小学数学教学技巧初探
小学数学的有效教学初探
例如 ： 在“ 认识 图形” 这一课 ， 在没 有正式讲 课前 ， 教师
例 如： 在学 习“ 认识钱币 ” 这一章节时 ， 其 中设计 到不 同
为了锻炼学生 的换算能力 ， 教师可 以 可 以先在黑板 上画出一个带有方形 轮胎 的 自行车 ，学生看 币值之 间的换算问题 ，
摆好书本与学习用品 ， 并 在上 面 到以后 ， 定会好 奇心勃发 ， 在 下面议论纷纷 ， 这时教师可 以 把讲桌模拟成一个小商店 ， 教师扮演售货员 ， 然后随便 叫学生 到前 面来 ， 他 说： “ 同学们 ， 你们见过这样的 自行车 吗？” 学生会立刻异 口 打好标价 ， 学生可以根据 自身的需要来买东西 ， 在这一 同声地回答 ： “ 没有 ，自行 车的轮胎应该是 圆形的 ……” 教 们扮演消费者 ， 以及元 、 角、 分之间的换算 ， 学生会结合 师这时接着学生 的话 ， 展开话题 ： “ 那么你们知道这是为什 过程 中涉及找钱款 ，
姆 经验交流
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
让学生在生动活泼白 Ｉ ｌ 环 境 中 学小 习数 学 学 数 学 的
文摩 子 璇
摘
要： 数学作为一 门普遍使用 的技术 ， 在教 学过 程中， 教师要给学生营造 生动活泼 的学 习环境 ， 让学生轻松地学 习数学知识 ， 促
使学生健康地发展。 关键词 ： 小学数 学； 活动情境 ； 儿歌记忆 数学是人们生活 、 劳动和学习中必不可少的工具 ， 是一切重大 ： 让他 们更好 地进入学习的环境当 中， 进而 ， 提 高学习效 率 ， 让学生
正确 ， 确保学生都能准确地完成本节课 的教学 目标。 让学生在轻松 ’ 学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ １ ） ．
探 究［ Ｊ ］ ． 教育实践 与研 究： 小学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ０ ） ．
小学数学课堂教学初探
在改革组织形式 的探索过程 中 ， 我们 深深体会到 ，培养学生探 结 ，觉得要解 决这个问题 ，应彻底改变传统 的课堂教 学结构 ，建立 讨 问题 、动手实践和互相协作 的能力是一 项难 度较大 的工作 。不仅 起一套 新的课堂教学结构 。实验班初 步形成的教学思路是 ” 问题情 要有教师的好心 ，还要有科学 的引导方 法 ，建立适应学生心理特点 充分发挥个人在小组 中的学 习潜 力和管理才能。小组 中的骨干成员 不但能把同学很 好地组织在 一起 ， 还 能把握讨论 问题 的方 向和深度 ， 大大提高教学效率。
理思路 ，不管那种形式 ，都把这一单元 的知识联系 、解题规律揭示 关键的环节还能举例说 明。特别是有 一个小组设计了一棵彩色 的大
给教师提 出了很高 的要求 ， 不但要 有扎实宽厚的基础知识 ，而且要 得清清楚楚 。在交流过程 中，还允许 同学们提出问题 ，进行答辩 ， 有较高 的教学机智 、教学艺 术和师德修养 。我们也有这样 的教训 ： 教师做 了大量工作 ， 学生研讨问题的积极性调动起来了 ， 提出这样 、 树图 ，用根 、茎 、枝 、叶把有关 分数乘 、除法应用题在知识 和解题 那样一大堆 问题 ，教师不知该 如何 ” 收场 ” 了，就 出现了 ” 短暂 繁 方法上的 内在联系 、基本规律 、把握本 单元的知识基础 ，形象有趣 荣” 和” 华而不 实 ” 的现象 。学生的学 习越是 开放 ，教师 的主导作 地展现在大家面前 ，再加 上巧妙 的练习设计 ，赢得 了老师和 同学们
景 一 操作 、探 讨 、交流 一 总结 、应用 、拓 宽 ” 。经反 复实践 ，收 学生听完后 ， 完成一些相应的习题 ， 总结一下 ， 就算是复 习告终 了。
对提高小学数学课堂教学效率的初探
对提高小学数学课堂教学效率的初探课堂教学，作为教学的一种基本形式，一直为人们所普遍接受和采用。
那么如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，下面就我个人对如何提高小学数学课堂教学效率谈几点个人见解。
一、转变教学观念传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”①由单纯的”应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、建立民主化师生关系俗话说的好：“亲其师而信其道。
”首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是差生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
三、明确的教学目标教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
小学数学高效课堂教学法初探
６ 茸 月
教 学 实 践 。
小 学 数 学 高 效 课 堂 教 学 法 初 探
贾松 涛
在推 行 素 质 教 育 的 今 天 ， 样 才 能 使 得 小 学 数 学 的课 怎 堂教学高效？只有教学生动、 活泼 、 精彩， 师生配合默契 ， 教 学效果 自然理想。对 此 ， 笔者谈 以下几点。 创设 情 境 。 发 学 生 学 习数 学 的兴 趣 激 古人云 ：知之者 不如好之者， 者不如乐之者 。” “ 好之 兴 趣 对 学 生 的 学 习 有着 神奇 的 内驱 动 作 用 。 如果 学 生 对 数 学 学 习 不感 兴 趣 ， 凭 教 师 怎 么 苦 口婆 心 地 讲 ， 往 得 不 到 任 往 预 期 效 果 。 反 ， 所 学 内容 是 他 们 感 兴趣 、 欢 的 ， 们 相 如果 喜 他 就会竭尽全力 ， 分秒必争地 学 ， 其刻苦精神让人惊 讶。 倘若 这样 ， 学教学效果能不变无效 为有效， 效为高效 吗？ 数 化低 因此 ， 在数 学教学活 动中， 师应根据 学生 的年龄和 心理 教 特征。 抓住他们普遍喜欢儿歌 、 谜语 、 游戏 、 故事等 的特点 ， 把 课 本 知 识 融 入 其 中 ， 方 百 计 地 创 设 情 境 ， 发 学 生 的 千 激
