浅谈数学教学中如何引导学生主动探索新知
《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体,是具有主
《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，在数学课堂教学中引导学生积极主动的学习，对于学生学习掌握数学知识及终生发展都有着极其重要的意义。
从现代教学论的观点也可以看出，数学教学过程既是学生在教师的指导下的认识过程，又是学生主动学习与创新精神、实践能力培养提高的过程。
随着知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械的运用知识已不能适应时代的发展，这就要求我们数学教学必须有意识地培养学生主动学习、创造学习的能力，那么，如何引导孩子主动学习，让数学成为孩子们学习的乐园呢？下面，我浅谈一下自己的看法：一、建立民主和谐的师生关系促进学生主动学习。
常言道：“亲其师而信其道”。
在小学校园中，我们往往可以看到学生因为喜欢哪位老师，就喜欢他所教授的那一门课程。
因此教师应关爱学生、尊重学生、理解学生，做学生的知心朋友，把微笑带进课堂，让每一位学生都感受到自己被重视、被关注。
这样，就能缩短师生之间的心理距离，从而可以促使学生积极主动地投入到学习活动中去。
同时，这种融洽的师生关系，有利于形成课堂的一个民主、和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会高涨，使他们敢想、敢问、敢说，促进了学生敏捷的思维和创造力，使学生始终处于积极主动的学习状态下。
二、激发学习欲望促进学生主动学习。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”因此，我们在引导学生主动学习时，首先要激发他们的学习欲望，要根据不同的教学内容，不同年级学生的年龄特征，创设不同的学习情境，充分调动学生渴望学习的积极性。
而学生的学习欲望同时又建立在学习兴趣之上，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。
”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会促使他们积极主动地去探索新知，产生极大的学习热情。
例如：在教学“分数能化成有限小数的规律”时，教师先任意说了几个分数，如：、、、，让学生判断这些分数能否化成有限小数。
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法作为幼儿教育者，我们都知道，数学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。
而要让幼儿在数学学习中主动探索并取得更好的效果，我们需要创造出一种积极、有趣、互动的学习环境，引导他们主动参与数学活动。
接下来，我们将分享一些关于如何引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法。
1. 创造积极的学习氛围我们需要创造一个积极的学习氛围，让幼儿在数学学习中感受到愉快和乐趣。
在数学活动中，我们可以通过一些有趣的游戏、故事、歌曲等方式来吸引幼儿的注意力，让他们发自内心地喜欢上数学。
可以通过数字相对应的图案、颜色和动物等元素，让数字在幼儿的世界里变得有趣和可爱。
利用幼儿喜欢的玩具或游戏来进行数学教学，将数学内容融入到游戏中，让幼儿在游戏中不知不觉地学习数学知识。
2. 提供具体的实践机会幼儿是通过亲自实践和体验来认识世界的，因此在数学活动中，我们应该给予他们足够的实践机会。
可以利用教具、玩具或日常生活中的事物，帮助幼儿理解数学概念。
比如可以用积木搭建各种形状和结构，让幼儿学会认识和比较不同的形状和大小；或者利用水果、玩具、书籍等物品进行数学分类，让幼儿通过实际操作来学习数学概念。
在实践过程中，要鼓励幼儿自己动手尝试，让他们在实践中慢慢理解和掌握数学知识。
3. 采用多种多样的教学方法幼儿的学习方式各异，因此我们需要采用多种多样的教学方法来满足不同幼儿的学习需求。
比如可以结合故事、歌曲、游戏等多种元素来进行数学教学，通过丰富多彩的教学方式引导幼儿主动参与学习。
也可以利用多媒体教学资源，如动画、视频等，让幼儿通过视觉、听觉等多种感官来感知数学知识，激发他们的学习兴趣。
4. 提供个性化的学习支持在数学学习中，幼儿可能会遇到各种困难和问题，我们需要及时提供个性化的学习支持。
在教学过程中，我们要密切观察幼儿的学习情况，发现他们的学习困难并给予帮助。
可以通过引导、提示、示范等方式来帮助幼儿解决学习中的问题，让他们感受到我们对他们的关注和支持。
浅谈课堂教学中如何指导学生进行自主探索
三十二等分 时 ， 成的是一个近似 的长方形 ； 拼 当把 圆 六 十 四 等分时 ． 拼 的图 形 就 更 接 近 长 方 形 了… … 这 样 通 过 亲 自剪 拼 活 动 和 观 看 多媒 体 演 示 ． 学 们 从 中发 现 了 将 圆转 化 成 长 同
学 生才 能 真 正 成 为探 索 活 动 的 主体 ．
一
的计 算 公 式 吗 ？先 独 立 思 考 ， 进 行小 组 合 作 交 流 ， 生 提 出 再 学 了各 种 猜 想 ． 时教 师 追 问 ： 什 么 方 法 来 验 证 你 的 猜 想 呢 ？ 这 用
