学挂 图的特点之一就是 内容 的表示 形象直观 ， 色 彩鲜艳 ， 图面 内容一 目了然 。在课堂教学 中使用教学挂 图可 以
集 中学生 的注 意力 ， 激发学生 的学 习热情和兴趣 ， 便 于教师 掌 握进度 和课 堂秩 序。 再次， 在 中学地理教学 中经常使用教学挂 图可 以培养学 生
刍议高中地理课堂有效教学的策略
刍议高中地理课堂有效教学的策略新课程的一个重要目标就是减轻学生学习负担提高学习效率。
但由于新课程高中地理课程计划与设置的变化，使整个教学过程面临时间紧、任务重的困难，这就要求地理教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
一、地理课堂要走向田野与社会地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。
一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。
如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
论初中地理的教学方法(完整版)
论初中地理的教学方法(完整版)论初中地理的教学方法初中地理是一门非常重要的学科，它有助于学生了解世界各地的地理、气候、文化和环境等知识。
以下是一些可能的教学方法：1.强调地理实践：在初中地理教学中，教师可以通过实践来帮助学生更好地理解地理知识。
例如，教师可以组织学生进行实地考察，让学生观察当地的地形、气候、植被和文化等方面的特点。
2.利用多媒体教学：多媒体教学是一种有效的辅助教学手段，它可以让学生更直观地了解地理知识。
教师可以利用视频、图片和声音等多媒体资源，向学生展示地理现象和地理环境的特点。
3.组织地理游戏：教师可以设计一些有趣的地理游戏，让学生在游戏中学习和掌握地理知识。
例如，教师可以组织学生玩“地理迷宫”游戏，让学生在游戏中了解世界各地的地理和历史文化。
4.引导学生自主学习：在初中地理教学中，教师可以引导学生自主学习，让学生通过自己的努力和思考来获得知识。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流和分享地理知识。
5.结合当地文化进行教学：教师可以结合当地的文化进行教学，让学生更好地理解当地的地理和文化特点。
例如，教师可以结合当地的风景名胜和历史文化遗产进行教学，让学生更好地了解当地的地理和文化。
总之，初中地理教学应该注重实践、多媒体教学、游戏、自主学习和结合当地文化进行教学等多种方法，以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
初中地理教学方法初中地理教学方法有很多种，下面我将列出一些常见的：1.讲授法：这是传统的教学方法，主要是通过教师的口头传授来传递地理知识。
教师可以使用生动的语言、丰富的表情和实例来吸引学生的注意力，同时也可以引导学生思考问题、分析问题，培养学生自主学习的能力。
2.多媒体教学法：多媒体教学可以通过图片、视频、音频等手段，向学生展示地理知识，使学生更直观地理解地理现象和地理规律。
这种教学方法不仅可以增强学生的记忆力，还可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
3.实地教学法：实地教学是一种通过实地考察和参观，让学生直接感受地理现象和环境的教学方法。
刍议高中地理课堂提问的艺术技巧
刍议高中地理课堂提问的艺术技巧课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
教师如何从提问入手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。
一、提问要有新颖性教学就是学生生疑、解疑的过程。
新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。
“学起于思，思源于疑”，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯。
例如：在《地球公转的地理意义》一节学习中，正午太阳高度角的变化规律是个难点。
为了突破这个难点，不妨先让学生阅读关于采光权的一些争议案件，并让学生思考争议的原因。
这样以案例教学的提问导入新课比直接提问，更容易激起学生积极的思维活动，促进其创新思维的形成和发展。
二、提问要有时间性教学中，教师随时可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。
那么什么时候是教师最佳发问时机呢？就是当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态的时候发问，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。
