复旦大学教师教学发展中心演示

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我国高校教师发展中心建设现状研究

我国高校教师发展中心建设现状研究作者：左曼丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第3期左曼丽（上海立信会计学院教务处，上海201620）［摘要］教师发展中心的建设不仅是高等教育改革与发展的要求，也是提升高校教学质量和教师专业化发展的客观需求。

通过对国内外教师发展中心发展历程的介绍，对我国现有教师发展中心建设现状、各中心运行模式、组织结构、工作内容进行全面分析，有利于进一步加强教师发展中心建设，提高教师的综合素质和业务水平，进而提高学校教学质量和人才培养水平。

［关键词］教师发展中心；高等教育；运行模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）07-0046-03一、国外教师发展中心发展历程自20世纪80年代起，世界各国高校普遍高度重视高校教学质量保障问题，努力探索提高教学质量的路径。

美国是最先成立教师发展中心的地区，现美国高校已共建立1000余个教师发展中心。

英国从20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，目前大多数高校已陆续成立教师发展专门组织。

日本从80年代开始向欧美国家学习，引进FacultyDevelopment概念，90年代以来各大学纷纷建立FD组织。

国外教育界均已开始通过建立教师教学发展中心为教学质量提供内在保障，并已取得了显著的效果。

二、国内教师发展中心发展历程我国高校从2006年开始，陆续展开教师教学发展中心建设工作。

2011年7月，教育部、财政部联合公布的《关于“十二五”期间实施“高等教学本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号）文件中，提出将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，由此可见其受重视程度。

2012年7月，高教司发文启动了国家级教师教学发展示范中心的申报和评审工作，共有30所高校成功申报国家级教师教学发展示范中心。

此外其他高校（如中央财经大学、首都经济贸易大学、浙江工商大学等）也结合自身实际情况，建立具有自身学校特色的教师教学发展中心。

复旦大学课程教学大纲样表-复旦大学精品课程

复旦大学课程教学大纲样表教师教学、科研情况简介和主要社会兼职：胥正川，复旦大学管理学院信息管理与信息系统系讲师。

2003年7月毕业于复旦大学计算机科学与工程系软件专业，获数据库与知识库博士学位。

2003年3月至4月，在日本京都大学数据库研究中心作访问学者，2003年7月至今在复旦大学管理学院任教。

目前已经出版专著两本，并在《Tsinghua Science ancTechnology》（《清华大学学报英文版》）、《计算机学报》、《计算机集成制造系统-CIMS》、《中国管理科学》、《高技术通讯》、《小型微型计算机》等权威及核心期刊发表论文数十篇，近年曾多次在ICIS-ISAP Workshop （国际信息系统年会亚太地区论坛）、PACIS （亚太地区信息系统年会）、IDEAS （国际数据库工程与应用年会）等国际重要学术会议上宣讲自己的学术论文。

主持和参加了国家863计划、国家973计划、国家自然科学基金、上海市信息委、上海市经委、上海市外经贸委资助项目等重要科研项目10余项。

主要研究方向为移动商务、电子商务、电子政务、Web技术及其商务应用等2. 局域网参考模型局域网体系结构；拓扑结构；IEEE 802标准；逻辑链路控制LLC子层；媒体访问控制MAC子层3. CSMA/CD 和IEEE802.3 标准载波监听多路访问CSMA ;载波监听多路访问/冲突检测CSMA/CD ;二进制指数退避算法；IEEE 802.3标准4. 令牌总线访问控制和IEEE802.4标准令牌总线局域网的组成；令牌总线访问控制；IEEE 802.4标准5. 令牌环访问控制和IEEE 802.5标准令牌环局域网的组成；令牌环访问控制；IEEE 802.5标准6. IEEE 802.11标准：无线局域网无线局域网概述；IEEE 802.11参考模型；分布式基础无线媒体访问控制DFWMAC7. 局域网性能局域网性能分析；802.3、802.4及802.5的比较教学要求1. 了解局域网的基本特点以及与广域网、城域网的不同2. 了解局域网的体系结构，了解LLC和MAC子层的主要功能，了解各种局域网的拓扑结构以及所适合采用的传输媒体3. 了解ALOHA协议，掌握ALOHA协议的性能分析方法，理解CSMA协议，掌握CSMA/CD+二进制指数退避的媒体访问控制技术，了解IEEE802.3标准的各种物理层媒体选项和帧格式4. 了解令牌总线局域网的基本结构，了解令牌总线MAC协议中的逻辑环维护，掌握令牌总线的数据传输机制，了解IEEE 802.4标准的物理层媒体选项和帧格式5. 了解令牌环局域网的基本结构，理解环的比特长度的概念，理解令牌总线MAC协议，包括令牌传递过程、数据传输确认和优先级机制，理解监控站的功能，了解IEEE 802.5标准的物理层媒体选项和帧格式6. 了解无线局域网的基本特性，掌握无线局域网的体系结构，掌握无线局域网的媒体访问控制机制，包括分布式协调和点协调功能7. 理解局域网性能模型，理解对CSMA/CD、令牌传递的最大吞吐率和延迟的性能分析，了解以太网、令牌总线、令牌环这三种局域网的异同点六、电话网（学时数：8）教学内容1. 公共交换电信网络（PSTN）2. 内部电话网3. PSTN技术4. PSTN中的数字与模拟技术5. 蜂窝电话网教学要求1. 了解PSTN的概念1. 概论2. 电话调制解调通信3. 专线网络4. 公共交换数据网（PSDN）技术5. 虚拟专用网教学要求1. 了解广域网的概念2. 理解电话通信网络的工作方式3. 掌握PSDN的概念4. 了解虚拟专用网的基本原理八、TCP/IP互连（学时数：10）教学内容1. 路由器概念介绍2. 路由选择3. 因特网其他协议层概念4. 传输控制层协议5. 3层和4层交换机教学要求5. 了解路由器的概念6. 理解路由器选择路由的工作机理7. 掌握常用因特网分层协议的概念8. 了解3层和4层交换机的基本原理作业和考核方式：1、平时考勤及课堂贡献10%2、平时作业20%3、案例讨论presentation 10%4、期末考试60%*如该门课为多位教师共同开设，请在教学内容安排中注明。