最 后 大 家 达 成 共 识 ， 等 底 等 高 的 圆柱 和 圆锥 容 器 进 行 倒 水 用 实 验 ． 时 的 倒 水 实 验 就 成 为 学 生 的 自身 需 要 ， 生 亲 身 经 这 学 历 了一 次科 学 探 究 方 法 的 熏 陶 ， 培养 了学 生 的科 学 素 养 ． 二 、 重 启 发 。 养 探 索信 心 注 培 由于 受 认 知 基础 、 维 特 点 以及 学 习 心 理 状 态 之 间差 异 思 的影 响 ，有 些 学 生 的探 索 活 动 往 往 达 不 到 教 师 预 期 的 目的 ． 对 于 学 生 的 暂 时 失 败 ， 师 要 善 于 鼓 励 引 导 ， 除 学 生 因为 教 排 失 败 带 来 的 不 良心 理 因 素 ．增 强 学 生 的探 索 信 心 ． 学 过 程 教 中要 让 学 生 有 充 分 的从 事 观 察 、 验 、 测 、 实 猜 推理 、 流 等 数 交 学 活 动 的 空 间 和 时 间 ． 量 让 学 生 去 想 去 说 ． 不 同 的 角 度 尽 从 完 善 自己 的 知 识 ．增 强学 生学 习探 索 的 信心 ． 如 ．在 教 学 例
浅谈数学教学中教师“导”的艺术
浅谈数学教学中教师“ 导＂ 的艺术
■ 李改 芳 （ 辅 导老师 ： 刘 会贞 ）
正确认识教师的主导作用 ，有效发挥教师的主 导作用 ， 是优化课 堂教学 ， 提高教学质量 的关键。那 么课 堂教学 中，教师究竟在何处 ，应如何有效地施 导？结合实践谈谈我的做法和体会 。
一
、
“ 导” 在 设 疑激 趣 。 创 设 良 好 的学 习氛 围
兴趣是学生探索新知的直接动 因。 兴趣高 ， 学生 才能学得积极主动 ， 思维才会敏捷灵活。 我十分注意 在新课前采取 多种形式 激起学生强烈 的求 知欲望 ， 引导他们迅速进入最佳学习状 态。 例如教学 “ 能被２ 、 ３ 、 ５ 整除的数” 一课 时 ， 我首先组织 了一次别 开生面 的师生“ 竞猜” 活动 ： 依 次由学生任意列举一些整数 ， 大家来判 断它们能否被２ 、 ３ 或５ 整 除， 看谁答得快 。 结 果每次都是老 师取胜。老师的“ 神速” 判断使学生大 惑不解 ， 好奇心使他们迫不及待地想知道老师的“ 妙 法” 。教师顺势引入新课 ： “ 能被２ 、 ３ 、 ５ 整 除的数都有 定的特征 ，根据这些特征来判断就会迅速而又准 确。 这节课 ， 我们就专 门来学习这个内容。只要大家 认真学 ， 以后一定能胜过老 师！ ” 教学 中， 我还结合教 学内容给学生讲一个数学故事 ， 或介绍一位数学家 ， 或 一道趣 味数学题或提出一个使 学生感到疑惑而 又迫切需 要解决 的问题来引发学生的注意，使他们 在兴趣盎然的心理氛 嗣中，跟着老师进入新知 的探 索学习过程中。
每章节知识都有重难点 ， 对小学生来说 ， “ 难” 就 “ 难” 在 知识的抽象性上 ， 它与儿童思维 的具体形象 性是一对矛盾。 为 了将这一对矛盾很好地统一起来 ， 我在学习的重难点处指导时注意 了：①以丰富的感 性材料作为引导的起点 ； ② 抓住 突破难点 的关键 ； ③ 引导学 生初步运用观察 、 分析 、 判断 、 联 想的方法进
数学教师如何在课堂中引导学生进行数学探索
数学教师如何在课堂中引导学生进行数学探索数学作为一门学科，旨在培养学生的思维能力和解决问题的能力。
而数学教师在课堂中引导学生进行数学探索，是培养学生数学思维的重要方式之一。
本文将从课前准备、教学过程和课后总结三个方面探讨数学教师如何在课堂中引导学生进行数学探索。
一、课前准备1.审查教材和课堂目标：数学教师需要审查教材内容，了解所要教授的知识点和相关概念。
同时，要明确课堂目标，确定引导学生进行数学探索的具体目标。
2.制定教学计划：根据教材内容和课堂目标，数学教师可以制定教学计划。
教学计划应包括引导学生进行数学探索的方法和具体操作步骤。
在制定教学计划时，教师可以参考以往的教学经验和教学资源，确保教学内容的连贯性和有效性。
二、教学过程1.激发学生的兴趣：数学教师可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过实例引入知识点，讲解有趣的数学问题等。
激发学生的兴趣可以提高他们的主动性和参与度，并更容易引导他们进行数学探索。
2.提供适当的引导：数学教师在引导学生进行数学探索时，需要适当的引导。
引导的方式可以包括提供问题、给出提示和指导等。
“启发式教学”是一种有效的引导方式，教师可以通过提问学生、促使他们思考和尝试解决问题的方法，激发他们的思维能力和求解问题的能力。
3.鼓励学生互动：在数学探索中，学生之间的互动可以促进他们的思维碰撞和合作学习。
数学教师可以设置小组讨论或合作解题的环节，鼓励学生之间的交流和合作。
同时，教师也可以倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
三、课后总结1.总结课堂内容：课后总结是巩固和加深学生对课堂内容的理解和记忆的有效方式。
数学教师可以通过提问、讲解关键点和解答学生的问题等方式，总结课堂内容，巩固学生的知识。
2.评价学生的探索成果：在课后总结中，教师可以评价学生的探索成果，包括探索的深度、思维的逻辑性和解决问题的能力。
通过评价，可以及时发现和纠正学生的错误，并对他们的努力给予肯定和鼓励。
浅谈在小学数学教学中如何激发2
浅谈在小学数学教学中如何激发学生的学习积极性逸阳梅江湾国际学校张建华新课标中增加了基本思想，基本活动经验，这就意味着学生要掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验，学生是学习的主人，而学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面都自主积极参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到很快发展。
因此数学教学须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造性、自主性、合作性学习。
结合本人实践，浅谈几点体会：性。
一、精心组织教学过程的每一个环节通常数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。