一
பைடு நூலகம்
王
芳
输 给 学 生 ，教师 只管 教 不 顾 学 生 学 ，教 师 不 会 理 会 学 生 反
应， 致使课堂死板无趣 ； 学生长期处 于被 动状 态 ， 最容易疲 劳， 教学效率十分低下 。 荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“ 再 创造” 教学 ， 目前 已被视 为数学教学法 的核心， 这种 教学法 是建立在充 分发 挥学生 的主体地位 、 体现“ 以人为本 ” 的现 代教学理念之上， 不再将单纯 的教学 内容作为现成 的产 品 强加给学生 ， 而是想 办法引导学生进行 “ 创造” 想办 法 再 ， 转 变学 生 的课 堂 角 色 ， 让学 生 真 正 成 为 数 学 课 堂 的 主人 。 例如， 在讲 “ 平行 四边形” ， 时 传统 的注入 式教学法是 ， 教师先直接切入平行 四边形的概念 ，再讲述它 的元素 、 特 征。 这样教师在 台上精 彩地 讲， 学生在台下毫无兴致地听 ， 严 重扼 杀了学生 的创造能力。如今转变学生角色 ， 使学生 成为课堂 的主人 ， 再讲平行 四边形时 ， 笔者 首先鼓励学 生 动手 ， 自己的方法最快 的画出一个平行 四边形 。随后用 用 四根 （ 两组 ） 等长 的小棒摆出一个平 行四边形 ， 和四根不等
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探在小学数学教学中，为了使学生更好地掌握数学解决问题的方法和技巧，教师通常会采用各种策略和方法来引导学生学习。
“转化法”是一种常用且有效的教学方法。
本文将初探小学数学解决问题教学中“转化法”的运用。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指在解决问题时，通过对问题进行各种转化和变形，从而找到更简单、更易解的问题的方法。
也就是说，通过对问题的分析和理解，将原问题转化为一个相似但更简单的问题，从而解决原问题。
二、“转化法”的运用过程1. 理解问题在运用“转化法”解决问题时，首先要对问题进行充分的理解。
学生需要读懂问题中的条件和要求，明确问题的目标和限制。
一个问题是：“小明有20颗糖，小红有12颗糖。
他们分配糖时，小明先分，两个人每次分3颗。
问最后两个人会剩下多少糖？”学生需要理解问题中的条件是“小明有20颗糖，小红有12颗糖”，要求是“两个人每次分3颗”，目标是“最后两个人会剩下多少糖”。
2. 转化问题在理解问题的基础上，学生可以根据自己的判断和经验，将问题进行转化和变形。
转化方法可以从以下几个方面进行：（1）将问题进行细化。
将原问题拆分为小问题，逐一解决。
对于上述问题，学生可以通过将问题进行细化，将20颗糖分解为10颗+10颗，再将12颗糖分解为10颗+2颗，然后分别进行分配，最后得出两个人剩下的糖的数量。
在转化问题之后，学生需要根据转化后的问题，灵活运用所学的数学知识和解决问题的方法，解决问题。
4. 检查和验证在解决问题之后，学生需要对解决方法进行检查和验证。
通过反复思考和计算，确保解决方法的正确性。
三、“转化法”的优势和意义1. 培养学生的思维能力通过“转化法”，学生需要对问题进行分析和理解，灵活运用所学知识和解决方法，培养和锻炼学生的思维能力，提高学生的问题解决能力。
2. 增强学生的数学兴趣通过“转化法”，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
当学生发现通过转化和变形，可以解决原本看似复杂的问题时，会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
小学数学有效性教学初探
小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。
小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。
和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。
笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
小学数学课堂有效教学初探
由于 受 年 龄 限 制 ，小 学 生 对 自身 的控 制 能 力 相 对 比较 弱 ，
枯燥的学习很难使他们 的注意力保持长时 间的集 中。而在现在
很 多 的 数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师 往 往 就 是 一 支 粉 笔 加 一 根 教 鞭 上 完 整 堂 课 ，教 学 方 法 毫无 新 意 ，这 种 课 堂 当然 很 难 吸 引 活 泼 好
１ 、提 高教 师教 的有效行 为 ，有助于课 堂教学的有效性 教师是课堂的组织者 、 引导者 ， 俗话说 “ 国无君 ， 民亦乱” ，
、
小 学数 学课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题
门学科 产生了兴趣 ，便会积极主动 的投入 ，这正是提高课堂 有效 性 的 一个 开 始 。而 提 高 课 堂 有 效 性 的 目的就 是 要 学 生 各 方
一
１ 、“ 教 师教 与 学 生 学相 脱 离 教 学 过 程 是 教 师 教 与学 生 学 相 结 合 的 过程 ， 如果这两个方
说起有效性 ，对于参加素质教育改革 的教师来说 ，是个 常 谈 的话题 。有效 即有效益 、效率高 、效 果好 ，而课堂教学 中的 有 效 性 既 考虑 教师 教 的有 效 行 为 ，又 考 虑 学 生 学 的 有 效 行 为 。 下面 ，我就 自身 的理解谈一谈 自己粗 浅的认识 。
一
动的小学生 。
３ 、教 学 知识 脱 离现 实 生 活
（ ３）开展课外活动 ，丰富学生的课外生活。 课堂教学并不是教学 活动的全部 ，教师还应该针对一些课 本知识开展一些课外 活动。例如 ，在讲到 “ 圆”的时候 ，教师
