问渠那得清如许 为有源头活水来——影视资源在语文教学中运用策略例谈
问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈中学语文阅读教学的有效途径
比如 ， 《 读者 》 等杂 志 ， 或 冰心 、 朱 自清 的 散 文
等 。 当学 生有 了一 定 的语 言感 悟 能 力 时 ， 再 向
全段 的 内容 。笔者在 引导 学生 思考 问题 时将 要 点分成 几点 ： 第一 ， 从 描写 的对 象看 ， 既有 植 物 、
中， 才能将 文本 的理解 真正 了然 于心 ， 完全做 到
胸有 成 “ 文” ， 这样 学 生 的心 中就 有 源源 不 断 之
“ 活水” 。
读兴 趣 ， 促 使他 们积极 主 动地探 求 知识 ， 使 他 们
养成 自觉 的 阅读 习惯 。
阅读 材料 在 内 容上 应 该 由易 而 难 ， 循 序 渐
刘 勰在 《 文心 雕龙 》 中指 出 “ 操 千 曲而后 晓
声， 观千 剑而后 识 器 。 ” 学 生 只有 在 大 量 的 阅读
且学 习 的效 率 高 、 效果 好 。在 教学过 程 中 ， 教 师 要巧设 悬念 ， 诱 发学 生 的 阅 读 兴趣 ； 创设情 景， 强化 学生 的 阅读兴趣 ； 诱 导探究 ， 激 发学 生 的 阅
色、 有趣 、 有 味的 乐园 。
如果 学生 对 阅读 有 着 浓 厚 的兴 趣 ， 就 会产
生 源源不 断 阅读 的动 力 ， 从 而 始 终 保持 着 对 知
识 主动学 习 的姿态 。因此 ， 在 教学 过程 中 ， 教 师
阅读 的方 法 ， 养 成 阅读 的习惯 ， 是 中学语 文 阅读
他们 推 荐一 些古 今 中外 的短 篇 小 说 、 散 文 等 作 为 阅读材 料 。最后 再 向他们 推荐 一些 语言 比较 含蓄、 意 境 比较 深 远 的名 家 作 品 ， 如鲁迅小 写 的 范 围看 ， 先 写 整体 ，
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
、
激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文拟题例谈
优秀作文命题 ． 又为我们学习拟题技巧高悬起 了一盏盏成功的明灯， 一座座航行的灯塔。
如２ ０ ０ ４ 年广西中考作文试题“ 感受 ” ． 有 学生拟题 为 “ 感受 苦药 的甜 味” ． 此 题采 用
２ ． 悬念吸引法 即指标题设置了一些悬念 ，
好一 半文” 的奥 秘 ． 我们有 必要研究一 番作文
方式 。
学生写 自己的老师时 ．曾拟题 为 《 甜甜 的教 鞭》 从这个标题 中． 我们清晰地看到 了小作者
对老师的无限赞美 之情 和歌颂之意 ． 拟题可谓
技高一筹
习和借 鉴的 贫 困本是令人 害怕和厌恶 的事 情． 但这位考生却 胆大立意 ． 独辟蹊径地 拟题 为《 珍惜贫穷 》 ， 大有 出人意料之感 。这种逆 向 思 维的拟题技 巧 ． 能一下 子扣住读者 的心弦 ． 得 到作 文阅读者 的肯定和青 睐 ，从而获 得作 文得分 的制高点
三 从 生活 经验 和素材 积 累 中学 习拟题
技 巧
４ ． 象征表现法 此类拟题 可启发读者的联
想． 从眼前的标题 ． 联想到更广 阔、 更深邃 的含
１ ． 表露文体式 （ １ ） 标 题显示着议论文 的 特点 ， 如《 中国人失掉 了 自信力 了吗》 。（ ２ ） 标
题 显示着记 叙文的记叙 范围 ， 如《 幼学记事》 。 （ ３ ） 标题显示着 作者的抒情 特色和思想感 情 ，
人心 的艺术魅力 ．收到了事半功倍 的艺术效
学生深悟“ 题好一半文” 的奥秘 ， 我们有必要研
究一番作文拟题 的技巧 文章的标题是传递作
果 。如《 伟 大的悲剧》 《 为了忘却 的纪念 》 等， 就
是运用 了逆向反常式 的拟题方式 ．一下子抓 住 了读者的眼球 ３ ． 巧用 比喻式 美 妙贴切的 比喻 ． 往往 能 像磁石 一样吸引住读 者的心 ．极 大地强调被 比喻事 物的某些特 征 ．或深入浅 出地 阐明某 种道理 ． 引起 了读 者的联想 与共 鸣。如《 爸爸
问渠那得清如许 为有源头活水来——作文教学法点滴谈
让学生多去参加社会 的听觉、 视觉等器 官 ， 到意想不到 还指导学生动手多做 ， 收 实 践 ， 摸 生活 。 到 了初 二 ， 习说 明 文 后 ， 触 学 的效 果。如果将古诗背诵 激化成为 诗朗诵比赛 ， 再配上 音乐 ， 那效果 自
音 乐 与语 言 文 字 沟 通 起 来 ，这 样 在 语 文 教 学 中 就 真 正 实 现 了 调 动 学 生 生 活 是 丰 富 多彩 的 ， 我 们 的启 示也 是 给 多方 面 的。 在 教 学 中我 不 仅 引 导学 生 观 察 ，
教研 ， 就背离 了语文 的本义 ， 弃 了 放
最 终 由 “ 之 以 鱼 ”走 向 “ 之 以 授 授 悟 方 法 ， 力 提 高 自己。 努 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟通 、 互 启 相 相 验、 法和技巧。 方 关 键 词 ：作 文 教 学 技 巧
每 一 个人 单凭 直 接经验 ， 对社会 的了解总是有限 ，要积 累素材 ， 也不可能事事 亲历 ， 所 以除 了让学生从 生活 中积累作 文的直接材料 ， 还要指导学生必
问渠 那得清 如许 为有 作文教学法点滴谈 源头 活水来
、
让 学 生 多 观察 、 实 践 。 累 素 材 多 积
观 察就 是引导学 生实地察看 自然风光 、
需要 ， 这些储 存就会蜂拥而至， 跳出来供你使 用， 你可以很 自然地信手拈 来， 不加思 索而顺 理成 章， 进而推陈 出新 ， 自己的情感表达得 把 生动 、 完美。 读书除了能积 累间接材料 ， 还可以 通过摘抄来积 累语言材料 ，只要每天积 累一
提高他们的写作水平呢？针对这个 问题 ， 我 曾做过一些探索和努力 ， 现将实践 中一 点简
问渠那得清如许 为有源头活水来——高效课堂实践中的点滴感悟
关键词 ： 探索； 个 性 化 解读 ； 教材 ； 主体 作 用 ； 合作探 究
