课题总结《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》
浅谈如何上好高中历史复习课
浅谈如何上好高中历史复习课复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
要上好复习课，应先明确其特点。
复习课并不是对已学知识的简单重复，而是要通过复习，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，归纳整理教材中的各部分知识，使其构成一个有机的整体。
它与新授课在基本的教学理论、教学对象、教学内容等方面基本相同，但同时又有明显的差别，认识到两者之间的不同是上好复习课的关键。
首先，在教学目标上，新授课重在使学生认识和掌握新知识，而复习课则侧重帮助学生巩固、整合已有知识，并在此基础上引导学生总结规律，学以致用。
其次，在教学内容上，新授课是就一节课的内容进行讲解，辅以必要补充，知识较浅，而复习课则要在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。
这可以说是两者之间最大的不同之处。
再次，在教学方法上，新授课基本是在一课体系内对各部分进行详细讲解，以兴趣为引导，重在难点突破，而复习课则不拘泥于课本顺序，注重整体知识框架的构建，详略得当、重点突出，为目标而战。
最后，在师生角色方面，新授课以教师讲授引导为主，而复习课则更注重发挥学生的主体作用，使其在教师指导下自主学习探究。
针对以上这些复习课较之于新授课的特点，下面，笔者将结合自身教育实习经验，从教师的角度，以高中历史岳麓版必修i第六课《雅典城邦的民主政治》为例，浅谈如何上好一堂高中历史复习课。
高中历史新课程标准对学生的知识与能力、情感态度与价值观等作了明确要求，因此，在上历史复习课时，教师应首先使学生明确本节课的教学目标。
例如，对于《雅典城邦的民主政治》一课，课标要求知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。
在知识与能力方面，即应使学生理解并掌握雅典民主政治的基本内容，认识其意义与局限性。
如何上好历史复习课
如何上好历史复习课上好历史复习课讲好历史复习课，更难。
首先，内容庞杂。
不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，清理线索，便于学生记忆。
其次，复习课是对所学只是的管理和归纳。
相对而言趣味性降低、知识性增强、能力要求提高。
第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较枯燥的。
鉴于以上，我对如何上好历史复习课进行了总结: 一、明确考试要求，做到有的放矢复习是为了考试做准备。
所以，首先就应该弄明白考试的基本要求，考试考什么，怎么考。
只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不打无准备之仗。
为此，我们可以研读以前发过的初中历史学科升学考试说明，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。
在认真学习中考指要之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。
中考试题，可以发现其有如下几个特点: 1灵活性，2开放性3综合性。
注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。
所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么;不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。
可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。
二、深入研究课程标准中的内容标准。
备好历史复习课我们都知道，备好课是上好课的前提。
很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。
历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高。
所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。
备课时，可以从以下几方面入手: 1 深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。
浅谈历史高考第一轮复习的教学方法
读一下。这个读是要求记忆 的， 该记该背的 内容在这一 环节上必须完成。 这样 ， 理解 的 基 础上 灵 活 记 忆 。 周 在 一 左右 ， 要把这个 内容 回顾一下 ， 以很 简单地看一 看就 可 可 以了 ， 这样做 的 目的在于 ： 在最容易 遗忘的 时候 去点 下以激活学习思维 。一个月 的时候再通过试卷 、 练习 等多种方式督促 自己再好好地 回归教材 。 将该掌握的内 容完善起来 ，才 能克服平时感觉没有多少东西可看 ， 考 时却处处感觉生疏 的现象 ， 到考试时才不会心慌。 ２明确 阶 段 性 学 习任 务 ， 步优 化 历 史思 维 ． 逐 高三第一 阶段 的学习应 以历 史学科 内知识体 系为 主 ， 顾 学科 间 可 以联 系 的相 关 内容 ， 兼 目的 是 夯 实 基 础 。 