清华大学教师教学发展中心(1)
中国教师发展研究中心
职业教育培训类
为全面贯彻全国教育工作会议精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《国务 院关于基础教育改革与发展的决定》和《教育部关于印发<幼儿园教育指导纲要(试行)>的通知》（教基〔2001〕 20号）要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园师资水平和教育教学质量，合理有效的整合教师教育资 源，推动教师队伍的发展，中国教师发展研究中心为了满足园长和教师的职业化发展需求，联合人力资源和社会 保障部中国就业培训技术指导中心、国际职业技能认证协会共同组织开展“育婴咨询指导师”和“招生咨询师” 职业技能认证考试培训，结业后颁发人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心培训证书，并由国际职业 技能认证协会颁发职业技能证书，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心和国家职业技能认证考试网 官方网站可查。
凭借雄厚的教师力量及先进的教学理念，中心已面向全国开展了多种类型、不同层次的教育管理者、骨干教 师以及行政、一线工作者的培训工作，为管理者提供了政策层面、理论层面、实践层面、实地考察等方面的培训； 为骨干教师提供了针对高考改革、课程改革等务实的强化培训。为广大教育工作者提供了诸多优质的学习内容,成 功举办了多期适合基层教育管理干部、园长、校长、教师的系列培训课程研修班,以其培训内容的深度和广度，培 训方式的新颖和实用，培训效果富有启迪性、实效性等特点，受到学习者和社会各界的广泛赞誉。
培训内容
继续教育培训类
基于当前教育界的热点问题，针对各类各级学校（幼儿园）老师和管理人员的普遍需求，提供各类公开培训 课程；组织名园（校）与名师风采展示系列活动（全国个大中城市均进行）；全国（幼教，中小学）名师精品课 观摩与研修；中小学、幼儿园后勤工作观摩考察活动；中国教育学会“十一五”课题研究与推广；课题实验基地 建设。
第一、(于歆杰教授)从慕课到翻转课堂：以学生为中心的教与学
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
国际慕课三大阵营
edX Udacity Coursera
Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和 DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、 密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费 的网络课程。 2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络 课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT) 的官方认可，学生在Coursera上完成这五门课学 习，就可以转换为大学里的相应学分。
名词解释
• 慕课(massive open online course)
– 社会学习者
• SPOC (small private online course)
– 校园学习者
• 翻转课堂(flipped classroom)
– 学生在课下和课上行为翻转
• 混合式学习(blended learning)
120
人数
100
80
学堂在线平台
60
40
20
年龄
0 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 0
清华大学 思修课 帅松林 1 追求远大理想 坚定崇高信念
报告警告： 按照目前趋势发展，全球范围内财富分配不均的现象
将进一步加剧。
2006年12月6日《北京晚报》“世界新闻”本报综合报道
我们应当பைடு நூலகம்力使世界各民族牢记有关资本
主义的真实情况，它并不像资产阶级思想家想
在认真争取国家独立和民主的斗争中， 个别国家可能会探索出一条不通过资本主义 而直接进入社会主义改革的道路。上个世纪 90年代末以来，拉美国家相继成立了左翼政 权，人民主权的民主主义已成为世界的主流。 “通过选举获得议会的多数实现革命”的路 线，变得更加意义重大。
阿根廷危机，是西方发达国家强行推行新自由主义导致 贫富的巨大差距，迫使人民奋起推翻政府，拥戴左翼路线的政府。
地球环境问题 是决定人类生死存亡的问题
与地球变暖作斗争已成为世界经济和政治的大问题。这里潜伏 着严重的危机，人类将被迫思考资本主义制度存续的是非问题。