最佳发问的时机既要求老师敏于捕捉、准于把握，也要求教师（下转第48版）（上接第47版）巧于引发、善于创设。
提问的时间在整节课中的分配不是均衡的，提问的频率也因时间的变化而不同。
一般是：刚开始、中间段、结尾是提问较多。
开始问的多，是因为教师采用启发、思考的方式引入新课，组织课堂秩序，集中学生注意力，弄清学生的一些基本情况。
在中间段提问较多是教学高潮或教学重、难点的突破需要提问来加以激励，渲染课堂气氛，产生强烈的认知情景。
结尾时提问也是较为有效的时间区域。
每一位教师在提问的时间的把握上，能抓住最佳时机提问是妙不可言的，它能给课堂带来意外的收获。
三、提问要有层次性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
刍议高中地理实验课程的开发与应用
教师在对地理实验课程进行使用的过程中袁 要将为学生服 务作为出发点袁主要包括以下几个方面院第一袁为学生提供丰富的 学习资料袁帮助学生更好地完成学习任务遥 例如在地球的运动的 教学过程中袁教师通过地球仪或计算机虚拟可控方式向学生展示 地球的运动袁通过这种形象的实验过程让学生对知识更加容易掌 握遥 第二袁通过丰富的课程促进学生独立学习意识尧能力与习惯的 培养袁促进学生学习方式的改变遥 第三袁促进学生研究性学习能力 的提高袁注重学生科学精神的培养遥
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 5 月 中旬刊
科学窑自然
刍议高中地理实验课程的开发与应用
康逢勇
渊福建省南平市第九中学 福建 南平 353001冤
揖摘要铱地理课程实以课程资源的开发及利用作为基础袁如何实现地理教学资源的充分利用已经成为了当前关注的热点问题遥 本文从
高中地理实验课程的开发与应用两个方面进行分析袁希望能够为地理教学提供更加丰富的课程资源袁促进高中地理实验教学的发展遥
揖关键词铱高中地理 实验课程 开发 利用
揖中图分类号铱G633.55
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤05-0171-01
地理课程改革的目标是建立基础教育地理课程体系遥 地理 课程资源是地理课程目标实现的前提条件与重要保障袁 对地理 课程资源进行开发与利用对地理课程建设有着直接的影响与作 用遥当前袁课程资源的开发与利用已经成为了研究的热门课题袁其 中地理课程资源的研究也得到了进一步的深化与完善遥 地理实 验教学资源是地理课程资源中非常重要的组成部分袁 本文对地 理实验课程的开发与应用进行了重点分析遥
. 用A进l行l模R拟i遥g该h实t验s对于Re平s原e地r区v与ed城.市中的学生较为适用袁但是 对于黄土高原等地区的学生则没有必要遥
刍议新课改理念下地理教学观念的转变
。
课 堂 的 主体 。 打破 过 去 单 一 的学 习 观 ， 学 生体 会 到 民 主 、 使 宽 容、 重、 尊 自由 和平 等 ， 而 达 到 良好 的 课 堂 教 学 效 果 。 从
四 、 变 陈 旧的 “ 法观 ” 激 活创 新 思 维 转 教 。 课 堂 教 学 要 创 新 ， 师 应 多 引 用 启 发 式 、 论 式 、 疑 问 教 讨 质 难 式 、 作 式 等 教 学 方 法 进 课 堂 ， 心 设 疑 ， 妙 点拨 ， 给 学 操 精 巧 多 生 自主 发 展 的 空 间 ， 让 学 生 自学 ， 让 学 生 思 考 ， 让 学 生 多 多 多
刍 议 新 课 改 理 念 下 地 理 教 学 观 念 的 转 变
刘 义 平
（ 苏省 滨海 中学 ， 苏 滨 海 江 江
在 新 课 程 改 革 背 景 下 ． 理 教 材 最 大 的 特 色 在 于 “ 人 为 地 以 本 ” 教育 理 念 贯 穿 于新 教 材 的始 终 。 对 地 理 课 程 的 特 点 和 的 针 学 生 学 习 的 实 际 ， 材 增 加 了 大 量 的插 图 、 识 窗 和课 外 活 动 教 知 等 内容 ， 化 了一 些 地 理 概 念 ， 解 了一 些 地 理 原 理 。 所 以 广 淡 详 大 地 理 教 师 应 与 时 俱 进 ． 变 传 统 的教 育 观 念 。 转 转 变 本 本 的“ 材 观 ” 灵 活 运 用 新 教 材 教 。 新 课 程 倡 导 教 师 “ 教 材 ” 不 是 简 单 的 “ 教 材 ” 引 导 用 而 教 ， 学生 自己“ 教材 ”让学 生利用 教材 这根 “ 杖 ” 会走 路 。 学 ， 拐 学 目前 的 高 中地 理 教 材 主 要 有 人 教 版 、 教 版 、 教 版 北 师 大 鲁 湘
刍议适应新课标的地理教学法
