复旦大学教师教学发展中心演示

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我国高校教师发展中心建设现状研究

我国高校教师发展中心建设现状研究作者：左曼丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第3期左曼丽（上海立信会计学院教务处，上海201620）［摘要］教师发展中心的建设不仅是高等教育改革与发展的要求，也是提升高校教学质量和教师专业化发展的客观需求。

通过对国内外教师发展中心发展历程的介绍，对我国现有教师发展中心建设现状、各中心运行模式、组织结构、工作内容进行全面分析，有利于进一步加强教师发展中心建设，提高教师的综合素质和业务水平，进而提高学校教学质量和人才培养水平。

［关键词］教师发展中心；高等教育；运行模式［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）07-0046-03一、国外教师发展中心发展历程自20世纪80年代起，世界各国高校普遍高度重视高校教学质量保障问题，努力探索提高教学质量的路径。

美国是最先成立教师发展中心的地区，现美国高校已共建立1000余个教师发展中心。

英国从20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，目前大多数高校已陆续成立教师发展专门组织。

日本从80年代开始向欧美国家学习，引进FacultyDevelopment概念，90年代以来各大学纷纷建立FD组织。

国外教育界均已开始通过建立教师教学发展中心为教学质量提供内在保障，并已取得了显著的效果。

二、国内教师发展中心发展历程我国高校从2006年开始，陆续展开教师教学发展中心建设工作。

2011年7月，教育部、财政部联合公布的《关于“十二五”期间实施“高等教学本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号）文件中，提出将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，由此可见其受重视程度。

2012年7月，高教司发文启动了国家级教师教学发展示范中心的申报和评审工作，共有30所高校成功申报国家级教师教学发展示范中心。

此外其他高校（如中央财经大学、首都经济贸易大学、浙江工商大学等）也结合自身实际情况，建立具有自身学校特色的教师教学发展中心。

复旦大学课程教学大纲样表-复旦大学精品课程

复旦大学课程教学大纲样表教师教学、科研情况简介和主要社会兼职：胥正川，复旦大学管理学院信息管理与信息系统系讲师。

2003年7月毕业于复旦大学计算机科学与工程系软件专业，获数据库与知识库博士学位。

2003年3月至4月，在日本京都大学数据库研究中心作访问学者，2003年7月至今在复旦大学管理学院任教。

目前已经出版专著两本，并在《Tsinghua Science ancTechnology》（《清华大学学报英文版》）、《计算机学报》、《计算机集成制造系统-CIMS》、《中国管理科学》、《高技术通讯》、《小型微型计算机》等权威及核心期刊发表论文数十篇，近年曾多次在ICIS-ISAP Workshop （国际信息系统年会亚太地区论坛）、PACIS （亚太地区信息系统年会）、IDEAS （国际数据库工程与应用年会）等国际重要学术会议上宣讲自己的学术论文。

主持和参加了国家863计划、国家973计划、国家自然科学基金、上海市信息委、上海市经委、上海市外经贸委资助项目等重要科研项目10余项。

主要研究方向为移动商务、电子商务、电子政务、Web技术及其商务应用等2. 局域网参考模型局域网体系结构；拓扑结构；IEEE 802标准；逻辑链路控制LLC子层；媒体访问控制MAC子层3. CSMA/CD 和IEEE802.3 标准载波监听多路访问CSMA ;载波监听多路访问/冲突检测CSMA/CD ;二进制指数退避算法；IEEE 802.3标准4. 令牌总线访问控制和IEEE802.4标准令牌总线局域网的组成；令牌总线访问控制；IEEE 802.4标准5. 令牌环访问控制和IEEE 802.5标准令牌环局域网的组成；令牌环访问控制；IEEE 802.5标准6. IEEE 802.11标准：无线局域网无线局域网概述；IEEE 802.11参考模型；分布式基础无线媒体访问控制DFWMAC7. 局域网性能局域网性能分析；802.3、802.4及802.5的比较教学要求1. 了解局域网的基本特点以及与广域网、城域网的不同2. 了解局域网的体系结构，了解LLC和MAC子层的主要功能，了解各种局域网的拓扑结构以及所适合采用的传输媒体3. 了解ALOHA协议，掌握ALOHA协议的性能分析方法，理解CSMA协议，掌握CSMA/CD+二进制指数退避的媒体访问控制技术，了解IEEE802.3标准的各种物理层媒体选项和帧格式4. 了解令牌总线局域网的基本结构，了解令牌总线MAC协议中的逻辑环维护，掌握令牌总线的数据传输机制，了解IEEE 802.4标准的物理层媒体选项和帧格式5. 了解令牌环局域网的基本结构，理解环的比特长度的概念，理解令牌总线MAC协议，包括令牌传递过程、数据传输确认和优先级机制，理解监控站的功能，了解IEEE 802.5标准的物理层媒体选项和帧格式6. 了解无线局域网的基本特性，掌握无线局域网的体系结构，掌握无线局域网的媒体访问控制机制，包括分布式协调和点协调功能7. 理解局域网性能模型，理解对CSMA/CD、令牌传递的最大吞吐率和延迟的性能分析，了解以太网、令牌总线、令牌环这三种局域网的异同点六、电话网（学时数：8）教学内容1. 公共交换电信网络（PSTN）2. 内部电话网3. PSTN技术4. PSTN中的数字与模拟技术5. 蜂窝电话网教学要求1. 了解PSTN的概念1. 概论2. 电话调制解调通信3. 专线网络4. 公共交换数据网（PSDN）技术5. 虚拟专用网教学要求1. 了解广域网的概念2. 理解电话通信网络的工作方式3. 掌握PSDN的概念4. 了解虚拟专用网的基本原理八、TCP/IP互连（学时数：10）教学内容1. 路由器概念介绍2. 路由选择3. 因特网其他协议层概念4. 传输控制层协议5. 3层和4层交换机教学要求5. 了解路由器的概念6. 理解路由器选择路由的工作机理7. 掌握常用因特网分层协议的概念8. 了解3层和4层交换机的基本原理作业和考核方式：1、平时考勤及课堂贡献10%2、平时作业20%3、案例讨论presentation 10%4、期末考试60%*如该门课为多位教师共同开设，请在教学内容安排中注明。

