浅谈新课标下的数学课堂教学语言
浅谈新课标下的数学教学语言
浅谈新课标下的数学教学语言诸暨市暨阳初中王建利斯托利亚尔在《数学教育学》中说到“数学教学也就是数学语言的教学”，数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
我们广大的数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言——数学教学语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言。
霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
互动交流在数学课就更加频繁了，在这过程中，作为数学教师，如果上课语言表达“生硬”，照本宣科，或措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
反之，准确、科学、简明、生动、幽默、富有节奏感的语言,不但能給学生以美的感受,还能激起学生的共鸣,从而有效调动学生学习数学的积极性。
一、数学教学语言要准确、科学。
《新课标》中指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
这就要求我们教师运用数学教学语言必须准确、科学。
数学教学语言的准确、科学要求在课堂教学中对于概念的讲解、定义、规律的表述必须准确无误。
数学中的每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件，因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，而不是凭自己的感觉和习惯信口开河，只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
任何“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊语言在教学中都有可能导致学生真伪难分，抓不住实质。
在教学概念时，要帮助学生弄清它的外延与内涵。
比如在讲解梯形的概念时，指出它是“四边形”、它的特征是“只有一组对边平行”，要强调其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了扩大概念外延的错误，把平行四边形也包括于梯形之中了。
二、数学教学语言要简明、精炼。
浅谈新课标下生活化的数学教学课堂
２在 实践活动 中深化感悟
在 教 学 中 ， 同学 生 往 往 表 现 出 不 同 的 悟 性 ， 语 、 维 有 的 产 生 “ 不 言 思 奇
同样 的钱可 以买哪些不同 的菜 ……这样就 把教 材 中缺 少生活 气息 的题材
， 平 作 改 编成 了学 生 感 兴 趣 的 、 生 生 的 题 目 ， 学 生 积 极 主 动 地 投 入 学 习 生 活 思 怪 想 ” 有 的是 “ 淡 无 奇 ”， 为教 师就 要 善 于 发 现 学 生 中 因 为 思 维 撞 击 活 使 智 火 引导 或 利 用 学 生 去 矫 正 学 生 的 思 维 方 向 ， 由学 生 自 中 ， 学 生 发 现 数 学 就 在 自 己 身边 ， 而 提 高 了学 生 用 数 学 思 想 来 看 待 实 所 溅 起 的 “ 慧 ” 花 ， 让 从
买菜 、 做饭 、 打扫卫生等具体事情 ， 结合 钱、 时间、 如何 安排等 具体事 情 ， 设 学 ， 感受数学 的魅力 ， 中能有所感悟 ， 从 掌握必要的基础知识和基本技能。
计 了～ 系 列 的方 程 应 用 题 ： 何 统 筹 安 排 买 菜 做 饭 的 时 间 、 菜 的 时 候 用 如 买
际 问题 的 能 力 。 己 去梳 理 自 己 的思 路 ， 捕 捉 别 人 思 维 的 闪光 点 。 为 了 真 正 让 学 生 走 进 生 去
＝ 、 重 实 践 活 动 ， 养 学 生 发现 数 学 问题 的能 力 注 培 为 了让 学 生 在 学 习 数 学 知 识 的 同 时 ， 步 接 触 和 逐 渐 掌 握 数 学 思 想 ， 初 不 断增 强 数 学 意 识 ， 必 须 在 数 学 教 学 过 程 中 加 强 实 践 活 动 ， 学 生 有 更 就 使
浅谈新课标下的高中数学课堂教学
导： 引 导 学 生 积极 主 动 地 学 习 ， 培 养 学 生 自主 探 索 、 与 人 合 作 的 良好 品质 ， 让学生体验数学发现和创造的历程 ， 体 会 到 发 现 的乐 趣 与学 习 的魅 力 ， 发展他们的创新意识． 我 们 在 平 时 的教 学中 ， 怎样合理地培养学 生的创 新 意识 、 合作 意识 ， 为将 来 的
分 挖 掘 学 生 的学 习潜 能 ， 引导 他们 “ 学会 、 会 学和 乐学” ． 学 生 是 教 师 和 知识 的 接受 者 ， 但 又 是 教 师 和 知 识 的挑 战 者 ． 因 此 教
幅 图中 的人 一 定 过 了河 ． 学生看完 图画， 立 刻 激 发 了兴 趣 ， 积 置抽 象 成平 面 直 角 坐标 系 下 的 两 个 点 ． 问题 是 在 什 么 条 件 下 图
好， 惧怕数学的同学 ， 对数学 产生 了兴 趣． 大 大 提 高 了 学 生 的 认 知 能力 ． 使学生充分认 识 到 ， 只要用 心去 做 ， 就 可 以 学 好 这
一Leabharlann 在 课 堂 教 学 中合 作 交 流 的 教 学 方 法 体 现 了师 生 之 间 、 生 生 之 间 的合 作 关 系． 教学过程是对立统一 、 相 辅 相 成 的矛 盾 运 动过程 ， 建 立 良好 的 师 生 关 系 ， 创 建 课 堂 教 学 氛 围 是 搞 好 合 作 探 究 的基 础 ． 师 生 关 系 应 是 良师 益 友 、 平等 交往 、 良性 互 动 、 共 同发 展 ． 学生是学习的主体 ， 教 师要 通 过 自 己 的 创 造 性 劳 动 充
