工业设计 包豪斯教育对中国工业设计教育的影响
包豪斯对中国工业设计教育的影响
包豪斯对中国工业设计教育的影响采集编辑: 三个石头“包豪斯”是德文DAS STAA TLICHES BAUHAUS的译称。
英文译名应为State Building lnstitute。
“Bauhaus”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。
”bau”在德语中是“建造”的意思，”haus”在德语中是“房子”的意思。
因此"Bauhaus”就是“造房子”。
从这个新造字的字面就能看出，格罗皮乌斯是试图将建筑艺术与建造技术这个已被长期分隔的领域重新结合起来。
更广泛地说，艺术与工艺应该合而为一。
唯有如此，才是真正的现代设计。
1919年3月16日，魏玛内务大臣弗列希委派格罗皮乌斯担任“市立美术院”与“市立艺术工艺校长职务。
3月20日，格罗皮乌斯建议并获准将两所学校合并，因此，在现代设计史上，在公元1919年成了一个重要的起点，在这一年的4月1日创立的“国立包豪斯设计学校”，是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
包豪斯产生的历史背景：欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基点的。
而工业革命后的大工业生产方式则是以机器手段为基点。
手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自艺人（工匠）之手，这些工匠以娴熟的技艺取代或包含了设计，可以说这时没有独立意义上的设计师。
工业革命以后，由于社会生产分工，于是，设计与制造相分离，制造与销售相分离。
设计因而获得了独立的地位。
然而大工业产品的弊端是：粗制滥造，产品审美标准失落。
究其原因在于：技术人员和工厂主一味沉醉于新技术、新材料的成功运用，他们只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并不顾及产品美学品味。
而另一个重要的原因也在于艺术家不屑关注平民百姓使用的工业产品。
因此，大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出。
19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，例如罗可可式的纺织机、哥特式蒸汽机、以及新埃及式水压机。
包豪斯对中国现代设计的影响与启示
Vol.42/No.16/Westleather 包豪斯对中国现代设计的影响与启示何麒州(华南农业大学，广东广州510642)摘要：包豪斯作为世界上第一所现代设计教育学校，提出了艺术与技术相统一思想并在德国进行了成功的实践，不仅造就了德国的强大的工业设计，也对中国的现代设计产生了深远的影响%尽管包豪斯当时提出的一些具体设计方法与风格已无法适应当代社会，但是包豪斯的理念至今仍有强大的生命力，值得中国学习、延续％关键词：现代设计；包豪斯；艺术中图分类号：TB47文献标志码：A文章编号：1671-1602(2020)16-0037-011包豪斯的历史背景及其理念19世纪末，德国的工业水平已赶上英法居于欧洲第一位％但德国的商品在国际市场上与英国商品相比并不占优势％穆特修斯于1896-1903年间在英国不断研究英国建筑的情况以及在手工艺及工业设计方面的进展，他发现尽管英国的商品在质量与设计上都在德国之上，但是很多优秀的商品无法在工业时代进行大规模生产％因此，他萌生了将艺术设计与工业相结合的想法％回国以后，抱着这样的理念，他与贝伦斯、亨利•凡，德，威尔德等人于1907年成立了德意志“工作同盟”，推行批量生产与个人艺术精神相适应的观念，旨在利用大规模生产的新潜力，加强德国对英国的经济竞争力⑴％这个组织的形成正是德国的现代主义运动的开始％有了德意志“工作同盟”多年的努力耕耘与德国现代主义运动的多年发展，当时的德国实际上已拥有良好的发展设计的社会基础⑵％1919年，格罗皮乌斯将魏玛艺术学校与工艺美校合并，创建了著名的魏玛公立包豪斯学院包豪斯作为世界上第一所真正系统化教育现代设计的学校，仅开办了14年就随着德国纳粹政党的上台而消逝％但是，包豪斯无疑是现代设计史上极其重要的一所学校，不仅走出了许多影响世界的现代设计的大师，而且它所开创的设计教育模式和理念至今仍在被模仿、学习％现代主义运动以前，有着精心设计的工艺品许多是手工制品，量少而珍贵，多为权贵所享用％而包豪斯希望将这些设计运用到工业品之中，推动“工业产品的优质化”，让更多人用上优质的、精心设计的产品％将个人艺术精神与工业技术相结合，一直都是包豪斯最重要的理念％2中国与包豪斯的邂逅包斯后，其设计理教育影响到了世界，此它也是从许多路线而非由一条单一路线为主导传播进入中国的％1956年，庞薰茉创建了中国第一所全面继承包豪斯思想的设计学院——中央工艺美术学院⑶％黄作樂是格罗皮乌斯在美国哈佛研究生院的学生，深受格罗皮乌斯的影响，回国后于1942年成立圣约翰大学建筑系，引进了包豪斯现代设计教育体系％查德，保利克多年为格罗皮乌斯工作，黄作桑邀请他在圣约翰大学教授了六年的室内设计和城市规划工作直到他离开中国％除了以上几位，还有一些将包豪斯带到中国的艺术家，如郑可，陈之佛等％中国的现代设计教育从一开就包斯的影，但其并不完全，同时也有一些本土化的演变％包豪斯在在改革开放之后大入中国，但的包斯已经大，为包斯在国际传播的过程中本身也在不断发展％此时包豪斯在中国的影响路线更加错综复杂，其中可以大致分为国内学者通过研读资料学习和国的学国的受到包斯影响的新的设计教育入国内路线％尹定邦等人于1978年将日本、香港的艺术教育模式带入中国，广泛影响了中国内地艺术高校的教育模式％另一方面，包豪斯相关的资料、书籍大量传入国内，对包豪斯的研究开始不局限于设计史的范畴，而是将其应用到实践中％3中国对包豪斯的解读与包豪斯的延续如今，无论是真正的包豪斯还是包豪斯的变体，都深远的影响了中国设计教育已经中国设计的发展％包豪斯的设计教育模式延续至今，但人们对包豪斯也有许多争议，例如有些人将包豪斯奉为“神话”来解读，将包豪斯倡导的许多具体的设计方法、思路奉为经典，这造成了“唯包豪斯论”％对应的也产生了认为包豪斯已经“过时”的论调％实际上，这些争论很多