（《马克思恩格斯选集》卷三第517、518页）
环境问题
日趋严峻的现实摆在全人类面前： 生态平衡遭到了史无前列的破坏，森林资源被滥采伐，工业污染造成的
温室效应使人类赖以生存的大气臭氧层急剧减。人口的大爆炸又进一步加剧 着矛盾的恶化，已形成可怕的恶性循环。而发达国家为转嫁危机，不惜以炮 舰对别国的自然资源进行疯狂地的掠夺。在资本面前，维护亚马逊森林（人 类的肺脏）的绿色行动是那样地脆弱与无助。那个所谓尊重人的生存权的超 级大国至今也不肯签署《东京议定书》。
马克思反复强调，不论什么流派，资产阶级经济学最大的弱点就是，他们 “只 知道资本主义社会，顽固地以为资本主义社会的规律就是人类社会永恒不变的规 律”。马克思的批评原封不动地可以适用于当代西方经济学。这种经济学没有认 识 到，资本主义生产方式只不过是人类历史上特定的时代产生、发展的特殊的历史 形态。所以，他们不能理解，世界上有先于资本主义存在的一系列社会形态，也 有超越资本主义的更高的社会形态。
高等教育学题库
朱熹邀请陆九渊赴（）书院讲学，首开书院“讲会”之先河。
白鹿洞书院下列国家中，实施交叉型学术职业阶梯结构的是（）。
法国课程活动连续互动模式的提出者是（）。
麦克唐纳哪所大学以其浓厚的重科研气息，使得世界高等教育中心转移到德国柏林大学赫钦斯是20世纪理性主义大学理念的代表人物和集大成者，他的教育哲学思想属于（）。
永恒主义提出“大学有四项任务：第一是研究、教学专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往；第四是学术”的人是（）。
雅斯贝尔斯政府部门推进高等教育国际化的主要手段是（）。
政策工具从课程的表现形式或影响学生的方式看，可以把课程分为显性课程与隐性课程正式提出和论证了“班级授课制”的教育家是（）。
夸美纽斯体现高校教学的专业性、学术性、创新性的过程的是（）。
教学设计工具主义大学理念的代表人物是（）。
科尔大众化阶段，高等学校的培养目标应当（）。
多样化关于教学方法，下列说法错误的是（）。
间接关系着教学目标达到的程度与传统的教授法相比，下列选项中不属于小组教学优点的是（）。
耗时短在高校教师的教学发展过程中，处于基础地位的是（）。
形成良好的教师素质被誉为“课程评价之父”的学者是（）。
泰勒教学策略的核心和完成教学任务的保障是（）。
教学方法将运作责任而不是决策责任交给下级部门，下级有责无权，属于分权形式的（）。
权力的分散加强和改进大学生思想政治教育工作，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育的核心是（）。
理想信念教育下列有关建构主义教学的基本观点，说法不正确的是（）。
以教师为中心进行教学高等教育发展的核心任务（）。
提高整体质量下面哪项内容是价值层面的大学精神文化？校训根据培养方案以纲要的形式编订的，有关课程教学内容的目的、结构与教学要求的纲领性文件是（）。
课程标准高校教师专业发展的路径没有形成（）。
国际化的合作组织关于目标游离课程评价模式，表述错误的是（）。
强调对目标进行预先规定终身教育的“四个支柱”指的是学会认知、学会做事、学会生存和（）。
张英锋(河北省秦皇岛市第一中学教师)
人物简介
张英锋张英锋，35岁，已培养多名学生考入国内著名学府，如清华大学（王帆、林垚、赵倩倩）、北京大学 （邱月）、天津大学（周烨男、张金明、公岩鑫）、哈尔滨工业大学（陈冬梁）、四川大学（刘小溪）、吉林大 学（马超）、北京师范大学（路青、马英新、张旭）、西北工业大学（任超、戴兴行）、北京交通大学（田讯、 赵宇）、厦门大学（赵小薇、刘波）、电子科技大学（秦钢）、华侨大学（杨曌怡）、中国人民公安大学（王益 勤）、同济大学（钱澄）。
3.4 2004年7月《考察双基重视综合体现创新》获河北省教育学会组织的河北省第九届优秀教育科研、教学 实验成果评奖中获一等奖
3.5 2004年7月《重视双基重视综合能力与创新》获河北省教育学会组织的河北省第九届优秀教育科研、教 学实验成果评奖中获二等奖
3.6 2004年7月《反思与重构——关于碳酸盐与碳酸氢盐的溶解度的教学》获河北省教育学会组织的河北省 第九届优秀教育科研、教学实验成果评奖中获二等奖
个人简历
1983.9-1988.7山东省武城县大屯乡大屯小学段文可 1988.9-1992.7山东省武城县大屯乡第一中学王建军 1992.9-1995.7山东省武城县第二中学张兴山 1995.9-1999.7北京师范大学化学系张永安 1999.7起至今河北省秦皇岛市第一中学
获奖情况
综合奖励 优质课
教育科研成果 论文获奖