极 踊 跃 回答 问题 ． 随后 ， 教 师 把 小河 抽 象 成 轴 ， 把 两个 人 的 位 像 才 会 与 轴 有 交点 ， 从而引 出函数零 点的判定． 能 否 设 计 一
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
浅谈新课标下初中数学课堂教学的优化
师 匠 心独 运 ． 因势 利 导 地 创造 良好 的教 学 气 氛 ， 以不 断 引 起 学 生 的 好 奇 心 ， 他 们 产 生 强烈 的求 知 欲 ， 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。 使 充
这样 学 生 学 起来 就 更 加 感 觉 有 趣 ．课 堂 教 学 自然 也 就 容 易 达 到 理 想 的效 果 了。 １ ． ２新课 导 人 技 巧 ，
如 在 《 方 根 》 节 课 的 引入 ， 先 给学 生 讲 个 故 事 ： 久 很 久 以 立 这 我 很
前 ． 古 希 腊 的 某个 地 方 发 生 了 多年 不 遇 的 干 旱 ． 里 的庄 稼 都 在 地
于 死 了 ， 们 找 不 到水 喝 ， 人 于是 大 家 一 起 到 神庙 里 去 向神 祈 求 降
教 师 能 否 切 实调 动 学 生 学 习 的 主观 能 动 性 ，使 学 生 真 正成
为 教 学 的 主 体 ， 习 的 主人 。关 键 在 于 良好 的课 堂 气 氛创 造 。 学 ２２ 设 愉 悦 的课 堂 学 习 情境 ．创
教 师应 注意 ： 微笑 带 进 课 堂 ， 把 以情 感 情 。 微笑 能沟 通 师 生 之 间 的感 情 ， 的微 笑 可 以征 服 学 生 的心 灵 。当 学 生 思想 走 神 、 爱 思 绪 信 马 由缰 时 ， 满理 智 和 期 待 的微 笑 能 使 学 生 ” 途 知返 ” 充 迷 ： 当 学 生 答 问 受 挫 时 ，满 怀 鼓 励 和 依 赖 的 微 笑 能使 学 生 心 安 智 生 、柳 暗 花 明 ” 当学 生 回 答 问 题 正 确 时 ， 含 肯 定 和赞 赏 的 微 ” ； 饱 笑 能使 学 生 自信 心 大 增 ， 起 更 强 的求 知 欲 。 激
浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言
浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言中山市坦洲理工学校张天良摘要：广义的课堂教学语言包括口头语言、体态语言、板书语言、媒体语言等。
本文所说的教学语言指口头语言。
在新的课程改革进程中，数学教师的课堂语言是教学思想的直接表现，是教师利用最普遍的信息载体。
新课标下的数学课堂教学语言除要具有知识性、科学性、形象、生动外，还要有赏识、鼓励的作用，才能引领学生去反思领会数学。
关键词：数学课堂教学语言引导启发赏识鼓励正文：斯托利亚尔说：“数学教学也确实是数学语言的教学。
”而语言是教学思想的直接表现，是教师利用最普遍的信息载体。
在整个课堂教学进程中，数学知识的传递、学生同意知识情形的反馈、师生间的情感交流等都需要依托数学教学语言。
现有的课堂教学中，教学的艺术在专门大程度上取决于教学语言的艺术，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不擅长选择适当的词，无异于美术课上不用削好的铅笔而用钉子去绘画。
”在新课程标准的理念下的数学教学语言，除传统上要求的数学教师要注重语言标准、语音准确、声音嘹亮、内容正确、层次清楚外，还要做好什么呢？下面浅谈自己的观点。
一、课堂引入时，语言要新颖活泼、庄谐适度、短小精悍。
引入时的寥寥数语就要能激发学生的求知欲望，把准课堂的学习目标。
在“等比数列的前n项和”的教学时，一名教师是如此引入的：“珠穆朗玛峰是世界第一顶峰，海拔8848米，可是我用一张厚度是1mm的纸，对折23次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度。
你相信吗？”这时学生心理形成了强烈的反差和悬念，激发出学生强烈的求知欲望。
二、课堂讲析时语言要深切浅出、通俗易懂、形象生动，还要注意适时引导到生活中去。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、推论、定理的逻辑思维语言，运历时力求做到科学、严谨、合理、标准，准确。
可是数学课堂不该是生硬、严肃的。
教师在教学进程中，应当将抽象的问题分析融化在具体可感的形象中，运用生活中的例子，把深奥的道理讲得浅显易懂，才能使数学课堂教学有声有色。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈新课标下初中数学的课堂教学
安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ３ ）
我们在实践 中体会到 ，学生课堂心理紧张很大 程度上是 由于 教法 不科学 、学法不得当造成的。因此 ，教师要不断地 改进教法 、指 导学 法 ，把教与学很好地统一起来 。 首先 ，要着眼于诱 导 ，变学生 “ 苦学 ”为 “ 乐学”，使学生 “ 能 积极参与数学学习活动 ，对数 学有好奇 心与求知 欲” 。教师要 千方百 计诱 导学生产生强烈的求 知欲 与正确的学习动机 ，以及 浓厚的兴趣和
２ ０ １ ３ ＿ ｑ － ・ ２ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 等
浅 谈 新 课 标 下初 中数 学 的课 堂教 学
林培金 （ 福建省安溪九 中 福建
在新课标 的推行及进入全 面实施 素质教育 、培 养学生创新 能力 的 阶段 ，课堂 教学 是 实施 素 质教 育 、培养 学 生 的创 新 能力 的 主渠 道。
