人文类小学语文教学朗读指导PPT教学课件
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朗读指导要注意的要素：朗读指导要目的明 确；教师朗读指导要到位；要有具体的朗读评价； 媒体在朗读教学中的运用；教师的范读。
小学低年级的朗读教学指导
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的 首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语 感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。 训练语感应当从低年级孩子抓起，朗读训练不仅 能促进学生边读边想，理解课文内容，发展学生 的语言、思维，而且还能培养学生的听、说能力。
朗读是培养语感的关键。
读，是感悟的前提；读，是理解的过程；读， 是继承的开端；读，是写作的基础。
“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继 以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可 少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数， 自然上口，久远不忘。”
“读而未晓则思，思而未晓则读”。 ——朱 熹
“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声读则不得其雄 伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使 古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调 凑赴腕下，字觉琅琅可诵矣。”
——曾国潘
“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出 来。……美读得其法，不但了解说些什么，而且与作 的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大 的收获。”
2、读词语
词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课 文的基础。首先要读好双音节词。其次，在课文 中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学 生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗 读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读 法是轻而短。其四，要注意“一“的读法。以上 几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习 时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会 从中悟出规律和方法。
——叶圣陶
“读书百遍，其义自见。”
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”
小学阶段的朗读教学
《小学语文课程标准》对朗读提出了具体的 目标要求：“能用普通话正确、流利，有感情地 朗读课文”。
朗读的形式：在小学教学中朗读的形式层出 不穷，如：读字、读句、分层读、一段连读、分 角色读；齐读、小组读、个别读、范读、师生引 读等等。
Байду номын сангаас
小学高年级的朗读教学指导
高年级的朗读教学，在低年级形成的朗读的基础 上，越来越多的进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼， 不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的 主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读或 领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗 读技巧的指导。
特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技巧 的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需要 技巧，这种技巧的知道是一种渗透。”
小学语文教学朗读指导
一、朗读教学的重要性；
二、小学阶段的朗读教学；
1、小学低年级的朗读教学指导； 2、小学高年级的朗读教学指导；
三、朗读教学案例《小小的船》； 四、本课总结。
朗读教学的重要性
语文教育的一个重要特点是朗读。
我们的语文课一经朗读，更具有陶冶学生的思 想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲 解分析更能使人体察入微、感受至深。
在低年级教学的过程中我们还要特别 注意对学生的朗读评价，评价要有针对性， 一是要针对课文的思想感情；二是要针对 学生的个性特点。
课堂上，经常听到，老师评价孩子朗读的 语言很笼统，诸如：“很好，不错，你读出 了感情”这样的评价，并不能真切地让其他 的孩子知道到底好在哪儿？教师应该具体地 指出“你读出了他当时高兴的心情？”“你 似还没有把你的决心读出来，能不能更坚定 一点儿！”
3、读句子
在低年级的课文中常出现一些长句子。在长 句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合 理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外 还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出 停顿和重音，还要学会读标点符号，也就是感情 色彩。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚 持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。
但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一 种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读 渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。
小学语文朗读教学案例 《小小的船》
1、教材背景 2、设计理念 3、教学目标
4、教学重点 5、教学难点 6、教学过程
7、朗读教学反思评价
教材背景
人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》 是叶圣陶先生的一篇小韵文，是一首充满儿童情趣和幻想的 写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。 文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去， 在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。 这是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形 式描写了秋天夜空的美丽景色。整首诗韵律协调，音乐性很 强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景 物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯 的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽 的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起 来心情愉快，朗朗上口，符合儿童的审美心理，易于为孩子 接受，通过文本的感情朗读，进行听说训练，不仅可以提高 学生的读说能力，更有利于培养新生学习语文的兴趣。
低年级的朗读训练是个难点，儿童是可望自由 朗读而又不具备自由朗读能力的一族，指导低年级 小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易 到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。
1、读字
首先，要求学生用普通话，语音要标准， 吐字要清晰、圆润，字正腔圆。我们教师在拼 音教学时，不能平均使用力量，要针对学生特 点花大气力突破难点，做到正确读字音。教师 在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实 做到读音正确。
4、读段
每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然 段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段 的内容确定朗读的基调。
5、读篇
篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然 段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在 其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或 每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学 生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧， 学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力， 才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解， 达到朗读训练的目的。
