大学英语教师合作教学与教师专业发展研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语教研活动方案
大学英语教研活动方案1.活动目标本教研活动旨在提升大学英语教师的专业素养和教学质量, 促进教师间的交流与合作, 通过共同研讨、探索新的教学方法和策略, 提高学生的英语能力和综合素质。
2.活动内容2.1 教学案例分享教师们将分享自己在教学过程中的成功案例, 包括教学设计、教学材料准备、课堂互动等方面的经验与教训。
分享环节将由专家进行点评和总结, 以提供更多有益的指导和建议。
2.2 学资源介绍教师们将共同探讨并介绍新颖的教学资源, 如在线教学平台、教学软件、教学工具等。
通过相互交流和分享, 教师们可以了解到最新的教学技术和资源, 提高自身教学水平。
2.3 教学方法研讨教师们将就不同教学方法和策略展开研讨, 讨论其优缺点以及适用场景。
通过共同研究, 教师们可以深入了解各种教学方法并选择最适合自己的方法, 提高教学效果。
3.活动安排3.1 时间本次教研活动计划于每周三下午2点至4点进行, 持续10周。
3.2 地点教研活动将在学校会议室或指定的教研室进行, 确保参与教师的舒适度和便利性。
3.3 组织形式教研活动以小组为单位进行, 每组由5-6名教师组成。
小组成员共同研讨、分享和探讨教学问题, 以促进交流和互动。
4.活动评估和持续改进为了确保教研活动的质量和效果, 我们将针对每次活动进行评估。
参与教师将填写反馈问卷, 评估活动的内容、组织和教学收获。
根据反馈结果, 我们将持续改进活动方案和教研内容, 以提供更好的教学体验和研究效果。
5.活动预期成果通过本次教研活动, 我们期望教师们能够提高自身的教学水平和专业素养, 积累更多的教学经验, 并将其运用到实际教学中。
同时, 我们也希望通过活动促进教师之间的互动和合作, 建立良好的教研氛围, 为学生提供更好的英语教育。
论大学英语教学中的合作学习
论大学英语教学中的合作学习摘要：合作学习以其开放的教学模式，民主的教学气氛，多方位的培养目标而受到许多国家的重视。
从英语外语教学的角度出发，指出合作学习具体实施方法以及在实践中有其局限性，并提出了相应的策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01一、关于合作学习合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。
现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。
合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法（一）学生小组成绩分工法(stad)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。
[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(tgt)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。
在tgt中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。
比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。
高校英语教师校际合作共同体建设与实践研究
Testing and Evaluation (College English Teaching &Research)科研园地General Serial No.1102021No.1高校英语教师校际合作共同体建设与实践研究沈红伟1姜海霞2（青岛黄海学院国际商学院，山东青岛266427）摘要：信息技术的发展及抗“疫”时期教师信息素养的全面提升和教师培训交流方式的转变为高校英语教师开展校际合作提供了技术支撑和现实可能。
本研究坚持成果导向，以项目为平台，以“拉推机制”为保障，探索构建高校英语教师区域性合作发展的新模式。
通过校际专业发展合作共同体建设与实践，发现通过特定的目标、平台和机制可以打破高校英语教师研究的碎片化及孤军作战的局面，促进专业合作共同体成员内在动力的生成，形成支持型合作共生关系，进而促进教师合作能力、反思能力及研究能力的提升，促进教师的全人发展，期望为教师成长和教师专业发展共同体研究带来启迪并提供参考。
关键词：信息技术；校际合作；推拉机制；教师发展1沈红伟（1980-），男，山东枣庄人，副教授，研究方向：英语教学与教师发展2姜海霞（1981-），女，山东泰安人，讲师，研究方向：英语教学与教师发展1.引言教育是未来的教育，教师是教育发展的第一资源，需要拥有面向未来的教学能力。
2020年疫情期间为了实现“延期不延学、停课不停教”的要求，高校英语教师纷纷加入到了线上教学的大军，通过积极探索，稳步推进实现了疫情期间“让课程开起来、让学生学起来、让师生联系起来、让教育开展起来”的教学目标。
在此过程中，高校英语教师的信息素养得到了前所未有的提升，教师培训与交流方式由线下转到线上。
伴随着5G 信息技术的普及和网络技术的提升，打破了教师合作交流的时空限制，为高校英语教师开展跨校交流成功赋能，为高校英语教师开展跨区域校际合作提供了技术支持和现实可能。