四 、设 计 多 样 的 开 放 式 的 试 题 。采 用 开 放 动 态 的 课 堂学 习评 价
生活 ，领悟生活 中的数学 因素 。例如 ，在初 中 《 代数》 的第一章 有理
数的引人。举一个事 例 ，一辆 汽 车从 车站 出发 ，沿公路 向东 行驶 １ Ｏ 千米 ，接着掉转车头 向北 行驶 １ Ｏ千米 ，问这 辆汽 车在什 么位置 ？对 于这个简单问题 ，当然学生不难作出 回答 ，但 问及如何用 数学式 了表 达这 辆汽车的位置变化过程 ，学生就感 到茫 然 了，趁学生 构成忌 于求 知的心理状 态之时机切人新裸 课题 ， “ 为了满足实 际需要 ，我们必须 把 已经 学习过的算术 数扩充到有 理数。 ” 例如 ，在学习 “ 同类项 ”一 节课 时，可通 过设计 情境 ：准备一小袋 零钱 （ 有１ 角 ，２ 角 ，５ 角 ，１ 元） ，请一位 同学来数数 一共有 多少钱？在情 境 中渗透分 类 的数 学思 想 ，从 而引入新课 。再如学 习 “ 图形 的旋转 ”可 以向学生展 示生活 中 的钟表 、电风扇 叶片、大 风车、 自 行 车车轮等 ，引起 学生学 习数 学兴 趣 ，使数学 “ 生活化” ；学生 这节课后 ，请学生 应用所学 的旋转 设计
浅谈新课标下小学数学课堂评价的语言
浅谈新课标下小学数学课堂评价的语言一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的是看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位、有效，决定一堂课的成败。
所以，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这样的话：教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和斥责，用语言点燃学生对学习的热情，这是我们每个教师应尽的职责。
我觉得教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。
在新课改下的今天，我们每个教师要注意自己的语言，应做到以下几点：一、多一些儿童化的语言，多一些幽默化在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。
数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。
数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
例如，在教学“妈妈一共买了 8 个苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10 ，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了 8 个苹果，吃了两个变成 10 ，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
简约课堂 优化教学——浅谈新课标下的小学数学教学
二 生动实效的情景是 良好课堂的关键 《 数 学课程标准 》指出 ，数学教 学要 紧密联系学生 的生活实 际 ，从 学 生 的 生活 经 验 和 已 有知 识 出发 ，创设 生动 有 趣 的情 境 。 如教学九年级上册 《 观察物体 》时，我直接出示 了苏东坡的诗歌 《 题 西林 壁 》： “ 横 看 成 岭侧 成 峰 ，远 近 高低 各 不 同 。不 识 庐 山 真 面 目 ，只缘 身 在 此 山 中 。 ”然 后 我 这样 问学 生 ： “ 苏 东 坡 是 怎 样 观 察庐 山 的 呢？ ” 学 生议 论 纷 纷 ，情绪 高涨 ，都 能 大 胆 地 发 表 自己 的看 法 。我 看 时机 已经 成 熟 了 ，就 水 到 渠 成 地 提 出 这样 一 个 问题 ： “ 那 我 们 又 要 怎 样 来 观 察 物 体 呢 ？ ” 这 样 的情 境 导 人 既 简 单 又 生 动 ，既 真 实 又 有 效 ， 能最 大 程 度 地 激 起 学 生 挑 战 问题
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简约课堂 优化教学
浅谈新课标下 的小学数学教学
张 明地
（ 福建省泉州市安溪县城厢 中心小学 ，福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 切 实地给数学课 堂减 负，优化课堂教学，是落实新课程标准的需要 。本文仅就课 堂教学的各个环节做粗浅的探讨，以求能 提 高课 堂教 学 的有 效性 。
［ 关键 词］ 简约 优化 有 效 性
果正确地看她 ，不但拥有真理 ，而且也具有至高的美。数学提供 了 种 精确 简洁 通 用 的科学 语言 。数 学语 言 正是 以她 的结 构 与 内容上 现 ，学 生 的 学 习 习惯 、课 堂 纪 律都 变 差 了 ，学 习成 绩 也 下 降 了。 的完 美给 人 以美 的感 受 。”这 种美 有 时并不 需要 用语 言 表达 出来 ， 既 然 这 样 ，我们 的课 堂 教 学 ，到底 应 该 追 求 什 么 呢 ？下 面 我 就 谈 而需 要用 心去 体验 ，去感 受 。那 么教师 在课 堂上 就必 须 能够 科学 地 谈 自己 的几 点思 考 ： 向学 生传递 这种 美 ，这样 的课 堂 才是成 功 的 。 简明实在 的 目标是 良好 课堂的开始 五 、真实有效的评价是促进 良好课堂开展的动力 教 学 目标 犹如 “ 灯 塔 ” ，为航 海人 导 引着 方 向 。它贯 穿着 整个 《 数 学课 程 标准 》指 出 ： “ 评价 的 主要 目的是为 了全 面 了解 学 教学 过程 ，使 教 学过 程能 顺利 展开 。它 的这种 导 向作用 ，也为 教学 生 的数 学 学习 经验 ，激 励学 生 的学 习和 改进 教师 的教 学 ；应建 立 评 和评价提供了标准和依据 。