1.1 2001年1月被秦皇岛市教委、市科学技术协会评为优秀科技辅导员 1.2 2001年5月20日被河北省教育厅、河北省广播电视局、少年智力开发报社评为河北省首届头脑奥林匹克 竞赛优秀辅导工作者奖 1.3 2001年10月被秦皇岛市教委评为创新教育头脑奥林匹克竞赛市级优秀教练 1.4 2004年4月7日被中共秦皇岛市委、市人民政府评为第六批秦皇岛市专业技术拔尖人才 1.5 2004年4月，被中共秦皇岛市委、市人民政府评为第四届秦皇岛市青年科技奖获奖者 1.6 2004年10月29日，《对新高考形式下化学（实验）教学改革的研究》被河北省人民政府评为2004年河北 省教学成果奖三等奖第一人 1.7 2005年5月4日被秦皇岛市教育工委、市教育局评为秦皇岛市直教育系统首届十大杰出青年 1.8 2005年5月被秦皇岛市委组织部入选秦皇岛市高级人才信息库专家 1.
基于雨课堂的智慧教育课堂教学实践探究——以“会听的人工智能——语音识别”一课为例
摘 要 在阐述智慧教育定义和简介雨课堂基础上，提出基于雨课堂的智慧教育新型教学模式。
以“会听的人工智能——语音识别”一课为例，详细描述基于雨课堂的智慧教育课堂教学实践。
通过教学实践，学生的学习兴趣明显提高，积极参与课前、课中和课后的各种实践，和教师的交流互动也明显增强。
关键词 雨课堂；智慧教育；智慧课堂；小学信息科技；人工智能；语音识别中图分类号：G623.58 文献标识码：B 1671-489X(2021)15-0043-04年，国务院印发《中国教育现代化2035》，要求加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能教学、管理与服务平台[2]。
教育部2019年工作要点明确提出推进信息技术与教育教学深度融合，推动教育信息化转段升级，提升师生信息素养的目标任务[1]。
国家对教育信息化的不断投入和日益重视，促使教师从传统教学模式向智慧教育转型升级。
随着信息技术的快速发展，新兴技术运用在社会各个领域，传统教育教学也在多媒体及交互式学习模式的冲击下发生巨大变化。
在课堂教学中融入新的技术手段，实现智能化教学，这样的课堂被称为智慧课堂。
虽然智慧教育越来越受到关注，但是目前国内外对于智慧教育的定义并没有达成共识。
从教育学方面来看，将智慧教育界定为“以开发人的智慧潜能，培养人的智慧品质，引导人过智慧的生活的教育”[3]。
从教育技术方面来看，智慧教育即为“信息技术支持下的为发展学生智慧能力的教育”[4]。
从狭义上定义，智慧教育是教育者通过运用现代信息技术协助教学，指导受教育者获得解决问题能力的教育[5]。
智慧教育不仅仅是人工智能嵌入的教育，更是人的智慧与人工智能相互融合、互为创生的教育[6]。
在智慧教育中，人的智慧应作为主导，智慧教育要尊重、体现与彰显人的智慧，这是因为教育是一种人类精神再生产的活动，是一种师生互动激发思维的过程。
本文所提智慧教育是一种教育者巧妙结合10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.043基于雨课堂的智慧教育课堂教学实践探究 ——以“会听的人工智能——语音识别”一课为例◆邓春艳新技术，更高效地传递教学内容，实现教学目标，培养学生思维能力的教育。
2022年11月清华大学修缮校园管理中心招聘笔试历年高频考点试题库集锦答案解析
2022年11月清华大学修缮校园管理中心招聘笔试历年高频考点试题库集锦答案解析全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！卷I一.单选题(共25题)1.按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（）。
A.学徒培训B.转岗培训C.适岗培训D.待岗培训答案：D本题解析：根据我国《职业教育法》的规定，职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训（如适岗培训）。
2.十九大首次提出了（），与五位一体总体布局形成相互响应的五大文明体系。
A.物质文明B.政治文明C.社会文明D.生态文明答案：C本题解析：暂无解析3.教育法治化的核心是（）。
A.教育法治的权威化B.教育治理的法律化C.教育关系的制度化D.法治精神答案：D本题解析：教育法治化的核心是法治精神。
法治精神蕴含了民主、自由、平等、公正等基本价值。
法治精神也体现了主体的自由平等意识、规则意识、契约精神以及权利义务观念。
4.关于高等学校埘学生的处分，依照《普通高等学校学生管理规定》，下列说法正确的是（）。