可 以 布置 学 生 做 一 些 手 工 劳动 ： 找一 些 圆形 的 实物 ， 根 据 这 些 实 物 来 学 习 画 圆 ，初 步感 受 圆 的特 点 ； 把 自己 画 出来 的 圆折 一 折 、 画一 画 、量 一 量 ，从 而 进 一 步 了解 圆 的特 性 ，这 时 候 学 生 就 会
新时期小学数学教学有效性的初探
新时期小学数学教学有效性的初探一、现状分析1. 小学数学教学存在的问题当前，小学数学教学存在一些问题，影响了教学的有效性。
部分师生对数学教学内容的理解不够深入，导致教学目标难以达成；教学方法单一，缺乏趣味性和交互性，导致学生对数学学习的兴趣不高；家庭作业负担过重，导致学生缺乏自主学习的动力和时间。
这些问题都需引起我们的重视，从而提高小学数学教学的有效性。
随着信息技术的发展和教育改革的不断推进，新时期小学数学教学呈现出一些新的特点。
教学内容更贴近生活，更贴近学生的认知水平，更注重培养学生的实际运用能力。
教学手段和方法更加多样化，如电子板书、多媒体课件等工具的运用，使得数学教学更加生动、直观。
教师也更加注重学生的个性化学习和能力培养，更加注重引导学生进行思维和创造性的学习。
二、提高小学数学教学有效性的建议1. 合理设置教学目标在教学过程中，老师应该根据学生的实际水平和学习能力，合理设置教学目标。
教学目标要符合学生的认知水平和心理需求，保证学生可以在一定时间内完成并理解所学内容。
教学目标要具有一定的挑战性，能引导学生进行创造性的思考和解决问题的能力。
2. 创新教学方法为了提高小学数学教学的有效性，教师需要创新教学方法，增加教学的趣味性和生动性。
可以结合实际生活情景，利用教学多媒体或实物进行教学，使得学生更容易理解和接受。
可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和思考，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 提倡合作学习小学数学教学应该提倡合作学习，让学生们进行团队合作、互助互学。
可以通过小组讨论、合作解题等形式，让学生们在交流、竞争中提高自己的数学能力，增强学习的乐趣和动力。
合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生们的综合能力。
4. 个性化教育新时期，小学数学教学应该更加注重学生的个性化学习。
给予学生更多的自主学习的空间和时间，满足不同学生的学习需求。
老师要根据学生的兴趣和能力，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到适合自己的教育。
新课标下小学数学教学法初探
、
让“ 生 活 走进 课堂 。 加 强 学 习材
学设计 提供了丰寓的资源。 教材 为我ｔ ｆ ＇ Ｊ ／ ｂ
景 图。实质上是编者把 他对人 生的理解 、
中所表现 出来的情感 与态度 ， 帮 助学生认
习的评 价” 提供了相应 的评 价 目标和评价 空问。 我认 为应从 以下 几个 方面评价 学生
生的学习和改进教师的教学； 应建立评价 目 标多元、 评价方法多样的评价体系。对
数学学习的评价 不但要关注 学生 的结果 ， 更要关注他们 的学 习过程 ； 要 关注学 生数
学学 习的水 平 。 更要 关注他们 在数 学活动
翻开数学新教材， 映入眼帘的是五颜
六 色 的图 画 ， 生 动有趣 的故 事 ， 憨 态 可拘 的动物 ， 深受欢 迎的卡 通 ， 这 不仅 仅 给枯
教学 是有 有 目的 、 有计 划 、 有 组织 的
纷纷说 出自己的想法。 使学生主动参与了 活动 ， 教师和学 生每 日都在努 力 向课 程标
握。 这 样不仅 有助于学生学 习元 、 角、 分 的 效 ， 是 否达 到了预期 的 目标 。 都需 要 必须
价值观 ； 提倡探究式学习． 小组合作学习 教 学活动 ． 加深７对教学 内容的记忆 和掌 准所规定 的 目标迈进。 师生的努 力是否有
了全面 了解 学生的数学学 习历程 ， 激励 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数 学活 动 。遵 循 学生学 习数学 的心理 规 律 ，强调从学 生已有的生活经验 出发 ． 重 视培 养学生 的创新意识和实践能 力。 现就 新课程 下 的小学 数学教 学谈 谈我 的几 点
做法 ：
小学数学教学初探
小学数学教学初探摘要：现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。
我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。
数学概念是“双基”教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。
学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。
关键词：数学概念能力一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。
小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
下面谈谈我的浅见：一、选择合适的数学概念引入方法1.直观形象引入法。
认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。
因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。
有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。
然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
2.运用旧知识引出。
数学中的有些概念，往往难以直观表述。
如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。
我就充分运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。