认真钻研我们的所谓的 “ 教学 目标”， 价 目标 多元 、评 价 方法 多样 的评 价体 系 。对 数学 学 习的评 价要 关 注 它除了一些具体可行的 目标外 ，还有一些是 “ 假 、大、空”的 目 学 习 的结果 ，更 要关 注 他们 学 习 的过 程 ；要 关注 学生 学 习水平 ，更 标 。例如 ：培 养学 生 的推 理能 力和 概括 能力 ，激发 学 习兴趣 ；培养 要关注他们在数学活动中所表现 出来 的情感与态度，帮助学生认识 学 生 仔细 、认 真 的学 习习 惯 ；养成 良好 的探 究 能力 等等 。 因此 ，教 自我 ，建立 自信 。”根 据新 课程 的理 念 ，在课 堂 教学 中 ，我们 适 时 学 目标 的制定 要力 求 简明 实在 、朴 实无 华 ，这样 才 能为 成功 的课 堂 地对 学 生进 行肯 定 和表扬 ，是为 了让 学生 体 验到成 功 的快 乐 、建立
浅谈新课标下高中数学教学的课堂引入
２ 演 示 引 入 ．
教师可借助教具或者其他 的一些用具进行演示来 引入新 课 。如 ， 在教学 “ 圆柱 体的认 识 ” 一课 中， 启发 学 生想象 ： 圆 “ 柱侧 面展开是一个什么形状 ？ 让学生怀着急切解求这个 谜的 ” 心情 ， 用准备好的圆柱体学 具 ， 小组动 手操 作 ， 分 学生 在边操 作边 思维 中体验 得 出 ： 长 方形 的长 相 当于 圆柱体 的底 面 周 “ 长、 宽相 当于圆柱的高 。 这样 ， 生对 圆柱 体的侧面展开圆 的 ” 学 认识并不局限于课 本上 的一 种方法 ， 通过放 手学 生操作 实 而 践， 动手剪一剪 、 动脑想一想 ， 充分 发挥 学生 的想象 力和 创造 力， 在此基础上使学 生确认 圆柱体 的侧 面展开 圆 的长和 宽与 圆柱底面周长和高 的关系 ， 实践操作 中 ， 在 学生 自主参 与解决 问题 ， 激发了学生的思维 ， 从而培养 了创新 意识 。
浅 谈 新 课 标 下 高 中 数 学 教 学 的课 堂 引入
２ ３０ 泗 阳县教师进修 学校 ２７０ 在高 中数学课程 的具体 目标里 面 明确规 定 ： 通 过不 同 “ 形式的 自主学习 、 探究 活动 ， 体验数学 发现 和创造 的历 程。 ”， 还规定 “ 发展数学应用意识和创新意识 ， 力求 对现实世界 中蕴 涵的一些数 学模 式进 行思考和做出判断 。 ”我们都 知道 ， 良好 的开端是成 功的一半 ， 因此备课时 ， 教师通常要绞尽脑 汁设计 个引人人 胜的导入 。创 造一个 良好的学习情景将使 学生对 学习 内容产生浓厚的 兴趣 。在新课 改理念 下 ， 我们 必须 注意 数学概念 、 规律 的提 出过程 ， 知识 的形成 和发展 过程 ， 变重 改 结论轻过程 的情况 。
新课程标准下如何进行数学教学
浅谈新课程标准下如何进行数学教学新一轮基础教育课程改革实验已经进入第五个年头。
但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索。
作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学？一、认真学习新课标理念，转变教育观念，改变教师角色。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此，新课标下，教师应“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
所以在课堂上，我们应激发学生回答问题的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
例如：在教学《十几减9》时，我一天开始就给学生制造一个悬念：“白老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。
紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11—9=2(个)；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12—9=3(个)……“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握，才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
新课标下初中数学老师的课堂教学语言
新课标下初中数学老师的课堂教学语言作者：王艳丽来源：《校本教研》2012年第01期实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
一、口头语言1．准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。
初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复嗦。
同时，口头语言的灵活性强，所以老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
2．风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。
学生每天要上七八节课，他们的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷，活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。
3．亲切和蔼的语言能增进师生感情。
教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。
新课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,以一个合作者、参与者的身份与学生一起做一做、练一练,与学生进行平等对话。