我们学校 自 ２ ０ ０ ９年进行课 堂教学改革 以来 ， 面对 充州一 中 、 毕 肖的方法 ， 而且对 主体的理解会更加深刻 ， 从而激发 了学生阅读 杜郎Ｖ Ｉ 中学 、 五一 中学全新 的课堂教学模 式和独具匠心 的教学理 名著 的浓厚兴趣 。 我们在处理教 材时设置 一些相关的情景 ， 介绍一 念， 我们 曾经怀疑 、 观望 、 徘徊 ， 我们 曾经尝试 、 探索、 践行 。我们经 些背景知识 ， 学生 自己就把思考推到更高 的层 而。于名著研读 中 ， 历 了艰难的转变 ， 我们进行 了深沉的思索。学校一次一次的动员 ， 穿越时空 隧道 ， 与孔子 、 巴金 、 雨果 、 狄更斯进行 思想的对话 ， 借他 校长一次一次的培训。 从苦 口婆心的教导到规 范化 的模式 ， 从按 规 们的智慧之光照亮我们 的生命旅程。 定操作到 自主高效的接受。 我们深刻地意识到 ， 传统语文教学模 式
在 中国的传统 观念 中， 认为教师是教育活动的主宰 ， 是教 育结
标 准提倡教师对文本进 行个性化 的解读 ， 语文教 师对教材 的处 理 论 的权威 。 教师在很大程度上扮演着知识的“ 传播者” 和道德 的“ 传 和运用可 以是丰富多彩 、 独具匠心的 。 当我们在课堂 七以 自己的文 教士 ” 角色 ， 学生是书本 和分数 的奴隶 ， 惟师是从 ， 造 成了学生被动 化底蕴 、 知识功底 、 价值取向搭 建起 文本解读 的平 台 ， 以认知价值 、 地接 受知识 的局 面， 不利 于学 生主体性发挥和 良好 自学能力 的养
问渠那得清如许,为有源头活水来——优化作文教学的最新尝试和思考
问 渠 那 得 清 如 许， 为 有 源 头 活 水 来
优 化 作 文教 学 的 最新 尝 试和 思 考
马 晓艳
（ 徐 州市 贾 汪 耿 集 中学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ ２ ６ ） “ 生 活有 多 大 ， 语文就有多大 ” 。在语文教学 中， 作文 是 学 生听 、 说、 读、 写 综 合 能 力 的体 现 ， 一 直 占据 很 重 要 的地 位 。 但 又 一 直 都 是 令 学 生 倍 感 头 疼 的事 情 。这 就 需 要 教师 引 导 学 生 觅得一汪清泉 、 一股活水 。 在 阅读 中积 累素 材 韩愈 说“ 读 书患不 多 。 思议 患不 明 ” ． 意 思 就 是 要 博 览 群 书。 阅读 是 一 种 能 够 起 到 以读 促 写 ， 以写 促 读 作 用 的 作 文 教 学 方法 ， 通 过 阅读 可 以 引 导 学 生 在 思 想 内 容 、 写 作方法 、 谋 篇 布 局、 语言风格 等多方面吸取 营养 。 积 累写作材 料 。 并 找 到 写作 的灵 感 ， 提高 写作 能 力 。 教学时 ， 我 利 用 每 周 五 的 阅 读课 指 导 学 生 阅 读 ， 并 教 给 学 生做读书笔记的三个方法 。 即“ 摘抄法 ” 、 “ 归纳法” 、 “ 评 价 赏 析 法” ， 引 导 学 生 认认 真 真 地做 好 读 书笔 记 。 二、 多角度、 有 创 意 地探 究素 材 。 提 高 文 学 素 养 探 究 素 材 要 从 语 言 、思 想 、表 达 技 巧 等 可 触 及 的层 面人 手， 这样 不 仅 可 以 帮助 学 生 获得 必要 的语 文 知 识 。 而 且 可 以 帮 助 他 们 真 正 有 效 地 提 高 自己 的 分 析 、 概括 、 归纳、 鉴 赏 和 写 作 能力 ， 这 些 知 识 与 能 力 是 提 高 学 生 作 文 素 养 的 重要 前 提 。 短文两篇《 蝉》 和《 贝壳 》 都 是 由生 活 中 的所 见 所 感 进 一 步 联想到人 ， 引 出一 些 人 生 哲 理 的 文 章 。 经过探究 ， 学生 明白： 观 察不同的事物 ， 就 会 得 出物 体 不 同特 征 的 观 察 结 果 ． 所 得 到 的 生命 意 义 就 不 一样 ， 表 达 的 人 生 态度 也 不 一 样 。 这些 寻 找事 物 特 征 的 观 察 结果 ， 以及 所 得 到 的生 命 意 义 。 所 感 悟 到 的人 生 哲 理 都 是 我 们 唤 醒学 生 写 作 灵 感 、 写作 情 感 的最 好 素 材 。 三、 妙用课本素材 。 做 到 学 以致 用 “ 学 以致 用 ” 是 教 育 的最 终 目的 。 教学时 ． 我 善 于将 教 材 中 的 阅 读材 料 与作 文 训 练 结 合 起 来 。 巧用 、 妙 用 教 材 内容 充 实 学 生的作文。 朱 自清 的 《 背影》 采用 的是细节描写 表现真情 的写法 ． 留 给读 者 印象 最 深 刻 的是 文 中 通过 细 节 描 写 刻 画 的 父 亲 的 背 影 这一 形 象 。 文本中“ 父 亲 爬 月 台 给 儿 子 买橘 子 ” 这一细节 ． 凝 聚 了深 沉 而 伟 大 的父 爱 ， 这 种 深 情 深 深 地 感 动 了学 生 ， 拨 动 了学 生 的心 弦 ， 引 起 了 学 生 的共 鸣 。 学生在作文《 温暖的羽绒袄》 中写 道 ： “ 我 看 见 母 亲 头 上 戴 着 早 已褪 了色 的枣 红 色 线 帽 ， 身 穿 浅 蓝 色 因长 期 穿 着 、 多 次 搓 洗 而 变 了形 的丝 棉 袄 ， 左腋窝夹着一个拐杖 ， 左 手 用 力 地 拄 在 拐杖 上 ， 让 它 撑 着 自 己 的左 半 身 ， 充当左腿 ， 向 三 轮 车 下 慢 慢 移去 ， 显 得很 吃力 、 很 努 力 的样 子 。 好 不 容 易 左 右腿 都下 来 了 ． 她 又 要 转 身 到 车 座 上 去 拿 一 个 较 大 的塑 料 包 ，拿包 这个 动 作 尚不 太 难 ， 看来 她很熟练 ， 一 下 就 抓 起 塑 料 包 抱 在 了怀 中 ． 里 面是我的一件最厚的羽绒袄 ， 她 满脸 堆 着 笑 ， 拄 着 拐 杖疾 步 朝 我走来 …… ” “ 抓起 塑料包 抱在怀 中 ” 、 “ 满脸堆 笑 ” 、 “ 疾 步 走 来” 等 生 动 的细 节 描 写 ， 满含母亲浓浓的爱 ． 真情流淌在心底 ． 美 文 流 淌 于 笔 端 。对 于课 本 素 材 ， 真 正做 到 了学 以致 用 。 四、 细致观察 、 链 接生活。 积 累 丰 富素 材 叶 圣 陶先 生 说 ： “ 生活如泉源 ， 文 章犹 如 溪水 。 泉 源 丰 富 而 不竭 ， 溪 水 自然 活 泼 地 流个 不歇 。 ” 在 生 活 中学 习写 作 ， 学 生 有 了生活积累， 有了生活体验 ， 写作会大有进步 。 我 曾带 全 班 学 生 到 徐 州 几 处 景 点 游 玩 ，草 坪 上 到 处 乱 扔 的 垃圾 激 起 了他 们 的 环保 意 识 ；肮 脏 难 闻 的 公 厕 引 发 了他 们 的公 德 之 心 。 这些 效果 ， 在 平 常 的 教 育 中 是无 法 达 到 的 。 因此 ． 学生 学会观察生 活 ， 积 累丰富的素材 ， 学 会写真实 的情感 。 写 作才会不断有活水注入。
