复旦大学教师教学发展中心演示

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复旦大学eLearning平台用户手册

复旦大学eLearning教学平台

用户手册

2010年9月

1. 前言 (3)

2. 教学平台模块简介 (3)

2.1 个人工作空间 (4)

2.1.1 主页 (4)

2.1.2 个人资料 (5)

2.1.3 所属站点 (7)

2.1.4 日程 (9)

2.1.5 资源 (9)

2.1.6 通知 (17)

2.1.7 站点设置 (17)

2.1.8 用户偏好 (20)

2.1.9 账户信息 (22)

2.1.10 帮助 (22)

2.2 教师使用手册 (23)

2.2.1 主页 (23)

2.2.2 课程大纲 (23)

2.2.3 日程 (27)

2.2.4 通知 (27)

2.2.5 资源 (30)

2.2.6 作业 (30)

2.2.7 练习与测验 (35)

2.2.8 成绩册 (45)

2.2.9 投递箱 (47)

2.2.10 网站内容 (48)

2.2.11 花名册 (49)

2.2.12 站点信息 (49)

2.2.13 讨论区 (50)

2.2.14 站内消息 (50)

2.2.15 调查工具 (51)

2.2.16 帮助 (53)

2.3 学生使用手册 (53)

2.3.1 主页 (53)

2.3.2 课程大纲 (53)

2.3.3 日程 (54)

2.3.4 通知 (54)

2.3.5 资源 (54)

2.3.6 作业 (55)

2.3.7 练习与测验 (57)

2.3.8 成绩册 (57)

2.3.9 投递箱 (58)

2.3.10 网站内容 (58)

2.3.11 花名册 (58)

2.3.12 站点信息 (59)

2.3.13 讨论区 (59)

2.3.14 站内消息 (61)

复旦大学：搭建人才成长阶梯实现教师职业生涯全程化培养

复旦大学：搭建人才成长阶梯实现教师职业生涯全程化培

养

复旦大学通过深入调研师资队伍建设的客观要求和人才成长的内在规律，全面开发教师培养渠道，构建定位明

确、层次清晰、衔接紧密、可持续发展的五层次人才支持

体系，为教师的成长铺设“人才成长阶梯”，实现教师职业生

涯的全程化培养。

建设世界一流大学、世界一流学科，关键在于建设一流的师资队伍。复旦大学坚持人才强校战略，立足于本校师资队伍的整体状况，着眼于教师职业发展的全程化培养，加大人才培养力度，实现体制机制创新，构建有力、有效的人才支持体系。

一、基本情况

通过多年的建设与发展，特别是借助“211工程”、“985工程”的实施，复旦大学的师资队伍建设取得了长足进步。但是同建设世界一流大学的目标相比，还有很大的差距。复旦大学通过深入调研师资队伍建设的客观要求和人才成长的内在规律，构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、可持续发展的五层次人才支持体系：新进校青年教师起步项目、青年教师科研能力提升项目、卓学计划、卓识计划、卓越计划。人才支持体系整体设计、分层实施，点面结合、梯度推进，为教师成长铺设起“人才成长阶梯”，实现了教师职业生涯的全程化培养。

二、主要做法

1、整体设计、分层实施。复旦大学根据人才成长的规律，对教师培养计划整体设计、分层实施，实现教师职业生涯的全程化培养。

新进校青年教师起步项目针对新进校的青年教师；青年教师科研能力提升项目给予首次获得国家自然科学基金、国家社科基金青年基金、教育部人文社科青年项目的青年教师资助；“卓学计划”瞄准年龄35岁左右（文科不超过40岁），具有中级或副高级专业技术职务，已崭露头角的优秀青年教师；“卓识计划”针对年龄不超过45岁，具有正高级专业技术职务，已脱颖而出的中青年骨干教师：“卓越计划”原则上适用具有正高级专业技术职务，年龄不超过60岁，已颇有影响的中青年学术带头人。

复旦大学微观经济学教师手册＊12 博弈论

第12章博弈论

一、本章要点

概念（注：*表示在原教材中没有讲述的概念，但将在补充内容中加以介绍）

零和博弈；常和博弈；变和博弈；纳什均衡；混合策略纳什均衡；纯策略纳什均衡；弱占优策略；占优策略；囚犯困境；重复博弈；协调博弈；聚点均衡；信任博弈；共存博弈；进化稳定策略；序贯博弈