复旦大学2016年暑期教学活动课程上课时间和上课教室

选课序号课程名称学分教师职称教室时间备注考试时间开课系选课限制条件一 11-13二 11-13三 11-13二 3-8三 3-5一 3-5三 3-5五 3-5一 11-13二 11-13三 11-13一 2-4二 2-4三 2-4四 2-4一 6-8二 6-8三 6-8四 6-8二 1-4三 1-4四 1-4一 1-4三 1-4五 1-4HGX205CHIN119018.01《文选》与中古社会2.0汪习波副教授CHIN119013.01宋词导读2.0聂安福副教授7月5日到7月27日包括考试所在模块：文史经典与文化传承考试日期：2016-07-27考试时间：18:30-20:30中国语言文学系7月5日到7月27日包括考试所在模块：文史经典与文化传承考试日期：2016-07-27考试时间：09:55-11:55中国语言文学系LAWS119010.01法律与社会2.0侯健教授侯健教授7月4日到7月21日包括考试所在模块：社会研究与当代中国考试日期：2016-07-21考试时间：14:25-16:10法学院7月4日到7月21日包括考试所在模块：社会研究与当代中国考试日期：2016-07-21考试时间：09:55-11:35法学院教授参观学习：7月13日上午，枫林校区人体科学馆、病理展览馆实验示范：7月20日上午，枫林校区多媒体形态功能实验室所在模块：生态环境与生命关怀基础医学院BIOL119002.01营养与健康2.0江松敏曹立环副教授副教授7月4日到7月22日包括考试所在模块：生态环境与生命关怀考试日期：2016-07-22考试时间：08:00-09:40生命科学学院HGX404CHIN119016.01《红楼梦》与人生2.0CHIN119008.01中国当代小说选读2.0王东明副教授7月6日-7月28日所在模块：文史经典与文化传承论文中国语言文学系罗书华教授HGX402MED119006.01人体奥秘2.0谭玉珍LAWS119002.01人权与法2.07月4日到7月29日包括考试所在模块：文史经典与文化传承考试日期：2016-07-29考试时间：09:55-11:55中国语言文学系HGX205教室前首字母为“H”表示在邯郸校区上课，首字目为“J”表示在江湾校区上课，首字目为“F”表示在枫林校区上课，首字目为“Z”表示在张江校区上课”。

复旦大学教师发展中心

复旦大学教师发展中心复旦大学历来重视教学文化的培育和传承。

2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究和服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。

同年，现代教育技术中心成立，致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体，以更丰富和生动的教学手段提升教学质量。

2011年，以这两个具有十多年发展历史的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2012年更名为复旦大学教师教学发展中心），并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为主要工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培育，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建, 促进教育质量的全面管理。

中心成立以来，取得的主要成果包括：1.以通识教育为载体，推进研讨性教学理念2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业大类的学生能够修读更适合自身发展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴趣，使之能够灵活运用从不同课程中学到的知识去解决现实中的问题。

目前，教师教学发展中心已培育形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。

如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思和教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程和上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。

这些课程的教学特点是：将科学探究和教学内容有机结合，在教学理念、教学内容和教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。

