语文教学中乡土文化的渗透
乡土文化在小学语文教学中的应用分析
乡土文化在小学语文教学中的应用分析乡土文化是指生活在乡村地区的人民所营造的文化，是指农村地区的物质和精神生活方式以及当地的历史、地理、风土人情等。
乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，它包括了丰富的民俗文化、传统艺术、手工艺品等，承载着丰富的历史和文化内涵。
在小学语文教学中，乡土文化的应用是非常重要的，它不仅可以丰富学生的文化知识，更可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、乡土文化对小学语文教学的意义1.促进学生对乡土文化的了解乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，包含着悠久的历史和深厚的文化底蕴。
通过对乡土文化的学习，可以让学生了解和感受传统文化的博大精深，培养学生对乡土文化的热爱和尊重，让学生在潜移默化中感受到自己的文化渊源，增强文化自信。
2.培养学生的审美情感乡土文化中蕴含着丰富的民俗文化和传统艺术，如民间音乐、民间舞蹈、传统戏剧等，这些都是乡土文化的瑰宝，具有独特的审美价值。
通过学习乡土文化，可以培养学生的审美情感，激发他们对美的热爱，提高他们的艺术修养，让学生在欣赏民间艺术作品中感受到乡情、乡愁和温暖。
3.开拓学生的国家地理知识乡土文化不仅包括了丰富的历史文化和民俗艺术，还包含了当地的地理、风土人情等。
通过对乡土文化的学习，可以让学生了解不同地区的地理特点和人文景观，培养他们对国家地理知识的了解和热爱，拓展学生的国家地理视野，让他们在学习中感受到祖国的宽广和多姿多彩。
1.以乡土文化为载体，进行阅读教学在小学语文教学中，可以通过乡土文化的经典作品来进行阅读教学，例如鲁迅的《阿Q 正传》、沈从文的《边城》等。
老师可以通过分析作品的情节、人物形象、风土人情等，让学生深入了解乡土生活，感受故土情怀，激发学生对乡土文化的热爱和向往，培养学生的文学素养和情感认知。
在写作教学中，可以通过乡土文化为主题，让学生围绕乡土生活展开写作，如写乡愁、写风景、写民俗等。
通过这样的写作练习，可以让学生感受到乡村的美好与温暖，培养他们的想象力和表达能力，激发他们对乡土文化的热爱和向往，提高他们的写作水平。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用1. 引言1.1 乡土文化资源的重要性乡土文化资源是指特定地域内的文化传统、民俗风情、历史遗迹等元素。
在农村小学语文习作教学中，乡土文化资源扮演着重要的角色。
首先，乡土文化资源是农村小学生们生活的一部分，了解和传承乡土文化可以增加他们的文化自信心，促进他们对民族文化的认同和热爱。
其次，乡土文化资源可以作为语文习作的素材，丰富了学生的想象和创作空间，使他们的作文更具地域特色和生活情感。
此外，通过挖掘乡土文化资源，可以拓展学生的知识面，激发他们对文化传统的研究兴趣，提高他们的综合素质。
因此，在农村小学语文习作教学中，充分利用乡土文化资源是非常重要的，可以促进学生在语文写作中的成长和发展。
1.2 语文习作教学的意义语文习作是语文教学中重要的一环，是学生培养语言表达能力和写作技巧的重要途径。
通过习作，学生可以不断地练习写作，提高自己的文字表达能力，同时也可以培养学生的观察、思考和表达能力。
在语文习作教学中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情感、思想和观点，进一步加深对所学知识的理解和运用。
乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用具有重要的意义。
教师可以通过挖掘和运用乡土文化资源，丰富语文习作的内容，激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。
乡土文化资源也可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，培养他们对乡土文化的认同感和自豪感。