校际高校英语教师合作有助于打破院校壁垒，打破高校英语教师研究方向碎片化和孤军作战的局面。
POA促进高校英语教师专业发展作用研究
POA促进高校英语教师专业发展作用研究*柴树虹（普洱学院外国语学院 云南 普洱 665000 ）摘要：教师的专业发展是一个从适应、成长至成熟的实践认知过程，教学研究与课程教学改革是教师专业发展的最有效途径。
产出导向法(POA)作为具有中国特色的外语教育理论在教学实践中得到不断的探索与完善，同时也带来了教师角色的改变和教师主导作用的凸显，促使英语教师在实践与理念的转变中求得自身发展，本文就POA在高校英语教学实践中对英语教师专业发展的促进作用进行探讨。
关键词：产出导向法；高校英语教师；专业发展；作用2018年教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中有关外国语言文学类教学质量国家标准明确提出，外语类专任教师应具有教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、教育技术和教学手段的应用能力、教学反思和改革能力以及科研能力，这是新时代对高校英语教师提出的新要求。
强化专业素质、掌握并提升国标中所要求的各项能力是高校英语教师应对挑战，求得职业生存和发展的必由之路。
所谓教师的专业化发展，就是教师自己以提高教学水平为核心，在教学中持续地思考、实验、并在实践中提升自己，更新自己的知识储备，获得新的知识和教学技能，成为教育者和研究者的过程,它包括教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内容。
（徐延宇，2009）就高校英语教师而言，在外语教学理论的指导下进行教学实践和研究是其专业发展的重要途径，因而有必要通过结合理论指导的行动研究与反思学习来提高自己的教科研水平和实践能力，不断更新教育理念、优化知识结构，从而促进自身的专业发展。
产出导向法（Production-oriented Approach, 简称POA）是由北京外国语大学文秋芳教授及其外语教育研究中心的团队创建的具有中国特色的创新外语教学理论，它的教学理念是“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。
“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生；“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都要与运用紧密相连，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接，旨在解决我国外语教育“学用分离”的根本问题；“全人教育说”则是通过在教学中认真选择产出任务话题、精心选择为产出任务服务的输入材料和巧妙设计教学活动的组织形式等为学生的全面发展服务，提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。
从大学英语课堂分组合作学习看教师角色
英语的机会； 不仅提高运用语言技能， 还能促进其人 际交往 能力。在大学教育中， 师生之间的人际交往、 思想碰撞和相
互 合 作 是促 进 学 生 发展 和 专业 成 熟 的最 重 要 的条 件 。合 作 分享 策 略 包括 师 生合 作 共 享 与生 生 合作 共 享 。在 合 作分 享 的学 习环 境 下 ， 教师 所 要扮 演 的角色 具 有 多样性 。 （ 教师 是英 语 课堂 教 学活 动 的设计 者和 组织 者 一） 教师 是 课 堂教 学 的设 计者 。教师 在 教 学之 前 的 周密 设 计 和 充分 准备 是取 得课 堂 分组 合作 学 习成功 的根 本保 证 。 教 师 要根据 教 学 目标 的要求 ， 根据 学生 的实 际水平及 需求设计 、
文章编 号：０ ２７ ６ （０ ０ ０ ．０ ７０ １０ ．６ １２ １ ）４０ ２ ．２
合作 共享 无疑 能激 发 学生 的学 英语 的 主动性 ， 供 实 际使用 提
结构的不断更新 ， 以提 高业务水平和课 堂组织管理 能力， 而使 大学英语教育有 更大的成就 。 从 关键词
中图分类号 ： ６ ３３ Ｇ ２ ＿１
度英 语课 堂分 组合 作 学 习
大 学 英 语课 堂 分组 合 作 学 习指将 合作 学 习 的基 本 理论 和 策略应用 于大 学英语 教学之 中 ， 一个大 班分 成若干 小组 ， 把 再 将 目标 化 的语 言 知识 学 习和 交 际 练 习 的任 务分 配 给各 个 小组 ， 实行 组 问、 员之 间互帮 互 学的 动态 小组 合 作 的教学 成 活 动方 式 。课 堂分 组合 作 学 习 以合 作 交流 为主 ， 共享 资源 。 这 有助 于发 展智 力 ， 高 自 学 习能 力等 培养 学生 多项 能力 提 主 有机 结 合上 转移 。 打破传 统 的 、 抑 学生 自主 性 的传统 的 它 压 “ 教教 材 ” 的教 学方 式 ， 调在 积 极 自主参 与 的条件 下 ， 强 充分 利 用有 限 的课堂 时 间资源 和 巧妙地 “ 教 材” 通过 学生 间 的 用 ， 互动、 互补 、 助 ， 作共 同完成 学 习任 务 ， 高英 语综合 运 互 合 提 用 能力 和综 合人 文 素养 。 在 大 学英 语课 堂分 组 合作 学 习 中教 师 的职 责 不仅 仅 强 调 教会 学生 多少 知识 ， 要 的是 怎样更 有 效地 组织 个性化 学 重 习和合 作学 习 ， 终达 到培 养 学 生综合 素 质 的真 正 目的 。 最 为 此， 教师 在 课堂 教学 中应 该 努力 建构 自主 学 习 的平 台 ， 进 促