作为文科综合能力测试 中的历史学科 ， 更注重考查 在对 历 史学 科 基 础 知 识 理 解 的 基 础 上 ， 这 些 基 础 知 识 间相 对 互关 系的理解 。因为历史现象本身 不是孤立 存在的 ， 而 是 相互联系 的， 而且在相互联系 中确定着某一历史现象 的特性 。这种相互联系表现为两种情况 ： 一种是纵 向的 联系， 例如 因果关 系 、 历史发展线索 、 基本历 史进程等 ； 种是横 向联系 ， 例如 同时期政治经济文化的相互影响 作用 、 同类事物 比较异 同等 。 通过纵 向和横 向联系 ， 以 可 总 结 出 历 史 发 展 的 基 本方 向和 规 律 。 三、 历史高考第一轮复 习的具体教 法 １不 浮躁 ， 踏 实地 ． 脚 （ 夯实基础。 １ ） 掌握历史 事件 、 历史概念 ， 理解其基本 特点 、 产生的原因和带来的影 响 ， 在此基础上 ， 将与本 再 知 识 点 相 关 联 的 知识 进 行 类 比分 析 ， 突 出 各 自的 个 性 以 特征。 例如 ， 复习“ 戊戌 变法 ” ， 时 明确戊戌变法是 由资产 阶级维新派领导 的资产阶级改 良运动 ，除 了解其背景 、 过程 、 果外 ， 结 还需 了解变法 的失败使 中国丧失 了建 立 民主政治制度 的机遇 ； 同时 ， 可将它与 中国近代史 上 还 资产阶级领导 的辛亥 革命 、 文化运动 相比较 ； 新 也可 与 世 界近代史上 的明治维新等进行 比较。 （） ２关注教材细微 点。如 中国近代 史上 的“ 新军 ” 与 “ 四军 ”鸦 片战争的爆发 与总理衙 门的设 立 ， 新 ， 分别标 志着 中国社会和 中国中央政府 开始半殖 民地 化等等 ， 不
课题总结《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》
《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》结题报告根据高考复习教学工作要求,按照本学期学校教研工作安排。
开学至今,历史备课组以《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》为课题,展开教学研究和实践。
以理论学习为依托,以课堂实践为突破。
边学习,边实践。
学习为实践奠基,实践为推广铺路。
现将课题研究情况总结如下:一、加强理论学习,为实践提供智力支持。
课题研究的第一阶段,历史备课组所有人员,按照教研活动分工和学校要求,通过查阅资料,广泛收集素材。
周淑玲、路忠伟、陈耀辉等老师,对收集到的资料,对照学校要求,进行了再加工,突出了理论的条理性和针对性。
并利用教研活动时间,边学习,边讨论。
为展开课堂教学实践提供智力支持。
二、借鉴教育发达省区知名学校复习课教学模式,为实践提供案例支持。
在加强理论学习的同时,充分利用网络,搜集教育发达地区名校复习课教学模式。
周爱敏、张随生等老师,在这方面做了大量的工作,对搜集到的名校复习模式进行比较性研究,为备课组教研活动提供了一手资料。
备课组全体成员,对以上教师提供的素材深入研究和讨论,并结合学情,提出自己的理解和对复习课教学模式的建议。
为实践提供案例支持。
三、确定课题——《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》,提出指导思想、研究方法、研究内容。
1(一)指导思想以选择符合新课改精神和我校校情、历史学科特点的复习模式为抓手和突破口;以提高历史课复习效果,提高高考成绩为总目标;边学习,边借鉴,边实践,边总结;在实践中检验,在总结中提高。
(二)研究方法1、文献法。
检索、搜集教育发达地区在第一轮复习模式选择上的做法和相应的支持理论,在理论学习的基础上,做好比较、归纳和借鉴。
为复习模式选择提供理论和案例支持。
2、调查法。
充分了解学情,是做好模式选择,使模式更具针对性,更有实效性的基础。
以征求意见的形式,多方获取学生对复习模式的意见和建议。
3、行动法。
在理论研究和案例支持的基础上,初步提出复习模式,并在课堂上运用。
怎样提高历史课第一轮复习的课堂效果
技 法 点 拨
声 兑 第 一 轮 复 习 的
■ 贾 俭 英
提高高 三 历史第一轮复 习课 堂效 果 ， 首先要解 决 的问 题 是 怎么 复 习 能 最 大 限度 地 调 动学 生 的学 习 积极性 ， 实 现 课 堂 教学 效 益 的最 大化 。 文 综考 试 突 出 考查 的是双基。即历史基础知识和学习历史知识所 需要 的基本能力 。 历史基础知识应理解 为基本线索 ， 重要历 史人物 ， 历史事件 ， 历史制度和历史现象 ； 既 有规律性的认识 ， 也有具体史实。 基本能力《 考纲》 有 明确规定 ： 获取和解读信息 ， 调动和运用知识 ， 描述 和 阐释 事 物 ， 论 证 和探 讨 问 题 。 明确 这 两 点 ， 复 习 课 就 做 到 了 目标 明确 ， 有 的放 矢 ， 抓 住 了本 轮复 习 的特 点和实质 。我认 为在实际课 堂教学 中应做到如下几 个方面 ：
三、 避 免 烫剩 饭 ， 就必 须 有 新 战 术 ， 新 方 法
每 节 课 的第 一 个 环 节是 验 收 知 识 链 是 否形 成 ， 并通 过 提 问 ｒ解 记忆 状 况 ， 查漏补缺。 目的是 让学 生 对每单元都形成一个完整系统 的知识 网络 ， 即知识 网 络化 和系统化 。 以一个单元为一个专题 ， 每一单元我 都划 分 为 四个 层 次要 求 学 生 去 掌握 ： （ １ ） 单 元 主题 是 什么？ （ ２ ） 每一课的主题是什么？ （ ３ ） 每一课的知识点 有哪些 ？ 知识点的内容是什么？ （ ４ ） 知识点间的串联 。