都是因为人们将眼光局限在了一些具体的设计方法、风格上，而忽视了背后的理念％有学者认为包豪斯的设计强调的标准化，已不适用于市场需求多变，科技飞速发展的今天，但是实际上包豪斯提倡标准化设计是为了适应当时的社会生产环境，激发当时的社会生产潜力，倡导设计师们到生产车间去了解当时的工业技术，从而设计出美观而又能批量生产的产品，例如当时可以利用钢管批量生产美观的椅子％如今的工业技术已不是一百年前的工艺技术，包括3d打印，自动化控制等信息技术，以及许多新材料的发现，已经让许多当年不可能批量生产的工艺品成为可能，设计的标准化也不再是当年的标准化了％学习包豪斯，不是要艺术家现在还去思考钢管如何使用，而是要让艺术家了解时下的工业技术，将自己的艺术通过这些技术表达出来％今的中国，拥最大的，其在设计上被发达国家引领％—线的大艺术家大多对产品设计与工业并无兴趣，设计公司与大公司的设计部门则大多迎合市场却缺乏自身的艺术功底与坚持，其产品自然也没有引领潮流的能力％我们仍然需要能将个人艺术精神与新的生产技术结合的设计师％这些与德国包豪斯成立时的社会背景仍有相似之处％尽管包豪斯当时提出的一些具体设计方法、风格已无法适应当代社会，但是包豪斯的理念，希望把艺术家从单纯为了自由艺术而艺术的行为观念中转变，让他们用自己的灵感与知识，将灵魂注入冰冷的产品中，这一理念不仅成功实现过，而且造就了辉煌的德国工业设计％它依然值得当今的中国学习、延续％参考文献：[1]Droste M.Bauhaus，1919-1933[M].Taschen，2002.[2]王受之.现代设计史[M]•北京：中国青年出版社，2002[3]常馨鑫，贾琼•包豪斯在中国的历史[J].装饰，2009(12):45-49.作者简介：何麒州(1999.9-)，女，汉族，广东佛山人，华南农业大学艺术学院，17级在读本科生，学士学位，专业：服装设计，研究方向：服装设计％37。
浅谈包豪斯对中国现代设计教育的影响
浅谈包豪斯对中国现代设计教育的影响作者：张娜娜来源：《文艺生活·文艺理论》2013年第06期摘要：本文主要从包豪斯设计学院的成立背景入手，探索其存在期间的教育指导思想与课程设置。
包豪斯的教学是一种较有弹性的教学方式，文章尝试将包豪斯的三个发展阶段与其教学体系的建立与完善相结合的方式进行阐述，分析包豪斯设计教育对中国现时代设计教育的影响，并进行个人主观的评析。
文章大篇幅引用中外原著、原文，文末列出部分参考书目。
关键词：包豪斯；教学体系；中国；设计教育中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）17-0061-01一、包豪斯（Bauhuas）1919年，格罗皮乌斯在魏玛市立美术学校和魏玛市立工艺学校的基础之上，成立了“包豪斯”，即“国立包豪斯”，德文全称为“Des Staatliches Bauhaus”，是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
从包豪斯的建立到解散可以分为三个阶段：格罗皮乌斯任校长的魏玛时期、迪索时期、米斯·凡德洛任校长的柏林时期。
而包豪斯的教学体系的建立可以分为两个阶段，分别是魏玛时期和迪索时期。
第一阶段魏玛时期：魏玛时期是包豪斯教学体的创建期，格罗皮乌斯任校长，提出“艺术与技术的新统一”的思想，在教学上采用“双规教学制度格”，每一门课程都由一位“造型教师”担任基础课教学和一位“技术教师”共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。
学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂也是车间，如编织工厂、陶瓷工厂、木工工厂。
第二阶段（1925年4月-1932年9月）迪索时期：包豪斯在德国迪索重建，并对课程进行完善，初步形成了现代设计艺术教育的科学体系。
课程设置包括：基础课程、工艺基础课程、专门设计课程，建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究。
浅谈包豪斯对中国设计教育的影响
３包豪 斯对 中国设计 教 育 的影 响 ．
工 业设 计 是 门综 合 的 、交叉 的学科 ，它 涉及 自然科 学 、技 术 科 学 、人文 社 会科 学 等 诸多 领域 。包 豪斯 作 为一 种 设计 体 系在 当 代风 靡 整个 世 界 ，在 现代 工 业 设计 领 域 中 ，她 的思 想和 美 学趣 味 可 以说 整整 影 响一 代 人 。如 今 ，大 家 已经 取 得共 识 ： 多元 化 、 多 学科 是 设计 教育 发展 的 方 向。 ３１ 国设计 教 育 的起源 ．中 中 国 的现代 设 计 及 设计 教育 起 源 于 中 国的工 艺 美 术教 育 ，长 期 从属 于纯 美 术 （ 画 ） ，从 民 国初 期 的 图象教 育 一直 到 今天 的 绘 艺术 设计教 育 。我 国的现 代 设计 教 育萌芽 于２ 世 纪初 ，探 索于 ２ ０ Ｏ 世 纪 ５ 年代 ，兴起 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 。一个 世 纪 以来 ， 中 国的 艺术 Ｏ Ｏ ０ 设计 教 育经 历 了从 “ 案 ”—— “ 艺美 术 ”— — “ 图 工 艺术 设 计 ” 的不 同发展 阶段 ，我 们虽 然 曾经 在 民 国时 期 和２ 世 纪８ 年 代初 期 Ｏ Ｏ 先后 引 进 了 “ 豪 斯 ”及 西 方 的设 计 教育 模 式和 体 系 ，但 是这 种 包 “ 引进 ”并 没有 真 正 切入 到 制造 产 业 ，教 育 体系 和 经济 制 度 的深 层 ，而只 是浮 在 形式 模仿 的表 层 形态 。 ３ 包 豪 斯对 中 围 设计 教 育 的贡献 ． ２ 包 豪斯 对 中 国设 计的影 响最 早 是对 工 艺 美术 的影 响 ，尽 管 当
业 设 计 的 源 头 ， 打破 了纯 艺 术 与 工 艺技 术之 间 的 界 限 ，设 计 出 既 美 观 筑 系 ，一 开始 就 引进 包 豪斯 的现代 设 计教 育体 系 ， 强调 实用 ，技
包豪斯对中国设计教育的影响
“包豪斯”是德文DAS STAA TLICHES BAUHAUS的译称。