那么,要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。
课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科，产生良好的效果。
二、体态语言体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。
浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性
如在 教 学小 学 数 学第 二 册 第 五单 元 《 识 人 民 币 》时 ，可 以 认 点 ， 即一 切 媒体 都 是 为课 堂教 学 服 务 ，为 方便 学生 服 务 的。教 学 中 ，我 们要冷 静面 对课 堂 ，沉着 应对课 堂上 学 生的发 展 与变化 ，有 的 内容 ，学生 已经 完全 掌握 ，就 没有必 要再 按课 前 预设让 课件 “ 重 演 ”；有 的 内容 ，出现 了没 有 料 到 的 困难 ，就 不 妨 让 它 “ 环 播 循 放” 。总之 ，多媒体 运 用要 尊 重学 生 现状 ，尊 重 课 堂实 际 ，万不 可 被课 件牵 着 “ 鼻子 ”走 。 ４ 、善用而不依赖
可 能Байду номын сангаас 。
二 、保证 数学课 堂教 学 引导过 程的 有效 性 新 课 程 理论 指 出教学 要 以学生 发展 为 本 ，课 堂 教学 要 从 以学
科 为 中心转 向 以学 生 的发展 为 中心 ，充 分调 动 全体学 生 主动参 与学 习 的热 情 ，使 学生 自主 地学 习 、和谐地 发展 。 因此 ，教 师设计 的数 学课 堂 教学 必须能 有效 的引 导学 生积极 地参 与数 学学 习 。 １ ． 学生 自愿参 加 学习 兴趣 激发 俄 国教育 家乌 申斯 基 说 ：“ 没有 任何 兴 趣 ，被 迫地 进 行学 习会 扼 杀学 生 掌握 知 识 的意 愿。 低 年级 小学 生 ，主观控 制 时 间短 ，持 ” 久性 差 ，按 照传统 古板 的教学 方式 ，很 难完 成教 学任 务 ，跟不 用说 教 学 的有效性 了 。教师要 注 意学 生 的个 性特 点 ，想方 设法 地让 小学
教育者关注的话题。笔者结合 自己的教学经验 ，谈谈新课标下小学 数 学课 堂 的有 效教 学 。
浅谈新课标下有效的初中数学课堂教学
教材 的例题 与习题 ，可 以构成条件 变式题、结论变式题、过 得。 程变式题 。思维是 数学 的体操 ，没有思 维训 练的数 学课堂教 学 ，是将学生带人数学的死胡同。 三 、有效体 验知识形 成过程 数学的一个概念、定义、公式 、法则 、定理等都是数学 提高数学教学质量 不能靠增加课时 ，要靠 提高每堂课 的 的基础知识 ， 这些 知识 的形成过程容易被忽视 。事实上 ，这 效益 。减少无效劳动造成 的时间浪费 。要想提 高课堂效益 ， 些知识 的形成过程正是数学 能力 的培养过程 ，学生思维的发 必须 认真钻研新课程标准 、教 学要求 、教材 内容 ，对必学内 展过程 。在掌握知识 的过程 中，就 培养了学生数学能力的发 容、选 学内容、基本要求 、较 高要求 内容都要心 中有数。深
教字研究
浅谈新课标下有效 的初 中数学课堂教学
母 鑫华 旺苍县黄 洋中心小学校 殷 武 昌 旺苍 县教 育局教 研 室 四川 广元 ６ ８０ ２２ ６
摘 要 ：如 何 提 高 教 学 质 量 和 学 生 的 数 学能 力 是 数 学 教 师普 遍 关 注 的 问题 。本 文认 为 ，要 有 效 处 理 教 材 ，落 实课 时 目标 ，
体验知识形成过程 ，暴露问题 ，有效进行课 堂练习，训练学生数 学思雏。 关键词 ：初 中；数 学；有效教 学
素质教 育给 我们带来 了春天 的气息 ，还 给 了教师和学 法 。 生更多 自主的时间和空间。欣喜之余 ，很 多数学教 师又陷入 四、有效 暴露学 生问题 了深深的困惑 ：数学课时少 了，教材的 内容增加 了，教材 的 在传统 的数学课 堂中 ，教师一般都采用 问答式和配 以适 师——生 ”式单 向传递。新课 难度没有 降低 ，相反就 习题 而言 ，形式丰富 ，难度增大 ，总 当板演 ，教学信息主要通 过 “ 之，新教材对学生 的要求提 高了。下面笔者结合教学实践和 改倡导 自主 、合作 、探究学 习方式 ，数学课堂转变为师生互 研究 ， 谈谈对新课标下初 中数学有效课堂教学 的认识。 动，双向交流的活动方式 。伴 随着 问胚讨论 ，因此可以听到 许 多的信 息 ， 露许 多问题 ，对 于那些 典型问题 ，带有普遍 暴 有效处理 教材 学习数学的过程是活的 ，教师教 学的对 象也是活的 ，都 性 的问题都必须及 时解决 ，不能把 问题 的结症 遗留下来 ，甚 在 随着教学过程的发展而变化 。学生数 学能力是 随着知识的 至积淀下来 。暴 露的问题是一种教 学资源 ，有利于教师针对 发生而同时形成的 ，无论是形成一个概念 ，掌握一 条法 则 。 性地补救 ， 有利于学生校正错误。 会做一个习题 ，都应 该从不同的能力角度 ，通过 引导学生探 五 、有效 进行课 堂练 习 究知识形成 的过程来培养 和提高。通过教师 的教学 ，应使学 练 习课 、复习课 、测 试分 析课 的教 学 ，这 是对数 学知 生 了解所 学内容 在教材 中 的地 位 ，弄清 与前后 知识 的联系 识记忆 、理解 、掌握 的重要 手段 ，这既是一种速度训练 ，又 等 ，只有把握住教材，才能掌握教的主动权 。 是 能力的检测 。数学课 的课 堂练 习时间每节课大约 占１ ／ ／ 一 ４ 例 如在 “ 行 四边形 的性质 ”教 学 中 ，教师 不是 直接 ｌ 平 ／ ３，有时超过 １ ， ３。学生做题是无 心的，而教师所寻找的例 把平行 四边形的性质归纳出来 ，而是让学 生先通过折纸 （ 给 题是有 心的 ，哪些知识需要补 救、巩固、提高 ，哪些知识、 每位 学生一 张长方形 纸 ，裁剪成 一个 平行 四边形 ，然后 折 能力需要培养 、加 强应用 ，都在练 习中体 现。