A.学校可以给予学生记过和记大过的处分全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！B.学校应当成立学生申诉处理委员会，受理学生对取消入学资格、退学处理或者违纪处分的申诉C.学校时学生的处分可以不听取学生或其代理人的陈述和申辩D.学校对学生的开除学籍的处分.应经校党委常委会研究决定答案：B本题解析：学校可以给予学生纪律处分的种类有警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍，因此A项错误；在对学生做出处分或者其他不利决定之前，学校应当告知学生做出决定的事实、理由及依据，并告知学生享有陈速和申”的权利，听取学生的陈述和申辩，因此C项错误：学校对学生做出开除学籍处分决定，应当提交校长办公会或者校长授权的专门会议研究决定，因此D项错误。
5.教育对象的身心发展必须经历一个不断积累的过程，同时也会不断地出现反复，这就决定教师的劳动具有（）特点。
关于我国网络课程现状与问题的思考3
关于我国网络课程现状与问题的思考【摘要】随着网络教育的在我国的蓬勃发展，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。
本文就结合我国网络课程的现状探讨了网络课程的概念，对我国网络课程的现状及存在问题进行了分析，并结合现状提出了一些网络课程设计、开发的建议。
【关键词】网络课程、网络教育、网络资源、课程开发随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。
众所周知，网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。
随着Internet 技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。
网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
一、网络课程的概念网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。
按照美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”[1]。
网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。
网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。
总而言之，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动[2]。
清华大学教室借用流程(2014)
教室借用流程根据《清华大学教室管理条例》，允许在教室举行的活动，参照以下流程办理借用手续。
一、借用流程：1.教学活动（讲课、补课、考试、课程补充讲座、课程延伸学术报告等）需要借用教室，由任课老师网上填表申请，各系本科业务办或研究生业务办网上审批，（或本科业务办、研究生业务办直接填表申请审批。
）提交注册中心安排教室。
在清华大学信息门户“本人已有申请”查询所安排的教室。
2.非教学计划活动（党团活动、社团活动、学生会及研究生会组织的讲座等）需要借用教室，由学生在网上填表申请，校团委负责网上审批，提交注册中心安排教室。
在学生清华网站本人已有申请中的“教室借用结果”一栏查询所安排的教室。
二、申请表填写流程：1.学生教室借用申请填写流程：登陆学生清华门户（/index.do）--→申请--→教室借用申请2.教师教室借用申请填写流程：登陆清华大学信息门户（/index.jsp）--→教学工作--→教室资源--→教室借用申请三、借用时间要求：1. 春、秋季学期借用1-12周教室可以提前一周借用教室。
（例如：第一周周一可以借用第二周周一至周日教室。
）13-16周教室可以提前到12周借用。
借用当周教室，提前三天填交借用申请，节假日顺延。
2.借用17-18周教室（限答疑、考试用）可以在第15周开始办理借用。
3.夏季学期借用1-10（或11）周教室在春季学期16-18周办理。
过时按当周借教室手续办理。
四、注意事项：1.认真遵守《清华大学教室管理条例》。
2.节假日停课期间不借用教室。
学生可以根据物业中心教管部的通知，到开馆教学楼安排自习。
3.校庆期间，校友借用教室，由校友会开介绍信，直接到物业中心教管部办理借用。
第六教学楼由学校安排大型校庆活动，由注册中心安排借用。
在校学生原则上不安排活动，和校庆相关活动校团委审批后直接到物业中心教管部办理借用。
4.寒假只借开馆教学楼。
5.没有使用多媒体设备经验，需要到三教三段3309房间进行操作培训。
薛华成之管理信息系统第一章管理信息系统入门
公用 模型
库
数 据 库
管
公用
理
应用
系
程序
统
专用文件
公用数据 文件
1.3 续 硬件结构
主机－终端网结构
..