3.实践认识事物形成概念。
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，其中“转化法”是解决问题的重要方法之一。
通过“转化法”，学生可以将原问题转化成熟悉的问题，从而简化和优化问题的解决过程。
本文将就小学数学解决问题教学中“转化法”的运用进行初探。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指将原问题转化成与原问题等价或相似的问题，并通过解决这些等价或相似的问题来间接解决原问题的方法。
在小学数学解决问题教学中，“转化法”是指通过将原问题转化成已经学过的或相对简单的问题来解决原问题。
通过“转化法”，学生可以通过调整问题表述、引入新的概念和方法等手段，把原问题变成熟悉的问题，从而更好地解决问题。
二、“转化法”的教学方法1. 引导学生分析问题在小学数学解决问题教学中，教师可以通过提问的方式引导学生分析问题，找出问题的关键点和难点。
通过分析问题，学生可以更加清晰地认识到问题的瓶颈所在，进而通过“转化法”寻找解决问题的新思路。
当学生遇到一道复杂的加法问题时，教师可以引导学生将其转化成减法或乘法问题，从而简化问题的解决过程。
2. 提供问题解决思路3. 设计“转化法”练习在小学数学解决问题教学中，教师可以设计一些“转化法”的练习题，让学生通过实际操作来掌握“转化法”的运用。
“转化法”需要通过实际操作才能更好地理解和掌握，所以教师可以设计一些具有挑战性的练习题，让学生通过不断的练习和实践来提高解决问题的能力。
三、“转化法”的实际案例1. 实际案例一某班级有60名学生，男生和女生比例是3:2。
如果要进行男女混合的分组活动，每组要求男女比例相同，应该怎样分组？解题思路：我们知道男女的比例是3:2，可以转化成男生占总数的3/(3+2)=3/5。
也就是说男生占总数的3/5，女生占总数的2/5。
所以，如果要进行男女混合的分组活动，每组要求男女比例相同，就可以按照男生占总数的3/5和女生占总数的2/5进行分组，这样就可以保证每组的男女比例相同。
小学数学课堂“主体教学＂初探
小 学数 学 课 堂 “ 主体 教 学 ＂ 初探
安 徽 省芜 湖县 实验 学校 张小 华 胡庆 龙
“ 主体 教学 ”研 究 旨在 如 何确 立 以 学生 为主 体 的 教 育 思 想 ，引 导学 生将 被 动接 受知 识 的过 程变 为 主动 的参 与过 程 ，在 获取 知 识的 过程 中培养 学生 主 动学 习 、主动 参与 、主动 实践 、 自主 评 价的 能力 。 这样 教学 使教 师 的 “ 外 部 ”指 导转 化 为学 生 学具 去量 一 量 ， 比一 比 ，议 一 议 ，在操作 中认 识 三角 形 （ 或者 任 意三 角形 、等腰 三角 形 、等 边三 角形 ）。 “ 长 方体 、正 方体 的认 识 ”也 一 样 ，让学 生通 过 组装 长方 体 、正 方 体学 具 ，通 过 拆 、拼 、 比 ，发 现长 方 体 、正 方 体 的特 点 ：六 个 面 （ 对 面相 等 ）、十 二条 棱 （ 对 棱 相等 ）、 八 个顶点 ，正 方 体是 特殊 的 长 方 体 。通 过这 样 的 “ 放 ” ，培 养学 生 的创 新 思 维 ，使 学生 的个 性 得到发 展 ，也真正 使学生 成为 学 习的主人 。 三 、独立 思考 。培 养学生 创造 力 我们 知 道 ，小学 生学 习数 学知 识 的过 程 ，是一个 以积 极 的 心 态 ，调 动原 有 的知识 、经 验 去尝 试解 决新 问 题 ，并 融化 新 知 识 ，纳入 自己 的知 识体 系 中去 的过 程 ，这 个过 程最好 由学 生 自 己 来 完 成 。 任何 “ 越 疽 代 疱 ”的 行 为都 是 违 背 人 的 认 知规 律 的 。独 立 思考 既是 学生 认知 不 断发 展 、深 入 的需 要 ，独立 思考 在 知识 经 济时 代也 是人 们不 断 探究 、创造 、开 拓的必 备 素质 。 能 否独 立思 考 ，还 直接 影响 学 生坚 强意 志 的养 成 ，关 系 到今后 能 否成 才 。为 了能让 学 生真 正 进入 独立 思考 ，发 挥其 学 习主 动 性 ，我 们将 以往 的 “ 先 讲后 练 ”的 教学模 式改 为让学 生先 独 立 思 考 ，再 大胆 地说 。这 样可 以减少 教师 对学 生 的束缚 ，给学 生 有 创造 的空间 ，促进 创造力 的培 养 ，具体 措施如 下所示 ： １ 、说 算理 ，揭示 计 算 规 律 。计算 能 力是 一 种 能够 正 确 、 灵 活运 用计 算 知识 和计 算方 法 的综 合能 力 。不 少学生 虽然 能 够 依 据规 定 的计 算法 则进 行计 算 ，但 是 因为算 理 不清楚 ，无 法 适 应 计算 中 千变 万化 的各 种情 况 。因 此在计 算教 学 中 ，加强 说算 理 的训 练 ，使 学生 不仅 知道 计 算方 法 ，而 且 知 道驾驭 计算 方法 的 算理 ，使其 知其 然 ，又知 其 所 以然 。在 引入 新 课前 ，先 进行 “ 填算 式 ”等 活 动 ，让 学生 边填 边说 ，逐 步领 悟 “ 凑１ Ｏ ”的 思 考 方法 ，培养迁 移能 力。 ２ 、说 数量 关 系 ，掌 握 解 题思 路 。解 答应 用 题 是培 养 学 生 初 步 的逻 辑思 维能 力 的重要 渠 道。 解答 应用 题 时 ，首 先要 理 解 题 意 ，了解事 物发 生 和发展 的情景 ，在全 面 分 析数量 关 系的 基 础 上 ，经 过分 析 、综合 、判 断 和推 理等 思维 过 程 ，确 定合 理 的 解 题方 案 ，选择 正 确 的解题 方 法。 语言在 这个 过程 中起 到催 化 和 促进 的 作用 。 因此 ，让学 生 有条 有理 地说 出 思考 的每 步骤 与 依 据 ，是 应用 题教学 的重 点和关 键。 四 、培 养学 生 自我 评价 的能力 教 学活 动是 教与 学 的双 边活动 ，学 生是 学 的主体 ，只有让 学 生积 极 参与 对知 识 的评价 中去 ，从而实 现 自我检查 、 自我完 善 ，这才 真正 体现学 生 的主体地 位。
提高小学数学课堂教学有效性方法初探