问渠那得清如许 为有源头活水来 ——浅谈如何让语文课堂活起来
问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈如何让语文课堂活起来大同六中语文组[内容摘要] 新课程改革是课程本身及教材理念的根本性变革。
教师要积极迎接新课改的挑战，让我们的语文课堂活起来。
激发学习兴趣，让课堂教学成为“活水之源”；培养学生自主合作学习的能力，让课堂充满活力；让学生走进语文学习的生活化课堂。
[关键词] 语文课堂；活；兴趣；自主合作；生活化著名语文教育家、语言学家吕叔湘有云，“成功的教师之所以成功, 是因为把课教活了”，“如果说一种教学法是一把钥匙, 那么在各种教学法之上, 还有一把总钥匙, 它的名字就叫做‘活’”①。
我们的语文课堂这“半亩方塘”想要“清如许”，就需要有源头活水不断地补充进来。
进入六中以来，我随老师们勇做课改大潮中的弄潮儿，在校领导的引领下，从单元教研入手，研究“三单”（校本教研学习单、课堂学习目标验收单、单元学习目标检测单），探索“五步”（课堂教学之“温”“引”“探”“检”“评”五环节），积极打磨活力课堂，在课堂教学环境中为学生创设利于其张扬学习个性的“舞台”，让学生的心灵在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展示生命的活力。
面对大环境下的语文教育，我们该如何让语文课堂活起来呢？一、激发学习兴趣，让课堂教学成为“活水之源”瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”“一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”先师孔子亦语云，“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
卢梭指出，“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经很成熟的时候，再教给他们学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。
”可见兴趣是推动人主动探究的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成①《课程·教材·教法》1991 年第10 期一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱动下，能够努力克服学习中遇到的困难，自然由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
问渠那得清如许,为有源头活水来 ——浅谈如何拓宽学生语文学习渠道
问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈如何拓宽学生语文学习渠道摘要：语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，也无时不有。
语文教师要拓宽学生语文学习的渠道，开展丰富多彩的语文实践活动，挖掘语文学习的资源，面向生活，面向社会，切实提高学生的语文素养与综合素质。
关键词：小学语文拓宽学习渠道《语文课程标准》中明确要求：语文课程的教学必须正确把握语文教育的特点。
语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，也无时不有。
语文教师应当拓宽学生语文学习的内容、形式、渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文、开阔视野、丰富知识、砥砺能力。
同时，教师必须努力促使学生多元感受、理解语文材料，为学生拓宽学习语文的渠道。
一、巧妙衔接，让语文生活化语文即生活，生活即语文。
生活是语文教学的源泉，语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际或尽量挖掘与生活的联系，才能使语文教学充满活力，全面提高学生的语文素养，例如，在低年级的识字教学中，我采用了以下几种方法：1、认识新同学，介绍自己家庭。
在教室里开辟一块园地，在园地里贴上每位同学的照片，并写上名字，在课间休息时，大家互相认识，互相介绍；让别人认识自己，自己也了解了别人，这种识字法不仅让孩子们认识了许多字，而且同学的互相很快地熟悉了，真是“一石二鸟”，其乐融融。
同时，借助全家福照片向同学们介绍自己的家人，这样巧妙地将识字、说话与学生的生活结合起来，大大地激发了学生的语文学习兴趣。
2、利用身边环境，引导学生识字。
校园里的花草树木、标语、橱窗上的标签，走廊里的名人名言，教室里的板报都是学生识字好教材。
双休日，鼓励学孩子在父母的带领下，走上街头，走进商店，引导学生边认字边记忆，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。
并要求学生把刚刚认识的字写在小卡片或自由识字本上，在语文活动课上互相交流，达到共享识字。
学生轻松、愉快地学习中掌握了不少字、词，获得令人意想不到的效果。
问渠那得清如许,为有源头活水来——试论小学语文作文生活化教学策略
课程教育研究Course Education Research2020年第26期一、小学语文作文生活化教学的概述1.生活化教学的含义生活化教学属于一种良好的教学方式,不管是在语文作文教学中对这种方法进行运用,还是在其它学科或者其它内容的教学中运用这种方式都具有较大的现实意义。