２ ． 知道“ 如 何 学” ． 掌握 合 适 的 学 习 方法 学 生 在学 习 的时 候一 般 会 有 这 样 的感 受 ：所 记
改 革 授课 方 式 ，最 大 限度 地 激 发 学 生 的学 习 热 情 是 提 高 课 堂 复 习效 果 的 理想 途 径 。烫剩 饭 是 重 复 性无趣无效劳动，这是从多年 以来高三教学 的经验 中得 出的结论。 理 由是： 我们的学生不仅历史基础知 识 识 记忆 能 力 差 ， 学 习 能力 差 ， 学 习技 能 更 差 ， 学 习 态度需要经常端正， 面对此种状况 ， 要想使本轮复 习 效果有一个较大的提升 ，只有先从任课老师这里多 想办法 。我是这样做 的：首先 ，明确本轮复习的特 点— — 复 习 并 巩 固基 础 知 识 ， 提 高 学 习层 次 ， 提 升 学 习能 力 ， 在有 限 的时 间 内 收 到更 大 复 习效 果 。 复 习方 法是 以专 题 复 习 的方 式 ，构 建 以单 元 知 识框 架 为 主 体 的知识信息系统 ， 架起单元信息网络 。因此 ， 既不 能简单重复每一课 的知识点 ， 更不能放任 自流 ， 让学 生完 全 自学 ． 这样 会 使 课 堂徒 有 虚 名 ， 白白 浪费 时 间 ，这 既 是 从 历史 课 目前 课 时安 排 和 学 生 的现 实 出
最新浅谈如何上好历史复习课
浅谈如何上好历史复习课“创新是一个民族的灵魂”，素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。
探究式教学法有利于培养学生创新能力。
复习课中也应该实行科学的探究法。
在教学过程中，有的教师把历史复习课上成了简单的“重复课”，注重死记硬背，不利于学生知识的拓展和能力的提升。
在复习中，教师要采取灵活科学的方法，为学生的复习搭建一座平台，使其乐在其中，孜孜探求，深入领会，从而步步升华，到达知识、能力、情感的胜境。
一、变“炒冷饭”为设疑问，激发探究欲望。
复习课如果只是简单地温习，不能调动学生学习的积极性，也不利于知识和能力的提高。
在复习中，问题式教学法凸显其成效。
教师将课本内容精心设问，巧妙点拨，帮助学生系统复习所学内容，并适当拓展和延伸。
如在复习中国史“全面建设社会主义时期”的有关内容时，将复习内容以问题的形式呈现：此时期的主要特点是什么？（探索、曲折、前进。
）其中正确的探索和探索中的失误分别是什么？（正确的有中共八大召开；八字方针的提出等；探索中的失误有社会主义建设总路线的提出、大跃进和人民公社化运动。
）这些探索的内容、特点分别是什么？有何影响？（内容教材中有，特点和影响引导学生分析。
）探索成功和失误的原因分别是什么？由此得出什么教训？（引导学生分析。
）通过这种方式，达到了设疑激趣、活跃思维、提高能力的作用。
二、变“单行道”为“立交桥”，提供探究空间。
传统复习一般是按照教材顺序，从头到尾细细复习。
这种复习方法注重细枝末节，有利于基础知识的掌握，但不利于知识的宏观把握和知识点之间的联系与整合。
复习中要注意构建知识网络，纵横联系，尽可能地为学生提供多维学习的空间。
如在复习《各国经济体制的创新和调整》一单元时，在梳理各节内容线索的同时，还要注重从总体上把握本单元知识。
以苏俄（苏联）和美国的改革为例，探究社会主义国家和资本主义国家体制的相互借鉴和影响。
同时打破教材顺序，联系20世纪70、80年代以来中国的改革开放，分析几次改革的内容、特点及作用，形成深刻认识：资本主义也有计划，社会主义也有市场，计划和市场只是经济手段，不是资本主义和社会主义的本质区别。
如何上好历史复习课
如何上好历史复习课复习课是一种必不可少的课堂教学模式，它是让学生对学过的知识进行整理和加深，形成新的认识结构。
复习课的基本任务是：既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与课程标准要求之间的差距，完成课标的基本要求，又要帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，培养学生思维的整体性。
所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固知识的重任。
那么，如何让我们的复习课也能激发学生的学习兴趣，使复习课变得生动、高效呢？一、加强课堂训练，提高学生课堂应变能力。
应用练习培养学生能力的方式方法是多种多样的，不同的练习题型训练学生的能力也不同。
例如：选择题偏重于训练学生的判断能力；改错题有利于训练学生对历史本质的理解能力；问答题则有助于训练学生运用历史唯物主义基本观点分析史实，进行综合、归纳、分析、论证的能力。
以上诸种能力提高了，那么学生在测试中的应变能力也就自然随之增强了。
教师指导复习练习，可设计或搜集各种类型的练习题，但应避免搞“题海战术”，就题论题，把现成答案写学生，让学生死记硬背。
教师应该教给学生一些解答各种练习题目的方法，使学生适应千变万化的试题要求，真正提高学习的能力。
二、以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。
上历史复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。
学生完全没有当初学历史时的新鲜感，所以根据学生好胜的特点，用竞赛的方式来复习历史知识，或许可以收到一定的效果。