复旦大学2016年暑期教学活动课程上课时间和上课教室

选课序号课程名称学分教师职称教室时间备注考试时间开课系选课限制条件一 11-13二 11-13三 11-13二 3-8三 3-5一 3-5三 3-5五 3-5一 11-13二 11-13三 11-13一 2-4二 2-4三 2-4四 2-4一 6-8二 6-8三 6-8四 6-8二 1-4三 1-4四 1-4一 1-4三 1-4五 1-4HGX205CHIN119018.01《文选》与中古社会2.0汪习波副教授CHIN119013.01宋词导读2.0聂安福副教授7月5日到7月27日包括考试所在模块：文史经典与文化传承考试日期：2016-07-27考试时间：18:30-20:30中国语言文学系7月5日到7月27日包括考试所在模块：文史经典与文化传承考试日期：2016-07-27考试时间：09:55-11:55中国语言文学系LAWS119010.01法律与社会2.0侯健教授侯健教授7月4日到7月21日包括考试所在模块：社会研究与当代中国考试日期：2016-07-21考试时间：14:25-16:10法学院7月4日到7月21日包括考试所在模块：社会研究与当代中国考试日期：2016-07-21考试时间：09:55-11:35法学院教授参观学习：7月13日上午，枫林校区人体科学馆、病理展览馆实验示范：7月20日上午，枫林校区多媒体形态功能实验室所在模块：生态环境与生命关怀基础医学院BIOL119002.01营养与健康2.0江松敏曹立环副教授副教授7月4日到7月22日包括考试所在模块：生态环境与生命关怀考试日期：2016-07-22考试时间：08:00-09:40生命科学学院HGX404CHIN119016.01《红楼梦》与人生2.0CHIN119008.01中国当代小说选读2.0王东明副教授7月6日-7月28日所在模块：文史经典与文化传承论文中国语言文学系罗书华教授HGX402MED119006.01人体奥秘2.0谭玉珍LAWS119002.01人权与法2.07月4日到7月29日包括考试所在模块：文史经典与文化传承考试日期：2016-07-29考试时间：09:55-11:55中国语言文学系HGX205教室前首字母为“H”表示在邯郸校区上课，首字目为“J”表示在江湾校区上课，首字目为“F”表示在枫林校区上课，首字目为“Z”表示在张江校区上课”。

复旦大学教师发展中心

复旦大学教师发展中心复旦大学历来重视教学文化的培育和传承。

2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究和服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。

同年，现代教育技术中心成立，致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体，以更丰富和生动的教学手段提升教学质量。

2011年，以这两个具有十多年发展历史的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2012年更名为复旦大学教师教学发展中心），并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为主要工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培育，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建, 促进教育质量的全面管理。

中心成立以来，取得的主要成果包括：1.以通识教育为载体，推进研讨性教学理念2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业大类的学生能够修读更适合自身发展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴趣，使之能够灵活运用从不同课程中学到的知识去解决现实中的问题。

目前，教师教学发展中心已培育形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。

如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思和教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程和上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。

这些课程的教学特点是：将科学探究和教学内容有机结合，在教学理念、教学内容和教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。

为了更好地落实研讨性教学理念，中心致力于倡导和推广小班化教学，满足学生的个性化培养要求。

2010年起，以教学岗位设置为契机，在资源配置上对小班化教学予以倾斜，极大地调动了教学单位和教师的教学积极性。

复旦大学研究生高级英语教师用书

《研究生高级英语教师用书》Advanced English for Graduate Students（Teachers’Book）UNIT ONEText: The Idea of a UniversityBackground InformationClark Kerr (1911-2003) was an American professor of economics and academic administrator.He was the first chancellor of the University of California, Berkeley and the twelfth president of the University of California (1958-1967).He is acknowledged as one of the architects of the modern public university —and, in particular, the American research university.In an era of unprecedented growth in American higher education, he recognized the distinct roles of community colleges, state universities and the ‘flagship’research universities, and he coined the term “multiversity”in an attempt to capture the reality of large universities that had evolved to be a “whole series of communities and activities held together by a common name, a common governing board and related purposes,”reflecting the wisdom and thoughtfulness of one of America’s preeminent higher education specialists.Key to ExercisesIII.Vocabulary StudyChoose the word or phrase that best completes each of the following sentences.1. B2. D3. A4. A5. C6. B7. D8. C9. C 10. AIV.ClozeThere are 10 blanks in the following passage.Fill in each blank with a proper word.1.relationship2.ability3.living4.farmers5.respond6.on7.benefits8.marry9.after10.towardTranslation of the Text大学的理想克拉克克尔一个多世纪前, 红衣主教纽曼在参与建立都柏林大学时对“大学的理想”的阐述也许是最到位的。