提高小学数学课堂教学有效性方法初探新课改革在全国的展开，其核心理念是改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。
“教师讲，学生听。
教师问，学生答；教师出题，学生做”的传统教学模式，在实际教学过程中，弊端凸显-----明显的反映出学生处于被动状态，严重抑制看学生学习积极性和主动的发挥，更谈不上自主性和创造性思维的发展，培养学生的数学思维能力。
本文笔者结合自己的多年小学数学教学经历，谈如何在日常的课堂教学过程中，培养学生自主体验、探究发现的数学素养，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，提高数学课堂教学有效性。
一、创设情境，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性小学生很容易被有趣的内容吸引，对能吸引他们兴趣的事物保持长久的注意力。
在课堂教学中，笔者就抓住小学生的心理特征，通过多种方法和手段，创设学生感兴趣的教学情境。
比如，笔者在教学人教版小学数学五年级下册第46-47页的内容《长方体的体积》一课时，本课主要是结合学生的具体情境和实践活动，师生共同探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并要求能够正确计算出长方体和正方体的体积，解决生活中简单的问题。
为了激发小学生对本节课内容的学习兴趣，笔者首先给学生讲了一个大家都比较熟悉的有趣故事——“曹冲称象”。
由于是学生都很熟悉的故事，笔者就让学生来给大家讲，学生纷纷举手，踊跃参与。
笔者接着学生的兴趣让学生思考这个故事使我们明白一个什么道理，你还能否举例。
通过故事引入，引导学生在具体的情境中体会感悟，激发学生对本节内容的探究兴趣。
学生带着探究的兴趣，师生共同探究长方体的体积公式的推导过程，帮助学生掌握长方体体积的计算方法，大大提高了课堂教学效果。
二、合作学习，学生不断发展，提高课堂教学有效性合作学习与传统教学相比，不只是一种组织形式上的分组与合作、协作。
需要学生以积极的态度参与到教学的课堂活动中，才能保证合作学习效果最大化。
笔者主要是通过学生的小组讨论来进行有效的合作学习，在整个的课堂教学过程中，让每个学生，都能够有参与到学习过程中来的机会。
提高农村小学数学教学效果的策略初探
提高农村小学数学教学效果的策略初探小学数学的新课标是根据小学数学教学目的和任务, 遵循小学数学教学规律和小学学生年龄特征和学习特征而制定的指导小学数学教学工作的依据和标准, 它是师生在教学活动中应遵循的基本要求和准则。
在小学数学教学中如何提高教学效果, 是广大小学数学教师共同关注的话题。
但是目前在农村小学数学教学过程中存在着一些需要改善的问题，这些问题不改善对学生的成长、数学教师的成长以及学校的发展都有着很大的影响。
一、小学数学教学过程中存在的问题1、学生的问题意识不强“问题是数学的心脏”，是否具有问题意识是学生学好数学的关键，但是中国学生很多都欠缺问题意识。
通过“提问问题、解决问题”教学可以培养学生的主动性、创造性，从而促进学生的全面发展,而学生问题意识的缺乏也是很多家长所意识到的问题之所在，一些小学生在数学课堂上总是显得很安静，无论是数学教师在讲授新课时还是在评讲课后家庭作业时，一些学生都不发一言。
即使有些知识和习题学生不能理解，也是自己在那里很沉默不敢向数学教师请教。
善于发现问题和解决问题是具有问题意识的前提，也是一个学生能否有好的发展方向的关键，因此作为数学教师无论是为了提高学生的数学积极性还是为了学生以后的发展都应该注重学生意识的提高。
2、一些老师水平不足数学教师要想能给予学生较好的教育必须建立在自身具有良好的数学专业知识储备和较高的教育学、心理学水平基础上，只有这样才能使学生接受到较好的数学教育教学。
一些数学教师，尤其是一些农村小学数学教师自身学历水平为中师或者中专水平，在从事小学数学教学活动以后水平仍然维持原状，所以其知识结构和教学能力不能满足学生的需求，数学教师要提高自身水平对于学生和老师而言会出现双赢局面。
二、存在问题的原因分析1、一些学生不喜欢与老师交流，缺乏互动造成小学数学课堂上，学生问题意识不强的主要原因是中国学生普遍存在着一定的畏师情绪，即使在家里面再活跃的学生到了学校都有点畏惧教师。
提高小学数学课堂效率之初探
提高小学数学课堂效率之初探随着经济水平的提高，我国逐渐把发展重心转移到教育上来了，尤其是对九年义务教育的普及，更象征了我国教育水平的提高。
小学数学教学是学生学习的初级阶段，是对知识有着强烈渴求的时期，教师应帮助学生形成用知识解决问题的能力。
一、营造良好的学习氛围，提高课堂效率良好的课堂氛围，更能让学生们有学习的动力。
教师要善于用幽默的语言来代替更多书面化的教学用语，课堂上我们就是要营造出轻松、愉快的课堂氛围，要让学生感到学习是一种享受而不是一种负担。
数学课本教材本身就很枯燥，如果没有老师活跃课堂做调味品，要想学好很难。
所以教师应在备课时就提炼出教材的重点知识，然后配合自己的教学风格，讲授出来，这样更容易让学生接受和理解，避免学生走弯路。
此外，教师要认清自己的职责，课堂上要富有激情，让课堂活跃起来，如果一位老师无精打采地讲课，想必课堂也是一片死寂，课堂教学效益可想而知。
课堂教学也要做到以人为本，注重课堂的节奏，不能采取“满堂灌”的教学方式，一节课由老师讲个滔滔不绝，学生却听得迷迷糊糊。
教师要懂得让课堂有张有弛，富有节奏。
通过情景教学，举生活中学生所熟知的形象例子，让他们更容易理解教学内容，也可以通过实例联想，让学生们通过想象，理解一些抽象的事物。
当课容量达到一定程度后，要给学生们留有思考的时间，让他们对所讲内容消化吸收，理清思路，对不清楚的地方同其他同学讨论，或直接找老师，这样可以避免学生因为课堂节奏较快，遗忘一些知识点，造成对所讲内容的混淆和难于理解。
二、建立良好的师生关系，把握师生间的互动课堂教学是教师传授知识的过程，同时也是师生建立良好关系的纽带，小学生的思想比较单纯，只要你对他好，他便会喜欢你，爱屋及乌，他也就会喜欢你的课堂，所以说，作为小学教师，要想提高你的课堂效率，必须要与学生们搞好关系。
