第二章 教育研究的选题与设计

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第二节
教育研究的设计
一、教育研究假设 二、研究变量的确定与观测指标的设计 三、研究对象的抽取
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一、教育研究假设
（一）假设？
假设即假定的结论，是对问题的结果、两个或多个变量 之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。
凭空臆造？ 来源于→实践经验、初步观察、理论文献 例： 一个班级纪律差问题的假设可能有以下几种： 由于没有形成良好的班风； 由于班主任责任心不强； 班主任没有经验； 由于教师的教学方法单调；
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以自身为圆心，层层扩大分析自己所遇到的问题与困惑
可以遵循以下几个基本路径： 抓住典型事例，在反思成败得失背后的原因中确定研究问题
观察日常事件，将事务性的工作问题转化为教育性的研究问题
关注各种争论，从不同观点的对比中确定具有创新价值的研究问题 对照不同选择，从相对差异中确定自己的研究问题
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（二）假设的特征
1、假设是一种具体的推测 2、假设应表明两个或多个变量之间的关系
例：三个变量：教师职业倦怠、教师的工龄、社会支持 教师职业倦怠与教师的工龄和社会支持呈正相关（×） 教师职业倦怠与教师的工龄呈正相关（√） 教师职业倦怠与社会支持呈正相关（√）
3、假设要用明确的语言表述出来
判断： ——改革教学方法，可以提高数学教学质量 ——运用“自学辅导法”，可以培养学生的自学能力、独 立解题能力
最后要考虑伦理问题
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二、研究问题的来源
从哪里找到有价值的教育研究问题？
（“心里的锁”—魔术大师胡汀尼与英国小镇居民的挑战）
在中小学教育实践中，常常有三类问题：
现实性问题（如：新课程背景下的教学方法改革问题）
探索性问题（如：新课程改革倡导的一系列“校本”问题） 反思性问题（如：学科课题教学的有效性问题）
第二章
教育研究的选题与设计
第一节 教育研究问题的选择 第二节 教育研究的设计 第三节 课题论证报告的写作
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第一节
教育研究问题的选择
问题——教育研究的起点 苏东坡的诗《题西林壁》 苹果里面有什么？
新发现 偶然现象背后的必然规律 创新性思维
→ 研究始于问题，始于对问题的不断追问
（瓦特与牛顿的轶事） 好奇与疑惑—解决问题的冲动—愿望—行动—解决问题
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你所选择的主题应是你的个人兴趣所在
你所选择的主题应该具有一定的重要性，并且能 在教育的某些方面产生影响 研究主题的新颖性可以影响你的热情和满意度 在选择研究主题时，要时刻注意所要花费的时间， 并把它和自己所能投入的时间进行对比 仔细想想研究这一主题的难度
衡量一下研究你的主题所需要的费用
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（二）变量的类型
1. 连续变量和类别变量 2. 操作性变量和非操作性变量 3. 自变量、因变量与无关变量
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（三）确定变量的测量指标 1. 操作性定义
（1）条件描述法 （2）指标描述法 （3）行为描述法
2. 确定测量指标的原则
（1）设计研究指标应以一定的理论假说为指导 （2）所设计的研究指标应当具有完整性
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2新Leabharlann 现：研究不是让你告诉人们一个众人皆知 的事实和道理，而是让你努力找到一个这 个世界上绝大多数人，甚至这个世界上除 了你以外，没有人可以知道的一个新的事 实、一个新的发现。
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偶然现象背后的必然规律：
你的研究有没有找到蕴藏在偶然现象 背后的必然规律，是否能够把偶然性上升 到必然性。如果你能够做到，就是一项真 正的研究，如果你做不到，依然不能称之 为研究。
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三、研究问题的陈述
一个问题需要反复几次才能成为有效研究的恰当形式
（初始阶段—初略陈述—查阅文献—限制、改进）
陈述问题 → 叙述\描述的形式 or 问题的陈述形式
小学课程 （×）
研究A城市小学4年级阅读课程对4年级学生阅读成绩的影 响（√叙述\描述的形式 ）
A城市小学4年级阅读课程对4年级学生阅读成绩的影响是 什么？（√问题的陈述形式）
如何把这些选题原则真正落实到你个人的教育研究实践 活动中呢？ 你的研究问题有意义吗？
该研究项目是否可行？（在规定时间内是否可以完成？）
你是否能够获得第一手材料？ 你是否能够找到足够的、恰当的二手资料来源？ 你与指导教师或同事谈论过你的想法吗？ 你的问题有原创价值吗？
你的问题是否建立在前人研究的基础上？
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三、研究问题的陈述
例1： 原陈述：小学生的创造能力 再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生 的特点间关系的研究。 问题的形式： 4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智 力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是 什么？与动作灵巧测量的关系是什么？
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三、研究问题的陈述