为了更好地落实研讨性教学理念，中心致力于倡导和推广小班化教学，满足学生的个性化培养要求。

2010年起，以教学岗位设置为契机，在资源配置上对小班化教学予以倾斜，极大地调动了教学单位和教师的教学积极性。

复旦大学研究生高级英语教师用书

《研究生高级英语教师用书》Advanced English for Graduate Students（Teachers’Book）UNIT ONEText: The Idea of a UniversityBackground InformationClark Kerr (1911-2003) was an American professor of economics and academic administrator.He was the first chancellor of the University of California, Berkeley and the twelfth president of the University of California (1958-1967).He is acknowledged as one of the architects of the modern public university —and, in particular, the American research university.In an era of unprecedented growth in American higher education, he recognized the distinct roles of community colleges, state universities and the ‘flagship’research universities, and he coined the term “multiversity”in an attempt to capture the reality of large universities that had evolved to be a “whole series of communities and activities held together by a common name, a common governing board and related purposes,”reflecting the wisdom and thoughtfulness of one of America’s preeminent higher education specialists.Key to ExercisesIII.Vocabulary StudyChoose the word or phrase that best completes each of the following sentences.1. B2. D3. A4. A5. C6. B7. D8. C9. C 10. AIV.ClozeThere are 10 blanks in the following passage.Fill in each blank with a proper word.1.relationship2.ability3.living4.farmers5.respond6.on7.benefits8.marry9.after10.towardTranslation of the Text大学的理想克拉克克尔一个多世纪前, 红衣主教纽曼在参与建立都柏林大学时对“大学的理想”的阐述也许是最到位的。

Quality Matters (QM)简介 - 复旦大学教师教学发展中心

Quality Matters （QM）简介QM概述QM总部在美国马里兰州，自2003年以来在国际上就在线和混合教育的质量保证方面起领导和带头作用。

QM质量标准适用于在线和混合式学习的教学设计和开发，也提供一系列师资培训，课程评审和专业评审等服务。

今天，QM拥有来自美国48个州和另外8个国家的1100多个成员学校和机构，为65,000多名教职员工提供了专业发展，并对7000多门在线课程进行评审并认证。

QM标准QM标准有5种不同的版本，适用于高等教育，高等教育出版，基础教育，基础教育出版，以及继续和职业教育。

这些标准基于公认的最佳实践，基于教育设计师的专业知识和有经验的在线教师，并有远程教育文献和研究的支持。

QM的目标是通过实施更好的课程设计，使教师和设计师能够通过在线课程提高学生的参与度，学习和满意度。

QM标准由八个通用标准组成，它们对在线或混合课程设计的基本要QM高等教育质量标准是QM的起源质量标准，立旨服务高等教育在线和混合课程的设计。

根据研究结果，新兴最佳实践和用户反馈，我们每三年左右继续更新，修订和完善高等教育质量标准。

最新第6版将在2018年7月出版。

QM基础教育质量标准满足初中和高中课程的需要。

与高等教育质量标准的主要差异包括符合美国州政府对基础教育的要求，包括课程教学，学生预期成果，和对未成年人的保护等等。

QM继续和职业教育质量标准满足高中后继续和职业教育课程设计的独特需要，包括MOOCs和成人教育设计等。

这些差异可能包括不同课程长度，自学，教师/辅导员的减弱或消失，没有正式的成绩和学分等等，也更注重评审课程内容的质量。

QM课程评审和认证QM质量标准旨在对现有在线和混合课程进行正式的同行评审。

课程由三名评审员组成，他们在使用QM 质量标准方面接受过正规培训。

评审团队的成员是经验丰富的在线教师。

评审组长是一位经验丰富，通过高级培训的QM评审大师。

一门课程需要获得足够高的分数（总分的85％以上）并满足所有必需标准的课程才符合QM质量标准。

教师教学发展示范中心比较

“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单1．厦门大学教师发展中心（专门网站）2．重庆大学教师教学发展中心（专门网站，内容少）3．清华大学教学研究与培训中心4．北京大学教育发展研究中心5．复旦大学教师教学发展中心（专门网站）6．中国人民大学教师教学发展中心（专门网站）7．南京大学教学发展中心（外网无法进入）8．山东大学教学促进与教师发展中心（专门网站）9．浙江大学教师教学发展中心10．华东师范大学高校教师教学发展中心11．四川大学教师教学发展中心12．华中科技大学教师教学发展中心13．武汉大学教师教学发展中心14．哈尔滨工业大学教师教学发展中心15．上海交通大学教学发展中心16．吉林大学教师教学发展中心17．西安交通大学教师教学发展中心18．北京交通大学教师发展中心19．北京理工大学教学促进与教师发展中心20．西南财经大学教师教学发展中心21．陕西师范大学教师专业能力发展中心22．东南大学教师教学发展中心23．大连理工大学教师教学发展中心24．大学教师教学发展中心25．华南理工大学教师教学发展中心26．西南交通大学教师发展中心27．东北师范大学教师教学发展中心28．中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29．中南民族大学教师教学发展中心30．北京师范大学教师发展中心比较表请按照上表需要的信息，按照接下来我整理的几个院校的情况，把剩余20多家教师教学发展中心的信息整理粘贴过来。