上课时应有 针 叠 ）、猜想平行 四边形的性质 。学生一旦提 出猜想 ，就非 常 对性地 、精心地设计课 堂练习 ，精讲 多练 ，提高课 堂教学效 迫切地想 知道 自己的猜想 是否正确 ，从而激发 了他们 自主学 果 。 习和探究 的热情 。然后让 学生开展小组讨论 ，最后把各组 的 有些 知识 的传授 可 以通过 练 习让 学生感 悟，如一 次 函 结论汇 总到黑板 上 。在 此基 础上 ，教师 指导学 生修 改 、选 数的性质 ，可 设计一组 练习 ：作 图象（ Ｙ ２ ， ＝ Ｘ １ ： ＝ Ｋ ￣Ｙ ２ ＋ ，⑧ Ｄ 择、补充 ，并一一加 以验证 ， 而得出平行 四边形 的性质 。 从 Ｙ ２ －， ＝Ｘ １ 总结得 出Ｋ＞Ｏ 时，ｂ＞０ 和ｂ＜０ 图象分别所在的象 限； 这样处理教材 ，通过学生合作探究 、 自主分析 ，使学生体验 作图象①Ｙ －Ｘ②Ｙ Ｘ Ｉ ＝ ２， 一２＋ ，③ Ｙ ．Ｘ １ 总结得 出Ｋ＜ 时 ， ＝ ｌ２ ．， Ｏ 了获取知识 的过程 ，领悟 了解决数学 问题的方法 ，这就能真 ｂ＞ 和ｂ Ｏ Ｏ ＜ 图象分别所在 的象 限， 后再列 表加 以系统归纳 ， 最 正培养和发展学生的能力 。 这样使学生便记忆 、易掌握。
新课标下的数学课堂语言
运 用 好 课 堂 教 学 语 言 呢 ？ 下 面 浅 谈 本 人 的 逻 辑 性 ，但 其 构 成 内容 一 空 间 形 式 及 自信 心 ，才能 激 励学 生 的学 习热 情 ，促 进
其 数 量 关 系 却 以一 定 的 “ ” 存 在 着 。 形
学 生 的全 面发 展 。例 如 ：语 言 和手 势相 结
况 的反 馈 、师 生 间 的情 感 交 流 等 都 必 须 积极 主动 的去 发现数学 和创造 数学 。 那 么 ，如何 实 施 激励 性 评 价 呢 ？我 认 为 ：
依 靠 教 学 语 言 。 因 此 教 师 的语 言 艺 术 是 师 必 须 具 备 的基 本 条 件 。 那 么 怎 样 才 能
的 教 师 的 课 堂 语 言 ，则 是 他 们 定 向思 维 对 知 识 的理 解 、记 忆 ， 以 促 进 学 生 抽 象 系 ，大 胆 的说 ，你很 聪 明 ，这个 问题 一定 的 主 要 导 向 。 因 此 教 师 的 课 堂 语 言 必 须 思 维 能 力 的 发 展 ，同 时 获 得 一 定 的教 学 难 不 倒 你 。 ”这 样 评 价 ，既 充 分 尊 重 了 具 有 高度 的知 识 性 ，即 在 每 一 节 课 都 能 效 果 。 在 实 际 教 学 中 ， 我 们 面 对 的大 部 他 的意 见 ， 又保 护 了 他 的 自尊 心 ，还 培
让 学 生 吸 收 到 不 同程 度 的新 养 分 。 同 时 分 中 学 生 都 比较 好 动 ， 对 于 每 天 一 堂 接 养 了他 自信 的 个 性 品 质 ，更 能 使 他 感 到 随 着 现 代 学 生 的 知 识 面 的加 宽 ， 以 及 学
一
堂 的 ４ 分 钟 课 而 言 ，可 能 是 一 种 难 耐 亲 切 ，把 师 生 关 系 定 位 在 平 等 、民 主 的 ５
浅谈对小学数学新课程标准的理解
浅谈对小学数学新课程标准的理解在这次全员培训中，我对小学数学新课标有了新的认识，让我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。
传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展，新课改更加注重学生生活实际，注重培养能力。
注重学生的情感态度价值观的培养。
我认真比较了新课程标准和以前教学大纲，发现了新课标对以前课程标准的修改，新的课程标准更适合现在的小学数学教学。
浅谈一下我对新课程标准的理解：一、基本理念：1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。
3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。
6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
二、课标解读，教学中教师要正确把握自己的角色定位。
学习数学的过程就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者。
三、新课标更健全了新的评价机制。
把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。
浅谈新课标下的小学数学课堂教学
“ 随风 潜入 夜 ，润 物细无 声 ” 的过 程 中 ，快乐 地学 习 。
１ 学 习游戏 结合 ．
游 戏 竞赛 的方 式 可 以大 大 提 高 了学 生 的参 与 度 ，使 他 们 首 先 对 本 节 课 有 了一 种认 同感 ，一 上 课 就 表 现 出 了极 大 的热 情 。既 训 练 了学 生 思 维 自 由的发 散 性 ，又 轻 轻 松 松 达 到 了教 学 目标 ，何 乐
一
的快 乐 、合 作探 索 的喜 悦 、思 考创 新 的快乐 、感悟 成功 的兴奋 ，营 造 出一 份快 乐愉 悦 的课 堂学 习 氛 围 。课 程改 革 下小 学数 学课 堂 教学 如何 建 构快 乐 的课 堂 ？快乐 的课堂 如何 构建 “ 快乐 的生 成 ” ？好奇 的乐 趣 、思 考创 新 的快 乐 、合 作探 索 的喜悦 、感悟 成功 的兴奋 等方 面都 是小 学 数学课 堂教学 的快 乐 生成 因素 。 快 乐的前提——好奇兴趣的唤醒 托 尔 斯泰 曾经说 过 ： “ 功愉 快 的教学 ，所需 的不 是 强制 ，而 成 是 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 ”只 有 首 先激 发培 养 学 生 学 习科 学 的 兴 趣 ，才 有 可 能让 学生 享 受 到 学 习的 快 乐 。所 以教 师 要 做 的 第 一 步 就 是 唤 醒 学 生 的好 奇 和兴 趣 。怎 样 激 发 、培 养 学 生 的学 习 科 学 的