Quality Matters (QM)简介 - 复旦大学教师教学发展中心

Quality Matters （QM）简介QM概述QM总部在美国马里兰州，自2003年以来在国际上就在线和混合教育的质量保证方面起领导和带头作用。

QM质量标准适用于在线和混合式学习的教学设计和开发，也提供一系列师资培训，课程评审和专业评审等服务。

今天，QM拥有来自美国48个州和另外8个国家的1100多个成员学校和机构，为65,000多名教职员工提供了专业发展，并对7000多门在线课程进行评审并认证。

QM标准QM标准有5种不同的版本，适用于高等教育，高等教育出版，基础教育，基础教育出版，以及继续和职业教育。

这些标准基于公认的最佳实践，基于教育设计师的专业知识和有经验的在线教师，并有远程教育文献和研究的支持。

QM的目标是通过实施更好的课程设计，使教师和设计师能够通过在线课程提高学生的参与度，学习和满意度。

QM标准由八个通用标准组成，它们对在线或混合课程设计的基本要QM高等教育质量标准是QM的起源质量标准，立旨服务高等教育在线和混合课程的设计。

根据研究结果，新兴最佳实践和用户反馈，我们每三年左右继续更新，修订和完善高等教育质量标准。

最新第6版将在2018年7月出版。

QM基础教育质量标准满足初中和高中课程的需要。

与高等教育质量标准的主要差异包括符合美国州政府对基础教育的要求，包括课程教学，学生预期成果，和对未成年人的保护等等。

QM继续和职业教育质量标准满足高中后继续和职业教育课程设计的独特需要，包括MOOCs和成人教育设计等。

这些差异可能包括不同课程长度，自学，教师/辅导员的减弱或消失，没有正式的成绩和学分等等，也更注重评审课程内容的质量。

QM课程评审和认证QM质量标准旨在对现有在线和混合课程进行正式的同行评审。

课程由三名评审员组成，他们在使用QM 质量标准方面接受过正规培训。

评审团队的成员是经验丰富的在线教师。

评审组长是一位经验丰富，通过高级培训的QM评审大师。

一门课程需要获得足够高的分数（总分的85％以上）并满足所有必需标准的课程才符合QM质量标准。

教师教学发展示范中心比较

“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单1．厦门大学教师发展中心（专门网站）2．重庆大学教师教学发展中心（专门网站，内容少）3．清华大学教学研究与培训中心4．北京大学教育发展研究中心5．复旦大学教师教学发展中心（专门网站）6．中国人民大学教师教学发展中心（专门网站）7．南京大学教学发展中心（外网无法进入）8．山东大学教学促进与教师发展中心（专门网站）9．浙江大学教师教学发展中心10．华东师范大学高校教师教学发展中心11．四川大学教师教学发展中心12．华中科技大学教师教学发展中心13．武汉大学教师教学发展中心14．哈尔滨工业大学教师教学发展中心15．上海交通大学教学发展中心16．吉林大学教师教学发展中心17．西安交通大学教师教学发展中心18．北京交通大学教师发展中心19．北京理工大学教学促进与教师发展中心20．西南财经大学教师教学发展中心21．陕西师范大学教师专业能力发展中心22．东南大学教师教学发展中心23．大连理工大学教师教学发展中心24．大学教师教学发展中心25．华南理工大学教师教学发展中心26．西南交通大学教师发展中心27．东北师范大学教师教学发展中心28．中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29．中南民族大学教师教学发展中心30．北京师范大学教师发展中心比较表请按照上表需要的信息，按照接下来我整理的几个院校的情况，把剩余20多家教师教学发展中心的信息整理粘贴过来。

该整理南京大学的了。

1.厦门大学教师发展中心机构设置厦门大学教师发展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。

中心由“学术顾问委员会”和“业务部门”两个部分组成。

学术顾问委员会主要负责研究制定中心重大发展建设规划、中心教学人员选聘以及中心重大资金计划安排等决策。

业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。

其内设业务机构部门设置如下：1．教学研究开发部。

根据学校教学工作状况和师生教学需求，中心专职和兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念和教学理论，设计高效的教学组织模型，开发高质量的教与学的方法和技术，探究教师发展成长的有效路径，建立国内一流的教师发展和教学理论体系。

复旦大学进修教师教学能力研修方案-复旦大学教务处

复旦大学进修教师教学能力研修方案2015年1月为加强外校来复旦大学的单科进修教师和访问学者（以下简称“进修教师”）的教学能力培养，帮助进修教师更新教学理念、提升教学技巧、加强对自我教学的反思，复旦大学教师教学发展中心（以下简称“教发中心”）从以下方面强化对进修教师教学能力研修学习的要求：一、课程学习与教学交流（一）访问学者每学期选听2门及以上本科生或研究生课程进行听课观察，并通过至少1门与本人学科领域相关课程的考试。

每学期第三周前填写“复旦大学访问学者课程学习考试申请单”并经指导教师和任课教师签字确认（一式三份）。

本科生课程的申请单一份提交至教发中心，一份提交至教务处，一份提交至本科教务员。

研究生课程的申请单两份提交至教发中心，一份提交至教务处。

课程结束后，参加随班统一考试，考试成绩需合格。

在听课过程中，进修教师需根据“听课观察指南”中的参考指标，对所听课程的课堂组织与管理、教学内容与设计、教学方法与策略以及学生课堂参与度等课堂情况进行观察记录，并与授课教师开展教学交流。

第一学期的14-15周，教发中心组织听课观察研讨会，进修教师交流各自听课心得。

第二学期第14周前，将“复旦大学进修教师听课观察记录表”以电子版形式提交至教发中心。

（二）单科进修教师学习“复旦大学单科进修听课计划表”上所填报的3门进修课程（本科生课程），课程结束后，参加随班统一考试。

考试成绩需达到合格。

在听课学习过程中，教师需根据“听课观察指南”中的参考指标，对所听课程的课堂组织与管理、教学内容与设计、教学方法与策略以及学生课堂参与度等课堂情况进行观察记录，并与授课教师开展教学交流。

学期第14周前，将“复旦大学进修教师听课观察记录表”以电子版形式提交至教发中心。

二、研修活动参加教发中心网上平台研修资源的学习或教发中心组织的教学能力相关的现场研修活动，进修期间参加次数不少于5次。

学期第14周前（访问学者为第二学期第14周前），将“复旦大学进修教学能力研修记录与学习总结”以电子版形式提交至教发中心。

复旦发展动态

复旦发展动态（第10期）重庆复旦中学督导室发展规划处2013年9月25日编者按：“百闻不如一见。

”本期《动态》实录了复旦人7—9月的工作慨况。

重庆高温，今年更甚。

在暑期中，在开学前，在九月里，复旦人忙碌着，全力以赴，方方面面，有序井然。

“不经一事，不长一智”，你在想，他在干，大家想，齐心干。

“夯实基础，突出特色，打造品牌，优质发展”，复旦梦想，催人奋进，众志成城，圆梦复旦。

【学年新气象】我校隆重举行2013-2014年度（上期）开学典礼区领导莅临会议唐点权致辞文波讲话2013年9月1日，我校开学典礼在竹园校区隆重举行。

区人大常委会副主任曾君岳、区政协副主席戴启常、区委宣传部常务副部长兼文明办主任陈英、区政府办公室副主任刁涛、区委教育工委书记沈成林、区教委主任唐点权、区教委纪工委书记夏晶升、区教委副主任卢永军、区政府教育督导室副主任杨勇应邀出席了开学典礼。

区教委主任唐点权发表了热情洋溢的致辞。

他说：一场秋雨一场凉，告别了炎热的酷暑，我们迎来凉爽的金秋，也迎来一个新的学期，可谓是读书正当时。

今天，我非常高兴来参加复旦中学以“遵德守礼，圆梦复旦”为主题的开学典礼。

首先，我谨代表区委教育工委、区教委向孩子们致以亲切的问候！向为教育事业辛苦耕耘的老师们致以崇高的敬意！近年来，渝中教育按照区委、区政府的要求和部署，紧扣“都市功能核心区”战略定位，围绕打造“西部领先的教育名区、全国一流教育强区”的目标，坚持“1234”的教育发展思路，加强师德师风建设，始终坚持立德树人，全面实施素质教育，着力提高教育教学质量，加快推进教育均衡化、优质化、特色化、信息化、国际化进程，为全区产业转型升级、国家服务业综合改革试点提供了人才保障和智力支撑。