专业学习共同体视角下的高校教师专业发展
学 习项 目团 队 ， 以促 进 教与 学 为 目标 ， 通 过协 作学 习活 动项 目来 实 现 。 ， ， ［ ３ １ １ － ６ 高 校教 师
Ｗ ＹＭ１ ０ ０ ２ ９ ） ； 广东外语 外贸大学 教学研究 项 目、 校 级 青 年 基金项 目 广 东 省 高 校 优 秀 青 年 创 新 人 才 培 育项 目 （
项 目。
１ ９ ８ ０ 一 ） ， 女， 山东青州人 ， 副教授 ， 博士 ， 研 究方 向 为 高 等教 育 管 理 、 院校 研 究 。 作 者 简 介 魏 海苓 （ 孙远雷（ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 男， 山东 东 阿 人 ， 硕士 ， 研 究 方 向 为 高 等 教 育 管理 、 人 力 资源 管 理 。
的 合作 者 转 化 。专 业 学 习共 同体 是 一 种 能 充分 体 现 高校 组 织 特 点 的模 式 ， 它 以全 新 的共 同体 理 念诠 释 着 学 校 作 为 学 习场 所 的 真 正含 义 ， 并 最终 促 进 高校 教 师 的 专 业 发 展 。 然 而 ， 目前 高
校 教 师 专 业 学 习共 同体 的 建 立却 面 临 着 组 织 、 制 度 和 文 化 多 方 面 的 障碍 ， 可 尝 试 通 过 创 新 教 师 团队 组 织 方 式 、 人 事 管 理 制 度 以及 重 塑 教 师 管理 文化 等 来 实现 突破 。 关键词 ： 共 同体 ； 专 业 学 习共 同体 ； 教 师 专 业 发 展
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ５ １ ． ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ７ ０ － ０ ６
中外教师合作大学英语教学研究
中外教师合作大学英语教学研究摘要：随着大学英语教学改革的深入，一些高校开始尝试采取中外合作教学的教学模式。
基于中外教师教学的特点和各自的优势，本文介绍了中外教师在大学英语教学过程中各个环节的合作以及学生和合作教师对该教学模式的反馈，探讨该模式的科学性和实用性。
关键词：大学英语中外合作教学一、开展中外教师合作教学的背景改革开放以来，我国的大学英语教育取得了很大的进步。
但在传统的教学模式中，一般由一位教师独立授课，课堂上大部分的时间都用于讲解语法规则，语言知识和词汇运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。
学生们从课堂上获得了相当扎实的语言基础知识，但语言的综合运用能力却没有得到相应的发展。
落后的教学模式使学生的听说能力没有得到较好的培养，造成了很多学生“哑巴英语”的现象。
近年来，随着社会发展和国际交流的日益频繁，社会对英语综合运用能力的需求日益增强，大学生的英语听说能力急待加强。
培养学生的语言能力和英语交流水平成为大学英语教学的发展方向。
2003年，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。
2004年发布的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”[1]近年来的四六级考试改革也加大了听力的比重，还单独设置了口语考试。
四六级考试的改革对大学英语教学也提出了新的要求。
二、外籍教师和中国教师的授课特点教学模式改革是大学英语教学改革的核心。
教学模式应该朝着个性化学习，主动式学习的方向发展，“应体现英语教学的实用性，文化性和趣味性融合的原则”。
[2]为了深化教学模式改革，提高学生的听说水平和交流能力，一些学校开始聘请外籍教师进行大学英语的教学。
外籍教师在提高学生的交流水平方面具有较大的优势。
合作教学给大学英语教学带来的影响
在 Ｃ —ｅｃｉｇ ｏ ｔ ｈｎ 的过程中 ，两位合作教师 的教学模式一定程 ａ 度上影响到 了学生们 的学 习方法 ，学生们更能够接受合作学 习 这种学习模式 。首先 ，我们布置 了各种类 型的团队作业—— 中 国文化习俗展示等课后作业 ，在这种 活动 中 ，每个成员尽可 能 地搜集资料 ，为获取最新 、最全 面的信息 ，大家上 图书馆翻阅 各种杂志 ；向各科教 师 、朋友 网上查询 。在 问卷调查 中显示 ， 很多学生表示 ，他们在课后有意识 的调整 了 自己在英语 方面的 学习方 向，侧重 了 口语 练习以及 文化 知识 方面的涉猎 ，并表示 通过不同的活动 ，现在开始恢复了对于学 习英语的兴趣 。另外 ， 学生们在展示成果 时 ，采取 了多种形 式 ，有的运用精美图片展 示 ，有 的配上动 听的音乐 ，甚 至有一 个团队亲手制作了一个 英 文配音 的动画 片，学生们在 中外 教师的引导帮助下渐渐懂得 如 何与他人合作 ，取长补短 ，共 同进步。
高学 生 的 自主学 习 能 力提 出一 些 看法 。
一
、
Ｃ — ｅ ｃ ｉｇ的形式 ｏ ｔａ ｈｎ