乡土文化资源在语文习作教学中的应用，有助于提高学生的综合语文素养，进一步促进学生语文学习的全面发展。
2. 正文2.1 挖掘乡土文化资源的方法挖掘乡土文化资源是教师在语文习作教学中需要着重关注的一个环节。
为了更好地运用乡土文化资源，教师可以采取以下方法来挖掘：一、走进农村，深入了解教师可以主动融入农村生活，深入了解当地的乡土文化，包括传统习俗、民间故事、地方风土人情等。
可以通过走访农村居民、参加当地的传统节日活动、阅读地方志、民间故事集等方式，深入挖掘当地的乡土文化资源。
浅析乡土文化资源在农村小学语文教学中的开发和利用
浅析乡土文化资源在农村小学语文教学中的开发和利用山西省吕梁市方山县店坪寄宿制小学王江乡土文化是一种根植于大地，在大地上建立乡村、城镇、礼仪、制度、庙宇，并且以此而建立起自由、幸福的天人合一的文化。
是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是民族凝聚力和进取心的真正动因!乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝!其中包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面。
乡土文化与语文教学天然地具有一种紧密的联系。
它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。
坐落于青山环抱中的农村小学，虽在现代化教育资源等方面较为落后，但是，如果能充分利用乡土文化资源这一丰厚的的教学资源，就会会丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，激活学生情感，感动学生生命，创造出农村小学的教学特色。
吕梁是一个有着悠久历史革命老区，“红色文化”“土豆文化”等乡土文化根植于广大农村。
在语文教学中，我非常重视乡土文化这块资源，大胆尝试，灵活渗透，收到了意想不到的效果。
归纳起来，有三个方面的“渗透”首先，在课文教学中渗透。
语文教材中所选课文都是极具代表性的，它们所呈现的知识，所传递的情感，所表达的观念，无不源于自然、生活和社会，将其放到乡土文化的背景下去解读，往往能够触类旁通，回味无穷。
比如学习文艺说明文《猫》时，我让学生课前回家观察自己家喂养的小狗，小兔、小鸡等动物，说说自己平时是如何与小动物相处的，学生争相发言，课堂气氛特别活跃。
“小猫的眼睛晚上就像两颗闪闪发光的夜明珠。
”又如，在教学四年级下册《大自然的启示》一课时，列举本地有关农业气象有关的谚语，学生积极发言。
“白露枣、两头红，红不了的连夜红。
”“朝霞不出门，晚霞晒死人。
”“芒种糜子急中谷。
”、“天上钩钩云，地上雨淋淋。
”、“一场秋雨一层凉。
”、“十月天，小春天”……嗬，学生知道的还真不少，这些民间流传的谚语，是老百姓祖祖辈辈经验的沉淀，对人们的生产和生活起着实际的指导作用，是知识，更是文化。
乡土文化资源在小学语文课堂教学中的应用
乡土文化资源在小学语文课堂教学中的应用摘要：乡土文化作为一种物质或非物质的民间文化，它涵盖了诸多方面，包括建筑遗存、人文历史、民间传说、传统技艺和自然地理等。
在当下的小学语文教学中，学生综合素质的发展已经成为教育教学的理念和目标，教师可以通过创新实践学习模式来培养学生的知识运用能力。
而融合了乡土文化资源的语文教学可以充分增加学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
关键词:乡土文化资源；小学语文；传统文化结合了乡土文化资源的语文教学充分为学生营造了生活化的学习环境，也促进了学生综合运用能力的发展。
乡土文化资源的利用使抽象的语文知识变得更加直观形象化，从而推进学生的思维活动，也在一定程度上提升学生的自主探究学习能力，有利于学生创新思维的发展和综合能力的提高。
本文将从几个方面探讨如何将乡土文化资源融合到小学语文教学中。
一、利用课内文化资源，传播传统文化精神小学语文教材中包含很多可以利用的教学活动案例，教师在教学中可以充分结合课程资源，将乡土文化融入到课内资源中，增加语文课堂的人文性。