多 地 方 采 用 以 图代 文 ．使 展 现 地 物 风 情 的 图像 成 为 课 文 的 有 机
组 成 部 分 。新 课 程 在 设 计 上 明显 增 强 了对 学 生 学 习 的启 发 性 和 学 法 指 导 ， 注 重 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 重学 生 主 动参 与 教 学 更 注 过 程 。 同 时 ， 课 程 还 配 备 了教 学 备 课 软 件 （ 学 参 考 书 和 多 媒 新 教 体 Ｄ Ｄ光 盘 ） 尽 量 利 用 各 种 课 程 资 源 ， 显 新 课 程 理念 。 在 教 Ｖ ， 突 材 的 展现 方 面 ． 意 营 造 良好 的 学 习 情 景 ， 力 培 养 学 生 的创 新 刻 努
实 施 新 课 标 ， 求 课 程 设 置 ， 堂 教 学 必 须 立 足 学 生 的全 面 要 课
发 展 和 终 身 发 展 。 传 统 的 地 理 教 学偏 重 地 理 知 识 的 传 授 而 忽 略 学 生 通 过 自主 探 索 学 习 地 理 的 过 程 。 新 形 势 下 的 素 质 教 育 要 求 地 理 教 师 要及 时 变 革 传 统 的 “ 识 本 位 ” “ 科 中 心 ” 地 理 教 知 、学 的
彩 色 图 文并 茂 ， 现 形 式 活 泼 多 样 。与 以往 的 教 科 书 比较 ， 课 呈 新 程 的 名 词 解 释 ． 理 概 念 出现 得 少 了 ， 论 性 的叙 述 少 了 ， 探 索 地 结 “ 活 动 ” “ 习指 南 ” “ 图思 考 ” “ 读 材 料 ” “ 堂 活 动 ” “ 、学 、读 、阅 、课 和 课 题 研 究 ” 问题 探 索 的 形 式 多 了 。文 字 篇 幅 明 显 减 少 ， 幅 数 量 等 图 增 多 ， 映 地 理 事 物 的 图幅 种 类 也 异 彩 纷 呈 ， 活 逼 人 ， 至 许 反 鲜 甚
地理教学中的感悟刍议
到 激 动 兴 奋 、 到得 意 之 处 的 ， 是 值 得 反 思 的 亮 点 。在 “ 是 如 感 都 我 何达到这种 教学效果的 ？采用 哪些 教学方法 ？遵循 了哪些教 育
堕 塾
Ｎ ｏ ． —１ １１ ２
ＴＩ ＵＣＡＴ ０Ｎ ＭＥＥＤ １
Ｎｏｖ ｍｂｅ － ｃ ｍ ｂ ｒ２ ０８ ｅ ｒ Ｄｅ ｅ ｅ ０
地 理 教 学 中的感 悟 刍 议
吴俊
摘 要 ： 地 理 教 学与 生 活 密切 结合 ， 进 地 理 学 习 ； 重教 学反 思 ， 将 促 注 为今 后 教 师业 务 的提 高 ， 富文 本 思 想 内涵 ， 宽 知识 层 面 ， 产 丰 拓 将 生教 学相 长 的 积极 效 果。 关 键 词 ： 活 中的 地 理 教 学反 思 教 后 记 生 中图分 类号 ： ６ ３５ Ｇ ３ ．５ 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ８ １ ～１ 一 １ ３ Ｏ １ ７ — １ １２ ０ ）１ ２ Ｏ ８ 一 １
规律？体 了哪些 教育原则？ 等 问题 的 自我剖析 中， ” 总结经验 ，
教 师 必 然 会 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 的 思 考 ， 而 不 断 提 升 自己 的 从 教 育 理 念 和教 学 水 平 ， 实现 教 学 的 良性 循环 。 以 ２３ 反 思 盲点 － 所谓 肓点 ， 就是 事先 没想到 、 估计到 ， 可在教学中却发现 的情 况。具体表现在 ： 其一 ， 教师备课的遗漏疏忽 和理 解上出现的偏 颇， 教材把握不 准和教学设计上 的不完 善。其二 ， 学生在课 堂出 人意料 的表现 ， 如令教师措手不及的问题和与众不 同的独特体验 等。这些内容极具研究价 值 ， 一方 面可以促使教师钻研教材 、 研 究学 生 ； 另一方 面可 以在反思 中提 高教 师的教学水平 ， 以达到真 正提高课堂教学效率 的 目的 。 ２４ 反 思 疑 点 ． 疑 点 可 能 来 自教 材 的 编 写 方 面 ， 能 来 自某 个 知 识 点 的理 可 解， 可能来 自课堂上一个 颇有争议 的问题 ， 可能来 自一种没有达 到 目的 的 预期 效果 的教 学 设 计 ， 能来 自于学 生 的 异 常 表现 … … 可 以疑促思 ， 有利于教师积极 主动地 学习教育理论 ， 用理论指导实 践， 改进教学方法 ， 不断提高教学水平 。 ３ 注 重 教 后 记 ３１ 查找 “ ． 病因”探索矫正 ， 如果在每一次教学 中都仔细地查找教学 中的不足或失误 ， 多 积 累“ 病因” “ 、病例” 同时有 的放矢寻找办法 ， ， 就会使 自己逐渐变 得 聪 明起 来 。