合作教 学作 为一 种新 型教学方式 ，２ Ｏ世纪 ７ ０年代初兴起 于 美国。 中国有句谚语 “ 三个臭皮 匠胜过一个诸 葛亮 ” ；英语则 说 ：Ｔ ｏｈａｓ ｒ ｂｔｒｈ ｎｏｅ而 在今 天 要探 讨 的合 作 教学 ｗ ｅｄ ｅ ｅ ｅ ｔａ ｎ． ａ ｔ Ｃ —ｅｃ ｉ ｏｔａｈｎ ，正是两位教师 （ 名中教 ＆一名外教）共同执 ｇ里 一 教 同一个 班级 、共 同合作 完成 同一 项 教学 任 务 的教学 模式 。 Ｒ ｂｎｏ Ｓｈ ｉｅ （ ９ ５ 等 人 在 定 义 小 组 合 作 教 学 ｔ ｍ ｏ ｉ ｎ＆ ｃ ａ ｌ １９ ） ｓ ｂ ｅ ａ ｔ ｃｉ ｅ ｈｎ ａ ｇ时提 出了一个分支 Ｃ —ｅｃｉｇ ｏ ｔ ｈｎ 的形式 ，强调在教学 中， ａ 两位教师合作备课 、同时在课 堂上讲授 同样 的内容 ，即合 作完 成每一 节课 的教学 ，互相 配合完成 教学 活动 ，互 为补充。在课 后 ，两 位教 师共 同研 讨 教 学 目标 ，总结 教 学 心得 并共 同 对 学 生 的作业 、评议 和考试 负责 。在 教学 实践 中 ，由两位合作教师商 议采取哪种具体 的合作教学模式 ，可以根据 内容进行适 当调整 ， 不 是僵 化 教 条 的一 种 方 式 。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】本文探讨了大学英语教师必须坚持的四个教学理念。
教师应该注重学生的实际应用能力培养，帮助他们将所学知识运用到实际生活中。
教师需要激发学生学习英语的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
教师应该倡导多元化的教学方法和手段，让学生在不同的教学环境中都能学到知识。
重视学生的自主学习和合作学习能力，培养他们的自主思考和团队合作能力。
通过坚持这四个教学理念，大学英语教师可以更好地帮助学生提高英语水平，实现教学目标。
【关键词】大学英语教师、教学理念、实际应用能力、兴趣和热情、多元化教学、自主学习、合作学习、教学方法、教学手段1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学中必须坚持一些重要的教学理念，这些理念不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生的学习能力和综合素质。
本文将围绕四个必须坚持的教学理念展开讨论，并探讨如何在实际教学中落实这些理念，以期达到更好的教学效果。
通过深入挖掘学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，并倡导多元化的教学方法和手段，以及重视学生的自主学习和合作学习能力，大学英语教师才能更好地引导学生掌握知识，提高能力，实现全面发展。
在当前高等教育体制下，大学英语教师应当不断提升自身教学水平，坚持这些教学理念，为学生的成长和发展贡献力量。
2. 正文2.1 理念一：注重学生的实际应用能力培养在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生的实际应用能力培养。
这一理念的重要性在于，学生在学习英语的过程中需要不仅仅是掌握语法知识和词汇量，更要能够运用所学知识进行实际应用。
教师应该引导学生通过各种练习和活动，培养他们的听、说、读、写能力，使他们能够在真实场景下运用所学知识。
教师在课堂上可以设计各种任务型教学活动，让学生通过实际操作来提高他们的应用能力。
让学生进行角色扮演，模拟真实情境，让他们用英语进行交流。
教师还可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们在合作中学习，提高应用能力。
2.2 理念二：激发学生学习英语的兴趣和热情激发学生学习英语的兴趣和热情是大学英语教师必须坚持的重要教学理念之一。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
大学英语教师专业发展研究
表 １ 大学英语 教 师专 业发展 的 需求 （ 多选 ）
英语教 英语科 语 言学理 教育学 课题研 国内外 论学习 心理学 究能力 教学科 学历 高校访 学 技 能 研 方 法 培训 培训 培训 提升 研合作 提升 学进修
５ ２ ５ ７． ７ ％ ５ ９ ６５． ５％ ４ ２ ４６． ７％ ３ｌ ３４． ４％ ６４ ７１ ． １％ ７ ３ ５ ４ ８ ０ ８８ ９％
的 是 凭 借 提 高 教 师 的 专业 素 质 来 提 升 教 育 质 量 。
Ｇａ ｂ ｒ ｉ ｅ ｌ 认为 ： “ 教 师 发 展 是 教 师 自发 参 加 的 、 持续 学 习的 过程 ， 其 目的是 以此 改 进 自己 的教 ” Ｄａ ｙ提 ｍ ： “ 教 师 专 业 发 展 的 内 容 既有 学 习 经验 也 包 含各 种 有 意识 组 织 的 活动 ， 个
过 大 乏交流 能力 进修机会 业发展 技能 合作 过弱
８ ０ ７ ８ ６７
激励 导致职业 制度
５５
太少
７ｌ
规划
６２
有 限
５ｌ
倦怠
４８
８ ８ ． ９ ％ ８ ６ ． ６ ％ ７ ４ ． ５ ％
７ ８ ． ９ ％
６ ８ ． ９ ％
◎ 教舳 职业
第９ 期（ 总第８ ２ ９ 期）
大 学英 语 教 师 专 业 发 展研 究
廖萍 孔晓明