在新课程改革的发展中，小学语文教材还加入了“诵读与积累”“语文与生活”等知识运用的部分，教师可以将乡土文化渗透进知识运用的教学中，使学生增强对乡土文化的感知。
教师在引入乡土文化的过程中，可以通过布置预习任务的方式来培养学生的文化传播意识和文化精神，从而实现乡土文化资源与教学内容的有机结合，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
在学习小学语文部编版六年级上《草原》时，教师就为学生布置了预习任务，让学生提前了解内蒙古大草原的风采，搜集草原人民的风俗活动和民俗特点。
在教学过程中，教师以教学视频的方式给学生展现了大草原的一望无际和潇洒豁达，蒙古草原时常进行的活动有套马，捡牛羊粪作为燃料，屠宰牲畜等，教师为学生营造了轻松愉悦的课堂氛围，让学生充分感受蒙古草原的生活气息，使其产生对大草原的向往，进而增强阅读兴趣。
教师让学生自行阅读文章，找到文中出现的草原活动以及景象事物，并将自己的阅读感受标注在文旁，提高学生的阅读理解能力。
农村小学语文教学开发“乡土文化”资源的策略
农村小学语文教学开发“乡土文化”资源的策略江苏省如东县马塘镇潮桥小学 支小波泳池噩梦浙江省义乌市佛堂镇第三小学305班 陈潇潇有一次爸爸开车带我去游泳，我和爸爸到了游泳区。
我站到水边的时候，突然，我被人很快地推进了水里，等我从水里面起来时，那个把我推下水里的人已经不在游泳区了，连爸爸也不见了。
我怒气冲天地找爸爸，因为我以为是爸爸把我推下水的，但是居然不是爸爸推的，我想：不是爸爸推的，那会是谁呢？我想着想着，不小心入了迷，忽然从我的想象中听到了很大的说话声，我从想象中清醒过来了，我听到一个小男孩说：“那个大姐姐好笨啊，连有人站在她身后也不知道！”我很生气地走到了他身后！原来是个梦啊！我明白了做人不能恶作剧，这么做的话会带来很严重的后果！（指导老师：陈建洪）《小学语文新课程标准》明确指出：小学生必须具有开放的视野，教师应努力建设开放而有活力的课程。
乡土文化是一个地区珍贵的语文教学资源，我们应该充分利用这一资源，充实丰富语文课程，切实为小学语文教学服务。
一、走出教室，让乡土文化走进学生视野现代语文教学具有极强的前瞻性，特别强调学生应多渠道地广泛地获取语文知识，从而拓宽学生的语文视野。
我们在对小学生进行语文教学时，将课堂作为主阵地的同时，更应该走出教室，全方位地接触课堂以外的语文教学资源。
乡土文化和学生存在着千丝万缕的关联，其真实性、亲切性、本土性、民俗性、便捷性和丰富性是其他文化所不可比拟的。
因此，让学生走出教室，充分利用乡土文化，可以有效地拓展学生的语文视野，从而更好地为语文教学服务。
二、探索文化，让乡土文化提升学生素养闻乡音。
最亲不过是乡音，具有乡土文化的语言充满了智慧与趣味，具有浓重的地方特色。
例如，南通地区的“童子戏”，无论在乡土语言的表达还是乡土文化的传承上，都具有大量的语文教学信息，而想听到正宗的“童子戏”，只有走进乡村，亲耳聆听，亲身体会，才能让学生有所感触，这样的感受在课堂上是难以达到的。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指存在于乡村地区的各种自然和人文资源，包括自然风光、民俗风情、地方特色产品等。
乡土资源是乡村的宝贵财富，是乡村文化的重要载体，也是小学语文教学的有效资源。
乡土资源与小学语文教学的融合，是指将乡土资源融入到小学语文教学中，通过乡土资源的挖掘和利用，丰富和优化语文教学内容和教学方法，提升学生的语文素养和人文素养。
这种融合有助于激发学生学习语文的兴趣，增强对语文的热爱，同时也有利于培养学生关注乡土、热爱乡土的情感，增强学生对家乡的归属感和责任感。
乡土资源与小学语文教学的融合可以丰富语文教学内容。
我国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，每一个乡村都有着悠久的历史和独特的文化，都蕴含着丰富的文化内涵。