*占优均衡分析；*重复剔除严格劣战略；*划线法；*箭头法；*逆推法

原理（注：序号m.n，m代表第几节，n代表原理的序号）

1.1 博弈论是一种分析行为人之间策略互动的有用工具。根据博弈参与人总收益是否变化，博弈可以分为常和博弈与变和博弈。前者充分体现了参与人之间的竞争或冲突，后者则帮助我们思考如何能够实现社会最优的有效率结果。

1.2 纳什均衡是指这样一组策略，给定其他人的选择，每个参与人的选择对自己而言都是最优的。纳什均衡是策略的均衡，它是在人们的策略互动中实现的。

2.1囚犯困境中存在个人理性与集体理性冲突，因而社会最优的结果无法实现；协调博弈与信任博弈中，个人理性与集体理性并不冲突，但个人理性需要借助某种机制才能实现社会最优的结果。

2.2 与纳什均衡相比，占优均衡更为严格，占优均衡一定是纳什均衡，但反之则不一定。2.3重复博弈中的合作需要以始终存在着将来进一步合作的可能为条件。通过在无限次的重复博弈中建立声誉，囚犯困境中合作的结果就能够实现。

3.1通过将参与人的不同选择理解成坚持各自不同选择的不同类型的参与人，博弈论就能够被用于分析动物世界中的演化问题。动物种群的演化，可以理解为采取某种（或某些）特定策略的动物逐步淘汰了采取其它非最优策略的同伴。

复旦大学教师发展中心

复旦大学历来重视教学文化的培育和传承。2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究和服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。同年，现代教育技术中心成立，致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体，以更丰富和生动的教学手段提升教学质量。2011年，以这两个具有十多年发展历史的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2012年更名为复旦大学教师教学发展中心），并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为主要工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培育，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建, 促进教育质量的全面管理。中心成立以来，取得的主要成果包括：

1.以通识教育为载体，推进研讨性教学理念

2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业大类的学生能够修读更适合自身发展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴趣，使之能够灵活运用从不同课程中学到的知识去解决现实中的问题。

目前，教师教学发展中心已培育形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思和教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程和上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。这些课程的教学特点是：将科学探究和教学内容有机结合，在教学理念、教学内容和教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。

复旦大学杨发坤博士主讲一流教师的授课技巧

第九节其它技巧训练一、呼吸与偷气训练（一）吸气如闻花，吐气如吹灰（二）一口气讲完一段意群（三）偷气训练，做到声断意不断【案例与训练】呼吸与偷气训练二、发声与共鸣训练（一）学会科学发声，能做到省力又悦耳（二）学会三腔共鸣，提高声音的力度和感染力【案例与训练】共鸣训练
三、语言与风格训练演讲语言风格指演讲的个性和特征，它是品种的不
讲课的中心环节提出质量要求：（一）目标明确（二）内容正确（三）方法恰当（四）语言清晰（五）积极性高（六）学以致用（七）组织得好
四、建立良好的氛围
1.让学员感到放松、受到欢迎。
2.鼓励学员积极参与。
3.鼓励学员表达自己的见解和观点。
4.积极倾听，了解学员的态势信息。
5.以适合的方式与学员交流。
25.谈判学互惠原则：“不愿让别人赚钱的人，自己永远赚不到大钱” 26.德国诗人歌德说：你若失去了财产，你则失去了一点；你若失去了荣誉，你则失去了许多；你若失去了勇气，你则失去了一切。 27.人的一生只有三天：昨天、今天和明天。 28.再长的路一步步也能走完，再短的路不迈开双脚也无法到达彼岸，再远的路总有曙光在前头。 29.事情往往就是这样：你认为你行，你就行；你认为你不行，即使你行也不行。 30.拿破仑名言：一头雄狮带领一群羊，能打败一头羊带领的一群雄狮。
节第九节其它技巧训练一呼吸与偷气训练一吸气如闻花吐气如吹灰二一口气讲完一段意群三偷气训练做到声断意不断案例与训练呼吸与偷气训练二发声与共鸣训练一学会科学发声能做到省力又悦耳二学会三腔共鸣提高声音的力度和感染力案例与训练共鸣训练三语言与风格训练演讲语言风格指演讲的个性和特征它是品种的不同而不是优劣的不同

Quality Matters (QM)简介 - 复旦大学教师教学发展中心

Quality Matters （QM）简介

QM概述

QM总部在美国马里兰州，自2003年以来在国际上就在线和混合教育的质量保证方面起领导和带头作用。QM质量标准适用于在线和混合式学习的教学设计和开发，也提供一系列师资培训，课程评审和专业评审等服务。今天，QM拥有来自美国48个州和另外8个国家的1100多个成员学校和机构，为