［ 摘要］ 学 习型 教 师 有 着 终 身 学 习 的 理 念 ， 能 够 进 行 合 作 学 习 和 自主 学 习 ， 有 利 于提 升 教 师 各 方 面 的 能
力， 有 助 于 实现 教 育 教 学 的 目标 。 大 学 英 语 教 师 可 以通 过 组 建 学 习型 教 师 团 队 、 实施 反 思 性 教 学 和 开 展 校 本 学 习， 使 一 般 教 师 向 学 习型 教 师 转 型 ， 促 进教 师专 业发展 。
中外教师合作教学对教师专业发展的影响
ｉｇ 以及选择 性教学 （ ｔ ｎｔｅｔ ｃｉｇ 五种模 式 。 ｎ） ｌ ｒ ｉ ｅ ｎ ａｅ ａｖ ａｈ ） 合作教 学 主要包 括普通 教育 教师 之 间 的合 作 和 特殊 教育教 师 与普 通教 育 教 师 之 间 的合 作 。近 年 来 ， 合 作教学 已被 运 用 到语 言 教 学 中 。 目前 ， 内一 些 学 国 校 和研究 人员也 在英语 教 学 中开 展 了 中外 教 师合 作 教学 的研 究 和 实践 。与 中教 独 立 授课 模 式 相 比 ， 外 教 同堂合 作授课 可 以增 加学 习者 对 目的语 文 化 的 了 解 ， 强学 习者 的学 习积极性 ， 学 习者 提供 真实 的 增 为
ｍｅｔ ｔｏ ｏ ｓｔａ Ｃ ｅｃ ｉｇｂ ｔｅｎｌｃ ｎ ａｉ ｎ ｌｈｔａｈｒ ｐａｓａｐ ｓ ｖ ｎ．Ｉｆｌ ｗｃ ｅｓ ｌ ｏｉ ｅ ｌ ｈ ａ ｎ ｗ ｏｌ ｖ ｉ ｅ ｙ ｉ ｔ
ｒ ｌ ｎ ｔ ａ ｈ ｒ’ ｒｆ ｓｉ ｎ ｌｄ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｔｒ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｔ ａ ｓ ｉｉ ｏｅ ｉ ｃ ｅ ｓ ｐ ｏｅ ｓ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｅｍｓｏ ａ ｈ ｎ ｋ ｌ ｎ ｅ ｍ ｐ ｒ ． ｅ ｏ ｉ ｔ ｔ Ｋｅ ｒ ｓ Ｃ ｙ ｗｏ ｄ ￣ Ｏ—ｔａ ｈ ｎ ；ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｉｃ ｌ ｒ ｌｔ ｅ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌ ｖ ｌｐ ｎ ；ｓ ｃ ｏ ｕ ｔ ａ ｏ ｙ ｄ ｕ ｈ
高校英语教师合作学习的策略研究
信心 ， 有 助于确定教 师个人发展 方 向， 培养教 师 自我专业发
高校英 语教 师进行合作 学习有利 于教师形 成 良好 的职 业责任 感 ， 合作学 习让教师处 于温暖 、 民主 、 平等 的氛 围中 ，
身心愉 快 ， 同时资 源共享可减 少备课 的劳动强度 ； 合作学 习 是英语 教师构建 知识 ， 培养技 能的有效手段 ， 能培养教师 自
科研 能力还有待进一步提高 ； 高校对英语教 师的评价体系存
单 兵作 战 ， 各 行其道 ， 靠 自己个体 的力量 和智慧来解 决课堂 内外 的纷繁复杂 的问题 。而且在实际教学工作 中 ， 教师也不
织理论 。社 会互 赖理论的专家约翰逊兄弟认为 ： 积极的互赖 合 作产 生促进 性互 动 ， 群 体成员 会彼 此鼓励 和促进 学 习努
力， 在缺乏互赖 的情况下 ， 彼此 间便不会有互动 ， 每个人都独 立工作 而不 受干扰。 当教师们为 了一个共 同目标努力时 ， 相
互助 、 互爱 。教师合作学 习也是 一种 学习型组 织。彼得 圣吉 （ Ｐ ． Ｍ． Ｓ ｅ ｎ ｇ ｅ ） 指 出学习型组 织应该是这样 的 ： 大家不断 的突 破 自己的能力上 限 ， 创造真心 向往 的结果 ， 培养全新 、 前 瞻而
、
我 国 英 语 教 育 现 状 分 析
从 我 国英语教育 的发展 现状 看 ， 英语教 师的专业发展有
高校英语教 师开展 合作学 习的策略主 要有 ：要建立合作 的文化 ，要 明确合作 学 习的 团队 目标 ，能进行 自我反思 与促进。英
语教 师之 间开 展合 作学 习，也可 与专 业教 师开展合作学 习。学校要 为教 师间的合 作学 习创造合作的氛 围，提供充足 的资源
大学英语教师专业发展中合作文化的调查研究
努力 ， 院为教师合作组织 了一系列活动 ， 这些 活动对教 学 在
师受益程度的排 序中 ， 大部分教师把教学观摩放在第一位 ， 集体备课排 列第 二。而对 于我 院教 师来说 比较新 的教学 团
氛 围的特殊性 ，大学英语教 师的专 业成 长更加需要 真正 的 合作文 化。浙江农林大学外语学 院近些年来一直在 进行教 学改革 ， 其中一个方面就是合作的教师文化构建 。本文将对 该校大 学英 语教师 的合作现状效果 进行 问卷调查来探讨 英 语教师 的专业发展模式 。
一
毅、 夏雪梅 （０７ 的正好相反 。 ２０ ） 上面结果说 明教师 内心对教
大学英语 教师专业发展 中合作 文化 的调查研究
（ 浙江农林 大学 公共外语部 ，浙江 临安
摘
３ １０） １３０
要： 通过合作 形式促进 大学英语教师 专业发展 ， 一种有效途径 。 是 本研 究使 用问卷调查和访谈为研 究工具 ， 通过 对浙
江农林大学英语教 师 间合 作文化的调查 ， 旨在揭示 大学英语教师合作现状和管理层对合作文化的影响 ， 分析 了合作 文化 尚未
形成的原 因， 并提 出建构 大学英语教师合作文化的途径。 关键词 ：大学英语教 师 ； 专业发展 ； 合作 文化