不同家庭环境下培养出来的孩子，性格和认识水平也不同，教师应做好课堂纪律的调控，当然这不是依靠老师严厉的态度或犀利的语言，而是靠教师自身的人格魅力，要把自己和蔼可亲、知识渊博的教师形象呈现在学生面前。
小学数学的愉快教学法初探
小学数学的愉快教学法初探摘要：课堂教学是师生信息交换的过程，教师输出，学生输入，为了输出和输入的和谐统一，必须调动学生的积极性，把抽象的数学知识调解成形象、趣味、具有吸引力，使学生快乐地学习。
关键词：小学数学愉快教学探索由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？一、创设情境，创造活力一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。
例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。
师：有4只小兔在树林里玩耍。
兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜（课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根）。
师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几？（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）师：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇（课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇）。
师：提出问题：把这盘青菜和这盘蘑菇也平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘青菜的几分之几？分得这盘蘑菇的几分之几？生：这盘青菜的1/4，这盘蘑菇的1/4。
师：为什么小兔分得的胡萝卜、青菜和蘑菇都是一盘的1/4呢？（把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇分别看作一个整体，各自平均分成4份，其中的1份都是这个整体的四分之一。
在小学数学课堂教学中创设有效情境初探
在小学数学课堂教学 中创设有效情境初探
铜仁 市 实验 小学 陈继群
有效 的教学情境是学 生思考 问题、探究知识 的智力背景 ，创设 良好的 问 题情境 ，可 以引发学生 的认知冲突 ，激发学生为达到认知的心理平衡而解决 问 题 的欲望 ，点燃学生学 习的热情 ，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维 状态 ， 促使他们 以饱满的热情投入到发现数学 、探究数学、体验学习的活动中。 那么 ，怎样创设有效的教学情境 ，提 高课堂教学的效率昵？ 情境刨设耍有救学原 昧 提到 “ 情境创设”，许多教师 马上就与多媒体课件联系起来，似乎 “ 情境 ” 是多媒体 的代名词 其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境 的同时 ，教师对 隋境 ”一词的理解也产生 了偏差 。有的教师片面追求情境的 直观形象 ， 生动有趣 ， 而放弃了情境应有 的数 学思考 。 比如一位教师在教学 “ 加 减混合运算 ”时 ，练 习是这样设计的 ： “ 几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡 片上写着一道加减混合算式 ，让学生选 自己喜欢的一道或几道完成。当老师说 完要求后 ，大部分学生没有动笔 ，只是看着荧幕 。于是老师就 问： “ 你们还有 什么 问题吗？ ”学生经老师这么一 问才回过神来开始做练习，但有两位学生还 是聚精会神的看着荧幕 。老师又 问他俩 ： “ 有 问题吗 ？”这时学生 １ 说： “ 老 师，你这幅画做得真漂亮啊 ｌ”学生 ２ 说： “ 老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不 停地飞 ，它们不累吗 ？”老师听 了他俩的话，不知该说什么好。可想而知这样 的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学 生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。因此，情境创设应离不开数学知识 的本身，切忌喧宾夺主 ，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从 心底里唤起学生对数 学的热爱 。 二、情境 刨设耍具有趣味性 《 数学课程 标准 （ 实验稿 ）》提 出： “ 教师应激 发学生的学 习积 极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学 活动经验。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在 动力 的关键。在课堂教学中教师应创设与学生年龄段兴趣相和谐的有趣教学情境。 只有学习情境与学习兴趣和谐，才能使学生对所要探究的知识产生积极的学习 心理倾向。例如我在教学 “ 商不变性质”一课时，改编了 “ 猴王分桃”的童话 故事： 花 果山上风景秀丽 ， 气候宜人。 猴王在果园里 为小猴分桃子 。 猴王说：“ 我 把６ 个桃子平均分给 ３ 只小猴吃。” 小猴听了直嚷嚷 “ 太少， 太少 ” 。 猴王又说： “ 我把 ６ ０ 个桃子平均分给 ３ ０只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探 地问： “ 大王 ， 在 多给一 点行 吗？” 猴王一拍桌子 ， 显得很慷慨大度地样子说： “ 那好吧 ！给你们 ６ ０ ０个桃子平均分给 ３ ０ ０只小猴，总该满意了吧？”这时小 猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，班上的孩子们也情不 自禁地笑了，这时， 我意味深长地问： “ 同学们，你们说谁是聪明的一笑？为什么？”抓到契机，