65,000多名教职员工提供了专业发展，并对7000多门在线课程进行评审并认证。

QM标准

QM标准有5种不同的版本，适用于高等教育，高等教育出版，基础教育，基础教育出版，以及继续和职业教育。这些标准基于公认的最佳实践，基于教育设计师的专业知识和有经验的在线教师，并有远程教育文献和研究的支持。QM的目标是通过实施更好的课程设计，使教师和设计师能够通过在线课程提高学生的参与度，学习和满意度。QM标准由八个通用标准组成，它们对在线或混合课程设计的基本要

QM高等教育质量标准是QM的起源质量标准，立旨服务高等教育在线和混合课程的设计。根据研究结果，新兴最佳实践和用户反馈，我们每三年左右继续更新，修订和完善高等教育质量标准。最新第6版将在2018年7月出版。

QM基础教育质量标准满足初中和高中课程的需要。与高等教育质量标准的主要差异包括符合美国州政府对基础教育的要求，包括课程教学，学生预期成果，和对未成年人的保护等等。

QM继续和职业教育质量标准满足高中后继续和职业教育课程设计的独特需要，包括MOOCs和成人教育设计等。这些差异可能包括不同课程长度，自学，教师/辅导员的减弱或消失，没有正式的成绩和学分等等，也更注重评审课程内容的质量。

复旦大学信息化校园用户手册(教师版)-复旦大学信息化办公

校园信息化办公室校 \ 园 \ 网 \ 使 \ 用 \ 完 \ 全 \ 指 \ 南
校园网使用完全指南
校园上网指南
网络基本配置为了保障校园网络安全有序的运行，目前复旦校园网络划分成多个子网网段，每个网段的用户在使用网络前，需要对操作系统进行一些必要的网络设置，包括IP地址、子网掩码、网关地址、DNS服务器地址等。以下，我们将以Windows XP操作系统作为范例，说明如何对电脑做基本的网络配置。如果您使用的是Windows 98、Windows 2000或是其他的Windows操作系统，配置方法是大同小异的，同样可以参考以下的例子对您的电脑进行配置。 » Windows XP操作系统网络配置步骤：
网络E生活 58 七彩影音 …………………………………………58 校内影音在线播放 ……………………58 校内影音资源搜索 ……………………59 校外影音资源 ………………………………59 日月光华BBS …………………………………………60 网虫健康ABC …………………………………………60 如何发布个人信息 ………………………………61 BBS …………………………………………61 个人主页 ………………………………61 博客 …………………………………………62 网络电台VOW ………………………………62 电子图书资源 …………………………………………62 获取途径 ………………………………62 校外的电子图书资源推荐 ……………………63 常用网址 64

教师教学发展中心主任岗位聘任自荐述职报告

根据学校党委工作安排，2014年处级领导干部聘任工作现已启动。给广大教职员工提供了一个公平竞争、展示自我、挑战自我的机会和平台。本人经过慎重考虑，自荐竞聘学校教师教学发展中心主任一职。

本人汉族，中共党员，1987年7月毕业于华东师范大学历史系，同年分配至学校预科部从事教学工作， 2001年8月晋升为副教授，2003年12月经竞争上岗担任学校招生办公室主任，2006年10月任学校招生就业处副处长，2011年4月经竞聘上岗任就业指导处处长，2014年3月调任教师教学发展中心主任。工作中先后荣获过学校“优秀教师”、“优秀教育工作者”、“教学评估先进个人”“教学优秀奖”、“教学成果二等奖”等奖项。

下面，我从任职优势、任期目标和工作思路三个方面作以简短自荐：

一.任职优势

第一，敬业精神强。自大学毕业分配到学校工作27年来，历经了学校的改革和发展，深知学校今天的发展成就来之不易。我无论在教学一线，还是行政岗位上，都能尽职尽责、任劳任怨，总是激励自己把做好工作放在第一位，注重团结协作，办事干练，不计较个人得失。在工作过的5个岗位上，做到了在一岗爱一岗。

第二，具有创新工作的意识和能力。本人善于学习，思路开阔，接受新事物能力强。在工作中能够时常总结经验，并不断进行改进，创新工作的意识和能力较强。在承担招生工作中，随着招生方式的改革，不断探索科学的工作方法，策划并组织人员开发了我校新生录取查询系统、录取通知书验证软件等，改进了工作方式，完善了工作流程，大大提高了工作效率。在负责就业工作时，建立了就业服务平台、开发了就业协议书登记管理系统。这些信息技术应用在工作中有利的提高了工作效率，同时，为学校招生数据和就业数据的保存提供了保障。以上这些都是在工作中点滴改进而取得的，这些努力激发了我开拓创新的精神。