生活化教学就是指教师从生活中出发来开展教学,寻找生活中的元素或者内容等,将其引入到课堂教学中,引导学生从生活体验入手深化对教学知识进行认识和学习的系列活动。
具体来看,生活化教学指的是教师将教学活动置于生活场景中,借助于这些生活场景激发学生参与学习的欲望,使他们将学习与生活融为一体,在生活中学习,在学习中感悟生活,从而取得有活力的知识,并推动自身情操得以陶冶的活动。
小学语文作文生活化教学指的是教师在开展作文教学的时候要引导学生从生活入手进行思考,将自身的生活体验和生活场景作为依据来写作,不断提升写作的灵活性和真实性。
作文教学与其它内容教学是不同的,要求学生要在掌握写作技巧、写作方法的同时有充足的写作素材,但是当前很多小学生往往缺乏写作素材,在写作的时候不知道从何下手,而要想对这一问题进行解决,就应当引导学生从生活入手,将生活作为素材积累的重要途径,为作文学习提供源源不断的“活水”。
2.小学语文作文生活化教学的意义第一,有利于增强小学生的写作兴趣。
传统教学模式下,教师通常对教学结果较为注重,为了提升学生的成绩,很多教师会采用灌输式教学方式,将大部分时间都用在“教”上,而仅为学生自主学习与思考留很少的时间,这对于学生而言是十分不利的。
在这种状况下,学生很容易对学习产生反感情绪,而对于作文教学而言,长期如此,学生会感觉到枯燥乏味,从而会丧失学习兴趣,惧怕写作。
将生活化教学模式引入进来,教师能够从生活中入手引导学生进行分析与思考,让学生将自身已有的生活经验作为写作的入手点,如此就能够促进学生对生活过程进行回忆和思考,探究生活中的趣事,并将其写入文章中,从而能够让学生感受到写作的乐趣,提升写作兴趣。
问渠那得清如许,为有源头活水来--浅谈教学反思在语文教学中的运用
因，大部分学生在内容掌握上存在一致性倾向，自己解决
这些 问题 的方 法和措施等等 。 ６ ． 写 ” 再 教设 计 ”。在教 师 自己漫长 的教学 生涯 中 ， 谁 没 有 教得 得 心 应手 的时 候 ？谁 没 有 发现 “ 新 大陆 ”的 时 候 ？ 谁 没有 精 雕细 刻的 得 意之 作 ？谁 没有 激 情澎 湃 的 创 新 灵 感 ？但 是 这 些 别人 无 法领 略 的 “ 得 意 之 作 ，成 功 之 法 ” ，如不 及时地 总结积 累 ，得不到进 一步 的补充 和完 善 ，终 归会 因事 过境 迁而 “ 烟消 云散 。”因此在 教学 中教 师 要勤 于思考 、善于 思考 ，一节课 下来 ，静心 沉思 ：摸索 出 了哪 些教学 规律 ？教法 上有哪 些创新 ？知 识点上 有什 么 发现 ？ 组 织教 学 方 面 有何 新 招 ？解 题 的 诸多 误 区 有无 突 破 ？启 发学 生的方法 是否得 当？训练是 否到位 等等 。及时 记下这 些得 失 ，并进 行必要 的 归类和取 舍 ，考 虑一下 再教 这部分 内容 时应该 如何做 ，写 出 “ 再教 设计 ” ，这样 可 以 做 到扬 长避短 ，精益 求精 ，把 自己的教 学水平 提高 到一个 新 的境 界和高度 。
程中的缺陷和失误 ，从而不断地提高我们的教学水平。进 行反 思的 结果 ， 表 现在 文字上 ，就 是教学 反思 。 目的在 于 通过 这种文 字性 的东西 ，真正 起到 发扬成 绩 ，纠正错误 ， 以利再战的作 用。 反 思不是 一般 地回想教 学情 况 ，而 是在教 学 中不 断发
（ 二 ）学 生 的 情 况
、
上来 说就是 一种 批判性 思察 其本 质 。这 一 点正 是 “ 反 思” 与 一般 的 “ 思 考”间的主要 区别。 所谓 “ 教 学反 思” ，就 是对 已经结 束的教 学过程进 行 回顾 和总结 ，从 中找 出成功 的地方 和存在 的不足 。这种 方 法有 利于我 们不断 的积 累经验 ，及 时地发现 和弥 补教学 过
问渠那得清如许,为有源头活水来——初中语文高效教学的有效尝试
问渠那得清如许，为有源头活水来——初中语文高效教学的有效尝试各位领导、各位同行：大家上午好！首先感谢市教研室，使我今天能有这么一个向大家学习交流的机会，在接到要在全市“轻负高质”教学研讨会上作经验介绍的电话时，当时我有些喜忧参半、诚惶诚恐，喜的是自己的教学成绩能得到各级领导、同行的认可，忧的是作为南康三中的行办主任、初三年级主任，学校、年级日常事务纷繁复杂，在座各位同行中又有许多为我市语文届精英，恐连主任托付不效，有负众望，诚惶诚恐中昨晚将自己教学中的点滴拮取，与各位同行交流，不对的地方，请大家海涵并批评指正。
一、课堂低效甚至无效原因语文科作为一门工具性学科，其地位举足轻重。
语文课改的呼声虽已喊了许多年，然而当前普遍的语文课堂仍不尽如人意。
严重束缚了学生思维的固定死板的教学模式，仍在课堂上流行，与时代发展的客观要求极不相符。
主要表现在：1、有些教师的教学理念仍很陈旧。
课堂教学讲风太盛，满堂灌，一言堂，剥夺了学生主体自主学习的机会。
2、有些教师的教学方式仍很死板，过于强调学生接受性学习，强调死记硬背，强调大规模的机械训练。
3、有些教师在教学过程中仍重知识轻能力。
教师死抠课本，指导学生死啃课本。
一篇优秀的范文常被讲解得支离破碎，学生听课觉得乏味无趣，更不可能知道如何把所学知识迁移到课外。
4、时代发展出现了新情况，学生手中有了大量的语文参考资料，教师上课所讲的东西参考书上都有，有些教师更不知道该如何上课才能吸引住学生了。
5、以前常用的题海战术对于日益与生活密切相关的语文应试已起不了什么显著作用。
什么样的语文课堂受学生欢迎？如何教语文才能让学生心情愉悦地既得到知识又能学会求知的方法？怎样才能最大限度地提高语文课堂教学效率，让学生爱上语文，轻松取得优异的成绩？这是所有语文教师急需反思并期待解决的问题。