复旦中学是一所办学历史悠久、文化底蕴深厚、教育质量优良的市级重点中学。

一直以来，学校紧紧围绕区教委的总体部署，并结合实际，开拓创新，实现了学校科学发展、内涵发展、特色发展，在教学质量、队伍建设、课程改革、道德礼仪等方面发挥了市级重点中学的示范、引领和辐射作用。

大学教师教学发展中心的主体功能

大学教师教学发展中心的主体功能郝德贤1,2（1.复旦大学高等教育研究所，上海200433；2.河西学院教师教育学院，甘肃张掖734000）摘要：大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展，正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。

当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设，轻服务教师专业发展的内生力提升；重支持教师专业发展的理智价值取向，忽视基于教学实践情景的生态价值取向；重行政管控功能，轻教学学术引领功能；重教师群体专业发展支持，轻教师个体专业发展关切等问题。

基于组织动力结构理论，大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力；以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力；以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。

关键词：大学教师教学发展中心；教师发展；教学理念；教学学术；教学文化中图分类号：G645文献标志码：A 文章编号：1672-8742（2023）02-0063-08高等教育质量提升需要高质量的师资队伍。

现代大学教育需要大学教师实现专业化发展。

“内生力”与“外在支持”是影响教师专业发展的两个重要因素。

大学教师教学发展中心建设正是基于从外部给予教师教学能力发展的支持，通过外部的支持最终转化为教师专业发展的内生力。

我国大学教师教学发展中心正在经历从重视组织建设向促进教师专业发展主体功能释放的转型。

对当前大学教师教学发展中心主体功能释放的问题进行审视，基于激发组织动力的视角来促进大学教师实现专业发展，有助于厘清大学教师教学发展中心建设运行的思路，助推大学教师教学发展中心达成促进大学教师教学能力发展的使命。

一、大学教师教学发展中心主体功能回归高等教育质量的提升需要高水平的大学师资作为保障。

但自大学诞生以来，大学教师从未有过专门的培养。

大学教师通过总结自身工作经验，借鉴他人工作经验，提升自身教育教学能力和职业修养的方式成为了惯常。

上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知-沪教委高[2011]52号

上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市教育委员会关于同意2011年上海高校本科重点教学改革项目立项的通知（沪教委高〔2011〕52号）各高等学校：根据《上海市教育委员会关于组织申报上海高校本科重点教学改革项目的通知》（沪教委高〔2011〕44号）精神，我委组织开展了上海高校本科重点教学改革项目的申报工作。