二、研究变量的确定与观测指标的设计
（一）什么是研究变量 变量：研究中涉及的可以变化的因素。（研究对象具有不同 的状态或特征，具有不同的值。） 常量：研究中所有个体都具有的特征或条件。 常量不是要研究的内容，研究要探讨的是变量之间的关系。 例：一位体育老师两种不同的训练方案对初一年级学生体育成 绩的影响 常量：年级水平 变量：训练方案 & 训练方案实施后进行体育测试所得的分数
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第二，假设是研究的核心，明确研究的内容和方向。
● 假设能帮助指导研究设计，提示需要哪种被试、研究工具、 统计方法和实施的过程等。 ● 假设可以指导资料的收集，指导研究者收集解决问题所需要 的证据和资料，使研究者对有用的重要的资料更加敏感，不必浪费时 间收集不必要的资料。 ● 在有假设的研究中，整个研究都是围绕着假设而展开的，假 设就有如大海中的航标，为研究指明方向。 19
留心众口议论，在关注的焦点、热点、难点中确定研究问题
分析他人经验，从别人的成功理论和实践中确定研究问题 探究问题背后，从似有定论、看似正确的观点中确定研究问题 根据自身特点，从自己的业余兴趣爱好与教学生活的结合点上确定研究问题 结合相近学科，从学科之间相融之处确定研究问题 分析要素之间，从学校与社会、家庭的契合点上确定研究问题
第三节
课题论证报告的写作
一、课题论证的基本内容 二、课题论证的基本格式
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一、课题论证的基本内容
课题论证方案主要包括以下几个内容：
（一）课题名称
（二）本课题研究的目的、意义（实际意义和理论意义） （三）本课题国内外研究现状 （四）本课题研究的主要范围 （五）研究的方法及具体措施
（六）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备 和实施步骤等
4、假设所表明的内容应该是可以检验的
例： 小学生的计算能力，随着年龄和受教育水平的提高而提高
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（三）研究假设的类型
表述基础 变量关系
语意虚无假设
复杂程度
变量关系 变化的方 向
条件式假设 （if A, then B） 差异式假设 (A=B, A≠B, A＞B, A＜B)
假设的性 质
一般假设
假设的 形成
归纳假设
描述性假设
语意替代假设
解释性假设
特定假设
演绎假设
操作虚无假设
操作替代假设
预测性假设
函数式假设 ( Y=f (x) )
虚无假设
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（四）研究假设的作用 假设是理论的先导，在科学研究中起重要作用。 第一，假设是建立和发展理论，正确认识客观规律的重 要途径和有效手段
● 假设是理论的先导，起着纲领性作用。 ● 从假设到理论是科学认识发展的必由之路。 ● 假设是有待验证的理论，理论是已经证实的假设。
3. 研究指标要简明可行
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三、研究对象的抽取
样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个 体。 抽样：依据一定规则从总体中抽取有代表性的一定数量的 个体进行研究的过程。 （一）抽样的基本程序 1. 确定研究总体和调查总体 2. 编制抽样框
3. 确定样本容量与抽样方法
4. 评估样本与对总体进行评估
（七）课题研究的成果预期及其表现形式
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二、课题论证的基本格式
课题名称
（一）研究背景分析 1. 选题背景 2. 核心概念的界定 3. 选题的意义 （二）文献综述 1. 国外相关研究综述 2. 国内相关研究综述 （三）研究内容及目标 1. 研究内容 2. 研究目标 （四）研究的方法及具体措施 1. 研究的方法 2. 研究的具体措施（操作） （五）研究人员分工及步骤 1. 研究人员分工 2. 研究步骤 （六）课题研究条件分析 1. 研究成员简介 2. 已有相关成果 3. 研究经费落实 4. 研究组织管理 （七）课题研究预期的成果表达 形式 包括研究报告、论文、专著等
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（二）抽样的基本方法
1. 简单随机抽样（simple random sampling） 2. 系统随机抽样（systematic random sampling） 3. 分层随机抽样（stratified random sampling） 4. 整群抽样（cluster sampling）
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创新性思维：
研究一定需要你的思维，特别是创 新性思维的参与，研究一定需要你运用 一定的研究工具，研究一定需要你遵循 一定的程序，研究一定需要你采用一定 的研究方法并遵循其相应的规范。
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第一节
教育研究问题的选择
一、好的研究问题的特点 二、研究问题的来源 三、研究问题的陈述
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一、好的研究问题的特点
例2： 原陈述：学习成绩与教学技术 再陈述：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩 影响的研究。 问题的形式： 3种不同教学技术是否对高中低年级学生的 学科成绩产生不同影响？
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三、研究问题的陈述
例3： 原陈述：高中生的辍学 再陈述：对正常的学习能力丧失的高中学生的学校环境进 行实地研究，以确定有关潜在的辍学因素。 问题的形式： 学校环境中的什么因素与正常的学习能力 丧失的高中学生的潜在辍学有关？