首先，在上复习课之前，先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。
在复习课上，先按照座位顺序，把学生分成四组，然后给每一组一定的积分，根据知识题型的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。
这样一堂课下来，学生复习热情较高，兴趣较浓。
因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。
对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步的局面。
高三历史第一轮复习教学浅谈
高三历史第一轮复习教学浅谈从多年的高考历史复习教学中,深深感悟到学生在复习备考中存在三个问题：第一、教材内容宏观掌握不全面,微观基础知识掌握不具体准确；第二、对历史问题的分析、归纳、综合、不到位；第三、对背景材料理解运用一知半解、模糊不清。
要克服这三个问题必须扎扎实实搞好第一轮复习，抓好教材宏观体系构建与基础知识记忆，努力提高历史知识归纳综合提高，培养阅读理解材料的能力。
下面是一些粗浅的尝试，以期能抛砖引玉。
一．紧扣课本、把握宏观、重视基础、突出重点1. 把握宏观、构建知识体系在高考复习中，学生最容易关注的是教材的微观知识，即具体史实的掌握，而最容易忽视教材的宏观知识体系，但从高考试题看，无论是命题立意还是解题思路，都是一个由宏观到微观，由整体到局部的思维过程。
所以在复习之前，教师首先要给学生构建宏观体系。
体系的建立以《考试大纲》和《教学大纲》为依据，在其界定的范围内将高考涉及的全部内容按教材的自然分册、单元、章节给学生交待明确。
让学生必须明白，历史高考复习是在有界的土地上耕耘，而并非在茫茫大海中漫无边际地摸爬滚打。
如：高中历史参考教材共5册，分中国史和世界史。
2006年《考纲》范围涉及总共34章144节，其中考试内容107节，计520个大小考点。
其余章节只供学生阅读了解而并非考试内容。
让学生清楚历史高考内容是有限的，是可望而又可及的。
若再给学生构建一棵整体性分册章节知识树，学生更胸有成竹。
这样可大大减轻学生的心理压力，提高复习应考的信心。
2、细化微观、基础知识具体到位基础知识是能力的载体，离开基础知识的能力是无源之水，无本之木、空中楼阁。
进入高三，一些教师认为高三复习是“热剩饭”，便偏离教材，关注热点、专题及大量模拟套题，结果脱离课本，造成基础知识不落实，基础不巩固而在高考中大量丢分。
因而，复习时要认真解读《考试大纲》所列考点，让学生明了高考:“考点”是什么？考什么？按章节顺序理清所有考点，重点要突出、要点要明确，便于学生记忆与掌握。
高三历史一轮复习课型模式初探
高三历史一轮复习课型模式初探高二历史备课组高三历史复习是对学生初中、高中阶段所学历史知识的深化、提升，是实现从量的积累到质的飞跃的关键步骤。
而高三一轮复习是整个高三历史复习的重头戏。
因此我们的一轮复习从高二第二次月考后一直持续到。
总计个月。
一轮复习不能求快，而要求实，要扎扎实实，一步一个脚印，夯实基础，细化知识。
唯有如此，才能为二轮、三轮的复习打下坚实的基础，才能让学生在此基础上有飞跃和提高。
因为现行教材编撰的体例较为混乱，因此我们在带领学生复习时，重新整合教材，编撰提纲，以时间为线索，让学生对不同时期的历史有全面，系统的把握。
以此为指导，我们一轮复习的模式为包括以下几个环节：一、强化基础知识：1、.明确考纲，以及学习的重点和难点。
根据新课标要求和高考考试说明，明确本节课的复习目标（1-2分钟）；2、（助学资料结合点）在明确学生的学习目标之后，再利用学案上的知识网络带学生过基础知识点（10-15分钟），以检查背诵的方式进行，以便查漏补缺，补充学案。
进一步加深学生对知识的理解。
（备注：高考考点和知识网络已经提前印在学案上，要求学生利用教材和教辅自己预先复习并且提前书写，课堂上利用10-15分钟教师领着再次强化并且梳理补充）二、提高解题能力、教师提炼、归纳重点：（10-15分钟）1、内容：解决本部分复习内容所涉及的中心问题（中心问题下再设子问题，以材料题形式出现，以各地历年高考题为主）；2、形式：以学生独立解答----小组讨论汇总---展示答案----教师补充总结的方式进行。
3、教师重点归纳整理高考常考的主要知识点和学生存在的问题，告诉学生应该掌握的程度及相关题型；三、学生当堂训练，巩固刚才所讲述的知识（5分钟）（可随着课堂的授课内容调整习题的训练时间）题型：选择题+材料题（历年高考真题以及模拟题）1、客观题：老师给选择题答案，学生讨论错题，小组讨论仍不能解决的问题，由班内其他组的学生讲解并加分，老师在学生回答基础上进行补充点评。
高考历史第一轮复习策略探究
高考历史第一轮复习策略探究高考历史是必考科目，历史知识点繁多，复习起来比较困难。
在复习历史的过程中，需要制定合理的复习计划和策略，才能更好地掌握历史知识，提高自己的考试成绩。
本文将从第一轮复习策略方面进行探究。
第一轮复习策略主要是对历史知识的梳理和整理，目的是让你对整个历史知识体系有一个初步的了解。
此时，可以根据自己的基础情况，选择一些比较基础但关键的知识点进行强化，以打好基础，为后续的复习打下坚实的基础。
一、制定合理的复习计划在制定复习计划时，需要根据历史知识点的重要性和难易程度进行排序。
一般来说，可以将知识点分为三类，即基础知识点、核心知识点和拓展知识点。
基础知识点是历史知识的基础，掌握好基础知识点可以为后续的复习奠定良好的基础；核心知识点是历史考试的重点，重点掌握核心知识点可以在考试中取得高分；拓展知识点是历史知识的延伸，掌握好拓展知识点可以提高历史知识的全面性和深度。