英文译名应为State Building lnstitute。
“Bauhaus”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。
”bau”在德语中是“建造”的意思，”haus”在德语中是“房子”的意思。
因此"Bauhaus”就是“造房子”。
从这个新造字的字面就能看出，格罗皮乌斯是试图将建筑艺术与建造技术这个已被长期分隔的领域重新结合起来。
更广泛地说，艺术与工艺应该合而为一。
唯有如此，才是真正的现代设计。
<BR>1919年3月16日，魏玛内务大臣弗列希委派格罗皮乌斯担任“市立美术院”与“市立艺术工艺校长职务。
3月20日，格罗皮乌斯建议并获准将两所学校合并，因此，在现代设计史上，在公元1919年成了一个重要的起点，在这一年的4月1日创立的“国立包豪斯设计学校”，是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
<BR>包豪斯产生的历史背景：<BR>欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基点的。
而工业革命后的大工业生产方式则是以机器手段为基点。
手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自艺人（工匠）之手，这些工匠以娴熟的技艺取代或包含了设计，可以说这时没有独立意义上的设计师。
工业革命以后，由于社会生产分工，于是，设计与制造相分离，制造与销售相分离。
设计因而获得了独立的地位。
然而大工业产品的弊端是：粗制滥造，产品审美标准失落。
究其原因在于：技术人员和工厂主一味沉醉于新技术、新材料的成功运用，他们只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并不顾及产品美学品味。
而另一个重要的原因也在于艺术家不屑关注平民百姓使用的工业产品。
因此，大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出。
19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，例如罗可可式的纺织机、哥特式蒸汽机、以及新埃及式水压机。
包豪斯对当代中国工业设计教育的影响
包豪斯对当代中国工业设计教育的影响□张立昊【摘要】本文通过分析中国目前工业设计教育教学上所出现的一些不同理念和方式，进而引出对包豪斯的教学理念、课程设置及培养方式上的比较，探寻将包豪斯的设计教学理念如何融会贯通的融入到中国的工业设计专业教学中来。
【关键词】包豪斯；设计教育；教育理念；现代设计【作者单位】张立昊，江南大学设计学院近些年来，越来越多的讨论围绕着当代设计教育而展开，国内的各个学校也都开始根据自身特点在专业及课程建设方面大力进行调整和改革，但是从某种程度上来说，当前中国工业设计专业教学方面还是呈现了不同的理念和方式。
在这一背景下，我们更应该及时学习，并借鉴一些西方的先进艺术设计教学思想，并根据中国的实际情况加以改进和创新，建立有中国特色的工业设计教学体系。
包豪斯作为世界现代设计教育的发源地，深入研究和学习包豪斯的艺术设计教育思路与方法对于当代设计有着极其深远的意义。
一、并不遥远的包豪斯1919年3月20日，由德国著名建筑设计师格罗皮乌斯在德国魏玛建立的“国立包豪斯设计学院”，简称“包豪斯”。
被视为世界上第一所完全为了发展设计教育而建立的学院。
“包豪斯”在当时以社会的需要作为出发点，解决艺术设计的实际问题，强调“专业为社会服务，提高学生对社会的责任感，学以致用，服务社会”的基本原则。
包豪斯的教学宗旨和目的是为了培养社会的设计建造者。
当今设计艺术教育传统的实践课程大都是在课堂上进行简单的练习，忽略了社会实践的环节或是实践课程偏少，这样就很难把理论与实践相结合，导致教学与社会脱节。
其中某些思想、观念对我国现代设计人才培养和实践技术教学有很大的启迪作用。
包豪斯不仅仅是西方现代艺术的重要先行者，也对现代艺术教育体系产生了深远的影响。
二、包豪斯设计教育体系基本概览包豪斯的教育体系具有一些基本的教学理念，教育构架和发展方向，但其整个体系则是一直处在不断的演变当中的，其实从来就没有一个标准的包豪斯教育体系，它的教学理念和教学内容在早期、中期与后期都有所差异，这种差异不仅存在于各任校长之间，就是在一任校长的思想上也是在不断变化的，这一点在格罗皮乌斯的身上表现的尤其突出。
包豪斯教育对工业设计的影响
加 强调 产品 与消 费 者、 计 与社 会 的 密 切 思 想 观念 都 存 在着 很 大 的区别 ， 从办 学 的必 修课 。 顿 先生 提 倡 “ 设 这 伊 从干中学 ” 即 ， 关 系 ， 强 了设 计 与工 业 的 联 系。 迈 耶 理 念 和 课程 设置 上 是 可 以比 较出来 的。 加 在 的 领导 下， 豪斯 各 车间 都大 量 接 受 企 业 包
流 。 建 筑 、 计、 工艺 、 画 、 刻等 是 一 帆风 顺 的 ， 需要 一 个 过 程。 把 设 手 绘 雕 这
一
的 名 言。１ ２ 年 米 斯 设 计 的 巴 塞 罗那 世 ９９
切 都 纳入 了包 豪斯 的 教 育之 中。 包 豪斯 是 一 所 综 合 性 的 设 计 学 院 ，
从包豪 斯教 育的过程来 看， 学校 界博览会德 国馆， 座 建筑物本 身和米 在 这 的 发 展 上 存 在 着 内 外 部 矛 盾 。在 内 部 矛 斯 为其 设 计 的巴 塞 罗那 椅 成 为现 代 建 筑 米 盾 上存 在 着 教 育 条 件 、 程 设 置 、 课 学生 培 和 设 计 的 里程 碑 。与布 劳 耶一 样 ， 斯 也
思 潮 的无 端 攻击 ， 罗 皮乌 斯 辞 去了包豪 校 的停 办 不 仅与 政 治 、 济 有 密 切 的 关 会 脱 节的 时候 就 会 出 现 问题 了。 格 经 斯校 长 的 职务 。 系，同时 也 对 思 想 观 念 、文 化 差 异 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 育 教
其次 ， 文 化差 异 Ｅ 在 着教 师 的教 在 存
设 计委 托 。 包 豪 斯 成 立 之 初 ，在 格 罗皮 乌 斯 支 在 理 论 研究 的 基础 上 ， 过 实际 工 作探讨 通 形 式 、色 彩 、 料 和 质 感 ，并把 上 述 要 素 材