二、科学理解高效课堂使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的教学课堂叫高效课堂高效课堂的含义以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务教学过程优化，单位时间里教学效率高调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与组合教学媒体和教学方法课堂的每个环节都体现出高效性高效课堂的要求洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体参与：集体参与、共同参与、覆盖面大多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用高效课堂面临的博弈教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容高效课堂的特征教学任务：适切性教学模式：科学性教学组织：有序性教学过程：主体性教学方法：恰当性教学结果：高效性教学氛围：团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取三、专业过硬——高效课堂的前提我认为一名教师不应该是一支圆规，年年在原地画圆，而应该是火把，不仅照亮前方路上的黑暗，勇于前行，还要点燃学生心中的火种，让他们和老师一起燃烧，发光。
问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈作文教学中语言积累的重要性及方法
关键词 ： 作文教学 写作 文章 积 累 中图分类号 ： ２ Ｇ４ Ｉ 文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５２ ０ ）７ ｃ一０ ７ －０ １ ７ －９ ９ （ ０ ９０ （） Ｉ ０ １
我 们都 知 道 ， 建造 房 屋 ， 只 注 重构 造 若 样式 ， 而缺 乏 必要 的 合适 的建 筑 材料 ， 即 那 使 有再 好 的 设 计 方 案 ， 难 以 造 出令 人 满 也 意 的房子 。 同样 ， 作文 教学 中 ， 生 如果 在 学 没 有丰 富 的 语 言 积 累 ， 很 难 写 出辞 达 义 也 畅 的 文 章 。好 的 文 章 源 于 丰 富 的 语 言 积 累 ，只 有 语 言 积 累到 了 一定 的程 度 才 能文 思如 潮 ，笔 下 生 花 ，否 则心 中纵 有思 绪 万 千 ，笔 下 也难 有 片语 只 言 。正 如 郭 沫 若 所 说 ：“ 胸藏 万 汇 凭 吞吐 ， 笔有 千 钧 任 翕张 。 ” 因此 ，无论 是 新 Ⅸ 文 教 学 大 纲》，还 是 旧 语 Ⅸ 文教学大纲》 语 ，都指 出 了语 言 积 累的 重 要 性 。既 然 ， 言积 累如此 重 要 ，那作 为一 语 名 工 作 在 教学 一 线 的 语 文教 师应 如 何 将 教 学 大纲 中 “ 言积 累 的要 求落 到 实处 ， 语 在 教学 工 作 中应 如 何 指 导 学生 进行 语 言 积 累
２０ ９ ＮＯ ． １ ０ ２ Ｃｈｎ ｌａ ＥＯ ｃａｔＯｎ Ｉｎｏ ｔ Ｏｎ Ｈ ａ ｄ ｕ Ｉ ｎ ｖａ Ｉ ｅｒ ｌ
问渠那 得清 如 许 ， 为有 源 头活 水 来
科教论坛
浅谈作 文教学 中语言 积累的重要性及 方法
问渠那得清如许,为有源头活水来——新课程理念下小学语文阅读教学探索
渠 挪 提 靖 姐 ，
源 头 水 来
新课程理念下小学语文 阅读教 学探 索
江苏省淮安市淮安区范集镇中心小学 何 卫国
【 摘 要】
在 小学语文教 学课 堂上 ，进行 阅读教 学可 以有效培 养 学生 的认 知 能力 。对 于 小学语 文教 育课 堂的革新 来说 ，阅 读教 学方 法的完善和 创新也是 十分 重要的 。 因此 ，将科 学 有效 的教 学方法运 用到 小学语 文 阅读教 学课 堂 中 ，势 必会 产生 良好 的 效果 。本 文对 苏教 版 小学语文 阅读教 学现状进 行 了分析 ，并进 一 步研 究 了能使 小学语文 阅读教 学质量得
到提 升 的 相 关措 施 。
【 关 键词 】
新课程 小学语 文 阅读教 学 措施
在新课程 改革工 作 中 ，小学语 文教育教 学受到 了来 自 社 会各 界的关注 。对于 小学语 文教学 来说 ，阅读教 学是重 中之 重 ，因此 为了使小 学语文 的教学 质量得 到有效 提升 ， 须从 阅读 教学入 手 ，对 小学生 的 阅读 能力进行 培养 ，使他 们拥有较 强的阅读 能力。 一 、源自进一步提高学生学习积极性
在小 学 生 的学 习过程 中 ，兴趣 是 十 分 重要 的 ，兴 趣 可激 起他 们学 习的积极 性 ，也 能帮助 他们对 知识点进 行更 好地 理解 。在语 文学 习上 ，小 学生 倘若拥有学 习积极 性 ， 就会 主动 进行学 习 。所 以 ，小 学语文教 师需对 新课程 改革 的相 关要 求进行深 入分析 ，在 严格依 据新课程 理念 的基础 之 上使小 学生 的学 习热 情得到 调动 。在 日常 的语文教 学课 堂 上 ，老 师需对 小学生 的心理 、爱好进 行分析 ，并在 此基 础上 结合教 学 内容 ，传授 给学 生更多 生动有趣 的知 识 ，让 他 们乐于 去学 习、去接受 。针对 语文课 堂上 的阅读教 学 ， 教师 可让 学生多读 一些课 外书 ，培养他 们读 书的 习惯 和兴 趣 。在 阅读完一本 书或一 篇文 章以后 ，教师可 让学 生讲述 自己对文 章的理解 与看 法 。另外 ，语文 教师还 需要在 课堂 上进 行情 景教学 ，比方 说活动 交流情境 、人际 交流 情境 以 及 生活交 流情境等 ，让小 学生在 特定 的环境 中去交流 、学 习 ，在情 境教学模 式 中获 得学 习的快乐 ，继而 提升对 学 习 的热情 。 ， 二 、加强 小学 语文教师素质 提升 对 于小学 语文教 学质量来 说 ，语 文教师 的素质 以及教 学技 能起着 最直接 的影 响作用 。但 因为 诸多 因素 ，我 国大 部分 小学 语文教师 的专业 素质和 职业技 能是不 达标准 的 ， 其教 学观 念以及教 学方法 更是无 法和时 代接轨 。在 日常的 小学 语文教 学课堂 上 ，对 于小学 语文教 学的重 点以及 具体 内容 ，一 些语文教 师并没 有进行 充分 的掌握和理 解 ，因此 在进 行语 文阅读教 学的过程 中 ，他 们就无 法运 用正确 的方 法对 学生进行 教育 ，因而 也就调 动不 了学生的 学 习热情 。 所 以 ，在新课 改 的要求和推 进下 ，小学 语文教师 必须提 升 其职 业技能 以及专 业素质 。学校 要对语 文教师进 行培 训 ， 邀请教 育专 家进行 讲座和 指导 ，旨在提 升其职业 技能 以及 素质 。与此 同时 ，小学语 文教师须 结合 实际情况 ，对小 学 生的 学 习兴趣 点进行 深入分 析 ，先 采取一 系列措施 提升 其 学 习语文 的兴 趣 ，然后再将 必要 的知识 点传授给 他们 ，让 他们拥 有好 的语言运 用能 力 ，从原 先的被 动学 习转 变 为主 动学 习。这样 一来 ，一方面 小学语 文教师 的专业 素质得 到 了提 升 ，另一 方 面 小学 语 文 课堂 的 教学 质 量 也取 得 了进