30个国家级教师教学发展示范中心名单

附件

“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单

1．厦门大学教师发展中心

2．重庆大学教师教学发展中心

3．清华大学教学研究与培训中心

4．北京大学教育发展研究中心

5．复旦大学教师教学发展中心

6．中国人民大学教师教学发展中心

7．南京大学教学发展中心

8．山东大学教学促进与教师发展中心

9．浙江大学教师教学发展中心

10．华东师范大学高校教师教学发展中心

11．四川大学教师教学发展中心

12．华中科技大学教师教学发展中心

13．武汉大学教师教学发展中心

14．哈尔滨工业大学教师教学发展中心

15．上海交通大学教学发展中心

16．吉林大学教师教学发展中心

17．西安交通大学教师教学发展中心

18．北京交通大学教师发展中心

19．北京理工大学教学促进与教师发展中心

20．西南财经大学教师教学发展中心

21．陕西师范大学教师专业能力发展中心

22．东南大学教师教学发展中心

23．大连理工大学教师教学发展中心

24．西南大学教师教学发展中心

25．华南理工大学教师教学发展中心

26．西南交通大学教师发展中心

27．东北师范大学教师教学发展中心

28．中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29．中南民族大学教师教学发展中心

30．北京师范大学教师发展中心

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复旦大学进修教师教学能力研修方案-复旦大学教务处

复旦大学进修教师教学能力研修方案

2015年1月

为加强外校来复旦大学的单科进修教师和访问学者（以下简称“进修教师”）的教学能力培养，帮助进修教师更新

教学理念、提升教学技巧、加强对自我教学的反思，复旦大学教师教学发展中心（以下简称“教发中心”）从以下方面

强化对进修教师教学能力研修学习的要求：

一、课程学习与教学交流

（一）访问学者

每学期选听2门及以上本科生或研究生课程进行听课观察，并通过至少1门与本人学科领域相关课程的考试。

每学期第三周前填写“复旦大学访问学者课程学习考试申请单”并经指导教师和任课教师签字确认（一式三份）。本科生课程的申请单一份提交至教发中心，一份提交至教务处，一份提交至本科教务员。研究生课程的申请单两份提交至教发中心，一份提交至教务处。课程结束后，参加随班统一考试，考试成绩需合格。

在听课过程中，进修教师需根据“听课观察指南”中的参考指标，对所听课程的课堂组织与管理、教学内容与设计、教学方法与策略以及学生课堂参与度等课堂情况进行观察

记录，并与授课教师开展教学交流。第一学期的14-15周，教发中心组织听课观察研讨会，进修教师交流各自听课心得。第二学期第14周前，将“复旦大学进修教师听课观察记录

表”以电子版形式提交至教发中心。

（二）单科进修教师

学习“复旦大学单科进修听课计划表”上所填报的3门进修课程（本科生课程），课程结束后，参加随班统一考试。考试成绩需达到合格。

在听课学习过程中，教师需根据“听课观察指南”中的参考指标，对所听课程的课堂组织与管理、教学内容与设计、教学方法与策略以及学生课堂参与度等课堂情况进行观察

全国高校教师发展中心建设优秀案例

全国高校教师发展中心建设优秀案例：

1. 北京大学高校教师发展中心

北京大学高校教师发展中心成立于2003年，是国内最早建立的高校教师发展中心之一。该中心致力于通过培训、交流、研究等方式提升教师的教学能力和专业素养。中心每年举办多个培训班和研讨会，邀请国内外知名教育专家分享经验，帮助教师不断提升自身水平。2. 清华大学高等教育研究院

清华大学高等教育研究院是清华大学的重要研究机构之一，也是高校教师发展的重要平台。该研究院通过开展研究、培训和咨询等活动，推动高校教师的专业发展和教学改革。研究院还与国内外多所高校和研究机构建立了合作关系，促进了教师间的学术交流和合作研究。

3. 上海交通大学教师教育发展中心

上海交通大学教师教育发展中心是该校为提升教师教学水平而设立的机构。该中心通过举办教学培训班、教师交流会等方式，帮助教师提升教学能力和教学方法。中心还开展教师教学研究，推动教师教育改革和创新。