例如在设计《大数的认识程中》我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，精心组织，合理安排每一个教学环节，促使学生主动学习。
（一）巧妙导入新课，激发学生主动思考技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、为了激发学生积极主动探索新知识的欲望，设计了这样的新课导入，你们能想象1亿有多大？事物有很多，同一事物的猜测结果，也将大不相同。
（二）灵活地设计课堂提问，促进学生主动思维在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。
学生根据已有的基础知识，研究选择测量一亿张纸垒起来的高度。
学生发现找1亿张纸直接测量是不现实的，进一步分析，不能直接测量怎么办？有的猜想到可以先测量一部分，再算出整体是多少。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
探索在数学教学中引导学生主动探索新知
探索在数学教学中引导学生主动探索新知区县红桥区单位邵公庄小学姓名武春玲联系方式探索在数学教学中引导学生主动探索新知“唤起学生的主体意识，发展学生的集体精神，促进学生主动活泼的成长”，是我的教学目标。
因此在教学中，我尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动脑、动口、动手，让全体学生都能自始至终地参与到探索新知的过程中去。
现代心理学认为，人的行为都是由动机引起的。
所以创设情境激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。
而动机就是指激励人们活动的内在动因。
因此教学中，我充分利用各种手段，创设情境，点燃学生的思维火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使他们主动参与探索新知。
1.以旧带新，沟通引趣在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知的欲望。
目前的教材，知识是呈螺旋式递进的，每一学年的知识都是上一学年知识的继续和延伸，因此在学习新知识之前可以启发学生思考：我们之前学习了什么相关联的知识能帮我们解决这个问题？大家试着做一做……如学习“位置与方向”这一内容时，同学们已经在一至三年级分别认识了“前、后、左、右、上、下、东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”等描述方位的词语，但这只是对位置的一个大致描述，对物体位置的确定有的并不很准确。
因此在四年级再学习这一单元内容时，我先让大家介绍一下自己在教室的位置，有的说在教室的东面，有的说在教室的西面……，然后我再向：如果要开家长会了，怎么才能让家长涨到你的位子呢？这时同学们才发现：只描述在教室的东面或西面并不能找到自己的准确位置，那怎么办呢？有什么办法能更准确地找到所在位置呢？根据教师的介绍，学生了解可以根据方向和距离两条条件确定物体的位置。
这样就使学生把新旧知识联系起来，在原有知识的基础上提升一个层次，既沟通了与旧知识的联系又进一步学习了新知，从而使全体学生都参与到尝试探索中去。
浅谈小学数学的自主探究学习
也是 彼此情感交 流的过程 ，教学过程 中构建立体 式师生 、 同 学 间 的交 流 模 式 ， 营造宽 松 、 和谐 、 民主 的课堂气 氛 ． 是 学 生 树立 信心 ， 主动参与学生 ， 进 行 创 新 的前 提 。 在 教 学 过 程 中 ． 教师 要把 握好知 识的起 点 ， 组织好 学 生的智 力活 动 ． 引 导 学 生参 与学 习的全 过程 ， 充 分发挥 学生 的集体 作用 。 放 手 让 学 生尝试 、 探索 、 思考 ， 让学 生充分 发表 自己的见解 ． 鼓 励 学 生 质疑 ， 在 讨论后统一认识 ， 掌 握 知 识 。如 在 教 学 “ 认识人 民币” 时， 一改 常规 的导人方 法 ， 直 接 给 出课 题 ： 同学 们 ． 看 到 这 个 题 目， 你 想 知 道 什 么 ？学 生 非 常 兴 奋 。 随心所欲 ， 畅所欲言 ， 纷 纷 提出问题 ：
生 拥 有 创 造 的 空 间。 关键 词 ： 小学数 学 自主探 究学 习 创 设情境 作 体验 练 习创新 营造 氛 围 操
教育家叶圣陶说过 ： 什 么 是 教 育 ？ 简单 一 句 话 ， 就 是 让 学 生 知 道 怎 样学 习 。 苏霍 姆林 斯 基 说 过 ： 在人 的 心 灵 深 处 ． 都 有 种 根深 蒂 固 的需 要 ，这 就 是 希 望 自 己是 一 个 发 现 者 、研 究 者、 探索者 ， 而在 儿 童 的精 神 世 界 中 ， 这种需要特别强烈 。 小 学 数学 教学过程 引入探究性学 习 ， 就是 在教师 的组织 、 引导 下 ， 充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 使学生“ 自主 、 合作 、 探究 、 实践” 地 学习， 主动获取知识 ， 要让学生 经历一个 实践和创新 的过程 。 新 课 程 改 革 关 注 对 学 生 探 索 能力 的 培 养 ．注 重 培 养 学 生 探 究 性学 习， 我认 为 可 以从 以 下 方 面 改 进 教 学 策 略 ． 促 使 学 生 主 动 探究 。 创设情境 。 激 发 学 生 的 参 与 动 机 好 奇 是 儿 童 的 天性 。 现 代 教 育 心 理 学研 究证 明 ： 强 烈 的 好 奇心是启发创新意识 、 培养创新精神的宝贵心态。 兴 趣 是 最 好 的老师 ， 是学 习的最大动力 ， 当 学 生 对 学 习产 生 浓 厚 兴 趣 时 ． 