在制定复习计划时，可以根据自己的复习时间和能力，大致制定一个时间表。
一般来说，第一轮复习时间不宜过长，可以在2-3周内完成。
要合理利用时间，把时间分配到每个知识点上。
基础知识点可以花费更多时间进行强化，核心知识点可以深入研究，拓展知识点可以适当拓展，不必深入研究。
二、选择适合自己的复习方法在复习历史知识时，需要选择适合自己的复习方法。
一般来说，复习方法可以分为三种：1. 整理笔记法整理笔记法是一种比较有效的复习方法。
在复习历史知识时，可以将每个知识点的关键内容整理成笔记并进行分类。
整理笔记时，可以采用彩色笔来标记重点内容，方便记忆和复习。
2. 讲解式复习法讲解式复习法是一种将所学知识讲给别人听的方法。
通过讲解，可以加强对所学知识的理解和记忆，同时提高自己的表达能力和思维能力。
讲解时，可以选择和同学交流，或者记录下来自己的讲解，以便后续听回放和整理。
做题式复习法是一种通过做历年真题和模拟试卷来检验自己的复习成果的方法。
在做题时，可以找到自己的薄弱环节，掌握历史知识点的解题技巧。
如何上好历史复习课
如何上好历史复习课古人云：温故而知新，可以为师矣。
因此，复习课教学，是在学生对教材知识基本熟悉了解的基础上，进一步对教材知识进行梳理，它要求在重视知识点的基础上，让学生触类旁通，进而得到拓展和应用。
那么，如何上好一节历史复习课呢？1、清楚考试要求，做到心中有数。
现在的复习是为了考试做准备。
所以，首先就应该弄明白考试的基本要求，考试考什么，怎么考。
只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不打无准备之仗。
为此，我们可以研读以前发过的初中历史学科升学考试说明，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。
2、深入内容标准，备好历史复习课。
我们都知道，备好课是上好课的前提。
很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。
历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高。
所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。
3、具体贯彻复习计划，做到思路清晰。
在单元复习的基础上，进行专题复习。
（1）、将同一种类型的知识进行归纳比较。
（2）、将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。
（3）、同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。
如美国独立战争和美国内战。
以上是本人在多年历史教学中的点滴总结。
除此之外。
还有以下注意事项，浅谈本人看法。
一、不要把复习课上成传授新课。
复习课就是把学过的教材知识进行梳理的过程，绝对不要把课中知识点依次逐个细致讲解。
二、杜绝题海战术复习课在于通过教师引导，帮助学生再整理总结，进行巩固提高，因此，复习课一个重要环节就是通过练习检测来帮助学生进一步掌握一个个知识要点，并从中提高运用知识的能力。
在复习中，切忌片面强调学生的主体作用，大搞“题海战术”，或一味给学生“对标准答案”并不能使学生达到通过教师的点拨指导、巩固学过知识、灵活运用知识的目的。
如何上好历史复习课
二、历史单元复习课的上法 -------专题化与系统化
1、要找出专题主题（包括隐性主题与主线） 2、把散落在其他单元的本单元知识归纳起 来 3、对关键问题要注意拓展和深化
三、正确处理复习课中的三大关系
1、重点、难点与知识面的关系 2、教与学的关系 3、讲、练、评的关系 要精讲，做到“三讲三不讲”： 一讲“重点”：重点单元、课节、字目、重 点知 识点、重点题目 二讲“难点”：不只是课标中的难点，更是学 生不会的问题 三讲“易错点、易混点、易漏点”
推荐阅读书目：
• 1、【英】伯兰特· 罗素著，《西方哲学史——及其与从 古代到现代的政治、社会情况的联系》（商务印书馆）。 • 2、【美】巴克勒等著，《西方社会史》（广西师范大 学出版社）。 • 3、【法】布罗代尔著，《文明史纲》（广西师范大学 出版社）。 • 4、马克垚主编，《世界文明史》（北京大学出版社）。 • 5、王斯德主编，《世界通史-前工业文明与地域性历史： 1500年以前的世界》《世界通史-工业文明的兴盛：1619世纪的世界史》《世界通史-现代文明的发展与选择： 20世纪的世界史》（华东师范大学出版社）。 • 6、【美】斯塔夫里阿诺斯著，《全球通史——1500年 以后的世界》（上海社会科学院出版社）。
如何上好历史复习课
一、上好复习课应注意的几个环节
1.教学内容要丰富：复习课要避免单一的背 诵课本基础内容或做题训练，上课时既要 充分利用书本的文字和图片，还要使用教 材以外的资源，既要立足于教材又要高于 教材；既要考虑学生的已有知识，又有提 高与升华；既有基础知识的复习，又有适 当的拓展延伸，适当提升复习课的深度与 广度，这样才能引起学生的共鸣。在教学 目标方面，要三维目标都有体现。
关于举办湖北省中学历史优秀 论文评比的通知
高中历史“一轮”复习教学探讨
高中历史“一轮”复习教学探讨通过对近几年四川历史高考试题的分析，可以看出命题很活，好多知识很难从历史课本中直接找出答案，而且要求学生掌握的知识面很广，比如选择题涉及考查学生的历史常识知识，如古代天干地支纪年法、中国姓氏起源等，还有考查文言文阅读的能力，有些同学遇到这一类问题就头疼。