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ３ ３ （０ １ １－ １ １０ １７ — ２ １２ １ ）１ ０ ２ — ２
教 师发展是 当今世界教育 改革的 中心议题 ，教师 的专 业 发展虽然取决 于教 师 自己的心态和作为 ，但 在很大程度 上受教 师所处环境 的影 响。一 个学院里的教师差 异是一种 宝 贵的教育资源 ， 可以相互借鉴 ， 优势互补 。以教师合作 的 方式 提升教师素质 已成为促进 教师发展的重要途径 。教师 合 作文 化作为一种新 的教师专业 发展途径 日益 引起 人们 的 重视 ， 当今 的教育 改革不仅是课程 内容 的变更 ， 更是 一场课 程文化 的变革 ， 其中教师文化的变革更是首当其 冲。
以合作教学为基础的大学英语教师专业化发展
以合 作 教 学 为 基 础 的 大
（ 西北 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 甘肃 兰 州 ７ ３ ０ ０ ７ ０） 摘 要 ： 合 作 教 学 是 以教 师之 间 相 互 合 作 为 基 础 的 一 种
教 学模 式 ． 是 促 进教 师 专 业发 展 的有 效 途 径 之 一 。大学 英 语教 师合作教 学的意义在于促进教 师之 间思想和经验 的交流 。 发 挥 教 师 的 专 业优 势领 域 ， 有 利 于 形 成 专 业 共 同体 ， 充 分 利 用 教 学资源 ， 提 高 教 学 质 量 。 以合 作 教 学为 基 础 ， 有 助 于从 专 业 知 识 、教 学 实践 和 科 研 及 团 队合 作 等 方 面 促进 大 学 英语 教 师 专
业 化发 展 。 关键词 ： 大 学英 语 教 师 合 作教 学 教 师 专业 化 发 展
提 高大学英语 的教学质量 ， 首 先 要 提 高 教 师 专 业 素 质 和 促 进教 师专 业 化 发 展 。目前 在 教 师 专 业 化 发 展 方 面 ， 大 学 英 语 教 师 多 是通 过 自身 的 学 习 深 造 或 是 实 践 一 反 思 的 模 式 促 进 专 业 化发 展 。 但 是 这 些方 式 都 是 通 过 自身 获 得 发 展 。 促 进 教 师 专 业 化发 展还 可 以通 过 教 师 间 合 作 的 方 法 实 现 。 根 据 国 内 （ 王 坦， ２ ０ ０ ４ ） 外（ Ｂ ａ ｕ ｗ ｅ ｎ ｓ ＆ Ｈｏ ｕ ｒ ｃ ａ ｄ ｅ ， １ ９ ９ ７ ） 学者 对专 业 合 作 的 相 关 研究 。 教 师 合 作 已被 认 为 能 有 效 促 进 教 师 专 业 发 展 ， 然 而 大 多 数 大 学英 语 教 师并 未 意 识 到 合 作 的 重 要 性 。教 师 合 作 教 学 是 一种 新 的 教学 模 式 ．教 师 可 以 在 一 个 团 队 中通 过 互 相 学 习 共同提高。 这 种 方 式 有 利 于 整合 教 师 资 源 ， 实 现教 师 之 间 的 优 势互补 ， 对 教 师 的 专 业 发 展 有 重要 的作 用 。 大 学 英 语 教 师 专 业 发 展 的概 念 及 现 状 Ｆ ｕ ｌ ｌ ａ ｎ ＆ Ｈａ ｒ ｇ ｒ ｅ ａ ｖ ｅ ｓ 认 为。 教 师 专 业 发 展 既 指 在 职 教 师 教 育 或 教 师 培 训 而 获得 特定 方 面 的 发 展 ， 又 指 教 师 在 目标 意 识 、 教 学 技 能 和 与 同 事合 作 能 力 等 方 面 的 进 步 。 教 师 专 业 化 发 展 就 是 教 师个 体专 业 不 断 发 展 的 过 程 ， 是教师不断接受新知识 、 提 高 专 业技 能 的 过 程 。 教 师 专 业 发 展 的 目的 是 提 高 教 师 的 自 身素质 ， 适应社会 和实践的需要 ， 提高终 身学 习的能力 ， 增 强 教 学 效 果 。Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ＆Ｆ ａ ｒ ｒ ｅ ｌ ｌ （ ２ ｏ ０ ５ ） 总 结 了促 进 语 言 教 师 专 业 发展的１ １ 种 学习策略 ， 包 括 自我 监 察 （ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｍ ｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 、 同 伴 辅 导（ ｐ ｅ ｅ ｒ ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 、 合作教学 （ ｔ ｅ ａ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 、 教 师 互 助 小 组 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ） 、 教学工作坊（ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ ｓ ） 、 案 例 研 究 （ ｃ ａ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ） 、 行动研究 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ） 等， 对 我 国外 语 教 师 的 专业 化发 展具 有 指 导 意 义 。 