控台
通信 控制器
3台磁带机
4000M硬盘
CPU CPU
..
控台
激光打印机2 台，行打1台
…...
中心终端，一期 2 台，二期 10 台
…...
…
…
…
汉字用户终端一期 40台，二期100台，小型打印机一期 5台，二期 8 台
职能的完成是通过“过程”，而过程是逻辑上相关 的活动集合。因而往往把管理信息系统的功能结构表 示成功能——过程结构 。
1.3 续 功能结构
功能——过程结构
主计划
细计划
执行计划
指令性 计划及 订货
订货 服务
采购 及
进货
库房 安排
预测
主 生产 计划
库存 管理
制造 活动 计划
开发 工作
令
工厂 监控
包装 运出
2、Davis的定义：
是一个利用计算机硬件和软件，手工作业，分析、 计划、控制和决策模型，以及数据库的用户-机器系统， 它能提供信息，支持企业或组织的运行、管理和决策 功能。
1.1 续
综上所述，可为管理信息系统作如下定义： 管理信息系统是一个以人为主导、利用计算机硬件、
软件、网络通信设备以及其他办公设备，进行信息的收 集传输、加工、储存、更新和维护，以企业战略竞优、 提高效益和效率为目的，支持企业高层决策、中层控制、 基层运作的集成化的人机系统。
相关内容
计算机技术、数据通信技术、计算机网络技术、数据库技 术，等。
高校教师专业发展与师资队伍建设
高校师资队伍建 设
章节副标题
高校师资队伍现状
高校教师数量 稳步增长
师资队伍结构 不断优化
教师学历层次 普遍提高
高层次人才引 进力度加大
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师资队伍建设的重要性
学能力和发展潜力。
培训和提升教师素质：提 供多种形式的培训和进修 机会，鼓励教师参加学术 交流和研究活动，提高教 师的专业水平和教学能力。
建立激励机制：通过设立 奖励制度、晋升机制等方 式，激发教师的工作积极 性和创造力，提高教师的
教学质量和学术水平。
加强团队建设：鼓励教师 之间的合作与交流，形成 良好的学术氛围和团队精 神，共同推进学科建设和
章节副标题
教师专业发展对师资队伍建设的影响
增强教师的教育教学能力， 提升师资队伍的教学水平
激发教师的创新精神，推动 师资队伍的科研能力提升
提高教师整体素质，促进师 资队伍的优化
促进教师之间的合作与交流， 增强师资队伍的凝聚力
师资队伍建设对教师专业发展的影响
师资队伍建设的目标：提高教师的专业素养和教学水平
高校教师专业发展存在 的问题：目前，高校教 师专业发展存在一些问 题，如教师缺乏专业发 展规划、培训不足、学 术评价体系不完善等。
高校教师专业发展的途径 ：高校教师可以通过参加 培训、学术交流、课题研 究等方式促进自身专业发 展。
高校教师专业发展的意义 ：高校教师专业发展有助 于提高教师的教育教学水 平、学术研究能力和社会 服务能力，进而提升高校 的整体实力和竞争力。
MOOC现象与高校课程教学创新
在缝掌习３０％
耄节测试
见砸课 ３０％｝ 参堂鍪篆话况
期末考试３０％ 线上或线下测试
图３共享课考核方式及分值比例
学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入 本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样 计入学校的成绩档案。
４．其他形式 将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不 同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识 面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发 展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选 择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取 知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅 助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业 领域的知识更新与职业发展。 