新课改中小学数学教学方法初探
新课改中小学数学教学方法初探随着社会的发展，传统的教育方法已经不能适应发展学生能力的要求，因此为了提高小学数学教学质量，国内外越来越重视教学方法的改革。
在此契机下，出现了很多新的教学方法，同时也出现一系列的问题：哪些教学方法是好的呢？以下是我的一些看法：一、培养学生独立发现和探索的能力传统的教学方法是灌输式，把学生看作容器，不注意发展学生的智力，不能适应时代的要求。
由于教学目的的改变，教育学家、心理学家提出了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。
有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。
由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性,在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
二、提高教学效率所谓教学效率，就是单位时间内所完成的教学任务。
在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题。
第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间；第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性；第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习；第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学。
这些问题都值得很好研究，以便于为提高课堂教学的效率服务。
三、突出教育的主体性传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。
而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。
这就要求教师在课堂上应该表现独立自主性、积极创造性。
把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
小学数学课堂初探
小学数学课堂初探新课程提倡构建新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。
”因此在课堂教学中，我想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和想法的时间、空间。
让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来。
具体做法如下：一、培养激发学生的学习兴趣科学家发现，一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥百分之八十以上，反之不足百分之二十。
布卢姆曾指出：情感并不伴随认识效果自然而然的产生和发展。
它需要教育者专门的评价和培养。
也就是说，学生学习的兴趣要靠老师来培养。
在数学课堂教学中怎样培养激发学生的学习兴趣呢？我是从以下几方面入手的：①创造和谐，民主、快乐的课堂氛围。
教师要根据学生的知识经验和能力水平，巧妙设置悬念，创设生动有趣的情境，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，充分调动学生思维的积极性，如在导入《轴对称图形》一节时，我采用师生一起比赛的形式，找出平图形中的对称图形时，学生找的慢又出现多出错误，这时我指出：想知道老师为什快又没出现错误的原因吗？那是因为我准确掌握了轴对称图形的特征，所以答案是肯定的。
由此激发了学生自觉地去探索、去发现的热情。
②、面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。
首先，要处理好“面向全体”和“因材施教”的关系。
给学生创设一个获得成功的机会。
尤其学困生，恰当开展一些有益的比赛活动，用竞争消除枯燥，在学生活动中要用激励性的语言给予评价。
学生得到鼓励，参与学习的积极性就会提高。
会更进一步的发现问题，思考、解决问题，从而形成良好的课堂氛围。
其次，帮助学生克服心理障碍，使他们有信心学习，提高克服困难的勇气。
维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
二、引导自主学习，促进主动发展面对新教材，教师要引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主人。
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小学数学教学技巧初探
摘要：数学是一门独立的自然学科，在小学数学课教学中要从数学学科的特点和小学生的接受能力出发注重教学环节的创新。
由于小学生具有好奇、好动、注意力时间短、持久性差等特点，这些方面往往会影响课堂学习效果。
那么如何才能教好小学数学，使学生全面发展呢？我根据自己多年的教学经验谈谈几点看法。
关键词：小学数学教学技巧
一、适当使用教学辅助工具,激发学生学习兴趣
根据小学生心里特点和认识事物特点，实物教学工具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，例如:在教学乘法的初步认识时，我注意到:学生以前只学过加、减法，乘法对他们来说是新的运算知识、是很陌生的概念，所以我选择利用教学辅助工具帮助学生进行探究，帮助学生从加法的意义上转化到乘法的意义。
但值得注意的是老师在摆辅助工具时要讲究一定的方法和技巧，如在摆小木棒的过程中，应按照从一般到特殊的方法，先摆出两堆不同数目的小木棒，以此类推再摆出两堆数目相同的，最后摆出多份数目相同的，让学生觉得用加法相加速度太慢，再介绍乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便快捷。
这样学生就可以很容易了解乘法的意识，很乐意去学习乘法。
