信息技术与课程整合 - 湖南省高等学校精品课程网

“关于在中小学普及信息技术教育的通知”） 关于在中小学普及信息技术教育的通知”
信息技术与课程整合的本质与内涵
要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是 要求在先进的教育思想、理论的指导下， 主体教学理论的指导下 教学理论的指导下， 主导 —— 主体教学理论的指导下，把计算机及网 络为核心的信息技术作为促进学生自主学习 促进学生自主学习的认 络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认 知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设 知工具与情感激励工具、 工具， 工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过 程中，使各种教学资源、 程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环 经过整理、组合，相互融合， 节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的 基础上产生聚集效应， 基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的 根本变革，也就是促进 促进以教师为中心的教学结构 根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构 与教学模式的变革 变革， 与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神 与实践能力的目标。 与实践能力的目标。 ——何克抗 ——何克抗
3、信息技术与课程整合阶段
这一阶段大约是从 90年代中后期开始到现 90年代中后期开始到现 在。其主要特征是不仅将以计算机为核心 的信息技术用于辅助教或辅助学， 的信息技术用于辅助教或辅助学， 而更强 调要利用信息技术创建理想的学习环境、 调要利用信息技术创建理想的学习环境、 全新的学习方式与教学方式， 全新的学习方式与教学方式，从而彻底改 变传统的教学结构与教学模式’ 变传统的教学结构与教学模式’。这是信 息技术教育应用的第三个发展阶段， 息技术教育应用的第三个发展阶段， 在此 阶段， 原来的“计算机教育” 阶段， 原来的“计算机教育”概念已完全 被信息技术教育所取代。 被信息技术教育所取代。
阶段一：封闭式的、 阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合
2、信息技术作为交流工具（总第二层） 信息技术作为交流工具（总第二层）
人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学 人与人之间的交流是教学重要环节之一， 成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学， 成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学， 在课上或课下为学生和教师、 在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定 的交流机会， 的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方 也必然能促进师生感情的培养， 法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学 习兴趣和积极性 讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略， 讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍 以个体作业形式完成学习任务， 以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一 层次相同， 层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变 但是，教师多了一项工作： 化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管 由于学生感情和学习兴趣的激起， 理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习 产生优于前一层的积极性。此外， 产生优于前一层的积极性。此外，此层次对信息技 术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。 术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。
这个整合是指把信息技术以工具的形式与 这个整合是指把信息技术以工具的形式与 技术以工具的形式 课程融合， 促进对某一知识领域或多学 课程融合，以促进对某一知识领域或多学 科领域的学习 学习。 科领域的学习。技术使学生能够以前所未 有的方法进行学习。 有的方法进行学习。只有当学生能够选择 工具帮助自己及时地获取信息、 工具帮助自己及时地获取信息、分析与综 合信息并娴熟地表达出来时， 合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于 课程才是有效的。技术应该象其他所有可 课程才是有效的。技术应该象其他所有可 能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组 成为课堂的 能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组 成部分。 成部分。
信息技术与课程整合的学生结果
交流与交互的机会增多 键盘比铅笔和钢笔使用的机会多 学生的学习更积极 学习结果： 学习结果：
用更少的时间获得更高的分数 学习效率和学习效果明显提高 出勤率和表现有所改善
信息技术与课程整合的层次