将乡土资源融入语文教学中，可以丰富语文教学内容，使学生在学习语文的过程中，了解家乡的风土人情，感受家乡的文化底蕴，增强对家乡的归属感。
在教学诗词时，可以选择描写家乡风物的诗词进行教学，引导学生去感受诗词中蕴含的乡土情怀，培养学生对乡土的热爱和向往之情。
乡土资源与小学语文教学的融合可以改变传统的教学方法，提升教学效果。
传统的语文教学往往是以课本为主，以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过乡土资源的融入，可以改变这种教学方式，采取更加灵活多样的教学方法，使学生从被动接受转变为主动探究。
在教学《木兰诗》时，可以组织学生到当地的木兰园实地考察，了解木兰的生长环境和生长习性，感受木兰的高尚品质，从而更好地理解《木兰诗》中所表达的勇敢和忠诚。
这样的教学方法可以使学生更加深刻地理解课文内容，增强学生的阅读体验和情感体验，提升教学效果。
乡土资源与小学语文教学的融合可以促进学生的全面发展。
乡土资源是学生身边最真实的教材，融入乡土资源的语文教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中学习，在体验中成长。
在教学《白鹿原》时，可以组织学生到附近的白鹿原进行实地体验，去感受白鹿原的自然风光和人文景观，了解白鹿原的历史文化，进一步理解小说中的情节和人物。
巧用乡土文化，提升教学效果——浅析闽南乡土文化在小学语文课堂中的渗透
巧用乡土文化，提升教学效果——浅析闽南乡土文化在小学语文课堂中的渗透摘要：在新时代的教育环境中，教师应努力打破传统教育束缚，脱离教育困境，巧妙运用乡土文化，从不同角度提升教育效果。
闽南乡土文化丰富多彩、寓意深刻，涉及的范围较广。
在小学阶段的语文教学中融入闽南乡土文化，指引学生深度学习和探究，主动接受闽南乡土文化的熏陶，感受文化的魅力，在精彩、深刻的民族文化中成长，在不断地了解中拓展自身视野，有助于提升学生的综合素养，使其成长为优秀的创新型人为，让闽南文化得以弘扬和继承。
关键词：闽南乡土文化；小学语文；有效渗透前言：乡土文化与语文教育之间的关系非常密切，具有丰富的文化内涵、精彩的民族文化。
合理化地渗透乡土文化资源，能促进学生语文素养的提升，有利于强化学生语文能力，从而使民族文化得到更好的继承与弘扬。
但是，长久以来，小学语文教育缺少正确的乡土文化资源利用，导致乡土文化资源与现实生活脱节，缺少“地气”，导致小学生的民族意识淡薄，并不具备良好的责任感、使命感。
由此，小学语文教师应努力改变现状，巧用闽南漳州地区的乡土文化资源，全面提升语文教学效果。
一、巧用闽南语言，促进文言文知识学习大量的闽南漳州地区方言继承着上古汉语的特点，被人们认为是“活化石”[1]。
根据相关资料得知，闽南漳州地区从秦始皇统一中国后，一直存在于中国的版图内，闽南漳州地区人民是真正的汉族人。
后因地形复杂，交通交叉，导致闽南漳州地区并未受到其他种族的重视，在外界文化的冲击下，闽南漳州地区的语言保留了古老性。
因此，闽南语和古汉语密切相关，其例子多不胜数，如释义、语气变化、句式变化等。
首先，词句、句式变化。
闽南漳州地区语言中的“客人”会读成“人客”，这种句式变化在唐代杜甫的诗词中有所体现。
同时，闽南语中经常会出现一些代表疑问的词“底（何事）”。
这种类型的疑问句与古汉语是相同的。
其次，释义相同。
“泯”释义为不要，意思是相同的。
锅子又称为“鼎”，筷子称为“箸”。
试论中学语文教学中的本土文化渗透——基于庐陵文化基础上的探讨
３ 从 文 化 的 内容 来 看 ， 土 文 化 主 要是 指 扎 根 本 土 、 ． 本 世 代 传 承 、 民族 特 色 的文 化 ， 有 不仅 仅是 指 经 典 ， 应该 包 含 地 还
方 的 和 乡 土 的 文 化 。本 土 文化 应 包 含 的范 畴 ： 土 民情 类 ， 风 如 特 殊 的 自然 景 观 、 名胜 、 园 、 乐 场所 、 要 建 筑 、 公 游 重 市场 、 田 园等 ； 活 应 用 类 ， 城 市 美 化 设 计 、 景 、 体模 型设 计 与 生 如 造 立
本 土 文 化 已不 是绝 对 的本 土化 ， 已逐 渐 融 入 到 国际 化 的 范 它