也 就 形 成 了 学 习 的 内驱 力 。 要 让 学 生生 动 活泼 、 积 极 主 动 地 学 习， 一方面要创设情境 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。另 一 方 面 要 引 导学 生 回忆 认 知结 构 中 已 有 的 知 识 和 经 验 ．让 已有 的知 识 和 体 验 在 探 索新 知 的过 程 中起 铺 垫 作 用 ， 促 进 知识 迁 移 。 如 ： 教 学“ 认 识 图形 （ 二） ” 时， 首先 出示一个 带盖 的 。 很 漂 亮 的 学 具 盒， 激发学生的好奇心 ， 然后提 问 ： “ 谁 能 从 盒 中找 出 已学 过 的 图形 ， 并按它们的形状分类？” 学 生 在 好 奇 心 和 浓 厚 兴 趣 的驱 使下 ， 积 极 主 动地 认 真 操 作 。 很 快 将 学 过 的 平 面 图 行 学 具 分 为 四类 ： 长 方形 、 正方形 、 三角形 、 圆形 。 接着 让 学 生 把 盒 中剩 下 的学具按其形状进行分类 ， 由 于 学 具 是 生 活 中常 见 的实 物 ． 又 采 取 了喜 闻 乐 见 的 玩 积 木 的 形 式 ，学 生 很 快 将 这些 立 体 学 具 分为四堆 ： 长方体 、 正方 体 、 球体 、 圆柱 体 。 此 时学 生思 维 活 跃 ．
引导小学生学习数学的主动性浅谈
引导小学生学习数学的主动性浅谈苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量。
体验到创造的快乐。
”我认为让学生通过自己的手、脑去主动探索知识，把学习的主动权交给学生是增强他们自主学习意识、培养自主学习能力、提高教学质量的一个有效途径。
一、教师导航——激发学生参与意识教师导航是指教师在引导学生主动获取知识的过程中，有意识地培养学生掌握一定的学习方法，学会抓住矛盾，学会迁移知识，学会概括事物的本质属性，从而培养学生独立地获取知识。
增长智慧，提高素质能力，这是学生“自主学习”能力形成的关键。
在教学中。
无论是问题的提出。
还是思考题的出现，或是“自学提示”的设计，我都非常注意教师的指导，使之有利于学生“自学”能力的形成，收到了很好的效果。
在教学小数的性质时，我针对学生爱动爱说的特性，板书例题后，提问：“怎样比较0.1米、0.100米的大小呢?你用什么的方法都行。
只要能比较出来。
”于是，同学们有的拿三角板，有的拿尺子，有的拿出了绳子。
开始了测量，有的同桌互相做，有的小组互做，争先恐后地发表自己的看法。
总之，同学们都投入到学习活动之中了。
到全班交流时。
整个课堂沸腾了，教学效果真不错。
有的用尺子量，有的用绳子比，还有的运用单位间的换算，还有的用分数去比等等，说出了六种不同的比较方法，正确理解了0.1米=0.100米。
让他们总结小数的性质时，我出示思考题：1 你从左向右观察例1例2有什么特点?2 从右向左观察，你又发现了什么?3 你得到什么样的结论?思考题教给学生怎样观察。
怎样总结。
讨论后全班交流。
同学们说得非常好。
一位学生说得不完整或不准确。
马上有人补充。
我趁机说“你们总结得真好，这就是小数的性质。
”接着我让学生看flash，找出关键词语，加深了印象。
例3和例4他们自己就会了。
在教学应用题时，我也是通过思考题的设计，教给学生怎样分析、怎样解答；不同的题目类型要有不同的分析方法，使学生们乐于学，同时也发现自己很“棒”。
数学教学中注重学生创新思维的培养[论文]
![数学教学中注重学生创新思维的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d3e5a223915f804d2b16c136.png)
浅谈数学教学中注重学生创新思维的培养心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。
”可见，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质培养应从小抓起。
下面，结合本人的教学实践和小学数学学科特点，谈谈在数学课堂教学中培养学生创新思维的几点体会：一、创设导入情境，诱发学生创新思维新课的导入在教学环节中起着承上启下的作用，是一节课中联结新旧知识的重要环节。
教师在钻研教材，研究学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，挖掘教材中智力与非智力因素，情感与德育因素，经过教学法的加工，营造出新课导入的情境氛围，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概括之间的桥梁，使学生自主地探索新知，实现数学的“再创造”。
1、创设图像情境。
学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动画片、卡通片、实物或生动语言的描述非常感兴趣，思维容易被激活。
这种直观的情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象、概括而且还有思想、情感。
能激发学生的浓厚兴趣，促进他们主动地探索、发现新知识的欲望。
例如，教学“10的加减法”时，教师可以创设一种小鸡吃食的图像情境，即一个小朋友给小鸡喂食，在食盘有4只小鸡，右食盘有6只小鸡，先让学生叙述这个画面，再提出10的加减法的数学问题，从而导入新课。
这样导入既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生生动探索发现新知识的欲望，点燃了学生创新的火花。
2、创设游戏情境小学生特别是低年级小学生，注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。