开放式 的以资 源为中 心的课 程整合 封闭式 的以知 识为中 心的课 程整合 信息技术作为研发工具 信息技术作为研发工具 研发 信息技术作为协作工具 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为信息加工工具 信息加工 信息技术提供资源环境 信息技术作为个别辅导工具 信息技术作为个别辅导工具 个别辅导 信息技术作为交流工具 信息技术作为演示工具 信息技术作为演示工具 演示
信息技术课程整合的本质
更新教育观念：行为主义，认知主义和建 更新教育观念：行为主义， 构主义，大众教育的思想， 构主义，大众教育的思想，人本主义的教 育思想 突出学生的主体性 充分利用信息技术和信息资源 注意深层次教学目标的实现：是什么？ 注意深层次教学目标的实现：是什么？为 什么？还有什么？我发现了什么？ 什么？还有什么？我发现了什么？我创造 了什么？ 了什么？ 培养学生的创新能力：创新思维＋实践能 培养学生的创新能力：创新思维＋ 本质：四大支柱） 力（本质：四大支柱） 评价形式和内容的变化： 评价形式和内容的变化：过程评价和多评 价主体
5个学生有一台计算机 98%的学校能够上网 98%的学校能够上网 77%的教室能够上网 77%的教室能够上网
2002 中国
35个学生一台计算机 35个学生一台计算机 校校通” “校校通”工程 班班通” “班班通”工程
技术成为社会生活的重要内容 至2006
50%的岗位需要 50%的岗位需要 计算机技能 技术岗位比非技 术岗位的工资高 78% 500,000美国的 500,000美国的 技术岗位空缺
信息技术与课程整合的内涵
信息技术与其他学科教学的整合，要 信息技术与其他学科教学的整合， 求广大教师在其他学科的教学中广泛应用 信息技术手段并把信息技术教育融合在其 他学科的教学中。各地要积极创造条件， 他学科的教学中。各地要积极创造条件， 逐步实现多媒体教学进入每一间教室， 逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积 极探索信息技术教育与其他学科教学的整 努力培养学生的创新精神和实践能力， 合，努力培养学生的创新精神和实践能力， 促进中小学教学方式的根本性变革（ 促进中小学教学方式的根本性变革（教育部
什么是信息技术与课程整合？ 什么是信息技术与课程整合？
信息技术与课程整合是指 学科教学过程中 在学科教学过程中 把信息技术、信息资源和课程有机结 信息技术、信息资源和课程有机结 合 建构有效的教学方式 建构有效的教学方式 促进教学的最优化 最优化。 促进教学的最优化。
什么是信息技术与课程整合？ 什么是信息技术与课程整合？
2、计算机辅助学阶段
这一阶段大约是从 80年代中后期至 90年代中后 80年代中后期至 90年代中后 其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学， 期。其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即 强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具， 强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具， 例如帮助搜集资料、安排学习计划、辅导答疑、 例如帮助搜集资料、安排学习计划、辅导答疑、 作为伙伴与你平等讨论、谈心等等， 作为伙伴与你平等讨论、谈心等等，即不仅利用 计算机辅助教师的教， 计算机辅助教师的教，更强调利用计算机辅助学 生的学。 生的学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶 在此阶段， 段，在此阶段，计算机教育和信息技术教育两种 概念同时并存。 概念同时并存。
1、CAI计算机辅助教阶段 CAI计算机辅助教阶段
这一阶段大约是从 60 年代初至 90年 90年 代中后期。 代中后期。其主要特征是利用计算机 的快速运算、 的快速运算、图形动画和仿真等功能 辅助教师解决教学中的某些重点、 辅助教师解决教学中的某些重点、难 点，而且这些 CAI 课件大多以演示为 主。这是信息技术教育应用的第一个 发展阶段，在此阶段， 发展阶段，在此阶段，一般只讲计算 机教育， 机教育，还没有提出信息技术教育的 概念。 概念。
教育技术与信息技术的关系
教育技术与信息技术是一种相依 教育技术与信息技术是一种相依关系 相依关系 从教育技术的发展历史来看 从信息技术的自身特点来分析 开展信息技术教育和实现教育的信息 化是离不开教育技术的支持的
信息技术在教学中应用的三个阶段
国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段： 国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段： CAI（ComputerInstruction计 ◆ CAI（Computer-Assisted Instruction计 算机辅助教学） 算机辅助教学）阶段 ——60年代初至 年代中期 ——60年代初至80年代中期； 年代初至80年代中期； CAL（ComputerLearning计算 ◆ CAL（Computer-Assisted Learning计算 机辅助学习） 机辅助学习）阶段 ——80年代中期至 年代中期 ——80年代中期至90年代中期； 年代中期至90年代中期； IITC（ ◆ IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与 课程整合） ——90年代中期至今 课程整合） 阶段 ——90年代中期至今
为什么要开展信息技术与课程整合？ 展信息技术 程整合？
社会变化与教育对策
知识大爆炸
学校必须教会学生如何去学习 四大支柱的教育观： 四大支柱的教育观： 教育观 学会认知 学会做事 学会合作 学会生存
为什么要开展信息技术与课程整合？ 展信息技术 程整合？
教育信息化的目标
教育信息化不是传统实践的计算机化 教育信息化=为使教育适应信息社会而进行的 教育信息化 为使教育适应信息社会而进行的 教育全方位的变革 目标的变革：四大支柱，学会认知、学会做事、 目标的变革：四大支柱，学会认知、学会做事、 学会合作、 学会合作、学会生存 环境的变革：地球村、 环境的变革：地球村、虚拟环境 内容的变革：综合性课程、实践活动、信息素 内容的变革：综合性课程、实践活动、 养 教学模式的变革：自主学习、 教学模式的变革：自主学习、合作学习 管理模式的变革：传输系统的管理、教学组织 管理模式的变革：传输系统的管理、 的管理、资源的管理、 的管理、资源的管理、教学过程的管理