在 对本 土文 化 认 识 上 ，很 多 人 很 多 时候 都 存 在 一 定 的误
解 ，主要体现在 以下几个方面 ：一个对文化的范 畴界定不全
面 ， 为 文 化 即 为 经 典 ， 实 社 会 万 花 筒 ， 处 非 文 化 啊 ？比 认 其 何 如 当 地 的 民 居 、 街 、 梁 、 坊 、 会 、 市 ， 至 一 些 民俗 老 桥 牌 庙 集 甚 活 动 ，都 是 非 常 鲜活 的有 特 色 的文 化 。 另一 种 认 识 是 只 有 著
本 土文 化 作 为 一 种 重 要 的 文 化 形式 ， 中学 生美 育 的重 是 要 内 容 和 载体 。中学 语 文 教 学 的一 个 重 要 使 命就 是 对 学 生 实 施美 育 ， 教 学 过 程 中渗 透 本 土 文 化 ，使 学 生在 传 承 本 土 文 在
化 的基 础 上 ， 受 美 育 熏 陶 ， 接 夯实 文化 底 蕴 ， 增强 热 爱 家 乡热
爱祖 国 的情 操 。 么 ， 那 如何 在 中学 语 文 教 学 中渗 透 本 土 文 化 ， 使 广 大 中学 生 了解 本 土 文 化 ， 成 了 一个 非 常重 要 的课 题 。 就
乡土文化在小学语文教学中的应用
乡土文化在小学语文教学中的应用乡土文化是指沿袭于乡村的传统文化，包括风俗习惯、节庆活动、民间艺术等。
在小学语文教学中，充分利用乡土文化资源，将其融入教材，不仅可以丰富学生的课堂内容，提高学习积极性，还能培养学生的家国情怀和文化自信。
本文将详细探讨乡土文化在小学语文教学中的应用。
首先，将乡土文化融入教材内容。
教材是小学语文教学的基础，教师可以通过调整教材的内容和安排，增加乡土文化的内容。
比如，在阅读教材中，可以选取一些有关乡村生活、民间传说、戏曲艺术等的文章，让学生了解乡土文化的渊源和特点。
在诗词教学中，可以重点介绍一些描写乡村景物、民俗风情的诗词，引导学生感受乡野田园的美好。
在写作教学中，可以布置一些与乡土文化相关的写作题目，鼓励学生运用乡土文化元素进行创作，如描写故乡风景、讲述乡村传说等。
通过这样的教学设计，学生能够更加深入地了解乡土文化，感受到自己的身份认同和情感寄托。
其次，通过课外活动加强乡土文化的体验。
语文课堂是学习语文知识的主要场所，但是要想真正让学生感受到乡土文化的魅力，还需要通过课外活动进行深入体验。
学校可以组织学生参观乡村博物馆、民间艺术演出、村庄民俗活动等，让学生近距离接触乡土文化，观察、体验、感受。
比如，在乡村博物馆参观时，可以让学生了解乡村的历史、村民的生活方式，通过实物展示和讲解，激发学生的兴趣和好奇心。
在民间艺术演出中，学生可以近距离观赏传统戏曲、杂技等节目，感受到乡土文化的艺术魅力。
此外，学校还可以组织学生参加一些农村体验活动，亲身感受农田劳作、农民生活等，深入体验乡土文化的独特魅力。
另外，可以开展一些小组活动和项目研究，让学生自主探索和分享乡土文化。
在小学语文教学中，可以设置一些小组活动，让学生通过小组合作的方式了解乡土文化。
比如，分为不同小组，每个小组选择不同的乡土文化元素进行深入研究，可以是乡村音乐、民间舞蹈、传统手工艺等。
学生可以通过查阅资料、采访乡村老人等方式，收集相关材料，展开深入研究，并进行展示和交流。
乡土资源在小学课堂教学中的实践策略
乡土资源在小学课堂教学中的实践策略一、引言乡土资源是指一个地方所特有的资源，包括自然资源、人文资源和社会资源。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对家乡的了解和认同。
本文将就乡土资源在小学课堂教学中的实践策略进行探讨和分析。
二、乡土资源在小学课堂教学中的价值1. 促进学生对家乡的了解和认同通过乡土资源的教学，可以让学生了解家乡的自然环境、历史文化、风土人情等方面的情况，增强对家乡的认同感，培养家乡情怀，从而提高学生的民族自豪感和归属感。
2. 丰富教学内容，激发学生的学习兴趣乡土资源是丰富多彩的，可以为教学提供丰富的素材和资源，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