在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生的心理特点创设一种游戏情境的氛围，让学生在游戏的活动中，不知不觉地、高高兴兴地进入数学学习，领悟数学知识的乐趣。
如“开火车、找朋友、摘桃子、当向导、争当邮递员”等，寓枯燥乏味的数学知识于充满生机与乐趣的游戏情境之中，诱发他们主动参与意识和创新思维。
3、创设现实生活中的问题情境数学源于生活，又服务于生活。
数学教学中自主学习
浅谈数学教学中的自主学习数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索。
一、把学习主动权交给学生让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易使学生掌握问题的内在规律、性质和联系。
因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
二、给学生提供自主思考的机会1.大胆猜想让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如，在教学《圆锥体积计算》时，笔者指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。
善于思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？对此，笔者引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
学生自主提出问题，笔者作适当引导，学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
2.充分的思考每个学生对待问题都有自己的看法。
教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。
例如，在学习了“分数”后，笔者让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。
学生的兴致很高，很快得出4种折法。
这时笔者并没有急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出3种折法。
勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。
三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。
浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣
小学教育49传统小学数学教学效率比较低，最根本的原因是教学方式过于落后，枯燥乏味的讲解很难激发学生学习兴趣，而兴趣是小学生学习的内在驱动力，一旦缺失就不能调动学生学习积极性。
学生的数学学习总是在教师要求下进行，学生在学习过程中思维不够活跃，缺乏主动思考和探究的意识，一味等着教师将知识塞给他们，对数学知识的本质理解不深刻，灵活运用知识能力低，这样就会直接影响小学数学教学成效，也不利于学生数学综合能力提升，在一定程度上制约了学生个人能力发展。
因此，小学数学教学必须重视兴趣培养，激发学生好奇心和求知欲，让学生主动去探索学习，只有这样才能促进学生关键能力提升。
一、教学生活化，促进学生理解消化对于很多学生来说，数学课本里的知识学习起来是比较枯燥的。
但是，现实生活中的数学对于学生来说是非常有趣的。
所以，最适合小学生的数学教育方式，必然是要贴近现实生活的。
教师可以在数学教学中给数学注入更多与现实生活相关的元素，把学生讨厌的数字转化为美丽的动感事物。
把数学里的概念，转化为一条条生动而充满乐趣的生活常识。
学生既能听到很多有趣的故事，又能在听故事的时候把数学知识掌握。
慢慢学生就会感觉到数学吸引自己的地方，对数学产生强烈的兴趣。
在这种强烈的学习兴趣之下，学生才能拓展自己的思维，学习更加高效。
比如，我在讲解《时、分、秒》这一内容时，学生对于“秒”的概念还不是很清晰。
所以可以用现实生活中的例子，来让学生们感受一下什么是“秒”。
笔者通过多媒体播放新闻联播前的时刻钟画面，跟学生一起数五、四、三、二、一。
学生通过这个场景已经开始慢慢地在探索自己对于“秒”的理解，并自我寻找生活中“秒”的体现。
由此可见，构建生活化的数学教学情境，能够调动学生的感性思维，让抽象的数学知识变得更为具象。
因此，教师要充分认知数学知识特征，采用行之有效的方法来赋予数学课堂更为浓厚的生活气息，提高课堂的趣味性。
二、 与游戏教学相结合，增加学生学习趣味现在越来越多的小学教学科目开始加入游戏环节，数学也不例外，从低年级到高年级都有频繁的运用。
浅谈数学教学中如何培养学生主动学习的能力
教师应以学生感兴趣 的实际问题 、创设问题 情境 ，结合学生熟悉 的生活事例进行教学 ，使学生认识到数学问题来 自生活。这不仅
能 澈 发 学生 的 学 习 兴趣 ， 也 能激 励 学 生 运 用 已 有 知 识 与经 验 ，把
形 ，而面积 的大小不变。然后放手让学生割 拼、探 索、观察 ， 学
，
Ｃ理学 家布 鲁 纳 认 为 ：学 习是 一 个 主 动 的 过 程 ，对 学 生学 习
Hale Waihona Puke 内因 的 最好 激 发 是 对 所 学材 料 的 兴趣 ，即 主 要 是 来 自学 习 活动 本 身 的 内在动 机 ，这 是直 接 推动 学 生主 动 学 习 的 心 理 动 机 。 因此 ，
奇爱动的心理特点。既引起了学生的兴趣 ，集中注 意 ，又有使他 们在亲自感知事物的同时 ，发展思维、开发智力，愉 快地 获取知 识和技能 。如教学 “ 圆面积计算 公式推导”时 ，把 全班学 生分成 四人一组 ，并提出要求 ：把圆平均分割后 ，拼成己学过的平 面图