经学校申报，专家评审和我委审核，现同意复旦大学《研究型大学教师发展制度（FD）的系统建构》等200项本科重点教学改革项目立项，并资助每项项目经费5万元。

请各高校加强管理，认真组织实施，按时结题。

我委将于2012年9月进行项目验收。

附件：2011年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表上海市教育委员会二○一一年十一月八日附件：2011年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表学校项目序号项目名称负责人复旦大学1研究型大学教师发展制度（FD）的系统建构陆昉复旦大学2药学创新性实验新体系的建立与实施侯爱君复旦大学3大学公共艺术教育的体系构建与外延拓展郁秀兰复旦大学4核技术专业实验教学体系的探索与实践张雪梅复旦大学5“三维五化双主体互动式”《创新与创业》教学模式宁钟复旦大学6创建基础医学实验教学新体系，提升学生科研素质殷莲华复旦大学7卓越工程教育--复旦微电子专业教育特色的挖掘和拓展周嘉复旦大学8“现代连续介质力学理论及实践”课程体系谢锡麟复旦大学9实验教学中的科研元素与创造性训练张新夷复旦大学10复旦大学通识教育核心课程的理念与实践王德峰复旦大学11立足基础、着眼能力--建设进阶型有机化学实践课程体系高翔上海交通大学12创新能力培养的课程体系建设的研究与实践郑益慧上海交通大学13学科交叉人才培养模式的研究与实践黄震上海交通大学14研究性大学英语教学体系构建的研究与实践胡开宝上海交通大学15交叉融合体验自主探索大电类培养新模式俞勇上海交通大学16传播系“教学”“实践”双平台课改模式研究薛可上海交通大学17基于能力培养的电工电子实验教学内涵建设张峰上海交通大学18材料专业“卓越工程师培养”核心问题研究与实践王敏上海交通大学19教学发展中心建设的研究与实践高捷上海交通大学20以教师教学为中心的资源优化配置改革研究与实践江志斌上海交通大学21规则与善治：沟通个人与社会的通识教育徐向华上海交通大学医学院22基于能力培养的卓越医学教育的研究与实践张艳萍上海交通大学医学院23国际化卓越护理人才培养的研究与实践章雅青上海交通大学医学院24医学生数字化医院信息技能培养新模式的探索陆斌杰上海交通大学医学院25标准化病人的培训和管理体系建设梅文瀚上海交通大学医学院26口腔医学模块式课程体系改革评价研究张建中同济大学27加强数学基础，培养拔尖创新人才探索蒋凤瑛同济大学28理工融合与教研创新一体化环境实验教学体系徐竟成同济大学29同济大学产学研合作教育模式研究王晓国同济大学30卓越汽车预备工程师产学研合作教育研究与实践吴志军同济大学31基于产学研用的软件工程本科教学体系与实践江建慧同济大学32“卓越计划”下的建筑、规划、景观本科教学体系重构黄一如同济大学33卓越医师人才培养模式的研究与探索徐国彤同济大学34构建理工类大学生计算机应用创新能力培养的大平台龚沛曾同济大学35力学跨学科人才培养创新实验区课程体系建设郑百林同济大学36师生团队研制小飞机的人才培养新模式沈海军华东师范大学37基于“卓越教师”定位的师范生培养模式改革项目陆靖华东师范大学38基于专业建设的人才培养模式改革研究戴立益华东师范大学39自然地理学野外实践教学改革与创新郑祥民华东师范大学40思政课有效促进免费师范生树立终身从教信念研究宋进华东师范大学41多层次多维度软件创新人才培养模式研究朱惠彪华东师范大学42社会历史调查与史学后备人才培养模式的探索沐涛华东师范大学43体育艺术顶尖人才培养模式的改革与实践周燕华东师范大学44高校教师教学发展中心建设的研究与实践庄辉明华东师范大学45因应学科发展，拓展生态学野外实习内容王希华华东理工大学46过程装备与控制工程专业卓越工程师培养计划的研究与实践涂善东华东理工大学47专业新培养模式的探索--按需培养，分类施教赫崇衡华东理工大学48化学类专业创新型实验建设孙学芹华东理工大学49卓越工程师培养中电类课程教学新模式与新手段探索林家骏华东理工大学50强化工程教育内涵，奠定国家重点专业基础唐颂超华东理工大学51上海高校全英语课程评价孙济庆华东理工大学52青年师资教学培训基地的建设乐清华华东理工大学53实施质量工程，推进教学科研一体化团队建设黑恩成华东理工大学54教学科研互动，提升人才培养质量黄婕上海外国语大学55育人为本、质量为先、能力为重--基础法语教学改革曹德明上海外国语大学56英语专业高端人才培养与教学改革研究查明建上海外国语大学57应用经济学国际化创新人才培养的研究与实践杨力上海外国语大学58外语类专业通识教育课程体系研究赵美娟上海外国语大学59教师发展中心建设的理论研究与实践探索冯庆华上海外国语大学60公共关系学专业的教学标准研究与实施吴友富东华大学61“三位一体”创新型服装专业人才培养模式研究李俊东华大学62国际化卓越工程师培养模式的构建与实践何瑾馨东华大学63电气信息专业实验教学改革研究与实践仇润鹤东华大学64产学研合作基地创新人才培养方案研究周亚素东华大学65高校实验室智能化管理模式的综合改革与实践吴良东华大学66面向高校师生发展的E-learning建设与研究刘建平上海财经大学67主动创新导向的会计与财务管理专业教学改革陈信元上海财经大学68以“金融实验班”为载体的卓越金融人才培养研究与实践赵晓菊上海财经大学69卓越财经法律人才培养模式与实践研究郑少华上海财经大学70构建高校本科教学质量内部评估体系研究何玉长上海海事大学71校企合作培养工程类本科人才的研究与实践郑苏上海海事大学72高端航运服务业创新创业人才培养的模式研究曲林迟上海海事大学73上海海事大学卓越工程教育理论与实践研究张秋荣上海海事大学74基于远洋实习船的航海类专业实践教学研究肖英杰上海海事大学75面向港航业的物流人才产学研合作教育平台建设沙梅上海海事大学76航海心理研究与教学实践俞平上海音乐学院77音乐学写作教学改革及相关问题研究韩锺恩上海音乐学院78上海音乐学院选修课程体系建设刘晶上海戏剧学院79上海戏剧学院工作室教学的探索和实践厉震林上海戏剧学院80“四维一体”复合型导演艺术人才培养实践基地卢昂上海体育学院81体育院校本科拔尖创新人才培养模式改革的实践探索吴瑛上海体育学院82现代信息技术与体育院校体育教育过程一体化的开发研究韩冬上海体育学院83基于应用型人才培养的体育院校实验教学体系的构建与实践探索王兴上海体育学院84媒介融合时代体育传媒人才实践能力培养研究肖焕禹上海体育学院85基于教学科研一体化的体育产业经营管理教师团队建设研究陈锡尧华东政法学院86卓越法律人才培养模式探索何勤华华东政法学院87侦查学创新型人才培养机制的实践与完善杨正鸣华东政法学院88国际争端解决模拟竞赛课程化建设刘宁元华东政法学院89刑法学教学科研一体化团队的实践刘宪权华东政法学院90文化产业管理专业课程体系与教学标准研究范玉吉上海海洋大学91经济管理类专业创新人才培养综合改革的研究与实践平瑛上海海洋大学92传承与创新-依托实验中心培养新型水族人才江敏上海海洋大学93电子政务创新性实验教学体系的研究与设计杨杨上海海洋大学94产学合作培养我国远洋渔业紧缺人才宋利明上海海洋大学95海洋渔业科学与技术专业教学标准的研究与实施周应祺上海海洋大学96高校教师教学发展中心的定位与运作机制研究陈慧上海海洋大学97高校基层教育教学组织教学科研一体化团队建设的研究与实践许四杰上海电力学院98基于两“园”对接、三“堂”互动下的创新创业人才培养模式研究与实践潘卫国上海电力学院99新形势下电力特色专业教学标准的探索与实践李东东上海电力学院100热能动力专业重能力强实践培养模式的研究任建