碍多阅读 课 研 卜 新程究
浅 谈新 课 标下 的小 市烟店镇中心小学，山东 临清 ２２６） ５６５
新 课标 、新课 改 的强 劲东 风 正卷 席 着祖 国 大地 ，极 大得 激 发 了 是 教师 讲 得是 否精 彩 ，而 是学 生是 否学 得 有趣 ，同时让 学 生在 获得 教师 的创 新 思 维 。作为 新课 标 的 主阵地 —— 课 堂 ，理所 当然成 为 关 知 识 的过 程 自觉不 自觉 地 学会 学 习 。而 教 师始 终 只是一 个 引导 者 、 注 的焦 点 。课 堂呈 现 了多元 化 的快 乐而 显得 勃 勃生 机 ：充满 着 兴趣 个促 进 者 ，引导 和促 进 学生 自己思考 、 自己寻找 答案 ，让学 生在
浅谈新课标下的数学课堂教学语言
浅谈新课标下的数学课堂教学语言数学家托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言是一种由数学符号教学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。
著名教育家乌申斯基深刻的指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢?下面浅谈自己的看法。
一、课堂语言要具有知识性初中生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。
而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。
俗话说：“要给学生一瓶水，自己必须准备一桶水，”因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。
同时随着当今学生知识面的拓宽，以及学科问内容的相互渗透，课堂上的内容常常会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。
比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握其他相关学科以及课外新知识，以此提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课兴趣盎然，以此提高课堂的质量。
二、课堂语言要具有科学性科学性是数学学科最明显的特征，数学课堂教学语言的科学性要求主要体现在语言的规范性、准确性、严谨性及逻辑性上。
1.数学课堂教学语言的规范性数学课堂教学语言的规范性是指教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或文明规定的标准。
包括语句符合现代汉语的语法规范及数学语言的句法规则。
浅谈新课标下的初中数学课堂教学
、
提出问题， 表明他们 已在积极探索事物之间 的关 系， 是 活中的计 算实例编入例题和 习题里 ， 体现 了生活 中有数学也需 要 能发现 问题， 培养学生追根究底 、 不断创新的精神 。 数学 这一认识 。例如： “ 打折销售 、 教育基金” 等生活场景都离 学生 积极思维的表现。通过设 疑， 质疑， 即对学生提出的问题进行交流讨 论。在教学过程 中当学 非常近， 甚至就发生在学生 的身上 ； “ １ ０ ０万有多 大？” “ 有趣的七巧 对教师 的讲解产 生疑问时， 教师应 加以肯 板” 、 “ 一定 能摸到红 球吗 ？” “ 图案设 计” 、 “ 立体 图形 的平面展 开 生不满 足于教师 的讲解 ， 不要忙于把现成的答案告诉学生 。而应采用交流讨论的 图” 、 “ 从不 同方 向看” 等有趣 的问题， 对学生都具有强烈 的吸引力。 定和鼓励，
制学生学 习的主动性 、 能动性， 限制 学生的思维和知识视野， 不 能使 生产生强烈 的求知欲与正确 的学 习动机，以及浓厚 的兴趣 和高 昂 新 教 材 所 要 求 的 各 种 能 力 训 练 落 到 实 处 ，这 样 的教 学 方 法 就 达 不 的 学 习热 情 ， 使学生获得成 功的喜悦和体验， 保 持 旺 盛 的 学 习情 绪 到优化教学过程 、 提 高课 堂教学效率 的 目的 。 在教学中我们要 深入 和精力， 全身心地投入到学 习中去 。 钻研 教材， 学 习新 课标， 转 变观念， 更新认识， 在选择教法 、 设计训 练 《 数学课程 标准》 指 出， 评价 的 目的是为 了全 面了解学生 的学 时从 培养 能力 、 提高素质 的角度出发， 随时考虑 到我们的初 中教学 习状况， 激励学生 的学 习热情 ， 促进学生的全面发展。在教学 中， 既 不仅要 为高一级学校输送新生，而且要培养社会各 行各业所需 的 要评价学生对知识 的理解和掌握，又要评价学生解决实 际问题 的 能力， 还要评价他们在数 学活动 中表现 出来 的非智力 因素， 以培 养 学生对生活的积极态度 。 问题是开启任何一 门科学的钥匙 ，没有 问题就不会有解决 问 总之 ， 教 学实践也表 明， 实验 教材很适合综 合素质较高 、 生 活 要能充分调动这部分学生的学习热情 ， 挖掘 题 的思想 、 方法和知识 。现代学 习方式 ， 一方面强调通过 问题来 学 技能较强的学生群体 。 习， 把 问题 看作学 习的动力 、 起 点和贯穿学 习过程的主线 ； 另一方 学生 的思维潜能， 培养学生的创造精神 。而面对综合素质较差的学 面， 通过学习来 生成 问题 ， 把学习过程看成是发现 问题 、 提 出问题 、 生， 教 师 需 要 对 教 材再 次 开 发 ， 教 学 中必 须 做 很 多 的 铺 垫 ， 尽 量 减 小
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浅谈新课标下的数学课堂教学语言
在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。
因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
一、课堂语言要具有知识性、科学性。
小学的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。
而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。
因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。
同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。
比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的
素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对40分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。
斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。
长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。
实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二、数学语言要形象生动，风趣幽默。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容—空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。
通
过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。
在实际教学中，我们面对的大部分小学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的40分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。
科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。
所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。
三、课堂语言具有激励性。
现在的小学生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂40分钟的时
间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。
不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。
那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。
如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到
不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。
”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。
学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。
例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，
问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。
教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。
同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
另外语言也可以与表情相结合。
人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。
在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们的在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。
教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。
同时，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。
名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺
乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
除此之外，学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义，教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对学生进行思想教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成材先成人的道理。
作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。
愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。