当然，高考试题中对双基的考查也很重视，那么再反思我们自己的常规教学，我在历史教学中主要注意了以下几点：一、整合教材，形成知识结构目前学生在记忆历史知识的时候存在散、乱的现象，针对学生记不住、记不牢等问题，我主要从教材的整合上出发，试图让学生在“一轮”复习当中形成较为完整的知识结构。
首先，整合的依据主要是根据教材体例变化、学生历史学习与认知的需要、历史课程标准对教学的要求、历史教学评价的需要等，对教材进行较为合理的整合，挖掘教材内在隐性联系，使教材结构有效地转化为教学结构，由此进一步形成符合学生认知规律的知识网络结构。
其次，整合的策略我主要考虑了以下几个方面：1.教材内部的整合教材内部的整合可以从宏观与微观两方面分析。
第一，宏观整合主要是指对教材进行整体知识结构的构建，是以某一主题为核心进行的整合。
比如对中国古代史当中涉及的五大板块(政治、经济、文化、对外关系、民族关系)相关内容的归纳、整合。
整合时可以以教材目录为主，对学生进行宏观层面的整合。
并从横向与纵向两方面对教材进行知识的概括与建构。
第二，微观整合。
微观整合主要是指对于教材中某一单元或某一课内容进行的整合。
对一节当中子目之间的联系，一章当中各节的联系重新做梳理，使学生形成整体认识。
2.教材之间的整合从近几年的四川高考试卷分析来看，教材内部的整合占大部分考试内容；从学习的需要与学生学习的实际情况分析，教材之间的整合对于学生历史学习能力与方法的提高，将会起很大的作用。
在具体学习中，可以以时间为主线，以阶段特征为核心，重新整合中外历史，帮助学生更深入地理解与把握历史知识。
高二历史一轮复习模式的探讨1
高二历史一轮复习模式的探讨黄岛二中张守湖一教什么？一轮复习的目标和要求1、重视基础知识。
对基础知识的教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体动态知识网络结构。
点透指历史事件知识点分析透彻和全面。
如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。
m线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。
面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。
如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。
2、精讲历史概念。
历史概念是重点考查的目标之一。
如果学生对某一重要的概念理解不透彻，每逢遇到与之相关的题目则很容易出错。
反之，如果学生对历史概念理解透彻，则能做到以不变应万变。
3、培养四项能力。
历史学科能力主要包括四项基本能力：获取和解读信息的能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力。
4、关注新旧史观。
对于史观的考查是近几年高考查的热点。
教学中既要关注新史观如：文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观等，也不可忽视传统史观：革命史观、唯物史观等。
二、怎么教？一轮复习课堂教学思路的探讨根据一轮复习的要求，我们认为一轮复习应包括五个环节即：1、分析课标，明确方向；2、重视基础，构建网络；3、精析概念，深度分析；4、合作探究，提升能力；5、迁移训练，注重实战。
1、分析课标，明确方向。
教学的首要环节，是指师生共同分析相关的课标要求，明确学习的目标，确定复习的方向。
2、重视基础，构建网络。
构建基础知识网络，对基础知识深挖点，连成线，形成面，建成体。
“点透，线通，面全”是对基础知识的基本要求。
3、精析概念，深度分析。
是指对重要的历史概念的分析理解。
让学生做到举一反三。
4、合作探究，提升能力。
对重点问题运用合作探究的形式，加深理解，并提高学生的学科能力。
5、迁移训练，注重实战。
通过练习巩固所学知识，强化理解。
同时，引导学生练习往年高考题或各地模拟题目，让学生明白“原来高考这样考”。
高考历史第一轮复习策略探究
高考历史第一轮复习策略探究高考历史作为文理科生的必修课程，是考生备战高考的重点科目之一。
历史知识渊源深远，内容繁杂，考查的内容也相对较多，因此历史的学习和复习需要有针对性的策略和方法。
为了帮助广大考生更好地进行历史复习，本文将探讨高考历史第一轮复习的策略，以期能够为考生提供一些有益的参考。
一、明确复习重点历史是一门注重系统性和不断积累的学科，考生需要了解并熟记大量的历史知识。
在进行第一轮复习时，考生首先需要明确复习的重点，包括历史的重大事件、重要人物、重要思想和历史文化等。
通过查阅历年高考试题，可以发现历史考查的内容较为常见，有些内容经常被考察，而有些内容则较少出现。
针对这些内容，考生可以有重点地进行复习和记忆，确保在考试中能够熟练运用和灵活运用。
二、合理安排学习计划在进行高考历史复习时，考生需要制定合理的学习计划。
根据考试的时间安排和自身的情况，考生可以确定每天或每周的复习任务和复习内容，将历史知识进行分类和整理，确保在规定的时间内能够完成任务。
在制定学习计划时，考生要考虑到自己的学习习惯和效率，尽量避免过度劳累和追求速度，而应该注重复习的质量和深度。
三、系统学习教材和辅助材料在进行高考历史第一轮复习时，考生需要系统地学习历史教材和相关的辅助材料。
历史教材是考生复习的主要资料，其中包含了高考历史的全部内容和考查要点，是考生复习的重要依据。