问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈高中哲学有效教学的策略
问 渠 那 得 清 如 许 ， 为 有 源 头 活 水 来
浅谈 高 中哲 学有 效 教 学 的策 略
许 晶 晶
（ 昆 山陆 家 高 级 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ３ １ ）
摘
要 ：哲 学 一 直 给 人 抽 象难 懂 的 印 象 ， 使 学 生 产 生 畏
背 的 教 条 为 闪 烁 智 慧 之 光 的思 想 武 器 。 真 正 实 现 知 和 行 的
二、 运 用 哲理 故事 变抽 象为 具 体 讲 授 哲 学 时 可 以使 用 多 媒 体 。 展示一些漫画和图片 ． 播放 些 反 映 哲 理 的视 频 、成 语 故 事 及 社 会 生 活 和重 大 时政 ． “ 让 学 生 在 趣 味 活 动 中充 分 表 现 出对 自然 、 社会和人生的看法 ， 适 当引 导 学 生 讨 论 对 自然 、 社会和人生的感悟 ． 启 发学 生 和 判 断
统一。
难 情 绪 ．教 师在 教 学 过 程 中要 采 用 多种 方 法使 难 上 的 哲 学课 变得 生 动 活 泼 。 作 者 介 绍 了一 些 经 验 方 法 ， 以期 和 大 家共 同探
讨 这 个 难题 。
关键 词 ： 高 中哲 学
哲理故事
具 体 学科 实例
哲 学 是一 门 给 人智 慧 、 使人聪 明的学问 ， 高 中 生 学 习 哲 学 就 是 为 以后 树 立 正 确 的 价 值 观 、 世 界观和人生观打下基础 ， 因
、
哲 学 产 生 智 慧 的 方 式 不 在 于一 个 结 论 ， 而 在 于 这 个 哲 学 结 论 产 生 的论 辩 过 程 ， 古 希 腊 的 哲 学 家 们 都 是 从 论 辩 中 成 长 起来的 ． 苏 格 拉 底 教 育 学 生 就 是 通 过 对 某 一 个 论 点 的讨 论 而 开始 的 ， 引导学 生对 既定 的哲学观 点进 行论 辩 。 后 人 将 他 的 这种教育的方法称为 “ 助产术 ” 。在 教 学 中我 们 可 以 吸 收 这 一 方 法 的 精 华 。 这 种 教 学 辩 论 胜 负是 次 要 的 ． 主 要 目 的 是 推 动 教学 ， 寓思想教 育于辩论 中， 宜采用 灵活多 样 ， 因 时 因 材 制 宜 的 辩 论 方 法 和 形 式 。如 ： 座谈式 论辩 ， 此法 组织简便 ． 无 需 主 持和评判 ， 且不计胜负 ， 全 班各 个 辩 论 小 组 可 同 时 活动 。演 说 式论辩 是对某 些具 有研讨 、 争辩 的话题 ， 进 行 公 开 演 讲 评 论 的 一 种 言 语 活 动 方 式 。学 生 上 台 演 讲 自 己 的 观 点 ． 分 析 批 评 错误言论 ， 使正确 的思想得到强 化 ， 并引发 “ 共 振” ， 发 挥 激 励 作用。 哲学论 辩教学 的环节 包括 ： 组织 、 设计 、 选题 、 析 题 和 论 辩 。 对 于辩 题 ， 可 以作 为 家 庭 作 业 安 排 课 外 进 行 。 使 学 生 应 用 所 学 观点 联 系 思想 实 际 ，要 求 设 置 正 、反 对 立 不 容 的 两 种 意 见 ，这样 往往 比 常 规 作 业 形 式 更 能 促 进 学 生 深 入 钻研 教 材 和 分 析解 剖 实例 。 曾 经 选 编 的 辩 题 要 求 是 学 生 身边 的 问题 ． 感 性 内容较多， 容易切人 ， 不太抽象 。 最 重要 的是 论 辩 过程 ， 这 一 环 节是 用 好 哲 学 理 论 武器 ， 解决学生认识 问题 。 发 挥 论 辩 教 学 德 育 功 能 的重 要 阶段 。 论辩 中 学 生会 思 考 自己 的 言论 根 据 ． 摆 事 实讲 道理 ， 全面辩证地说明事理。 既 要 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 和 自我 教育 效 应 ， 又 要 发 挥 教 师 的 主 导作 用 。 对 思 想 观 点 的 正 确 性 和哲 学 原 理 运 用 的 准 确 性 作 出 评 价 ， 引导 学 生 树立 正 确 的 意识 。 这 样 可 以 有 效 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ．是 论 辩 的 基 本 要 求， 学 生会 变被 动 为 主动 ， 带 着 问 题 自觉 钻 研 理 论 ， 精 心 组
问渠那得清如许,为有源头活水来——初中语文高效教学的有效尝试
各位领导、各位同行：大家上午好！首先感谢市教研室，使我今天能有这么一个向大家学习交流的机会，在接到要在全市“轻负高质”教学研讨会上作经验介绍的电话时，当时我有些喜忧参半、诚惶诚恐，喜的是自己的教学成绩能得到各级领导、同行的认可，忧的是作为南康三中的行办主任、初三年级主任，学校、年级日常事务纷繁复杂，在座各位同行中又有许多为我市语文届精英，恐连主任托付不效，有负众望，诚惶诚恐中昨晚将自己教学中的点滴拮取，与各位同行交流，不对的地方，请大家海涵并批评指正。
一、课堂低效甚至无效原因语文科作为一门工具性学科，其地位举足轻重。
语文课改的呼声虽已喊了许多年，然而当前普遍的语文课堂仍不尽如人意。
严重束缚了学生思维的固定死板的教学模式，仍在课堂上流行，与时代发展的客观要求极不相符。
主要表现在：1、有些教师的教学理念仍很陈旧。
课堂教学讲风太盛，满堂灌，一言堂，剥夺了学生主体自主学习的机会。
2、有些教师的教学方式仍很死板，过于强调学生接受性学习，强调死记硬背，强调大规模的机械训练。
3、有些教师在教学过程中仍重知识轻能力。
教师死抠课本，指导学生死啃课本。
一篇优秀的范文常被讲解得支离破碎，学生听课觉得乏味无趣，更不可能知道如何把所学知识迁移到课外。