通过教学中引入家乡的风土人情，生动有趣的事例，可以让学生更容易理解和接受所学知识。
3. 促进学生的情感体验和思维发展乡土资源与学生生活经验相关，可以通过实地参观、调研、体验等方式引导学生参与，在实践中培养学生的观察、思考和表达能力，促进学生的情感体验和思维发展。
三、乡土资源在小学课堂教学中的实践策略1. 整合课程内容，提升教学质量在小学课堂教学中，教师可以结合《人教版》《课程标准》等教材内容，选取跟学生生活和家乡相关的乡土资源进行教学，让学生在自然、历史、文化、社会等多个方面都能获得丰富的知识。
教师可以利用多媒体教学手段，让学生在视听上有更丰富的感受，提升教学质量。
2. 鼓励学生进行实地调研和体验鼓励学生主动参与乡土资源的调研和体验活动。
可以组织学生进行家乡实地参观、游学，让学生亲身感受家乡的自然风光、历史文化、乡土风俗等，从而促进学生对家乡的了解和认同。
在调研活动中，教师应该引导学生进行观察、记录，并指导学生运用所学知识进行分析和总结。
3. 运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣在教学中，教师可以运用多种教学方法，比如情景教学、问题教学、启发式教学等，激发学生的学习兴趣。
在自然科学课上，可以利用学校周边的自然资源进行实地考察和探索；在语文课上，可以让学生撰写家乡的风土人情，激发学生的写作兴趣。
乡土文化资源在语文教学中的运用
乡土文化资源在语文教学中的运用-中学语文论文乡土文化资源在语文教学中的运用◎冉俊良农村中小学教育发展进入了新的历史时期，着力于质量提升与特色教育建设，已成为农村中小学教育内涵发展必然选择。
笔者认为：教育的直接目的，在于促进人的全面发展，而其终极价值目标，在于发展学生，改善人生，培养学生良好的科学素养与人文精神。
乡土文化对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶的作用十分重要。
学校的教育特色，语文教学的起点，也植根于厚重乡土文化之中。
在乡土文化融入语文教学开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色。
使语文教学具有浓厚的“乡土味”“家乡气”，从而达到“不忘根、不忘本”的精神特质。
笔者在实际教学中作了如下探究：一、挖掘乡土文化资源，提高学习兴趣人们都说：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力，在语文教学中穿插一些乡土文化，必然会激发学生的学习兴趣，产生更多的兴奋点，取得更好的学习效果。
在教学人教版八年级下册第四单元综合性学习“到民间去采风”这一主题时，我要求学生收集家乡的历史文化、风土人情、节日习俗等方面的特色，组织学生到民间进行了调查访问，以小组为单位汇集采访笔记、摄影作品等，举办了一次乡土民俗文化展览，内容涵盖了碗架岩的石刻、戴家坝皇妃的传说、千工堰的修建、乐桥顶子等系列故事。
继而要求学生以“我的家乡”为话题写了一篇作文，我惊喜地发现，学生的作文水平可谓大幅提升，将家乡的特色文化展现的淋漓尽致。
一学生笑呵呵地告诉我：“老师，这是我们开展得最有意义的一次活动。
”我想，这种融人乡土文化的语文教学，学生既积累了知识，又传承乡土文化精髓，更是培养了他们浓厚的学习兴趣。
二、渗透乡土文化资源，加深文本理解教学不能脱离教材，也不能脱离生活，只有通过教材解读生活，通过生活来理解教材，学生才能在教材内外跳进跳出，拓展教学内容的广度和深度。
例如在教授人教版八年级语文下《吆喝》一课时，我在导课和拓展时分别唱了一段乌江船工号子“清早（哩）起来（哟嚄），把那船（哩）盘（哟嚄），嗨呀嗨（哟嚄）：推起那个桡（来哟），纤索那个绊（啰），（哟嚄），嗨呀嗨（哟嚄）!”和让学生吆喝了我们当地小贩的叫卖声“红糖~麦粑、卖~~蜂窝煤！”通过比较我们当地的吆喝声与老北京胡同的吆喝声、说、唱、吆喝，学生不仅对课文内容更加熟悉，更加深了对我们当地的乡土文化的了解与认同，当知道乌江船号是古代乌江上的土家先民们，赤身裸体，艰难地摇着木桨，或者吃力地背负着沉重的纤绳，长年累月地在乌江狭窄的古纤道上爬行中鼓舞情绪、提高劳动效率的精神食粮。