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，它的影响不仅遍及了德国和欧洲，也深远地影响着全世界的现代设计教育和艺术创作。
虽然包豪斯在中国没有直接的传承，但它的设计理念和教学方法对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派于1919年在德国魏玛成立，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创立。
包豪斯最初是一个综合性的学院，融合了建筑、艺术和手工艺的教学，旨在培养全面发展的设计师和艺术家。
包豪斯学派强调功能主义和现代工业生产，注重实用性和实践操作，提倡与传统的艺术和手工艺相结合。
这些理念对当时的设计教育产生了深远的影响，也为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯的教学模式对我国现代艺术设计教育的影响主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导的实践操作和功能主义理念对中国工业设计教育产生了深远的影响。
在20世纪初期，中国的工业设计教育主要以模仿西方艺术为主，缺乏对实际生产和社会需求的深入了解。
包豪斯的实践操作理念和功能主义思想，强调设计需要符合实际应用和生产需求，对中国工业设计教育起到了积极的引领作用。
中国不少工业设计学校也开始借鉴包豪斯的教学理念，强调学生的创新能力和实践操作，提倡与工业生产相结合的设计理念。
包豪斯的多学科综合教学模式对中国的设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派强调建筑、艺术和手工艺的综合教育，打破了传统艺术和工艺的界限，提倡多学科交叉融合的教学模式。
这种综合教学模式对当时中国的美术学院和设计学院产生了深刻的影响，也为中国的设计教育注入了新的理念和方法。
包豪斯的设计理念和艺术实践对中国的现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯主张“艺术与技术的结合”，强调设计师要与现代科技和工业生产相结合，追求艺术与生活、文化与产业的融合。
这种理念对中国的艺术设计教育产生了积极的推动作用，也为中国的现代艺术设计注入了新的活力和创意。
包豪斯对现代设计教育的贡献
包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯（Bauhaus）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学趣味可以说整整影响一代人。
虽然后现代主义的崛起对包豪斯的设计思想来说是一种冲击、一种进步，但包豪斯的某些思想、观念对现代工业设计和技术美学仍然有启迪作用，特别是对发展中国家的工业设计道路的方向的选择是有帮助的。
它的原则和概念对一切工业设计都是有影响作用的。
弗兰克·皮克（FrankPick）认为：“……必须制定一种压倒一切的科学原则和概念，来指导日用品的设计，象建筑方面那些指导房屋设计的原则那样。
”包豪斯前后经历了三个发展阶段：第一阶段(1919—1925年)，魏玛时期。
格罗皮乌斯（W ALTER GROPIUS）任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。
他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；第二阶段(1925—1932年)，德绍时期。
包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。
1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·梅耶（HANNS MEYER）继任。
这位共产党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。
最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由密斯·凡·德·罗（MIES V AN DE ROHE）继任。
接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；第三阶段(1932—1933 年)，柏林时期。
密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。
包豪斯对中国设计教育影响浅谈
包豪斯对中国设计教育影响浅谈-- 钱安明（上海东华大学艺术设计学院）提要：本文主要探索包豪斯设计学校指导思想和课程设置对中国设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作一简单回顾，同时对包豪斯设计思想的起源、发展，以及对现代设计的影响作概论性探讨，着重分析中国设计教育的思想、方法；教育结构，并对现时代中国大学艺术设计教育作了个人的、主观的评析。
文章大篇幅引用中外原著、原文，文末虽列出部分参考书目，但未能尽数，正文中未打引号，未注出处的失误在所难免，此文更多的是收集、整理、整合式读书学习笔记。
并完全参考东华大学孙瑜老师、茅丹老师教学讲义。
关键词：包豪斯现代设计中国设计教育包豪斯（Bauhuas）“包豪斯”是德文DAS STAATLICHES BAUHAUS的译称。
英文译名应为State Building lnstitute。
“Bauhaus”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。
”bau”在德语中是“建造”的意思，”haus”在德语中是“房子”的意思。
因此“Bauhaus”就是“造房子”。
从这个新造字的字面就能看出，格罗皮乌斯是试图将建筑艺术与建造技术这个已被长期分隔的领域重新结合起来。
更广泛地说，艺术与工艺应该合而为一。
唯有如此，才是真正的现代设计。
1919年3月16日，魏玛内务大臣弗列希委派格罗皮乌斯担任“市立美术院”与“市立艺术工艺校长职务。