解的学习氛围。学生只有在这样 的教学活动中 ， 不仅 培养起 克服
困难的意 志力，而且因探究活动成功所带来的心理 喜悦，逐渐地
养 成 敢于 探 索 的 积 极 态 度 ，形 成 主动 学 习的 倾 向 。 在 教 师创 设 的
愉悦的情景探究活动中养成的积极态度 ，则直接地 促进了学生健
康 个 性和 不 怕 困 难 的 人 生 态度 的初 步 形 成 。
索数 学 知识 的动 机 。
形的动态 过程 。教学中有 “ ”有 “ 扶 放” ，让学生 深玄体 会到公 ４ 式 的来龙去脉 。既活跃 了课堂气 氛，调动了全体学生学习的积极
性 ，又在 潜移 默 化 中教 会 了 学 生 主动 探 索 新 知 识 的 本 领 。
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法数学是一门抽象而具有逻辑性的学科，对于幼儿来说，学习数学需要通过丰富多彩的数学活动来引导他们主动探索。
幼儿时期是孩子认识世界、形成思维和逻辑能力的重要阶段，在数学活动中，教师和家长应该引导幼儿主动探索、锻炼逻辑思维。
本文将介绍一些引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法。
1. 利用故事引导幼儿学习数学故事是幼儿喜欢的教育方式之一，通过生动有趣的故事情节可以引导幼儿进入数学世界。
可以用故事讲述一只小兔子去果园采摘水果的经历，带领幼儿学习数学中的加减法。
在故事中，可以融入一些数字和计算方法，让幼儿在愉快的故事情节中学会数学的基本概念。
通过故事，幼儿可以轻松地理解数学概念，并加深对数学的兴趣。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过各种数学游戏可以培养幼儿的数学兴趣和能力。
可以设计一些数字拼图游戏，让幼儿在游戏中学习数字的排列和逻辑关系；还可以设计一些数学启发游戏，让幼儿通过游戏来锻炼解决问题的能力。
通过游戏，幼儿能够在愉快的氛围中学习数学知识，培养他们的数学兴趣和自信心。
幼儿们喜欢动手操作，通过实际操作能够帮助他们更好地理解数学知识。
可以在数学教学中引导幼儿进行数学实践活动，比如使用积木和算盘等教具来进行数学操作，让幼儿在操作中学习数学知识。
在实际操作中，幼儿可以更直观地理解数学概念，通过动手操作来巩固和应用所学的数学知识。
在数学活动中，教师和家长可以利用互动的方式引导幼儿学习数学。
可以设计一些小组活动，让幼儿在小组中进行数学探索和合作，通过互动合作来学习数学知识；还可以利用问答形式的互动，在互动中引导幼儿思考和回答问题，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
通过互动，幼儿可以更深入地理解数学知识，培养他们的团队合作精神和表达能力。
数学是一门很实用的学科，通过应用形式的数学教学可以引导幼儿学习数学。
可以在日常生活中引导幼儿进行数学应用实践，让他们在实际生活中应用数学知识；还可以设计一些数学任务，让幼儿在任务中应用数学知识解决问题。
农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究
农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究发布时间：2022-06-07T02:14:39.014Z 来源：《科学教育前沿》2022年3期作者：王萍[导读] 【摘要】自主学习是学习中的最高境界和阶段，如果学生能够自觉进行自主学习，那么学生已经成为学习的主导者和主人，脱离了教师的监督，这对于学生和教师都是一个质的飞越。
本文主要探究农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究。
【关键词】小学数学数学教师引导学生自主探究王萍（集安市麻线乡中心小学吉林通化 134200）【摘要】自主学习是学习中的最高境界和阶段，如果学生能够自觉进行自主学习，那么学生已经成为学习的主导者和主人，脱离了教师的监督，这对于学生和教师都是一个质的飞越。
本文主要探究农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究。
【关键词】小学数学数学教师引导学生自主探究中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2022）03-046-01自主探究可以提高学生的学习能力，对于具有较强逻辑性的数学教学，无疑也是一种推动。
老师有意识地进行培养学生的自主探究能力，对于学生的帮助是很大的，学生努力自主学习和独立思考，并不断通过探究实现创造和创新。
在农村小学数学教学中培养学生自主探究能力是很有教学意义的。
一、营造良好的情境氛围，引导学生的自主探究自主探究能力指的是学生在学习过程中能够主动和自觉地发现问题、探究问题并解决问题的能力，可有效地激发学生的学习兴趣。
教师需要根据学生的心理特征和性格特点，营造出适合学生学习的情境氛围，把数学知识与情境结合一起，把学生的自主探究学习意识进一步激发出来。
在这个过程中，教师需要尊重和给予学生一定的信心，让学生在一种轻松的状态下学习，成为学生的指导者和促进者，实现有效的教学转化。
二、结合实际的生活体验，引导学生的自主探究学习任何一门学科的最终目的是能够解决实际问题，在学习过程中不断缩短学习和实际生活的距离，让数学知识不断深化到实际生活中，让学生在实际生活中体验数学知识。
数学教学中的自主性学习
浅谈数学教学中的自主性学习摘要：随着社会的进步和科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠以前积累的知识根本不能跟上社会前进的脚步，所以每个人必须拥有自主学习能力，不断学习，以此更新、充实自身的知识。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