兴上海电力学院101面向智能电网信息类工程型人才培养模式的研究雷景生上海电力学院102产学研结合建设涉电信息管理人才培养体系施泉生上海电力学院103材料化学专业实验与实践教学体系的改革与创新徐群杰上海电力学院104以强化实践与创新为特色的电力卓越工程人才的培养符杨上海电力学院105教学科研相长的热能动力工程教学团队的构建吴江上海大学106通识教育背景下新生研讨课体系的构建与实践陈方泉上海大学107多样化创新人才培养体系的研究与探索鲁雄刚上海大学108探索基于产学研的卓越计划培养体系彭章友上海大学109卓越计划推进中的过程管理与制度建设赵翠莲上海大学110面向全校本科生的公共实验创新平台的构建华子义上海大学111大学跨学科通识教育课程体系的理论与实践张丹华上海大学112通识教育理工基础课教学改革与创新人才培养盛万成上海大学113高校思政课教学科研一体化团队连接模式研究李梁上海大学114通识教育背景下的基础力学课程教学创新体系朱怀亮上海大学115大类通识改革中的文基班人才培养机制研究曾军上海大学116基于创新人才培养的教学科研一体化团队建设查灿长上海中医药大学117中医经典课程教学策略优化之研究叶进上海中医药大学118开放式创新性中医药实验教学体系与模式研究张伟荣上海中医药大学119中医院校学生英语综合应用能力培养模式探索丁年青上海中医药大学120基于中英合作办学药学创新人才培养模式探索陶建生上海中医药大学121融合中医人文特色护生实践教学课程体系建设张翠娣上海中医药大学122针灸推拿学专业课程国际化研究沈雪勇上海中医药大学123体现默会认知与知识整合的中医教学新策略徐平上海中医药大学\华东师范大学124中医药院校通识教育合作发展研究与实践林勋秦虎上海中医药大学125上海中医药大学教师发展中心的实践与研究魏建平上海中医药大学中医学专业社区实践课程与教学基地标准研究舒勤上海师范大学127生命科学实验教学体系构建与实践李利珍上海师范大学128学前教育专业结构化实践教学教程体系制订高湘萍上海师范大学129影视专业综合创作实践齐青上海师范大学130地理专业基础课程“两步骤”实践教学优化组合研究胡小猛上海师范大学131情景探索式主导的金融类专业实验教学改革研究茆训诚上海师范大学旅游管理教学科研一体化团队的研究与实践朱立新上海师范大学133金融应用创新技能培养的实验教学标准研究王周伟上海对外贸易学院134耦合条件下“意会信息”传递实验教学模式研究周斌上海对外贸易学院135全方位、立体化创业教育体系建设探索与实践杨晓雁上海对外贸易学院136ERP综合实验教学改革与实践郭新顺上海对外贸易学院137资产评估本科专业产学研合作教育模式研究应尚军上海对外贸易学院旅游管理专业创新创业人才培养模式研究葛丽芳上海对外贸易学院139基于国际认证视角的卓越商科人才培养研究宋彩萍上海工程技术大学140旅游管理（邮轮经济）产学研合作教育研究与实践吴明远上海工程技术大学141城市轨道交通卓越工程师人才培养模式研究方宇上海工程技术大学142汽车电子工程专业产学研合作教育模式的研究张莉萍上海工程技术大学143“工商管理”专业的创新创业人才培养综合改革研究与实践石明虹上海工程技术大学卓越教育的工程实训平台功能创新与实践余粟上海工程技术大学145大学数学课程分级教学改革与实践赵德钧上海工程技术大学146公共管理学科教学科研一体化团队建设研究XXX明上海理工大学147上海理工大学卓越工程教育的研究与实践陈敬良上海理工大学148产学研合作共建制造业创新型大学的理论与实践研究丁晓东上海理工大学149光电信息类创新人才培养模式的研究郝润科上海理工大学建环专业实践教学创新能力培养体系建设黄晨上海理工大学151车辆工程专业实验教学改革的研究与实践张振东上海理工大学152跨学科通识教育平台式课程体系改革与探索魏景赋上海理工大学\东华大学\上海第二工业大学153电子商务专业教学标准的研究与实施杨坚争上海应用技术学院154通过产学研合作构建大学生实践能力培养的创新平台徐家跃上海应用技术学院155基于培养机制创新的卓越一线工程师培养改革上海应用技术学院156应用型卓越创新创业人才培养模式研究与实践魏拴成上海应用技术学院157应用型本科院校化学实验教学示范中心建设与改革徐瑞云上海应用技术学院158“数控设备故障诊断及高端技术维护应用型人才培养”张锁怀上海应用技术学院159具有行业应用特色的工程师培养体系的研究李晓斌上海第二工业大学160面向卓越工程师培养的，“工程型”课程体系改革与探索娄斌超上海第二工业大学161机械电子工程专业三维融合实践创新教学改革上海第二工业大学162机器人创新项目在工程教育教学改革中的应用马文新上海第二工业大学163经济管理类专业实验教学模式创新研究与实践魏文静上海第二工业大学164应用型本科跨学科通识教育课程的研究与开发常小勇上海金融学院165基于CO-OP的本科应用型金融人才教学体系研究与实践刘玉平上海金融学院166人才培养创新考核方法研究汪宜丹上海金融学院167基于教学技能提升的教师教学发展中心建设的研究与实践上海金融学院168基于应用能力培养的金融会计人才教育模式改革与实践姜雅净上海金融学院169高校教学科研一体化团队的研究与实践张慧文上海立信会计学院170基于素质教育的会计学专业人才培养体系研究邵瑞庆上海立信会计学院171基于个性发展的财经人才培养模式探索与实践赵迎春上海立信会计学院172以执业能力培养为导向的资产评估实验教学创新研究郭昱上海立信会计学院173“产学研”合作教育模式探索：基于财经类人才培养上海立信会计学院174应用型高校教师发展中心功能与运行机制研究刘永琴上海商学院175基于流通现代化实验教学示范中心改革与实践胡巧多上海商学院176酒店管理专业产学研合作教育基地的研究与实践姜红上海商学院177地方财经类高校通识教育课程体系的研究与实践冯伟国上海电机学院178校企共建：技术本科院校教学体系创新与实践杨若凡上海电机学院179基于卓越计划电气工程人才的培养与实践上海电机学院180基于卓越工程师培养的机制专业产学研合作教育研究李荣斌上海电机学院181技术本科工科专业教学标准的研究与实施赵朝会上海政法学院182上政“3·4·3”应用型人才培养模式改革与实践研究金国华上海政法学院183司法社会工作人才培养的理念与实践章友德上海政法学院184政法类应用型本科院校通识教育课程体系的研究与实践徐征上海杉达学院185普通高校英语本科跨学科合作培养模式研究上海杉达学院186电子商务“产学研”基地建设的研究与实践朱志强复旦大学上海视觉艺术学院187基于艺术创新人才培养目标的学分制课程教学体系改革叶苹复旦大学上海视觉艺术学院188艺术教育公共实训平台的建设与实践教学改革研究许健上海外国语大学贤达经济人文学院189上海民办高校国际化人才培养模式研究陈传兴上海外国语大学贤达经济人文学院190基于语料库运用的高年级英语教学改革研究张定铨上海师范大学天华学院191产学研合作的应用型物流人才培养机制研究孙有望上海师范大学天华学院192应用型本科机械专业工程训练教改研究与实践吴国兴上海建桥学院193计算机类专业产学合作模式的研究与实践刘锦高上海建桥学院194产学研一体化的工商管理专业人才培养模式的研究与实践尹卫华上海海关学院195我国海关税收特色专业人才培养模式研究李九领第二军医大学196医学本科形态功能学“联席授课”教学模式探索沈胜娟第二军医大学197药学专业多学科综合性实验教学平台建设鲁莹第二军医大学198高校教师教学发展中心建设的研究与实践刘勤勇第二军医大学199高校本科专业调整优化机制的研究与实践鲁娟第二军医大学200《航海医学心理学》实践教学创新能力培养沈兴华——结束——。