在 教 学 中 对不 理 想 的课 ， 时对 反 馈 信 息 加 以 分析 及 和认真 的反思 ， 并从学生 中征求意见 ， 找准不足之所在 ， 确立弥补 不足 、 正偏差 的有效途径 ， 矫 并记 录在教案之后 ， 以便 自己今后上 同类 型 课 时 不再 出现 类 似 问 题 ， 高 教 学 效 率 。 提 ３２ 总结“ ． 精彩处” 积累经验 ， 在教学实践 中 ， 教师在课 堂教 学结 构 、 教材处理 、 教学方法 、 学法指导上都有独特 的设计 ， 有些教学设想在师生互动中会显示 出它 的“ 精彩” 之处 ， 因此 要善于总结 。在每上完一节课后 ， 都要 坚持做到深入反思 ， 并把这节课 成功的关键 ， 自己认为精巧的 即 分析 、 动的比喻 、 生 新颖 有效的教法等 ， 记于案后 ， 作为讲同类课 型 的借 鉴 。 ３ 采 集 学 生思 维 的 “ 花 ” 学 相 长 ． ３ 火 教 学 生 的 学 习 过 程 是 一 个 积 极 的 认 识 过 程 。有 时学 生 在课 堂 上 提 出 独 到 的 见 解 和 新 鲜 的 问题 ， 出现 思 维 的 火 花 ， 给 课 堂 增 会 色不 少 ； 时 学生 对 问 题 的 分 析 、 解 ， 至优 于教 师 预 先 设 计 的 有 理 甚 方 案 ， 教师 来 说 ， 是教 学 相 长 的有 利 机 会 。 在 教学 中 ， 注学 对 这 关 生 的“ 问题” “ 、讨论发言 ” “ 、练习答案” 对有 用的内容 ， ， 通过整理 记录在案 ， 以充 实 自己 的教 学 过 程 。 但 在 写 教 后 记 时 需 要 注 意 以下 几 点 ： 时 间上 要 做 到 及 时 ， 在
中学地理教学的教学方法5篇
中学地理教学的教学方法5篇充分发挥同学的主动主动性大可使之对学习产生极大的爱好，惊天地、泣鬼神!而另外也有一句话：“强按牛头不吃草”，说的也是这个道理。
下面给大家共享一些关于中学地理教学的教学方法范文5篇，盼望能够对大家有所关心。
中学地理教学的教学方法范文1一、指导思想：深化领悟课改精神，加深对“课程标准”的理解，正确把握本班级的教学要求。
以课改理论指导教学实践，转变落后思想，仔细准时进行反思，提高课改理论水平，从而提高教学水平。
特制定本学期个人教研活动打算。
二、教育教学目标：1.学问与技能：把握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简洁的地理观测、调查统计以及运用其他手段猎取地理信息等基本技能。
能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响;初步熟悉人口、经济和文化进展的区域差异，以及进展改变的基本规律和趋势。
知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系;初步学会依据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
了解人类所面临的人口、资源、环境和进展等重大问题，初步熟悉环境与人类活动的互相关系。
2.过程与方法：通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象;初步学会依据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和进展改变的基本规律。
尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出推断。
尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关学问和方法，提出看法或解决问题的设想。
运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人沟通。
3.情感、看法、价值观：形成对地理的奇怪心和学习地理的爱好，养成求真、求实的科学看法和地理审美情趣。
关怀家乡的环境与进展，关怀我国的基本地理国情，增添喜爱家乡、喜爱祖国的情感。
敬重不同的文化和传统，增添民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
有效的中学地理教学方法
有效的中学地理教学方法地理教学在中学阶段扮演着重要的角色，既具备实用性，又能培养学生的综合素养。
本文将探讨一些有效的中学地理教学方法，以帮助教师提高课堂教学效果。
一、充分利用多媒体技术在现代科技高度发达的背景下，教师可以充分利用多媒体技术来增强地理教学效果。
通过使用投影仪、电脑等工具，可以呈现生动的图片、视频和动画，帮助学生更好地理解地理知识。
此外，教师还可以在课堂上使用地理软件和地理模拟系统，让学生通过亲自操作，参与地理实践，增强对地理现象和概念的理解。