4、时代发展出现了新情况，学生手中有了大量的语文参考资料，教师上课所讲的东西参考书上都有，有些教师更不知道该如何上课才能吸引住学生了。
5、以前常用的题海战术对于日益与生活密切相关的语文应试已起不了什么显著作用。
什么样的语文课堂受学生欢迎？如何教语文才能让学生心情愉悦地既得到知识又能学会求知的方法？怎样才能最大限度地提高语文课堂教学效率，让学生爱上语文，轻松取得优异的成绩？这是所有语文教师急需反思并期待解决的问题。
问渠哪得清如许,为有源头活水来--浅谈小学语文课堂有效教学
科 教 创 新183 都市家教问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈小学语文课堂有效教学浙江省温州市龙湾区永中二小 浙江 温州 杨娟娟【摘 要】课堂学习是学生最主要的生活和学习方式，课堂教学的效果就直接关系到教学质量的高低和人才培养的效果。
如何做到“简简单单教语文，扎扎实实提质量”？在以科学发展观指导教育教学实践的今天，我们必须对课堂进行科学的审视，构筑“有效课堂”，才能实现科学减负。
【关键词】语文课堂；有效教学；教师成长一、问题的提出叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。
因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。
二、问题的解决如何做到“简简单单教语文，扎扎实实提质量”？近年来的语文教学实践，让我深刻认识到，牢牢地抓住课堂，构建“有效课堂”，功在课前、效在课中，才能益在课后，将“减负提质”落到实处。
1.把功夫用在课外，充分备课——“有效教学”功在课前备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。
教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节,其中教学方法多样化也是平时需要准备积累的。
同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，教学方有效。
其次在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。
一位教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
问渠那得清如许,为有源头活水来—简述课本素材的运用
众所周知，语文文本教学是提高学生写作水平最主要的途径。
无论是教师还是学生都会经常听到某某的作文对教材活学活用，得了满分。
但是在实际写作时，很大部分的学生总是苦于无从下笔，写出的作文毫无特色。
究其原因，是对教材的不熟悉，教材的积累太少，无法对素材灵活应用，进而导致在写作时思维被固化，按照素材“比葫芦画瓢”。
那么我们究竟如何立足课本，用好课本呢？其实，最直接的方法就是把挖掘课本素材和作文教学相结合。
首先，我们应该关注在作文教学中存在的一些问题。
高中语文作文教学作为高中语文教学的重要组成成分，其在整个语文教学中都具有很重要的意义，但是纵观我国现阶段语文写作教学现状，其教学结果并不理想，和阅读等其他教学相比，写作教学并不受到学生的欢迎，甚至不少学生讨厌写作，面对这一现象，教师要反思问题出在哪里，要边教学边探究，边教学边研究，探究学生抵触写作的主要问题，研究提高学生写作能力的新的教学模式。
根据本人在作文教学中的相关认识，同时通过在学生中的相关调查，得出的结论主要还是学生在作文时缺少运用的素材，也就是说学生平时的素材积累不够。
众所周知，写作能力的提升是一个需要慢慢积累的过程。
那么如何在短短的三个学期内，提升学生的写作水平，这对于教师而言是个很大的挑战。
学生写作无法提升最根本原因无非是对素材积累得不够，在进行写作时苦思冥想咬破笔杆肚子里实在没货。
为了解决肚子没货问题，笔者认为不仅要加强学生教材的学习，还要加强学生对课外读物的摘录和阅读，两个方法相辅相成，在潜移默化中，学生就会积累大量的素材。
但是在课堂上教师还是应该将课本写作素材的挖掘放在第一位，课外读物的积累则可以以课外作业的形式布置。
这是针对应试考场作文素材危机提出来的。
其次，教师应该引导学生关注教材。
教材选取的都是相对比较经典的文章，且涉及的内容比较广泛。
如果学生能够把这些作品都装在肚子里，化为自己写作的素材，那么这位学生应对考场作文应该是绰绰有余的。
但是，我们发现，就是这么经典的文章，老师们分析得那么的精彩和透彻，学生们却要么听了忘了，要么在要求背诵的逼迫下会背了，但是在作文里几乎没有出现这些经典文章的影子。
问渠那得清如许,为有源头活水来——复习班语文教学之浅见
问渠那得清如许，为有源头活水来——复习班语文教学之浅见语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解是高中语文学科核心思想的四个重要方面。
这四个方面是相辅相成，有机统一在一起的，绝不能将它们割裂开来分别对待。
我们提升学生的语文素养绝不能只着力于其中一方面，这四个方面都应该贯穿于我们语文教学的始终。
承蒙学校领导的信任，在把2017届学生圆满送毕业之后，我又接下了2018届两个复习班的语文教学工作。
复习班显然和应届班是不一样的，他们已经有了三年的知识储备，寻常的教学方法自然没有什么效益。
我必须在培养和提升学生语文核心素养的理念指导下，转变自己的教学思路，创新教学方法，才能适应复习班学生对语文学习的新需求。
首先，认真研读考纲新变化，分析考题新趋向。
2018年的考纲较2017年并没有多大的调整，但一些细节上的变化，我们在指导学生备考的过程中也是不容忽视的。
比如，“加大对传统文化的考查力度”这一点，我们就必须去思考传统文化到底考什么怎么考，较2017年会有什么样的考查变化。
凡是多问几个为什么，教学思路自然就清晰了，重难点自然也就好把握了。
其次，狠批不良习惯，从细节抓起。
复习班的学生已然形成了自己的学习习惯，并且知道哪些学习习惯是好的，哪些是不好的。
但在他们沿袭了三年的旧习惯里，难免会有一些不好的习惯，明知却要故犯。
这就需要我帮助他们正视不良习惯，并帮助他们改正这些不良习惯。