关键词：自主性主动权大胆猜想充分思考结合多年的小学数学教学实践，笔者认为，小学生的数学自主学习能力的培养应重点应从以下几方面着手一、把学习主动权交给学生让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易使学生掌握问题的内在规律、性质和联系。
因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
二、给学生提供想的机会1.大胆猜想让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如，在教学《圆锥体积计算》时，笔者指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。
善于思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？对此，笔者引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
学生自主提出问题，老师作适当引导，学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
2.充分的思考每个学生对待问题都有自己的想法。
教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。
三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。
小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。
针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。
初中数学教学
初中数学教学浅谈摘要：随着教育改革的不断深入，数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
虽然已经走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
关键词：初中数学教学现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
一、师生联动策略在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。
结果整堂课死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。
要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。
教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、促进学生自主学习的问题情境策略把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。
其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。
当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。
浅谈数学教学中如何引导学生主动探索新知
浅谈数学教学中如何引导学生主动探索新知在课堂上，学生自觉主动地学习和受着驱迫被动接受知识，效果绝然不同。
根据儿童各阶段心理特征和小学数学知识间的内在联系，要提高课堂教学效率，真正做到轻负担高质量，必须正确处理好内因与外因的关系，解决好教与学的矛盾，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生在课堂上充分发挥主观能动性、自觉地、主动地、积极地探索新知，获取、掌握、理解和运用新知。
下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的几点作法。
一、引导学生手脑并用，培养学生直觉思维能力。
在教学数学中，向学生采取灌输的方法是陈旧落后的。
我觉得教师应抓住小学生好动的特点，首先把他们的注意力吸引到课堂上来。
于是我便尽可能创造一种师生都来动脑动手的活泼气氛，让学生发挥学习的主体作用，积极地去探索新知。
如：在教学“能被2、3、5整除的数” 时，我先动员学生自己动手制作“0--9”十张卡片。
课堂上，我要求每个学生都用自己制作的卡片摆出一个能被2整除的数（几位数不限），结果学生摆出了几十个不同的数，接着我让学生回答：“这些不同的数，个位上都是哪些数字？”“根据这些特点，你能得出一个什么结论？”这样水到渠成，学生共同得出了答案，教学目的很自然地达到了。
二、引导学生自己探索和发现规律。
在教学过程中，占中心地位的是“学”，而不是“教”，教应该服务于学，让学生在教师的主导作用下进行实际操作。
自己去“发现”规律，自己去研究问题，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。
我在教学实践中，凡是遇到学生自己通过主观努力可以探索出来的概念、法则和公式等，都给学生精心安排一组准备题或操作的学具，让学生沿着设计的教学主向自己去探索研究。
准备题有时是旧的概念、法则，有时是计算题和应用题，设计安排准备题和学具一定注意新旧知识的联系，为新知识作铺垫；二要包括某种概念或计算法则；三要能激发学生的兴趣；四要能启发思维。
如教《圆锥的体积》时，设计的准备题和学具是：1、一个圆柱体，底面积是10平方厘米，高8厘米，这个圆柱的体积是多少？2、一个圆柱形的物体，底面直径是2 分米，高5分米，求它的体积。
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浅谈数学教学中如何引导学生主动探索新知