五、思考与建议 目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构 建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新 正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中， 肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎 重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献 分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现 状，提出以下拙见，以抛砖引玉。 第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系 统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品 视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规 模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课 时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度 进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建 设慕课平台。 第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需 保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为 了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的 ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的 不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压 力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流 程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情 考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和 整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工 程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”， 避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资 源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。 第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式 迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实 是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋
国内外一流大学跨学科交叉科研机构比较研究
国内外一流大学跨学科交叉科研机构比较研究作者：***来源：《北京教育·高教版》2020年第10期摘要：近年來，国家对“双一流”建设高校提出了“培育跨学科、跨领域的创新团队”的建设任务。
清华大学以此为出发点，积极推动跨学科交叉，并取得了初步成果。
通过总结世界一流大学跨学科特色经验、分析清华大学跨学科交叉科研机构的组织模式，以期对我国高校科研体制机制改革、跨学科交叉体系构建提供借鉴。
关键词：科研;跨学科交叉;科研机构2016年，清华大学科研体制机制改革正式启动，学校明确提出跨学科交叉是四大关键改革任务之一，以期实现科学研究从跟踪到引领的跨越[1]。
经过四年的实践，清华大学从跨学科交叉入手，总结世界一流大学特色发展模式，积极破解学科交叉难题，对跨学科交叉体系的建设积累了初步经验。
同时，通过推动学科交叉的积极实践，获得高水平创新成果，培养拔尖创新人才，为我国高校相关改革提供了具有中国特色的发展方向。
世界一流大学跨学科交叉科研机构特色模式从历史看，早期传统大学只具备教学功能，不具备科研功能。
直到德国威廉·冯·洪堡（William von Humboldt）率先提出基于教学与科研相结合的洪堡模式的教育改革，才初步形成了现代大学的雏形。