比如，明知字迹潦草会影响卷面成绩，还是有很多同学在考场上会犯这样的错误，要么字儿太大，要么太小，要么就是歪歪倒倒，要么就是涂改得乱七八糟……面对这样的学生，我们必须要耐心引导，在平常的作业和小试中，就要不断督促提醒。
又比如，学生在没有考试的时候都知道要“分点作答；先观点，后阐述”，可是一到考场上就全忘了。
再比如，每次考试都会出现有学生主观题留白的现象。
还有作文偏题离题无题，字数不够，文体不明，结构混乱等问题，也是同学们常犯的毛病。
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小学教学 研完
专 研 题究
问莱那得清如许
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为有源头活水 来
影视资源在语 文教 学 中运用策略例谈
浙江宁波市镇海 区实验小学 顾可雅
随着社会 的发展 ， 以现代传媒 为载体的大众 文化正
影 视传媒 已极 大地影响 了校 园文化 ， 从而形成 了一
我们就不会 有这么多 的人生感触 。因为珍惜 ， 以作者 所 把这些感受写进了小说 ， 又拍成 了电影 ， 我们再来 回味 让
一
《 语文课程标准》 中指 出 ：口 交际能力是现代公 民 “ 语
听、 表达和应对的能力 ， 使学生具有 文明和谐 地进 行人际
下影 片序 幕中 的那段话 吧 。媒体播放 ， （ 在影 片一开始 巧妙 地利 用了影视 资源使课 堂结构雅致 ， 一唱三 叹 ，
３６ ２１ ０２
专 题 研 究
如 此梳理后 ， 根据各 年段要求让学 生看 电视并设 就将他们 带到 了几十 年前 的老北 京 ， 再 带入 了课 文所营造 计 相关提升语 文能力 的作 业 （ 如低年级 以读 、 为主 ， 说 中 的怀旧氛围 中。
高年 级 以读 、 写结合 为主 ）纲举 目张 ， ， 可谓是 “ 领而顿 提
英子看骆驼学咀嚼的画面中结课 。 ） 的必备 能力 。应 在具体 的 口语交 际情 境 中， 培养学 生倾 骆驼队停 在家门前 ， 交流 的素养 。利用影视 资源进行 口语交 际能力训练可 以 学生沉醉其间 ， ” 此时笔者适时对作者林海音进行了介 绍 ， 取得很好 的效果 ， 笔者从学生爱看的 电影 、 电视节 目中找 为学 生推荐 《 城南 旧事》巧借影片促进了阅读 。 ， 到切人 口， 通过多种形式对学生进行听说能力 的训练 。
受作品 中生动的形 象和优美的语言 ， 与他
人 交流 自己的 阅读 感 受 。 ２ 积 累课 文 中 的 （）
普节 目。内容丰富 ， 题材 多样 。
小到 身边 的话题 ， 会 Ｃａ 科探秘 》 引发 人们好 奇心的 问题都是我 们愿意
，
大到 宇 宙的 奥秘
优 美词语 、 精彩 句段 ， 以及在课外阅读和生
谓是谈“ 影视 ” 色变 。 附： 三、 四年级语文 能力 与推荐 电视栏 目一览表
要 求 达 到 的语 文 能 力 电视 栏 目 电视 栏 目的 特 点
三、 四年级 阅读： ） （ 能复述叙 事性作 品的大意， １ 初步感 《 科学世界 》 是 以编译 国外科 技 节 目为主 的一个科
《 星光大道》 大众栏 目
一 个没有 门槛 没有距 离、 没有限制 的
、
。
电视 观众 可以通过 网络或 电话 的 比赛
享习作 的快 乐。
口语 交际：１ 听人说话 能把握 主要 内容 ， （） 并
《 开心辞典》 方式 最终到 中央台的演播 室进行 角逐
，
实现全 家人的梦想
。
活中获得的语言材料。
探讨 的问题
。
习作： ） （ 留心周围事物 ， １ 乐于书面表达 ， 增
强习作 的 自信心 。 （ ） ２ 能不拘形式地 写下
见 闻、 感受和想象 ， 注意表现 自己觉得 新奇
有趣 的、 或印象最深、 最受感动的 内容。
（） ３ 愿意将 自己的习作读给人 听， 与他人 分
响着学 生的生活与学 习 ， 着他们 的思维 方式与价值 到复 杂 的循 序渐 进的序 列 。我 们根据 孩子们 的年 龄特 改变
观 。它对 学生产生 积极 影响 的同时 ， 也产生 了一些消极 点 ， 和孩子们一起分析一些 电视节 目的特点 ， 结合各年级
的作用 ， 如沉 迷影视 、 影响视力 、 造成学业影响等 ， 家长可 语文能力的要求 ， 推荐他们收看有益的 电视栏 目。
能简要转述 。 （ ） ２ 能清楚明 白地讲述见闻 ， 并说 出 自己的感受和想法。 ３ 能具体主动 （）
知识 性 、 游戏性 与竞赛性 并重 ， 中央 是
地讲述故事 ， 力用语 言打动他人 。 努
《 幸运 ５》 ２
电视 台首 次以场 内外互动 方式开设 的
益智性互动性 节 目。
百 毛皆顺 ” 。 对 策二 ：何 愁无处下金钩” “ —— 以语 文课 堂为 阵地 ， 优化过 程
１ 式 多 变 。 用 影 视 练 听说 ． 形 巧
（ 尾声再次播放《 城南旧事》 序幕 ） 师： 品读此文 ， 我们就像是在静静地品尝一杯淡淡 的 清茶 ， 如果我们 有第二个童年 ， 人生可 以重来 ， 如果 也许
表示“ 常看 ”３ ％表示“ 经 ，８ 只要有空就看 电视 ， 闲着 ” 不 。
为 了让 影视 资源 在语文 教学 中得 到最大 价值 地运 标达成 ” 主线 的立体训练模块 ， 为 形成 由低到高 ， 由简单
自从 电视 走进平常百 姓家庭 ， 影视就产 生了无法抗 用 ， 我们要建立 以“ 能力 发展一栏 目推荐一训练形式一 目 拒 的魅力 。电视对青少 年的影响 日益 加深 ， 它深深地影
让影视生 活成 逐渐渗入 到人们的生活 当中 ， 为当今人们业余 生活 中 成 门隐性课程 。如何引导孩子科 学地对待 ， 笔者一直致 力于影 必 不 可 少 的精 神 食 粮 。据 中央 电视 台调 查 统 计 ， 有 为最优质 的语 文课程资源 ？近年来 ， ６ ．％的青少 年天天 都看 电视 ， 电视视为 自己成 长 的 视资源在语 文教学 中运用策 略研究 ， 乐在 其中 ， ０１ 将 并 受益匪 “ 第二老 师” 。笔者 在 ２０ 年对 四年级学 生收看 电视情 浅 。 ０９ 况进行 了调查 ， 绝大多数学生都 表示对影视有浓 厚的兴 对策一 ：提领 而顿百毛顺” “ —— 以能力发展为依 据 ， 趣， 没有 人表示 “ 不看 电视 ” １％表示 “ 尔看” ４ ％ 明 确 目标 从 ，５ 偶 ，７