通 过对我 国大学英语教 师的专业化 发展现状 的分析 。 我 们 可 以 看 到 大学 英 语 教 师 的 师 资 发 展 状 况 和 专 业 素 质 都 不 太 乐 观 。 主要 表现 为 ： 知识结构单一 ； 科研 薄 弱 ； 进修资源不足 ： 教 学理 念需 转 变 ； 理 论 素 养 需 提 高 等 。从 知 识 结 构 上 看 ， 大 学 英 语 教 学 主要 以语 言 学 习 为 主 ， 教师知识结构有 限． 不 能 将 语 言 能力 与专 业 知 识 有 效 结 合 ； 从教学方式上看 。 课 堂 上 大 多 采 用 传统 的讲 授 教 学 模 式 ， 以 教 师 为 课 堂 中心 ， 不 能 有 效 提 高 学 生 的学 习积 极 性 。大 学 英 语 的 这种 现 状 限 制 了 教 师 进 一 步 的 教 学改 革 和探 索 ， 更 不 利 于教 师 的专 业 化 发 展 二、 合 作 教 学 的 概 念 ２ Ｏ 世纪９ Ｏ 年 代 ， 我 国 学者 在 国 外 合 作 教 育 和 合 作 学 习 研 究 的基 础 上 提 出 了合 作 教 学理 念 并 形 成 了 合 作 教 学研 究 的 热 潮 ，通 过 合 作 教 学 促 进 教 师专 业 发 展 已 经 成 为 教 师 专 业 发 展 的有 效 途 径 之 一 。 林思 丽 、 侯晚霞（ ２ ０ ０ ８ ） 认 为： “ 合 作 教 学 指 两 个 或两 个 以上 教 师 共 同计 划 、 备 课 以 及 共 同对 同一 门课 程 、 同 个 或 一 个 以上 班 级 学 生 实施 课 堂 教 学 的 过 程 ．包 括 相 互 听 课、 共同反思 、 相互评价 、 共 同授 课 、 共 同评 价 学 生 学 习情 况 。 ” 牟 宜武 、 柏桦 （ ２ ０ ０ ９ ） 认为 ： “ 合作教学 （ ｃ ｏ — ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 又 称 团 队 教学 （ ｔ ｅ ａ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 和 协 同教 学 （ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 。 合 作 教 学 指 两 位 或 多 位 教 师 同 时 在一 个 课 堂 上 以合 作 的 方 式 ，就 某
大学外语“合作互动”教学模式的构建及教师素质研究
Ｉ ｓｒ ｃ ｏ ａ ｄ １ ｎ ｔ ｔ ｎ Ｍｏ ｅ ． ｕｉ ｌ
一
、
“ 合作互 动” 教学 模式 的理论 基础——社 会建构 主
者提供富有教育价值 的学 习经验 ， 使学习者成为独立的学习
义
者 。简单说来 ， 其要义就是 知识是 由个人 建构 的 ， 不是从 而 社会建构 主义于上世 纪 ８ ０年代发 源于西 方 ， 经过几 十
《 齐齐哈尔大学学报》（ 哲学社会科学版 ）
２１ ０ ０年 ３月
Ｍ ａ ０１ ｙ２ ０
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｈｒ ｎｖｒｉ （ ｈ＆ ＳｃＳ ｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ｑ ａ ｉｅ ｔ Ｐ ｉ ｏ ｃ） ｎ Ｑ ｉ Ｕ ｓｙ
大学外语“ 合作互动” 教学模式的构建及教师素质研究
乔 洪 亮
它的基本观点是 ， 哲 学上来看 ， 识 和意 义具有 主观 从 知
社会建构主义对 语 言教 学更 具有 其 特殊 意 义 ， 这是 因
为， 对语 言学 习 来 说 ， 言 不 仅 是 工 具 ， 且 也 是 学 习 的 目 语 而
性， 是由个人 主动建构 的 ； 但个 人具有 的主观知识 是客 观知
的。作为学 习工具 ， 语言本 身就是 一种 社会建 构 ， 它既有建 构 的特征 ， 又有社会 的属性 。但作 为学 习的 目的 ， 习语言 学
大学英语教学中师生合作学习的态度调查研究
《 师开 展合作学 习 的教之行 为调查 问卷》 教 和调查 学生情况 的《 采用 合作 学 习方式进 行英语 学 习行 为 的问卷》 。问卷设 计分为选择题和主观题两 种类 型 ， 主要测 量指标是 教师对 合 作学习理念 的掌握 、 合作学 习教学行为 实施情况 、 教师的评 价 反馈行为 、 学生对合作学 习的态度 、 互动行为 以及合作学习课 堂教学行为 的影 响因我们实 际的课堂教学行 为有多少差距 ， 本研究 设计 了访 谈法 ， 问卷 调查法 ， 通过数 理 分析 的方法 ， 分析问题并试 图归纳 出解决 问题 的方法 ， 作 让合 学 习更好地 为大学英语教学服务 。
（ ） 研 究提 出的 两个 研 究 问题 一 本
二 、 究 方 法 与 过 程 研
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ — ９ ８ ２ １ ．０— ６ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．６ １ ５ １ ．０ １ １ ０ ８ ｓ