经过两次世界大战和“冷战”的推动，最终发展成以美国为标杆的世界一流大学跨学科交叉研究先进模式。
本文以美国最先进的三所现代大学为例，阐述世界一流大学建立的跨学科交叉科研机构特色模式。
1.哈佛大学哈佛大学坚持以独立自由探索为主导的科研模式，强调从学科发展的自然逻辑来开展跨学科交叉研究工作。
此外，还非常注重不同国家跨学科交叉科研机构之间的交流与合作。
在哈佛大学成立的若干跨学科交叉科研机构中，以拉德克里夫高等研究院最为典型[2]。
基于自由探索，研究院启动了一系列多元化、开放性的项目计划，借助学校提供的充足资金支持，有效实现了高端人才的聚集和不同学科间持久有效的合作。
基于1+x窦桂梅
基于“1+X”课程的管理变革 站在21世纪的起跑线上，清华附小人勇立潮头。
10年前的课改，我曾作为教育部更新教育观念主讲人之一，在人民大会堂提出教育改革方向的“三个超越”——即“学好教材，超越教材；尊重教师，超越教师；立足课堂，超越课堂”。
10年后的今天，清华附小在“三个超越”理念的推动下，把“为聪慧与高尚的人生奠基”作为办学理念，努力为学生打下身体的底子、学习的底子、精神的底子，从而将清华少年培养成为“健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代人”。
变革的起点 2011年，清华附小承担了国家级教育体制改革试点“基础教育课程教材改革试验”项目。
课程教材改革的春风更是引领着我们进入一个崭新的历史发展阶段，我们不禁要思考：又进入了新的课改十年，我们应该做些什么? “课程是学校最重要的核心竞争力，是一所学校能力与水平区别于其他学校的最有力证物。
”我们必须打破原有课程学科间的壁垒，有效减化、整合国家课程，补充相应的校本课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又高于国家课程的小学教育课程体系。
与此同时，课程体系的研究与改革，势必对学校组织的工作任务、管理方式、组织结构等提出变革挑战。
学校领导者如何提升价值领导力，把握学校使命，引领教师围绕课程变革展开学校组织管理的变革呢？ 变革的导向 秉承“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学理念，清华附小将课程体系的具体目标描述为“为‘十个一’奠基”，即一流好人格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语。
学校拟定了课程改革的整体设计思路，即通过对国家课程的深度研究与整合，有效减化、整合国家课程，补充相应的校本课程，系统构建课程体系。
既落实国家基础性课程，又开发满足学生个性发展的课程，还突出富有清华附小特色的“清华‘大、中、小’一条龙创新人才培养模式”和“书香立人”功能，进而形成 “1+X课程”育人模式。
1大学生野外生存生活训练(课)
②掌握野外急救护送的方法，如会做人工呼吸、会 护送伤员等。
③预防敌、兽的侵袭和利用自然或人工条件进行伪 装，熟悉动物习性，学会与野兽“打交道”，对 付 突然袭来的野兽，对敌人搜寻的方法，采集相应 的搜寻措施等。
④争取紧急救援，如掌握一般的救援信号的发出， 以及配合救援的行动方式等。
第二节 野外生存训练价值 一、亲近自然 野外生存活动让学生们离开熟悉的城市、校园生活，
进入到有江、河、湖、海、田野、山地、草原、森林等 自然环境中进行活动。
二、学会生活 正常的生活能力、科学的生活规律是人们提高健康生活质量 的重要前提，而保持这种生活质量则取决于更多的生活因素。 学生通过野外生存教学和实践，提高生活质量，培养健康、规 律的生活习惯，丰富生活情趣，学会生活。
作为高校素质课程的拓展，野外生存生 活训练以“你可以做到，只是你从未体验过” 为口号，以野外生存生活教学和实践为主要 手段，强调健身性、趣味性和实用性。国家 教育部与2002年7月至2006年7月，在全国部 分高校进行实验；2007年7月开始，将在全国 各高校推广野外生存生活训练课程
二、为什么要开展大学生 野外生存生活训练？
三、野外生存生活概述
第一章 野外生存生活概述
第一节 野外生活生存起源与发展
一、起源 现代野外生活生存起源于“二次”大战时期，当时德国海员
库尔特·汉恩发现海上遇险的水手在侥幸逃脱沉船之难后，因缺 乏生存的毅力和技能，往往在救援来到之前就放弃了求生机会。 因此，他提议利用一些自然条件和人造设施，让海员专门做一些 有关海上遇险求生训练，以训练他们的心理素质和掌握遇险生存 技能，提高他们在身处险境时的生存能力。经历过这种海上生存 训练的海员遇险生还的几率比没经过训练的海员有明显的提高， 这种训练也引起了军队的兴趣。