而辅助材料则可以帮助考生更好地理解历史知识，比如历史地图、历史文献、历史图片等，可以帮助考生全面理解和把握历史知识。
四、注重历史知识的串联和归纳历史是一个连续的过程，不同历史事件之间往往有着密切的联系和影响。
在进行高考历史复习时，考生需要注重历史知识的串联和归纳，尤其是对于不同历史时期和不同历史事件之间的关系和影响。
通过对历史知识的串联和归纳，考生可以更好地理解历史的发展演变过程，从而更好地掌握历史知识。
五、加强历史知识的巩固和应用练习在进行高考历史第一轮复习时，考生需要注重历史知识的巩固和应用练习。
高考历史第一轮复习策略探究
高考历史第一轮复习策略探究高考历史是一门比较重要的科目，其成绩不仅影响着学生的高考总分，而且也在很大程度上影响着学生的综合素质。
因此，在备战高考历史的过程中，学生需要制定一些有效的复习策略，以提高自己的成绩。
第一轮复习是高考历史备考过程中不可或缺的一环。
在第一轮复习中，学生需要重新梳理历史知识体系，找出自己薄弱的知识点，并进行有针对性的学习。
一、梳理历史知识体系：第一轮复习的重点在于梳理历史知识体系，建立整体观念，理清学科内各种知识的联系与结构。
梳理历史知识体系可以通过以下方式进行：1.制作知识框架或思维导图，将知识点分类整理。
2.通过查看历史教材的目录，了解各个时段的主要内容。
3.查阅历史课外读物，加深对历史知识的理解。
二、找出薄弱知识点：1.结合历史的整体知识体系，对自己掌握的历史知识进行自测，找出薄弱点。
2.查看历史考试真题以及历史教材中的重难点，找到自己的薄弱环节。
3.与老师、同学、家长等多方面交流，寻找自己薄弱的知识点。
三、有针对性的学习：找出自己薄弱的知识点后，就需要进行有针对性的学习了。
为了使学习更加高效，可以采取以下方法：1.结合历史课本进行详细的阅读和理解，分析知识点。
2.查找历史教材以外的资料，延伸学习，丰富知识。
3.利用记忆方法，如联想、归纳等，掌握历史知识点。
四、练习历史试题：在第一轮复习过程中，适当地练习历史试题也是必要的。
练习历史试题可以帮助学生掌握考试技巧，提高答题效率，找出自己的不足之处。
1.先自己尝试着完成试题，再与同学、老师讨论答案，找出不足之处。
2.查看历史考试真题，了解考试出题方式以及考点，为备战高考历史打好基础。
16-17年高三历史学科第一轮复习教学策略总结
16-17 年高三历史学科第一轮复习教学策略总结
提前做好规划对于做好一件事情可以较高的提高效率，下文为大家带来了高三历史学科第一轮复习教学策略，欢迎大家阅读。
具体措施：做好落实六大关
1．将集备落到实处：众人拾柴火焰高
(1)制定每周每月每学期的一轮复习计划，任务安排到个人，大家各司其职、各负其责，保证复习有序进行。
(2)研究教法学法，坚持五说
①说课堂教学的设计思路，说到考点，说到知识点，说到结合点，说到易混点和设问角度。
②说学案中的疑难问题以及需要延伸拓展的内容，老师一起探讨。
③说课堂上设计的学生活动。
(如:默写的、提问的、探究的、展示的等)
④说即时发生的重大时政热点，与课本的结合点等。
⑤说典型题目的解题思路。
历史科总结复习课教学模式
建构主义指导下历史总结复习课课堂教学模式复习课是历史教学的重要组成部分，尤其是高三年级教学的主流课型。
复习课教学不是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化和提高。
就复习环节来说，可分为三部分：一是课前延伸，二是课内探究，三是课后拓展。
（一）课前延伸1、编制预习学案：根据考试要求、复习任务和目标，编制预习学案，让学生分析理解复习目标，以便增强自主复习过程中的针对性。
结合以前学过的知识与方法，设计一个知识链接的前期平台。
2、设计具有启发性的问题。
这些问题一定要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下的问题，问题要多样化，如填空式、简答式，让学生有所收获。
3、自主巩固，查找问题。
学生根据学案，依托设计的问题，通过自主梳理知识，进一步巩固基础知识，形成知识结构体系。
依据复习目标设计相关的训练题，题目要注重基础，避免偏、难问题，让学生对所学内容进行自测，发现预习过程中存在的问题。
也可根据学生的不同学习情况和学习需要，适当设计几个选做题，让学生进行选做，实施分层次学习。
4、收集信息，完善设计。
教师要把学生的预习学案收上来，并进行批阅，以便掌握学生的预习情况。
也可通过小组长收集、课代表收集、教师观察等方式，搜集学生在预习中存在的问题。
教师针对这些问题，重新设计、完善教学重点、难点及易错点，以增强课堂教学的针对性。
（二）课内探究课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固检测”。
环节一：自主学习学生在预习的基础上，以学案为依托，对课堂探究学案上设计的重点问题先自主思考、独立完成。
环节二；合作探究那些自己解决不了的或者拿不准的问题，可以同桌或者小组之间进行讨论。
教师做解疑指导，及时了解学生的置疑点，作为合作探究和重点点拨的内容。
环节三：精讲点拨教师对那些存有问题的知识点进行精讲点拨，加强知识之间的对比和联系，突出知识的迁移应用。
在此基础上，教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获，真正弄通例题，并能做到“一题多解，一题多变”。
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《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》