3月20日，格罗皮乌斯建议并获准将两所学校合并，因此，在现代设计史上，在公元1919年成了一个重要的起点，在这一年的4月1日创立的“国立包豪斯设计学校”，是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
包豪斯产生的历史背景：欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基点的。
而工业革命后的大工业生产方式则是以机器手段为基点。
手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自艺人（工匠）之手，这些工匠以娴熟的技艺取代或包含了设计，可以说这时没有独立意义上的设计师。
包豪斯对我国当代产品设计发展的影响
包豪斯对我国当代产品设计发展的影响包豪斯是20世纪初在德国成立的一所著名的设计学院，该学院的影响远远超出了其短暂的存在时间。
包豪斯成为了一种设计理念的代名词，其影响遍及欧洲和美国，甚至对全球的设计思想产生了深远的影响。
在中国，包豪斯也是一个备受推崇的设计流派，其设计理念对当代中国产品设计发展产生了积极的影响。
本文将从包豪斯的设计理念、教育模式以及在中国的影响等方面进行探讨，以探究包豪斯对中国当代产品设计发展的影响。
包豪斯的设计理念对中国当代产品设计的发展产生了深刻的影响。
包豪斯提倡“形式服从功能”的设计理念，主张设计应该简洁、实用、而且符合人体工程学原理。
这一理念对中国当代产品设计的发展起到了积极的推动作用。
中国传统的设计思想注重装饰和华丽，而包豪斯注重的是实用性和功能性，这种理念的引入为中国设计界带来了全新的思考方式。
如今，越来越多的中国设计师开始注重产品的实用性和功能性，设计出的产品也更加简洁、清新，这都可以看出包豪斯的设计理念对中国当代产品设计的塑造作用。
包豪斯的教育模式对中国当代产品设计的人才培养产生了重要影响。
包豪斯倡导的“艺术与工业的统一”理念，强调设计的实践性和产业化，这一理念也深深影响了中国当代产品设计教育。
在中国，越来越多的高校开始注重培养学生的实际动手能力和创新意识，强调实践与理论的结合。
越来越多的设计教育机构也开始引入包豪斯的教育理念，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
包豪斯的教育模式对中国当代产品设计人才的培养产生了深远的影响，推动了中国当代产品设计教育的改革和发展。
包豪斯在中国的影响还体现在一些知名设计师的作品中。
在中国，越来越多的设计师受到包豪斯的设计理念和思想的影响，设计出了大量符合包豪斯风格的产品。
这些产品在国际上也取得了一定的影响力，为中国的产品设计树立了良好的形象。
正是由于包豪斯对中国当代产品设计的重要影响，中国的设计师在国际舞台上也逐渐崭露头角，为中国设计传统赢得了更多的尊重和认可。
浅析包豪斯对中国设计教育的影响
浅析包豪斯对中国设计教育的影响作者：李玥来源：《青年文学家》2014年第02期摘要：本文主要是探索包豪斯的核心设计思想和包豪斯对中国设计教育的贡献，首先对包豪斯的发展阶段作一个简要的总结，着重分析包豪斯的设计思想和对中国设计教育的影响。
并为培养社会发展所需求的、真正与国际社会接轨的人才总结出一种理论联系实践的教育模式，在教学与实践环境的基础上加以创新与研究。
关键词：包豪斯设计理念；工业设计；艺术设计[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-02--01一、包豪斯的三个发展阶段1.萌芽階段（1919- 1925 年）：格罗皮乌斯在任校长时提出“技术与艺术的新统一”的崇高志向，从此担负起培养新世纪建筑家和设计师的重担。
他开始邀请招募有成就有经验的工匠师和艺术家共同为学生授课，要求学生在学习艺术理论知识的同时掌握手工艺制作的技巧。
于是，一种新型教育制度开始形成了。
2.发展阶段（1925- 1932 年）：包豪斯在德国迪索得到重新建立，并革新了学校的教育体系，使得艺术设计与手工制作一体化成为核心教学方法。
在1928-1932年期间分别由建筑系主任汉内斯·迈耶（ 1889- 1954）和米斯·凡·德洛（1886- 1969）担任校长。
接任的米斯最终也没能维持学校的运转，在1932年纳粹党势力席卷到迪索时，包豪斯不得不就此关闭。
3.消亡阶段（1932- 1933 年）：后来，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，在米斯将学校迁至一座偏僻破旧的楼房中准备东山再起时的次年1月，在纳粹政府的打压下，米斯最终无能为力， 7月包豪斯走向消亡。
[1]二、包豪斯的设计思想艺术与技术的结合一直是包豪斯强调的重点；包豪斯认为新的工业产品的使用价值与审美情趣之间必定存在某种辩证关系；包豪斯还强调艺术设计与工艺制作的完美结合才能创造出好的作品；强调采用现代抽象形式。
包豪斯与乌尔姆教育理念对中国现代设计教育的现实意义
包豪斯与乌尔姆教育理念对中国现代设计教育的现实意义张志宏 １８世纪６０年代英国的大工业革命，产生了以往人类历史上任何时代都无法想象的科技力量。
西方设计艺术迅速发展起来，在１９世纪中叶，为了克服大机器生产的工业产品的简陋与粗糙，解决工业产品与艺术相分离的问题，出现了“工艺美术运动”、“新艺术运动”与“装饰艺术运动”，目的都是为了解决艺术如何为工业生产服务，即艺术与工业生产关系的问题。
由此，诞生了现代艺术设计。
而以德国１９１９年成立的包豪斯和１９５３年成立的乌尔姆设计学院为代表的现代设计艺术教育，正是在这种社会背景下产生的。
包豪斯和乌尔姆设计学院在设计艺术教育上的出发点是共同的——寻求在设计艺术中实现“艺术与科学技术的统一”，以创造出合乎人的物质和精神需要的产品。
不过，由于二者产生的时代和社会背景不同，包豪斯虽倡导“技术与艺术的新统一”，但在实际教学中侧重艺术内容，而乌尔姆设计学院则侧重技术。
在实际运作和发展中，二者逐渐形成了侧重艺术和技术的两种不同设计艺术教育理念。
一、包豪斯的教育理念与宗旨 包豪斯（Ｂａｕｈａｕｓ）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学趣味可以说整整影响了一代人。
“Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。
“ｂａｕ”在德语中是“建造”的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子”的意思。
因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造房子”。
格罗皮乌斯试图将建筑艺术与建造技术重新结合起来。
更广泛地说，艺术与工艺应合而为一。
唯此，才是真正的现代设计。
“国立包豪斯设计学院”，世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
包豪斯的创始人格罗皮乌斯，针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对立”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。
按照《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》，包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。
浅谈包豪斯对中国设计教育的影响
大 众 文 艺249摘要：对于我们学习设计的人来说，包豪斯并不陌生，她是工业设计的源头，打破了纯艺术与工艺技术之间的界限，设计出既美观又有价值的作品，使人们不仅得到物质外在美也享受到精神内在美。
本文主要探索包豪斯的指导思想和“作坊”的教学模式对中国设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，着重分析中国设计教育的起源、教育体制及教育方法，提出工作室的教学模式，并总结出理论与实践相结合才是一种培养社会发展所需求的人才模式，要真正与社会发展接轨，就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。
关键词：包豪斯设计；工业设计；设计教育；艺术设计⒈包豪斯的设计思想包豪斯强调造型艺术的结合，提出艺术与技术相结合的思想；强调新的工业产品的使用价值与审美价值的辨证关系；强调使用新的物质材料、新技术和实用功能决定的现代抽象形式；强调艺术设计才能与工艺制作劳动相结合；强调艺术家之间的协作和打破艺术家与匠师之间的壁垒。
包豪斯在设计中提倡自由创作，反对模仿因袭，墨守成规，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代设计的特征，并提倡功能化的设计原则，使现代设计对产品功能的物质载体重新加以探索，有效地利用载体，使载体多功能化，对材料、造型、使用环境等诸要素也进行了更深入的研究。
⒉包豪斯设计学院的三个发展阶段包豪斯学院是世界上第一所建筑工业设计学校，她的诞生是现代工业设计的一个里程碑。
她基本上是把学院从一个子虚乌有的空洞观念变成一个坚实的设计教育基地，成为欧洲现代教育思想的交会中心，成为现代建筑设计的发源地。
她前后经历过三任校长，形成了三个不同的发展阶段：格罗佩斯的理想主义，迈耶的共产主义，米斯的实用主义。
把三个阶段贯穿起来，包豪斯因而兼具有知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神，共产主义的政治目标，建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，这些也造成了包豪斯的精神内容的丰富。
这是目前世界上任何一个设计学院都没有也不可能具有的高度文化特征。
包豪斯与乌尔姆教育理念对中国现代设计教育的现实意义
包豪斯与乌尔姆教育理念对中国现代设计教育的现实意义张志宏 １８世纪６０年代英国的大工业革命，产生了以往人类历史上任何时代都无法想象的科技力量。
西方设计艺术迅速发展起来，在１９世纪中叶，为了克服大机器生产的工业产品的简陋与粗糙，解决工业产品与艺术相分离的问题，出现了“工艺美术运动”、“新艺术运动”与“装饰艺术运动”，目的都是为了解决艺术如何为工业生产服务，即艺术与工业生产关系的问题。
由此，诞生了现代艺术设计。
而以德国１９１９年成立的包豪斯和１９５３年成立的乌尔姆设计学院为代表的现代设计艺术教育，正是在这种社会背景下产生的。
包豪斯和乌尔姆设计学院在设计艺术教育上的出发点是共同的——寻求在设计艺术中实现“艺术与科学技术的统一”，以创造出合乎人的物质和精神需要的产品。
不过，由于二者产生的时代和社会背景不同，包豪斯虽倡导“技术与艺术的新统一”，但在实际教学中侧重艺术内容，而乌尔姆设计学院则侧重技术。
在实际运作和发展中，二者逐渐形成了侧重艺术和技术的两种不同设计艺术教育理念。
一、包豪斯的教育理念与宗旨 包豪斯（Ｂａｕｈａｕｓ）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学趣味可以说整整影响了一代人。
“Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。
“ｂａｕ”在德语中是“建造”的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子”的意思。
因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造房子”。
格罗皮乌斯试图将建筑艺术与建造技术重新结合起来。
更广泛地说，艺术与工艺应合而为一。
唯此，才是真正的现代设计。
“国立包豪斯设计学院”，世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
包豪斯的创始人格罗皮乌斯，针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对立”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。
按照《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》，包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。