全国高校教师发展中心建设优秀案例

全国高校教师发展中心建设优秀案例全国高校教师发展中心建设优秀案例：1. 北京大学高校教师发展中心北京大学高校教师发展中心成立于2003年，是国内最早建立的高校教师发展中心之一。

该中心致力于通过培训、交流、研究等方式提升教师的教学能力和专业素养。

中心每年举办多个培训班和研讨会，邀请国内外知名教育专家分享经验，帮助教师不断提升自身水平。

2. 清华大学高等教育研究院清华大学高等教育研究院是清华大学的重要研究机构之一，也是高校教师发展的重要平台。

该研究院通过开展研究、培训和咨询等活动，推动高校教师的专业发展和教学改革。

研究院还与国内外多所高校和研究机构建立了合作关系，促进了教师间的学术交流和合作研究。

3. 上海交通大学教师教育发展中心上海交通大学教师教育发展中心是该校为提升教师教学水平而设立的机构。

该中心通过举办教学培训班、教师交流会等方式，帮助教师提升教学能力和教学方法。

中心还开展教师教学研究，推动教师教育改革和创新。

4. 复旦大学高等教育研究院复旦大学高等教育研究院是该校的重点研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。

该研究院通过举办教师培训班、学术研讨会等活动，提高教师的教学能力和科研水平。

研究院还积极参与高校教育政策研究，推动高等教育改革和发展。

5. 南京大学教师教育发展中心南京大学教师教育发展中心成立于2007年，是学校为提升教师教学能力而设立的机构。

中心通过开展教学培训、教师交流和教学研究等活动，帮助教师提高教学质量和创新能力。

中心还与其他高校建立了合作关系，促进教师间的学术交流和合作研究。

6. 浙江大学教师教育发展中心浙江大学教师教育发展中心成立于2010年，是学校为提升教师教学水平而设立的机构。

中心通过举办教学培训班、教师交流会等活动，帮助教师提高教学能力和专业素养。

中心还注重教师教育研究，推动教师教育改革和发展。

7. 武汉大学高等教育研究院武汉大学高等教育研究院是该校的重要研究机构，也是高校教师发展的重要平台之一。

复旦大学第九期教师教学发展研修班微格教学实践活动说明【模板】

**大学第九期教师教学发展研修班微格教学实践活动说明一、活动介绍：微格教学（micro-teaching）是实际教学的一个缩影；时间一般10-15分钟，针对一个知识点进行教学，可以有学生在场，也可没有学生在场。

可特定教学技巧的应用（每次应用1-2项教学技巧，如提问技巧、带领讨论技巧、课堂观察与试验等等）。

微格教学主要是让教师能在模拟的教学情境中获得听众的及时反馈，教师本人也可以借由录像视频检视自己的教学（微格教学展示过程中，教师教学发展中心可以为大家录像）。

可根据教师的实际需要，再度根据所得到的反馈进行后续的演练，以不断提升教学技巧。

二、实施方式：1、教学展示和应用说明（12-15分钟）（1）每位学员教师围绕微格教学主题开展，注意与本期研修班学习内容相结合。

（2）正式开始前，请简要说明：A. 课程性质，教学对象和展示的知识点在课程中的位置; B.本次微格教学设计结合了研修班学习内容中的哪些方面，采用了哪些教学技巧。

（不超过2分钟）（3）微格教学设计模板，特别注意要调动学生的内驱力（学习兴趣），需要在展示前一周提交。

如附件。

2、小组互评（约5分钟）（1）组员边观摩边将各自建议写在对应意见栏中。

（2）待被点评教师讲课完成后，由2位组员进行口头点评（建议组长事先做好分工，每人评点2位教师，并被2位教师点评）。

3、嘉宾点评（约10分钟）（1）嘉宾边观摩边将各自建议写在对应意见栏中。

（2）待被点评教师讲课完成后，由1位嘉宾主要点评（由与被点评教师相近学科或学院的导师担任）、其他导师次要点评。

三、微格教学观察点（供参考）：1、教学能力（1）基本点·教态自然大方，精神状态饱满·表达清晰流畅·教学内容组织连贯，重点突出，主线明朗·授课方法能有效指导学生理解与深入思考教学内容·在提问时，简单问题有趣，枯燥问题生动。

在举例时，能够通过具体的或经典的例证来充分佐证自己的观点·板书/课件设计能有效配合教学（2）拓展点·课程是否体现学术底蕴，具有思想深度·结合其他学科知识或实际生活·教学方法有创新点，拓展学生思维空间，引导学生深层学习·关注听众的反应和感受，收集听众反馈·根据外在变化，自如把控教学节奏2、学习应用能力·对以学生为中心的教学理念理解到位。

混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例

混合式课程教学设计质量与倾向的研究———以全国30门获奖混合式课程为例丁妍1,范慧慧2,苏永康3,阿茹娜1,刘翼婷4(1.复旦大学高等教育研究所,上海200433;2.复旦大学教师教学发展中心,上海200433;3.上海交通大学慕课研究院,上海200240;4.复旦大学研究生院,上海200433)[摘要]文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。

研究发现,在对标FD-QM 在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。

从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。

[关键词]混合式课程;教学设计;在线课程质量标准;学生中心;教师中心[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]丁妍(1970—),女,浙江舟山人。

副研究员,博士,主要从事教师教学发展、教学评估、大学教学法研究。

E-mail:***************.cn。

基金项目:2018年度教育部人文社会科学研究一般项目“改善混合教学质量的路径研究:课堂互动的脚手架构建与在线课程质量标准研制”(项目编号:18YJA880012)一、引言近年来,伴随着在线课程的大量涌现,不少高校已经把推动线上线下相结合的混合式教学当作重要的改革方向。

这一动向透露出这样一个信念:混合式教学能更有效地定义“学生为中心”的教学[1],它将有潜力成为高等教育的“新常态”[2]。

然而,在对混合式教学抱有高预期的同时,我们对这一新兴的教学模式还没有非常清晰、科学的认识,对于何谓混合式教学,如何设计与实施这种教学,以及怎样评价其有效性等问题一知半解。

大连理工大学-复旦大学物理教学实验中心

大连理工大学
国家工科基础课程教学基地国家级实验教学示范中心
建设工作汇报
2007年1月
基地建设指导思想
提高本科教学质量为基地建设的核心目标 • 先进的课程体系和教学内容是提高教学质量的前提;
• 学生在教学过程中的积极参与是提高教学质量的重要因素; • 重视个性培养和因材施教是学生创新意识形成的必要条件。
中心队伍建设中存在的共性问题： • 学校管理部门不重视 • 中心自身的认识存在误区 • 缺少硬性的队伍建设保障制度
中心队伍的基本要求
有足够数量的教师：
• 建立能保障其从事理论教学和科学研究的制度
• 按人学时确定理论课教师的人数
• 以实验教学研究为主，以理论课教学为辅，有条件从事科学研究有足够数量的教学辅助人员：
5、《普通化学》（第三、四、五版）：分别于1998、 2001、2004年由大连理工大学出版社出版。
6、《基础化学实验》，高等教育出版社，2004年。
7、《大学普通化学实验》，面向21世纪教材，高等教育出版社，2001年。 8、《配位催化与金属有机化学》，面向21世纪课程教材，化学工业出版社，2000年。
教材发行量达100余万册
3部教材获得教育部奖励：
•《无机化学》（第三版）1998年荣获教育部科技进步一等奖； •有机化学实验系列教材2001年获中国高校科学技术奖二等奖；
•《有机化学》2002年获全国普通高等学校优秀教材二等奖。
•《无机化学立体教材》 “高等教育百门精品课程教材建设计划”精品项目 •《有机化学立体化精品课程教材建设》 “高等教育百门精品课程教材建设计划”立项研究项目。
• 以立体化教材为核心建设无机化学精品课程，2005年辽宁省优秀教学成果二等奖。