4. 复旦大学高等教育研究院

复旦大学高等教育研究院是该校的重点研究机构，也是高校教师发

展的重要平台之一。该研究院通过举办教师培训班、学术研讨会等活动，提高教师的教学能力和科研水平。研究院还积极参与高校教育政策研究，推动高等教育改革和发展。

5. 南京大学教师教育发展中心

南京大学教师教育发展中心成立于2007年，是学校为提升教师教学能力而设立的机构。中心通过开展教学培训、教师交流和教学研究等活动，帮助教师提高教学质量和创新能力。中心还与其他高校建立了合作关系，促进教师间的学术交流和合作研究。

混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例

混合式课程教学设计质量与倾向的研究

——

—以全国30门获奖混合式课程为例丁

妍1,范慧慧2,苏永康3,阿茹娜1,刘翼婷4

(1.复旦大学高等教育研究所,上海

200433;2.复旦大学教师教学发展中心,上海200433;

3.上海交通大学慕课研究院,上海

200240;4.复旦大学研究生院,上海

200433)

[摘要]文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明

我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM 在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。

[关键词]混合式课程;教学设计;在线课程质量标准;学生中心;教师中心

[中图分类号]G434

[文献标志码]A

[作者简介]丁妍(1970—),女,浙江舟山人。副研究员,博士,主要从事教师教学发展、教学评估、大学教学法研究。E-

mail:***************.cn。

基金项目:2018年度教育部人文社会科学研究一般项目“改善混合教学质量的路径研究:课堂互动的脚手架构建与在线课程质量标准研制”(项目编号:18YJA880012)

大连理工大学-复旦大学物理教学实验中心

大连理工大学
国家工科基础课程教学基地国家级实验教学示范中心
建设工作汇报
2007年1月
基地建设指导思想
提高本科教学质量为基地建设的核心目标 • 先进的课程体系和教学内容是提高教学质量的前提;
• 学生在教学过程中的积极参与是提高教学质量的重要因素; • 重视个性培养和因材施教是学生创新意识形成的必要条件。
中心队伍建设中存在的共性问题： • 学校管理部门不重视 • 中心自身的认识存在误区 • 缺少硬性的队伍建设保障制度
中心队伍的基本要求
有足够数量的教师：
• 建立能保障其从事理论教学和科学研究的制度
• 按人学时确定理论课教师的人数
• 以实验教学研究为主，以理论课教学为辅，有条件从事科学研究有足够数量的教学辅助人员：
素质教育要求：
• 注重渗透性教育，养成型教育
• 注重受教育者的体验和知识的内化，注重实践 ----表层的知识灌输和简单的说教是与素质教育背道而驰的。
----从学生素质提高的层面看，实验教学比以往任何时候都显得重要。
以往的实验教学地位如何？
• 依附于理论课程，以验证课程所涉及的理论为主 • 课时少，不综合，重复开课
5、《普通化学》（第三、四、五版）：分别于1998、 2001、2004年由大连理工大学出版社出版。
6、《基础化学实验》，高等教育出版社，2004年。

第六届全国高校青年教师教学竞赛决赛名单

一、赛事背景介绍

高校青年教师教学竞赛是一项旨在提高高校教师教学水平和教学质量的大型赛事。每届比赛吸引了全国范围内众多高校的优秀青年教师参与，经过层层选拔，最终产生了第六届全国高校青年教师教学竞赛的决赛名单。

二、决赛名单公布

本届比赛的决赛名单于近日公布，共有来自全国各地的30位优秀青年教师晋级决赛，他们将在决赛中进行现场教学演示，展示自己在教学方面的才能和成果。

三、决赛名单

下面是第六届全国高校青年教师教学竞赛决赛的名单：

1.张晨，北京大学，法学专业

2.李明，清华大学，计算机科学与技术专业

3.王红，复旦大学，经济学专业

4.张伟，上海交通大学，医学专业

5.杨洋，南京大学，历史学专业

6.徐静，浙江大学，教育学专业

7.王强，武汉大学，化学工程与技术专业

8.张丽，西安交通大学，材料科学与工程专业

9.李磊，华中科技大学，电子信息工程专业

10.王芳，四川大学，土木工程专业

11.…

四、教学竞赛的意义与影响

高校青年教师教学竞赛是高校教师教学发展的重要推动力量。通过参与竞赛，青年教师们可以充分展示自己在教学方面的才能和创新实践，从而提升自身的教学能力和水平。此外，竞赛还为高校各学科领域教学经验的交流与分享提供了一个平台，促进了教师之间的互动与合作。