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摘要：包豪斯教育对中国高校的工业设计教育影响是非常广泛的，在中国工业设计教育实施的过程中包豪斯教育给中国的工业设计教育带来了范例的同时也带来和各种矛盾。
本文从包豪斯教育开始分析，对社会背景和多元的文化差异进行简单的研究，通过包豪斯教育对中国高校工业设计教育的影响和启示进行了分析，得出一些工业设计教育与教学的经验。
在设计教育中要结合社会实践开创自己的设计道路。
要在经验上取其精华去其糟粕，发展中国的工业设计教育。
关键词：包豪斯工业设计教育文化差异包豪斯教育一、序言包豪斯教育在当代中国高等设计教育中应用十分普遍，在模仿运用包豪斯教育的同时也折射出一些问题。
首先是社会背景。
其次是多元的文化差异。
最后是包豪斯教育带来的结果。
正如南方的桔子树拿到北方去种植，那么所得到的果实味道未必相同。
包豪斯对于德国的现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教学方式成了世界许多学校艺术教育的基础，它培养出的杰出建筑师和设计师，把现代建筑与设计推向了新的高度。
但是包豪斯教育在对世界各地设计教育影响的过程中起到了一定的框架模式作用。
尤其是在我们现在社会形态中包豪斯的这些教育观点是否完全符合我们的社会要求、包豪斯的设计观点是否还是设计的最前沿、包豪斯的教学模式是否还适合我们使用。
包豪斯教育的思想观念、文化差异、教育环节等都需要我们来再次用快速发展的当代文化来验证。
二、包豪斯教育的分析包豪斯主要是一所设计学校。
由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。
教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能，包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。
第一任校长是格罗披乌斯。
包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。
1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
格罗披乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。
迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。
在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930年迈耶与格罗披乌斯同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。
米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。
包豪斯的影响不在于它的实际成就，而在于它的精神。
包豪斯的思想在一段时间内被奉为现代主义的经典。
但包豪斯的局限也逐渐为人们所认识到，因而它对工业设计造成的不良影响受到了批评。
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，以其14年的存在历史深刻影响了现代设计教育体系的建构与发展。
特别是它的教育思想和教学模式，已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
从马克思哲学方面来看，包豪斯学校的教育制度在当时的社会环境当中应当是一个新的形态。
新事物战胜旧事物不是一帆风顺的，这需要一个过程。
从包豪斯教育的过程来看，在学校的发展上存在着内外部矛盾。
在内部矛盾上存在着教育条件、课程设置、学生培养等问题。
教师的思想冲击、教师的劳动量、师生的比例等也存在着问题。
外部矛盾同样也对包豪斯教育起着重要的作用，在政治条件，就业环境，办学经费等都直接对办学起着主要作用。
包豪斯学校的停办不仅与政治，经济有密切的关系，同时也对思想观念、文化差异、教育环节等多方面的问题有所反映。
首先，从包豪斯的三任校长来看，其思想观念都存在着很大的区别。
办学理念和课程设置上是可以比较出来的。
包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。
包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。
这些艺术家都与表现主义有很强的联系。
表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派。
主张艺术的任务在于表现个人的主观感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。
用奇特、夸张的形体来表现时代精神。
这种理想主义的思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会的目标是一致的。
1928年格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
职后仍进行工业产品设计工作。
1930年设计的“阿德勒”小汽车是20世纪20年代功能主义造型原则的典型例子。
尽管小汽车的设计强调了实用功能和几何性原则，但它并未能批量生产，这说明如果设计只考虑功能和生产，而忽略了其它一些因素，如消费者对于象征性、趣味性等的需求，则设计也是难于成功的。
建筑师汉内斯•迈耶担任了第二任校长。
迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。
在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930由米斯担任第三任校长。
米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。
1929年他设计了巴塞罗那世界博览会德国馆，这座建筑物本身和米斯为其设计的巴塞罗那椅成立现代建筑和设计的里程碑。
与布劳耶一样，米斯也擅长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。