在课堂上，学生自觉主动地学习和受着驱迫被动接受知识，效果绝然不同。
根据儿童各阶段心理特征和小学数学知识间的内在联系，要提高课堂教学效率，真正做到轻负担高质量，必须正确处理好内因与外因的关系，解决好教与学的矛盾，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生在课堂上充分发挥主观能动性、自觉地、主动地、积极地探索新知，获取、掌握、理解和运用新知。
下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的几点作法。
一、引导学生手脑并用，培养学生直觉思维能力。
在教学数学中，向学生采取灌输的方法是陈旧落后的。
我觉得教师应抓住小学生好动的特点，首先把他们的注意力吸引到课堂上来。
于是我便尽可能创造一种师生都来动脑动手的活泼气氛，让学生发挥学习的主体作用，积极地去探索新知。
如：在教学“能被2、3、5整除的数” 时，我先动员学生自己动手制作“0--9”十张卡片。
课堂上，我要求每个学生都用自己制作的卡片摆出一个能被2整除的数（几位数不限），结果学生摆出了几十个不同的数，接着我让学生回答：“这些不同的数，个位上都是哪些数字？”“根据这些特点，你能得出一个什么结论？”这样水到渠成，学生共同得出了答案，教学目的很自然地达到了。
二、引导学生自己探索和发现规律。
在教学过程中，占中心地位的是“学”，而不是“教”，教应该服务于学，让学生在教师的主导作用下进行实际操作。
自己去“发现”规律，自己去研究问题，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。
我在教学实践中，凡是遇到学生自己通过主观努力可以探索出来的概念、法则和公式等，都给学生精心安排一组准备题或操作的学具，让学生沿着设计的教学主向自己去探索研究。
准备题有时是旧的概念、法则，有时是计算题和应用题，设计安排准备题和学具一定注意新旧知识的联系，为新知识作铺垫；二要包括某种概念或计算法则；三要能激发学生的兴趣；四要能启发思维。
如教《圆锥的体积》时，设计的准备题和学具是：1、一个圆柱体，底面积是10平方厘米，高8厘米，这个圆柱的体积是多少？2、一个圆柱形的物体，底面直径是2 分米，高5分米，求它的体积。
3、怎样计算圆柱体的体积？4、给全班12个实验小组准备一套等底等高的圆柱和圆锥，与圆柱等底不等高和等高不等底的圆锥各一个，再加上一脸盆沙。
对3道准备题的解答，就很好地为学生探索圆锥这一知识作下了铺垫。
这样做，既提高了学生的思维水平，又将使学生终生受益。
三、认真构思教学方法，引导学生自觉掌握知识。
课堂教学是教学的主要形式，要提高教学效益，首先要注重课堂教学方法。
因为良好的教学方法是课堂教学效益的重要手段，在教学中紧抓教材特点，打破
常规教学，采取不同的现代教学方法，如目标教学法、自学辅导法、读读、议议、练练“教学法”、观察法、比较法、尝试法等，重点是尝试练习，例如在教学“循环小数”这个概念时，先让学生计算10÷3，学生发现除不尽，我积极引导学生去发现问题，然后归纳讲解，通过尝试教学，积极调动了学生的学习积极性，培养了自学能力，提高了课堂效率。
同时使学生从尝试练习中获得知识。
四、革新教法，优化教学手段。
我在数学课堂教学中，尽力设计多种多样的新颖教学手段，指导学生去发现，去探索知识。
如观察法、比较法、练习法、复习法、游戏法、故事法、设疑法、悬念法、趣题法、教具法、利用电脑动画法、动手实验法等。
多种多样的教学手段，可以充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学到知识、发展思维、培养能力。
例如，在讲“圆与圆的位置关系”时，就利用画有圆的两块胶片进行移动，学生通过屏幕、直观地得出两圆五种位置及内在联系。
通过学生制作圆锥体，使学生准确地掌握了圆锥的侧面面积与展开扇形面积关系。
四、优化课堂教学，提高课堂效益。
数学课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，只有在课堂教学中创设一种宽松、愉快、民主、平等、刻苦学习的氛围，才能真正发挥主渠道作用，教材是教学的蓝图，是教师和学生相互作用的中介，是完成教学的主线，教学手段是教师得以有效地传递信息、提高课堂教学效益的保证。
在课堂教学中，教师指导学生对知识加强概括，使学生掌握学习规律，指导学生学会学习；设计不同层次的练习，使差生有得吃，中等生吃得饱、优等生吃得好。
五、引导学生主动、积极地探索新知识这一教学方法有良好的效果，在教学实践中我深深体会到：
1、“主动、积极地探索”要改变教师对学生在教学过程中作用的看法。
①学生既是教学对象，也是学习过程的主体；②人人都具有最优发展的可能性；③学生不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是教学机器中的螺丝钉，而是具有一定的个性，对学习富有主动精神和责任心的人。
教学的出发点是使学生能够积极参与教学的全过程。
2、“主动、积极地探索”能促进学生个性的发展。
因此，教师在教学过程中要适应学生的个性特点，因材施教，一把钥匙开一把锁。
正如阿莫纳什维利所指出的：“教育的强大力量就在于，它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点”。
3、“主动、积极地探索”是为了开发学生的潜在智能，同时，提高中慢性的心理素质水平，培养优秀生。
因此，教学是教师的教和学生的学的协同活动。
全体学生动脑、动手、动口参与获取知识的过程，既符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维特点，又能使学生在掌握基础知识的同时，能自主地去探索新知，使学生能各展其长。