二、注重实践教学地理学科天然适合实践教学，通过实践活动可以为学生提供直观、实际的地理体验。
教师可以组织地理考察、实地调研、野外实习等活动，让学生亲身感受地理环境和现象，培养他们的观察力和解决问题的能力。
同时，实践活动还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的兴趣和热爱。
三、启发式教学方法启发式教学方法强调学生的主动参与和自主思考，通过问题导向的教学，培养学生的解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以引导学生提出问题，一起探讨并找出答案。
通过这种方式，学生不仅能够积极思考问题，还能培养他们的合作能力和批判性思维能力。
此外，在解决问题的过程中，学生还可以学到更多的地理知识和技能。
四、情境教学情境教学是一种将地理知识融入到具体情境中进行教学的方法。
教师可以利用真实或虚拟的情境，让学生身临其境地感受地理现象。
比如，通过模拟气候变化的实验或游戏，教师可以让学生亲身体验不同地理环境下的气候变化，进而理解气候变化对地理和人类的影响。
情境教学可以激发学生的好奇心和探索欲望，提高他们对地理知识的记忆和理解能力。
五、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高地理教学效果的重要途径。
教师可以通过引入趣味性的地理案例、故事或趣闻，吸引学生的目光，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以组织地理竞赛、模拟比赛等活动，增加学生的参与度和学习动力。
通过创造活跃、积极的学习氛围，教师能够更好地引导学生主动学习。
《地理环境的整体性》教学策略刍议
宿迁
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你 能 看 到 哪 些 地 貌 景 观 呢 ？ ” 题 提 出 以后 ， 旅 游 团 问 该 成 员 兴 致 很 高 ，有 的 当 时 就 模 仿 了 向 东 西 南 北 等 几 个 方 向 远 眺 的 情 形 ，很 快 就 有 旅 游 团 成 员 答 道 ： 向 北 可 “
下 、 温 骤 降 对 我 们 所 在 地 区 的 自然 环 境 有 哪 些 方 面 气
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新 课 程 标 准 提 出 了 “ 高 科 学 素 养 ” 面 向 全 体 学 提 “
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中学地理教学方法刍议
内蒙古鄂尔多斯市东胜区第二中学李东
摘要：中学地理教师首先要想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们积极主动学习地理知识，才会取得良好的教学效果。
地理教学从备课到施教不可能尽善尽美，教师要多渠道接收来自多方面的反馈信息，不断修正调整教学的内容和形式，注重信息反馈，实现地理教学整体优化，逐渐达到提高教学质量的目的。
关键词：中学地理教学方法
一、改革传统的授课模式，发挥学生的主体作用。
传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。
可适当增加“花色品种”并尝试改进：如学生主持“听我说”节目。
即每个学生准备某方面的地理知识，每堂地理课轮流主持3—5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。
尝试把地理课上成游戏课。
游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。
如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等。
有条件的可实施开放式教学。
地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。
如讲“天气预报”可在气象台上；学习地图知识，可带学生去野外，指导他们实际运用；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。
二、优化生动的教学语言，增加必要的课外活动。
师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。
因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。
采用现代化的多媒体教学手段。
传统的教学手