由此可见，辅助工具使用得恰当，有利于新知识的转化，不仅摆脱枯燥的学习气氛，而且促进学生动手、动脑能力，提高了学生的思考能力。
二、巧设疑问，提升教学效果
课堂教学中巧设疑问，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技巧、技能,由理性逐步转化为感性，更能激发学生的学习兴趣。
在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑能力，首先要掌握好设疑方法。
要从学生的实际情况出发，根据教学内容，灵活地使用设疑方法、利用比较法设疑。
例如：教“两位数乘两位数”时，可以先讲解：12×5=?12×10=?为新课开始搭桥铺路。
接着再出示准备好的例题:每盒铅笔有12支，15盒一共有多少支?学生经过讨论后回答。
可以把15盒分成了10盒和5盒，分别算出支数，再算出总的支数。
其次,通过引导学生看书，对照比较，并设问：书上的计算方式与自己的算法有什么不同点？两位数乘两位数时用哪
种方法计算比较简便,速度比较快？2为什么写在十位上？书写格
式是什么？这样的比较设疑，使学生的思维更活跃，在自学中弄清了问题，掌握了计算方法,体会到了学习成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。
激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
②、通过观察事物设计疑问。
例如:教“平行四边形面积”时，让学生动手实际操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，让学生观察图形变化前后的情况，提出问题：图形的什么没变，什么变了？学生回答后再提问：能否根据长方形的面积公式算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算公式是怎样的?学生通过观察、思考问题，充分展示了学生获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体成效。
三、在游戏中教学,营造良好的课堂氛围
兴趣是学生学习的最好老师,如果老师一味地在讲台上讲授知识，而让学生只是坐着听课，有的学生精力无法集中很容易就走神,根本无法听老师讲课。
如果我们抓住小学生活泼好动的特点。
以游戏和分组讨论两种方法进行教学，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动的学习知识。
例如：在教学“5的乘法口诀”时，可以让学生找一找生活中的数字5，用这些5的物体编成儿歌：1只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……然后通过合作学习把这些儿歌改编成乘法口诀，学生在整个学习过程中兴趣得到提升，学习效果得到提高。
只有营造一种愉快、和谐的班级氛围，才能调动学生学习主动的参与意识，培养学生的创新能力,提高学习的动力。
根据小学生好动、好玩、好奇、好强、好胜心强、喜欢新鲜事物的特点，教师应该给学生提供各种条件，在班级上组织多种多样有趣的课外活动,把数字应用到实际生活中去，还可以在活动中培养学生的集体观念、责任感,培养学生遵章守法的自觉性与自制力，这样有利于让学生自觉遵守学校的规章制度。
通过实践,学生从学习过程中懂得了学习要多动脑筋、找窍门，学会手、脑并用。
学生有了表现自己才华的机会，同时参与意识得到提高,自理能力逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力，充分表现出学生的主体地位,发挥出学生的创新精神。
四、多媒体辅助教学,贴近学生实际生活
在平时的教学活动中，我们发现学生在解决书面问题时比较流
利，但在解决生活中的一些实际问题时，就束手无策了。
这到底是什么原因呢？其实只要我们深入了解就不难发现造成这种问题的
主要责任者是我们教师，我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。
数学来源于生活，又运用于生活,脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。
巧妙运用多媒体教学，把生活中遇到的问题通过多媒体展现出来，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学《相遇问题》时，有位教师设计了这样一个课件：1、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。
2、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，相遇。
3、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。
4、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，小王先走一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。
5、小王和小李同时从甲乙两地向相反的方向前进。
6、小王和小李同时从同一地点向相反的方向前进。
在教学中，通过多媒体课件，利用动画人物，在课堂上仅用了很短的时间,就将现实生活中能遇到的问题具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。
通过多媒体教学，让数学知识更贴近生活,使抽象的知识变得形象、具体、生动,极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了学生的学习知识的积极性。
总而言之，作为老师应该从学生实际需要考虑，小学数学教学方法多种多样,关键是要根据学生的年龄特点和认识规律进行总结,积极探索、发现,要因材施教，因不同的班级不同类型的学生，找
到最适合学生的教法，在教学中老师要围绕培养学生的综合能力、自主能力和创新能力，提高学生对数学课的浓厚兴趣，更要正确地传授给学生知识和能力。
让小学生在轻松、愉快的氛围下学习。