该整理南京大学的了。

1.厦门大学教师发展中心机构设置厦门大学教师发展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。

中心由“学术顾问委员会”和“业务部门”两个部分组成。

学术顾问委员会主要负责研究制定中心重大发展建设规划、中心教学人员选聘以及中心重大资金计划安排等决策。

业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。

其内设业务机构部门设置如下：1．教学研究开发部。

根据学校教学工作状况和师生教学需求，中心专职和兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念和教学理论，设计高效的教学组织模型，开发高质量的教与学的方法和技术，探究教师发展成长的有效路径，建立国内一流的教师发展和教学理论体系。

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复旦大学教师教学发展中心
2012. 8. 30
“国家级教师教学发展示范中心”
评审汇报
汇报内容
未来规划工作成果中心简介 ◎ 历史沿革 ◎ 组织架构 ◎ 基本条件 ◎ 指导理念
◎ 教师培训 ◎ 教学研究 ◎ 教学评估
◎ 战略目标 ◎ 工作要点 ◎ 保障条件
历史沿革教学研究
办公室
(2000年)
现代教育技术中心(2000年) 复旦大学教师教学发展中心（2011年）
组织架构
复旦大学教师教学发展中心
教学发展办公室教学评价办公室
教师培训、教学研究、咨询评估
数据挖掘、技术支持、管理服务
校外咨询专家组
教师发展委员会教学督导
基本条件
☐用房面积：2000平米
☐电子设备：850多套
☐教学视频：1800多集
☐网络课程：500多门次
培训场地网络课堂
以建设世界一流大学为根本出发点
构建通识教育的人才培养体系
复旦学院
培养具有高度社会责任感、人文情怀、科学精神、专业素养和创新能力的国际化精英人才
教师发展专业
发展个人
发展组织发展 •教学知识技能增长
•教学观念更新
•教学环境改善
服务于通识教育理念下的复旦教学改革
服务于区域及全国教师发展事业
参与环太平洋大学协会、21世纪大学联盟、C9-G8中澳大学联盟与世界一流大学保持密切的学术交流
接轨国际教学发展前沿开展形式多样、议题广泛的教师培训项目
培训师德师风和教学规范课程设计和教学法课程教学实践现代教育技术教学辅助能力文献检索和教学论文撰写年培训700多人次
以学生为中心、学习效果为导向以教师为中心、教学内容为导向
教师培训
通过教育部精品视频公开课、上海市高
校课程资源共享系统、网易公开课等平台，向社会大众开放各类精品课程
教师培训
60多所世界名校 100多位国际学生
复旦大学暑期国际课程项目
创新教与学：大学教学学术研讨会
海内外47所高校130多位专家、教师及管理人员参会
教师培训
教师发展制度教学研究
课程设置
教学评价
教学方法教学研究
围绕复旦通识教育改革开展实证研究和行动研究
承担国家和省部级重点课题40多项、出版著作5部、调研报告及论文100多篇，资助各类校级课题231项。

教学研究
以促进学生深层学习方式为目标，着力推进激励教学创新的评价体系建设。

新评价体系
课程全面覆盖多元评价主体发展性评教
课程部分覆盖
单一评价主体
终结性评教
旧评价体系教学督导170多人
教学评估优良率85%以上
复旦大学青年教师教学比赛
建设目标
促进创新教学模式的生成
促进教学研究的精细化
促进跨学科教学合作的开展
区域性教师发展网络的引领者
全国最有影响力的教师教学发展机构之一
制度建设
☐扩大队伍
☐自我培训
☐充实教学资源☐教学资格认证
☐教学成长记录
☐院校两级体系
☐携手Dee Fink & Associate
培训团队
☐深化与ICED和POD
合作
国际合作
自身发展
工作要点
工作要点
教师培训教学研究教学评估
☐面向多元主体
☐结合教学实践
☐跟踪培训效果
☐提炼复旦精髓
☐构建学情教情
数据库
☐翻译国外经典
教学著作
☐完善开放式
评教平台
☐实施院系教
学环境评估
区域辐射
☐举办全国教师发
展培训师工作坊
☐召开区域及全国
性教学研讨会
☐引领高校课程资
源共享系统建设
优势与特色
教学文化底蕴
国际化氛围支撑环境系统认识
保障条件
科学调研
教改实践组织架构合理专业团队学校支持未来规划
感谢指导
详情点击：复旦大学教师教学发展中心。