２ ０世 纪 ７ Ｏ年代初 合作学 习在美 国兴起 ， 在激 发学 习动 机 、 高学业成绩 、 提 改善课 堂学 习气 氛 、 促进学 生形成 良好非 认知品质等方面有明显成效 ， 引起 众多教育者的广泛关注 ， 被 赞为“ 最重要 和最成 功 的教学 改革 之一 ” 。随着合 作学 习越 来越多地受到人们的关注 和认 同 ， 外语 教学 的理念也 发生 了 变化。外语教学一直被教 育界认 为是最适 合互 动的学科 ， 外 语教学活动非常强调互动性和交际性 。有研究表 明在师生双 向的互动过程中做出的语 言调整会 促进语 言习得 ， 在大 学英 语教学 中师生之间的交流与合作更为普遍 。师生为 了共 同的
朱 小 丽 （ 南通大学外 国语学 院 ， 江苏南通
２６ ０ ） ２ ００
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关键词 ： 英语 教 师 ； 教 师 专 业 发展 ； 合 作 教 学 中图 分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ２ ６ ３ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８— ０ １ ８ ２— ０ ２
Ｔｈｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ’ Ｓ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｕ ｎｄ ｅ ｒ
《 齐 齐 哈 尔 大 学 学 报 》 （ 哲 学 社 会 科学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ＆ Ｓ ｏ ｃ Ｓ ｃ ｉ ）
Ａｕ ｇ ｕｓ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， ２ ０１ ５
２ ０ ｉ ５ 年 ８月
摘 要： 在 大 学英 语 教 学 中采 用 合 作教 学 模 式 能促 进 大 学 英语 教 师教 育教 学观 念 的 更新 ， 强 化 大 学英 语 教 师 专
业发展 的意愿 ， 教师 间彼此分享在教 学 内容处理、 教 学法选择 、 课程设计等 方面的不同想法， 实现 资源共享和优
势互补 ， 实现 教 师 的 自我 超 越 ， 建 立教 师和 谐 的人 际关 系 ， 最 终 实现 教 师 的 专 业发 展 。
ｓ ｈ ａ ｒ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｅ ｔ ｃ ．Ｂ ｙ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｃ ａ ｎ
大 学 英 语 教 师 合 作 教 学 与 教 师 专 业 发 展 研 究
徐宏 幸 ， 于佳宾 ２ ， 田立 君２ ， 王静 一２
（ １ ． 哈 尔滨金 融学院 商务英语 系， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ３ ０ ； ２ ． 齐齐哈 尔大学， 黑龙江 齐齐哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ６ ）
ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ，ｃ ａ ｎ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｇ ｓ ｅ ｌ ｆ—ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｃ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ，ｃ ａ ｎ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｒ ｍｏ ｎ ｉ —
合 作 型 教 师 文 化 是 教 师 在 日常 教 学 中形 成 的 建 立 在 自
ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍａ ｔ ｅ ｌ ｙ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄ ｓ： Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ；ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ；ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ ｏ ｐ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｅ ｗａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｃ ａ ｎ
ｔ ｈｅ ｐ ｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ｅ
Ｘ Ｕ Ｈ ｏ ｎ ｇ — ｘ ｉ ｎ ｇ ， Ｙ ＵＪ ｉ ａ — ｂ ｉ ｎ ， Ｔ Ｉ Ａ Ｎ Ｌ ｉ － ｊ ｕ ｎ ， ＷＡ ＮＧＪ ｉ ｎ ｇ ～ ｙ ｉ