五、教学竞赛的组织与评审

高校青年教师教学竞赛的组织方通常由高校教务处或教学发展中心负责。比赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段，选拔一批在初赛和复赛中表现突出的青年教师进入决赛。决赛通常采取现场教学演示的形式，由专家评委对教学演示进行评分，并根据综合得分确定获奖名单。

复旦大学接受国内高校教师进修工作流程

一.单科进修教师管理

业务名称：单科进修教师管理

内容描述：国内高校单科进修教师培训的申报、培养等日常管理工作。

关键词：单科进修

受理时间：每年5月30日、11月30日前接受申请下一学期进修课程

受理部门：教务处综合办

办理流程：

1.申请者下载并按要求填写“复旦大学单科进修推荐表”，在规定时间内（以邮戳为准）寄送复旦大学教务处(地址：一教学楼1110室复旦大学教务处，邮编：200433。联系人：许美荣；联系电话：；E-mail: )；

2.由教务处将申请材料转相关院系分管领导审核，并在“推荐表”上签署意见后反馈至教务处，经审核合格者由教务处于期末向申请者寄发下学期入学录取通知书；

3.单科进修教师报到后，由所在院系负责培养，并选派一位学术水平较高、有较丰富教学经验并具有讲师职称以上的教师担任指导教师。指导教师须帮助进修教师制订“进修计划”一式二份，在报到后二周内交教务处一份，一份留院系（教务员处）；

4、单科进修教师进修期满后，在教务处网上下载并按要求填写“复旦大学单科进修结业考核表”及成绩登记表，经选修院系及教务处审核合格后将考核表寄交选送单位。考核不合格者，不予颁发“复旦大学进修证书”。

相关规章制度：《高等学校教师培训工作规程》、《复旦大学单科进修管理方法（草稿）》、《复旦大学接受质量工程进修教师工作管理细则（草案）》。

注意事项：

1.单科进修教师的进修期间为半年或一年；

2.单科进修教师每学期主修（本科课程）一门，辅修二门本科课程；

3.进修教师的课程考核与所在班同堂考试，不得另行安排考试形式，不得提前单考。考核成绩由任课教师直接交本院系教务员，任课教师不得将成绩直接交进修教师本人。

复旦大学教师演讲优秀10篇

复旦大学教师演讲篇一

今天整个学问的体制要重新做个澄清，我们今天强调大脑的这种学问体制是建立在西方思维强调逻辑客观、强调科学论证的体系下的产物，但中国的学问不是这回事，中国学问要先建立在感通和修行基础上。

修行其实很具体，孔子在《论语》里面讲他的修行法，譬如说孝，孝顺与修身有什么关系？关系可大了，孝首先是先感通父母亲的心意，你在家里要学会察言观色，对父母亲的状态要能够随时感觉得到。

中国人对父母亲的感通，如果继续往上追溯，就会牵扯到祭祖的问题。《论语》除了礼、乐，最强调祭祀，大陆有些知识分子到现在还认为祭祀时早晚拿三柱香是一件很愚蠢、很愚昧的事情，这是因为他们不知修行为何物。今天我祭的是祖先，我拿三柱香的时候心里面就是想念着、感通着祖先。今天如果我祭祀的对象是天地，我就是在感通着天地。能感通到甚么程度，是一回事，可最少在那一刹那，整个人是在一种虔诚的、平静的状态，这就是中国人的修身。

中国人透过祭祀，透过礼乐，透过种种的人伦关系，慢慢培养自己感而遂通的能力，这既是修行，也是大学问。因此《红楼梦》说，世事洞明皆学问。准确地说，这种感而遂通，就是《大学》所说的格物，当你的感通能力越强，眼力越够，你跟事情就越不会隔阂。当我们对事物没有隔阂，就可以深入到事物的最核心，然后就可以进入《大学》所说的第二个阶段，致知。

致知是在格物的基础上，把所格的物说出一个所以然来。当你可以说出所以然之后，你的感悟就可长可久，不容易迷失，也不容易异化。当有了格物的基础，有了修行的基础，又清楚自己为什么要这样子做，知道这么一个所以然，你就会做的心安理得，正正堂堂，这样的学问就可以让你越走越稳。所以，真正的学问是养人的。真正的学问是让一个人越来越有朝气，不会让你越来越有暮气。当你觉得暮气沉沉，那是你的学问的体质已经出问题了。