复旦大学教师演讲优秀10篇

复旦大学教师演讲优秀10篇复旦大学教师演讲篇一今天整个学问的体制要重新做个澄清，我们今天强调大脑的这种学问体制是建立在西方思维强调逻辑客观、强调科学论证的体系下的产物，但中国的学问不是这回事，中国学问要先建立在感通和修行基础上。

修行其实很具体，孔子在《论语》里面讲他的修行法，譬如说孝，孝顺与修身有什么关系？关系可大了，孝首先是先感通父母亲的心意，你在家里要学会察言观色，对父母亲的状态要能够随时感觉得到。

中国人对父母亲的感通，如果继续往上追溯，就会牵扯到祭祖的问题。

《论语》除了礼、乐，最强调祭祀，大陆有些知识分子到现在还认为祭祀时早晚拿三柱香是一件很愚蠢、很愚昧的事情，这是因为他们不知修行为何物。

今天我祭的是祖先，我拿三柱香的时候心里面就是想念着、感通着祖先。

今天如果我祭祀的对象是天地，我就是在感通着天地。

能感通到甚么程度，是一回事，可最少在那一刹那，整个人是在一种虔诚的、平静的状态，这就是中国人的修身。

中国人透过祭祀，透过礼乐，透过种种的人伦关系，慢慢培养自己感而遂通的能力，这既是修行，也是大学问。

因此《红楼梦》说，世事洞明皆学问。

准确地说，这种感而遂通，就是《大学》所说的格物，当你的感通能力越强，眼力越够，你跟事情就越不会隔阂。

当我们对事物没有隔阂，就可以深入到事物的最核心，然后就可以进入《大学》所说的第二个阶段，致知。

致知是在格物的基础上，把所格的物说出一个所以然来。

当你可以说出所以然之后，你的感悟就可长可久，不容易迷失，也不容易异化。

当有了格物的基础，有了修行的基础，又清楚自己为什么要这样子做，知道这么一个所以然，你就会做的心安理得，正正堂堂，这样的学问就可以让你越走越稳。

所以，真正的学问是养人的。

真正的学问是让一个人越来越有朝气，不会让你越来越有暮气。

当你觉得暮气沉沉，那是你的学问的体质已经出问题了。

人世之间，所有的好东西都是养人的。

有个年轻朋友跟我说，他现在住在北京鼓楼附近，二环内，房子很小，小到连一个写书法的地方都没有，当然也没有卫生间。

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复旦大学教师教学发展中心
2012. 8. 30
“国家级教师教学发展示范中心”
评审汇报
汇报内容
未来规划工作成果中心简介 ◎ 历史沿革 ◎ 组织架构 ◎ 基本条件 ◎ 指导理念
◎ 教师培训 ◎ 教学研究 ◎ 教学评估
◎ 战略目标 ◎ 工作要点 ◎ 保障条件
历史沿革教学研究
办公室
(2000年)
现代教育技术中心(2000年) 复旦大学教师教学发展中心（2011年）
组织架构
复旦大学教师教学发展中心
教学发展办公室教学评价办公室
教师培训、教学研究、咨询评估
数据挖掘、技术支持、管理服务
校外咨询专家组
教师发展委员会教学督导
基本条件
☐用房面积：2000平米
☐电子设备：850多套
☐教学视频：1800多集
☐网络课程：500多门次
培训场地网络课堂
以建设世界一流大学为根本出发点
构建通识教育的人才培养体系
复旦学院
培养具有高度社会责任感、人文情怀、科学精神、专业素养和创新能力的国际化精英人才
教师发展专业
发展个人
发展组织发展 •教学知识技能增长
•教学观念更新
•教学环境改善
服务于通识教育理念下的复旦教学改革
服务于区域及全国教师发展事业
参与环太平洋大学协会、21世纪大学联盟、C9-G8中澳大学联盟与世界一流大学保持密切的学术交流
接轨国际教学发展前沿开展形式多样、议题广泛的教师培训项目
培训师德师风和教学规范课程设计和教学法课程教学实践现代教育技术教学辅助能力文献检索和教学论文撰写年培训700多人次
以学生为中心、学习效果为导向以教师为中心、教学内容为导向
教师培训
通过教育部精品视频公开课、上海市高
校课程资源共享系统、网易公开课等平台，向社会大众开放各类精品课程
教师培训
60多所世界名校 100多位国际学生
复旦大学暑期国际课程项目
创新教与学：大学教学学术研讨会
海内外47所高校130多位专家、教师及管理人员参会
教师培训
教师发展制度教学研究
课程设置
教学评价
教学方法教学研究
围绕复旦通识教育改革开展实证研究和行动研究
承担国家和省部级重点课题40多项、出版著作5部、调研报告及论文100多篇，资助各类校级课题231项。

教学研究
以促进学生深层学习方式为目标，着力推进激励教学创新的评价体系建设。

新评价体系
课程全面覆盖多元评价主体发展性评教
课程部分覆盖
单一评价主体
终结性评教
旧评价体系教学督导170多人
教学评估优良率85%以上
复旦大学青年教师教学比赛
建设目标
促进创新教学模式的生成
促进教学研究的精细化
促进跨学科教学合作的开展
区域性教师发展网络的引领者
全国最有影响力的教师教学发展机构之一
制度建设
☐扩大队伍
☐自我培训
☐充实教学资源☐教学资格认证
☐教学成长记录
☐院校两级体系
☐携手Dee Fink & Associate
培训团队
☐深化与ICED和POD
合作
国际合作
自身发展
工作要点
工作要点
教师培训教学研究教学评估
☐面向多元主体
☐结合教学实践
☐跟踪培训效果
☐提炼复旦精髓
☐构建学情教情
数据库
☐翻译国外经典
教学著作
☐完善开放式
评教平台
☐实施院系教
学环境评估
区域辐射
☐举办全国教师发
展培训师工作坊
☐召开区域及全国
性教学研讨会
☐引领高校课程资
源共享系统建设
优势与特色
教学文化底蕴
国际化氛围支撑环境系统认识
保障条件
科学调研
教改实践组织架构合理专业团队学校支持未来规划
感谢指导
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