小学低年级的朗读教学指导
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的 首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语 感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。 训练语感应当从低年级孩子抓起，朗读训练不仅 能促进学生边读边想，理解课文内容，发展学生 的语言、思维，而且还能培养学生的听、说能力。
朗读是培养语感的关键。
读，是感悟的前提；读，是理解的过程；读， 是继承的开端；读，是写作的基础。
“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继 以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可 少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数， 自然上口，久远不忘。”
“读而未晓则思，思而未晓则读”。 ——朱 熹
“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声读则不得其雄 伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使 古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调 凑赴腕下，字觉琅琅可诵矣。”
——曾国潘
“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出 来。……美读得其法，不但了解说些什么，而且与作 的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大 的收获。”
2、读词语
词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课 文的基础。首先要读好双音节词。其次，在课文 中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学 生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗 读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读 法是轻而短。其四，要注意“一“的读法。以上 几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习 时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会 从中悟出规律和方法。
——叶圣陶
“读书百遍，其义自见。”
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”
小学阶段的朗读教学
《小学语文课程标准》对朗读提出了具体的 目标要求：“能用普通话正确、流利，有感情地 朗读课文”。
朗读的形式：在小学教学中朗读的形式层出 不穷，如：读字、读句、分层读、一段连读、分 角色读；齐读、小组读、个别读、范读、师生引 读等等。
Байду номын сангаас
小学高年级的朗读教学指导
高年级的朗读教学，在低年级形成的朗读的基础 上，越来越多的进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼， 不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的 主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读或 领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗 读技巧的指导。
特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技巧 的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需要 技巧，这种技巧的知道是一种渗透。”
小学语文教学朗读指导
一、朗读教学的重要性；
二、小学阶段的朗读教学；
1、小学低年级的朗读教学指导； 2、小学高年级的朗读教学指导；
三、朗读教学案例《小小的船》； 四、本课总结。
朗读教学的重要性
语文教育的一个重要特点是朗读。
我们的语文课一经朗读，更具有陶冶学生的思 想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲 解分析更能使人体察入微、感受至深。
在低年级教学的过程中我们还要特别 注意对学生的朗读评价，评价要有针对性， 一是要针对课文的思想感情；二是要针对 学生的个性特点。
课堂上，经常听到，老师评价孩子朗读的 语言很笼统，诸如：“很好，不错，你读出 了感情”这样的评价，并不能真切地让其他 的孩子知道到底好在哪儿？教师应该具体地 指出“你读出了他当时高兴的心情？”“你 似还没有把你的决心读出来，能不能更坚定 一点儿！”
3、读句子
在低年级的课文中常出现一些长句子。在长 句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合 理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外 还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出 停顿和重音，还要学会读标点符号，也就是感情 色彩。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚 持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。
但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一 种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读 渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。
小学语文朗读教学案例 《小小的船》
1、教材背景 2、设计理念 3、教学目标
4、教学重点 5、教学难点 6、教学过程
7、朗读教学反思评价
教材背景
人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》 是叶圣陶先生的一篇小韵文，是一首充满儿童情趣和幻想的 写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。 文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去， 在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。 这是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形 式描写了秋天夜空的美丽景色。整首诗韵律协调，音乐性很 强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景 物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯 的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽 的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起 来心情愉快，朗朗上口，符合儿童的审美心理，易于为孩子 接受，通过文本的感情朗读，进行听说训练，不仅可以提高 学生的读说能力，更有利于培养新生学习语文的兴趣。
低年级的朗读训练是个难点，儿童是可望自由 朗读而又不具备自由朗读能力的一族，指导低年级 小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易 到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。
1、读字
首先，要求学生用普通话，语音要标准， 吐字要清晰、圆润，字正腔圆。我们教师在拼 音教学时，不能平均使用力量，要针对学生特 点花大气力突破难点，做到正确读字音。教师 在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实 做到读音正确。
4、读段
每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然 段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段 的内容确定朗读的基调。
5、读篇
篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然 段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在 其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或 每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学 生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧， 学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力， 才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解， 达到朗读训练的目的。