结题报告
根据高考复习教学工作要求，按照本学期学校教研工作安排。
开学至今，历史备课组以《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》为课题，展开教学研究和实践。
以理论学习为依托，以课堂实践为突破。
边学习，边实践。
学习为实践奠基，实践为推广铺路。
现将课题研究情况总结如下：
一、加强理论学习，为实践提供智力支持。
课题研究的第一阶段，历史备课组所有人员，按照教研活动分工和学校要求，通过查阅资料，广泛收集素材。
周淑玲、路忠伟、陈耀辉等老师，对收集到的资料，对照学校要求，进行了再加工，突出了理论的条理性和针对性。
并利用教研活动时间，边学习，边讨论。
为展开课堂教学实践提供智力支持。
二、借鉴教育发达省区知名学校复习课教学模式，为实践提供案例支持。
在加强理论学习的同时，充分利用网络，搜集教育发达地区名校复习课教学模式。
周爱敏、张随生等老师，在这方面做了大量的工作，对搜集到的名校复习模式进行比较性研究，为备课组教研活动提供了一手资料。
备课组全体成员，对以上教师提供的素材深入研究和讨论，并结合学情，提出自己的理解和对复习课教学模式的建议。
为实践提供案例支持。
三、确定课题——《如何上好历史学科第一轮复习课教学模式探究》，提出指导思想、研究方法、研究内容。
（一）指导思想
以选择符合新课改精神和我校校情、历史学科特点的复习模式为抓手和突破口；以提高历史课复习效果，提高高考成绩为总目标；边学习，边借鉴，边实践，边总结；在实践中检验，在总结中提高。
（二）研究方法
1、文献法。
检索、搜集教育发达地区在第一轮复习模式选择上的做法和相应的支持理论，在理论学习的基础上，做好比较、归纳和借鉴。
为复习模式选择提供理论和案例支持。
2、调查法。
充分了解学情，是做好模式选择，使模式更具针对性，更有实效性的基础。
以征求意见的形式，多方获取学生对复习模式的意见和建议。
3、行动法。
在理论研究和案例支持的基础上，初步提出复习模式，并在课堂上运用。
在行动中观察，在实践中修正、丰富和完善模式；形成一个既符合新课改精神，又能提高复习效率，为广大同学接受的复习模式。
（三）研究内容
上好历史学科第一轮复习课教学模式。
在深入研究课程标准，研究2013年考试大纲和考试说明，深入分析教材的基础上，我们提出“以‘自主合作，优化课堂教学模式’为主，‘教师主导模式’、‘讲练结合模式’为辅，多模式交叉互动的复习模式”思路。
1、课堂复习模式
（1）教师主导模式
历史学科内容的叙述性特点，决定了这一复习模式存在的合理性。
纵观三个必修模块和四个选修模块，有些内容的复习，从复习效率层面分析，只适用于教师主导概括，学生学习借鉴，加强记忆。
这钟复习模式强调教师主导，充分解析教材，充分运用教材，为学生提供条理化的知识，经过师生的互动和强化训练，提高复习效果。
概括多少、概括的什么程度是这一模式研究的重点。
（2）学生自主合作，优化课堂模式
学生自主合作是新课改精神的体现，是学习方式在新课程改革背景下的突破。
纵观近几年高考试题，自主学习、合作探究类的题目在试卷中所占的分量越来越重。
具体表现为结合所学，解析提供的材料，分析设问，概括历史、说明历史。
为此，在复习模式选择上，要紧随高考指挥棒，把自主合作和探究融入课堂，让学生在自主、合作、探究中，锻炼运用所学，解析材料，抓住重点，形成归纳、概括和说明历史的能力。
具体做法就是：在课堂上教师放手给学生，给学生营造师生互动、生生互动的平台，把学生引向高效复习之路。
①教辅导学，自主构建。
②小组合作，质疑诊断。
③教师点拨，排疑解难。
④强化记忆，提高效率。
⑤当堂达标，现时训练。
（3）讲练结合模式
练习可以将所学和所复习的知识固化下来。
在教师主导下，在学
生自主合作和探究下，适度的讲和适度的练是构建高效课堂的必备环节。
“适度”是这一模式的研究重点。
2、课堂时间安排模式。
（1）提问。
3分钟。
（2）合作探究。
10分钟。
（3）教师重、难点解析。
10分钟。
（4）强化个性化的复习和强化记忆。
10分钟。
（5）达标练习巩固。
7分钟。
四、展开实践研究。
目标、模式确定后，实践研究是关键。
根据上述指导思想、研究方法和研究内容，在理论指导下，在案例引导下，依据以上“模式”，深入探究实践。
先利用公开课，组内全体教师观摩。
利用教研活动时间，组内教师群策群力，提出优点，指出不足，为下一位实践者提供经验和教训。
经过八位教师的实践，丰富了复习课教学模式。
五、课题研究成果
（一）课例展示
在全组教师课堂实践的基础上，经备课组内讨论，推出魏旭竹、张随生两位教师参加学校优质课评比。
参评教师按照组内教研活动确定的复习课教学模式，认真备课，做好教学设计，制作课件。
课堂上充分利用各环节，达到了复习高效，赢得听课教师和学生的一致好评。
（二）论文交流
认真总结经验，结合理论学习和课堂实践，进行概括，形成文字。
论文在全校教研会议上交流。
六、存在的问题
1、理论学习不足，理论水平不高，制约了进一步的研究。
2、案例搜集也有明显的不足，个别案例缺乏明显的代表性。
3、复习课教学模式实践中，因教师态度差异，效果明显的不同。
七、改进措施
1、提高认识，加强理论学习。
把理论学习真正落到实处。
2、案例搜集，既要突出个性化，更要突出代表性。
把学情融入到案例之中，进行抽象和加工。
提高案例的引领示范作用。
3、态度决定一切，在教学实践中也是一个颠扑不破的真理。
促进教师态度转变，把坚持旧模式与尝试新模式有机结合，要敢于抛弃，敢于创新。
高三历史备课组
二〇一三年十月二十二。