段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现代学生，因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多面体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。
积极开展丰富多彩的课外活动。
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。
鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报；举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题如中东和平、气候异常环境保护、臭氧空洞、经济一体化等；组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等；经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动；每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；暑假开展夏令营活动，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣。
三、关注学生的信息反馈，实现教学的优化选择。
地理教师在教学实践中要特别注意来自学生的信息反馈。
所谓反馈，是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。
在地理教学实施前，对教师备课有决定性影响的反馈信息，主要包括教学大纲、教学目的要求、教学的教材体系，以及教学的时数等指令性信息。
这类信息是教师备课的根本依据。
教师只有熟悉、掌握、吃透这类信息才能做到心中有底，方向明确。
备课时才能明确中心，突出重点。
掌握这类信息，主要依靠学习教材、教学大纲以及上级教学的指示。
其次，包括来源于教学对象的信息。
如教学对象的地理基础知识水平，心理特点以及性格特点、兴趣爱好等。
这类信息是教师决定讲授内容的深浅，选择教学形式的重要依据。
获取这一类信息，采用的方法主要是调查研究。
调查学生的档案，判明学生的整体水平，通过摸底测试的形式，调查学生掌握地理知识的程度，判明学生的整体水平和个体之间的差别；通过个别谈心的形式，征求学生对地理教学的意见和要求，判明学生的接收能力；通过与班主任、班干部交谈等形式，广泛了解学生的特点、特长。
只要把握住这类信息，就能使备课更具针对性而避免随意性，选择教学手段则更具准确性而避免盲目性。
把握了上述信息后，必须进行整理，通过去粗取精，找出具有决定性意义的信息，才能在备课时，针对学生实际，定好教学基调，把握住地理教学的深度和广度；抓准难点，突出重点，解决疑点，选择合理的教学方法。
同时在备课
的基础上进行试讲进一步调整教案，提高备课质量，达到教学内容、手段的选择优化。
四、重视师生的沟通理解，倡导积极的教学模式。
在地理教学实施过程中，教师只有善于捕捉学生的信息，及时调整教学手段，加强师生间的情感交流和沟通理解。
才能争取教学效果的优化。
其反馈信息的沟通主要有三种渠道：一是学生。
教师要想法不断地从学生那里获得实质性的反馈。
在地理教学过程中，教师将信息输送给学生，课堂上，学生更多的反馈信息表现为姿态、脸色、眼神等。
教师要细心地观察学生的一举一动、一颦一笑。
通过眼观四座，可获得整体的反馈信息。
通过抽查学生的听课记录或与学生交谈获取信息。
二是班主任。
每个班级的班主任与学生接触都较密切，了解甚多，能随时听到学生的反馈，可向他们了解获取信息。
三是采用各种手段，主动获取信息。
例如要检查学生对讲课内容是否理解，可采用提问法，从学生回答问题的情况判断自己讲授是否清楚恰当；可采用组织讨论法，让学生畅所欲言，从而获取必要的反馈信息。
在听课议课活动中，可主动听取其他教师的意见，获取信息；让学生填写教学反馈表获取信息；通过批评学生的书面作业等形式获取反馈信息。
对地理教学过程中获得的反馈信息，应即时处理的则应根据学生反映作适当调整。
通过不断调整，修正教学内容和手段，力争教学效果的最优化。
地理教学完成后，应对教学进行全面的总结，整理所获得的反馈信息，从而为下次教学提供反馈。
整理的内容主要有两个方面。
一是对教学效果进行评估，看是否达到教学要求和目的，检查自己的教学手段和方法运用得当，检查课前的预测，课中的调整是否合理。
测验、考试是评估教学效果、评定教学质量的一项重要内容，也是获取整个地理教学总反馈信息的重要途径。
二是全面综合教学反馈信息，对自己的教学状况进行自我评估，通过对总的教学反馈分析，为下次教学找准努力的方向，提供反馈信息。
结束语：教师不但要接收反馈信息，更要处理好反馈信息。
如果只收不处理，就失去了接收反馈信息的价值。
只有不断的接收，不断的处理，才能真正实现地理教学的整体优化。