米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。
第一个方面在中国教育体制下是不可以的，作为学生一定要关心社会政治问题，学习政治，积极关心国家大事。
但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。
米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。
可以看出依靠个人的力量来抵抗社会的大背景是不行的，最后还是要失败的。
每个校长的管理方式不统一，没有更好的与社会环境联系起来。
当教育与社会脱节的时候就会出现问题了。
尤其是米斯校长的与政治脱离更是不可要的。
要发展是离不开大的环境的。
其次，在文化差异上存在着教师的教育背景不同，思想方式不同的情况。
包豪斯教育的基础课是由伊顿先生创立的，是所有学生的必修课。
伊顿先生提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。
但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，鼓吹完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。
这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。
1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。
纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。
通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。
这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
1925年4月1日，由于受到魏玛反动政府的迫害，包豪斯关闭了在魏玛的校园，迁往当时工业已相当发达的小城德绍，继续自己的事业。
迁到德绍之后，包豪斯有了进一步的发展。
格罗披乌斯提拔了一些包豪斯自己培养的优秀教员为教授，制定了新的教学计划，教育体系及课程设置都趋于完善，（是在原有的基础上开始完善，是比以前更好的意思）实习车间也相应建立起来了（有了实习的空间和条件）。
包豪斯的教师中，康定斯基(Wa-ssily Kandinsky)、教授纺织品设计的保罗•克利(Paul Klee)以及费宁格是公认的20世纪绘画大师。
构成派成员莫霍利•纳吉(Mo-holyNagy)使包豪斯的教学由手工艺转向工业设计。
此外画家约翰•伊顿，建筑家米斯•凡•德洛、汉内斯•迈耶、家具设计师马赛尔•布鲁尔，灯具设计师威廉•瓦根菲尔德都是包豪斯的骨干。
思想观念不统一，是融合的最大问题。
融合的力量是要考虑的。
融合是1+1≥2不是1+1=1的融合。
这种教育观念和教育背景上的差异在当代中国工业设计教育中仍然普遍存在。
第三，是教育环节上的一些体制问题。
现在的工业设计专业还在为办学经费、师资、招生、培养、就业、收入等问题头疼的时候，是应该考虑要做一些人才培养上的变动了，在基础教育环节的把握上更是不能马虎。
而这些都需要不断完善，而不是一味的模仿。
包豪斯学校共有1250名学生和35名全日制教师在这里学习和工作过。
学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。
从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。
格罗披乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗披乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。
包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。
整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。
合格者发给“技工毕业证书”。
然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。
学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。
所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。
其教学强调直接经验。
包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。
包豪斯课程包括：实用指导、材料研究、工作方法、正式指导、观察课：（自然与材料的研究）、绘画课：（几何研究、结构练习、制图、模型制作）、构成课：（体积、色彩的研究与设计）。
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。
为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构金工工厂：1925年迁往迪索后成立纺织工厂：1925年迁往迪索后成立其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等；工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等；其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等；建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究，这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。
此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。
正如文章所说的一样包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。