国开学习网《汉语国际教育概论》形考阶段测验1答案
1. 语言的（）是语言最本质的功能。
A. 交际性B. 工具性C. 社会性D. 民族性答案：交际性2. （）和行为主义心理学并称为现代心理学的三驾马车。
A. 人本主义心理学、认知心理学B. 人本主义心理学、联想主义心理学C. 官能心理学、联想主义心理学D. 格式塔心理学、官能心理学答案：人本主义心理学、认知心理学3. 十九世纪初（）的兴起，标志着语言学正式发展成为一门独立的学科，有了自己独立的研究对象和研究方法。
A. 历史比较语言学B. 结构主义语言学C. 转换生成语法D. 功能主义语言学答案：历史比较语言学4. 在口语课角色扮演中，老师发现学生的句子出现了语法错误，但是没有马上纠正，而是在表演完以后才纠错，这种做法属于（）。
A. 直接法C. 自觉实践法D. 交际法答案：交际法5. （）是世界上最早而且至今仍在广泛使用的外语教学法体系。
该教学法以培养学生的阅读能力和发展智慧为主要目标。
A. 翻译法B. 直接法C. 听说法D. 暗示法答案：翻译法6. 直接法的“直接”是指（）。
A. 直接用目的语教授目的语B. 不用书本，直接听说目的语C. 直接翻译目的语的意思D. 直接去目的语国家学习答案：直接用目的语教授目的语7. 强调以句型为中心反复进行操练达到自动化输出目的的教学法是（）。
A. 听说法B. 直接法C. 认知法答案：听说法8. 教师安排了一下教学活动，其中体现“交际法”理念的是：A. 根据指定情境角色扮演B. 听指令做动作说句子C. 看照片完成句子D. 生词替换答案：根据指定情境角色扮演9. （）是具有重大影响的外语教学法流派任务型教学法的心理学基础。
A. 认知心理学B. 行为主义心理学C. 联想主义心理学D. 人本主义心理学答案：认知心理学10. （）对国内对外汉语教学最大的影响就是“句型教学”方法的引入，将句型教学与词汇、课文教学结合起来，提高了学生的口语表达能力。
A. 暗示法B. 翻译法C. 直接法D. 听说法答案：暗示法11. 20世纪70年代，功能语言学开始影响对外汉语教学界，语言的（）逐渐为汉语教学界所认识。
论教师隐性知识共享及其实现模式_邬胜荣(1)
江西教育科研２００７年第１期自迈克尔・波兰尼（Ｍ．ｐｏｌａｎｙ，１８９１－１９７６）１９５８年在《人的研究》一书中首次明确提出“隐性知识”（ｔａｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）后，许多学者从不同的视角对此进行了深入研究。
１９９８年著名耶鲁心理学家斯腾伯格在与人合编的《隐性的专业知识》一书中，列出了在教育、管理和政治等六个领域存在大量的“隐性知识”。
由于“隐性知识”本身具有优先性和个体性等特点，一方面构成了教师个人专业能力的重要组成部分，另一方面教师的“隐性知识”在教师群体之间不易实现共享，从而不利于全体教师共同实现专业发展。
因此，探讨什么是教师隐性知识以及其实现模式就显得十分必要。
本文将对此进行分析，以期促进教师专业发展的知识基础和扩展“隐性知识”研究的视域。
一、教师隐性知识共享的内涵“知识”是什么？关于这个问题，长期以来许多学者从不同角度理解，在不同领域、不同时代有不同定义。
在知识经济时代，根据世界经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）的报告，知识主要有四类：（１）是什么的知识（ｋｎｏｗ－ｗｈａｔ），这是关于事实方面的知识。
在一些复杂领域，专家们需要掌握许多这类知识才能顺利完成工作。
（２）为什么的知识（ｋｎｏｗ－ｗｈｙ），这类知识是指原理与规律方面的知识。
例如牛顿定律、热力学定律等。
（３）怎么做的知识（ｋｎｏｗ－ｈｏｗ），这是指做某事的技能与能力。
其中包括技艺、技巧、诀窍和思维能力。
在中小学教师身上，这类知识主要表征为教师的教学方法、教学和科研技能、教育机智、观念、情感与智慧等。
（４）是谁的知识（ｋｎｏｗ－ｗｈｏ），涉及谁知道和谁知道如何做的信息。
它包含了特定的社会关系的形成，使之有可能与一些专家型教师建立联系和利用他们的知识，提高自己的专业能力。
从知识的存在与获得方式看，（１）（２）类称为显性知识，通过著书立说等方式可以获得；（３）（４）类知识称为隐性知识，主要靠在实践中获得。
教师隐性知识共享就是指通过教师之间不断的互动和交流以及教师个人的反思、总结、提炼等过程，促使教师将深植于个体内部，蕴含在头脑中的在教育教学工作场景中所表现出来的教学方法、教学和科研技能、教育机智、观念、情感与智慧等以及围绕教育教学工作而发生的特殊的人际关系知识，扩散到教师群体，为学校教师所广泛共享，从而实现教师知识的创新和增值。