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径
乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径随着我国农村教育事业的蓬勃发展，农村小学教育也受到了更多的关注和重视。
语文作为小学教育中的重要学科，不仅是学生语言文字表达能力的基础，更是承载着乡土文化的传承和发展的责任。
将乡土文化资源融入农村小学语文课程，对于提高学生的民族自豪感和文化自信心、激发学生对乡土文化的热爱和主动探索意识，具有十分重要的意义。
本文将探讨乡土文化资源融入农村小学语文课程的路径。
一、挖掘当地传统文化资源农村地区因为其独特的地理环境、民俗风情和乡土传统而具有丰富的乡土文化资源。
教师可以通过深入当地调查研究，挖掘当地的民间故事、风土人情、传统手工艺等丰富多彩的传统文化资源。
可以收集当地的民歌、儿歌、童谣、谚语等口头文学作品；挖掘当地的传统戏曲、民间舞蹈等表演艺术；记录当地的传统节日、民俗活动等日常生活习俗。
这些传统文化资源不仅可以为语文课程提供丰富的教学素材，更可以激发学生对本土文化的兴趣，促进学生对本土文化的传承和发展。
二、编写乡土文化教材为了更好地将乡土文化资源融入语文课程，教师可以积极参与乡土文化教材的编写工作。
通过整理和编写当地的乡土教材，将当地的传统文化元素融入教材中，让学生在语文课堂上能够接触到并了解到当地的传统文化。
这种教材编写工作可以积极动员当地的文化专家、艺术家、故事大王等社会资源，将他们的专业知识和经验融入到教材编写中，使教材更加丰富生动，更具有乡土特色和文化底蕴。
三、开展乡土文化主题教学活动在语文教学中，可以通过开设乡土文化主题课、组织文艺汇演、召开家庭讲坛、举办乡村读书节等形式多样的活动，让学生亲身感受和体验当地的乡土文化。
组织学生走进田间地头，在当地的自然环境和农村景观中进行课外读书活动；开设乡土文化专题课，邀请当地的村史文化专家担任客座讲师，向学生介绍当地的乡土历史、民俗风情等乡土文化知识；在学校举办乡村文艺汇演，邀请学生表演当地的民间舞蹈、传统戏曲、民歌等节目，展示当地的文化魅力。
乡土文化在小学语文教学中的应用分析
乡土文化在小学语文教学中的应用分析
乡土文化是指对一个地区、一个民族的传统文化的总称，包括文化艺术、社会风俗、
语言文字、历史传统等方面的文化资源。
在小学语文教学中，乡土文化的应用是十分重要的。
本文将从以下三个方面分析乡土文化在小学语文教学中的应用。
一、提高学生语文素养
通过学习乡土文化，可以提高学生语文素养。
乡土文化中涵盖大量的民间故事、传统
节日、地方人物等，这些都是孩子们接受语文教育之外的知识，能够有效丰富孩子们的语
言素材，增加语文表达的深度和广度。
学习乡土文化还能够让学生们更好地理解语文中的
各种聚焦点，使他们更有深入理解语言意义的能力。
二、弘扬地方文化
通过学习乡土文化，可以弘扬地方文化。
每个地区都有自己的独特文化，包括地方历史，社会风俗等，学生们通过学习乡土文化，可以更好地了解自己的家乡文化，增强家乡
认同感和归属感。
同时也有助于弘扬民俗文化，让更多的人认识自己的文化特色。
三、培养学生爱祖国的情感
通过学习乡土文化，可以培养学生爱祖国的情感。
学习乡土文化，让学生通过了解祖
国的历史、地理等方面，更好地了解自己的国家，从而激发他们的民族自豪感和爱国热情。
在教学中老师可以通过课题设计，让学生感受到祖国的底色、美丽、文化内涵，进而提高
他们对家乡和祖国的感情。
总结起来，乡土文化是小学语文教育的重要课题，其应用可以通过提高学生的语文素养、弘扬地方文化和培养学生爱祖国的情感，对学生的成长和发展起到十分积极的作用。
因此，在小学语文教学中，应充分利用乡土文化这个教育资源，让学生彻底了解并爱上自
己的家乡。
在小学语文教学中渗透乡土红色文化的策略
学 观 念 ，制订 有 效 的 教 学 方 案 ，以加强乡土红色文化的渗
参考文献：
教
透,提升小学语文的教育价值。
⑴ 李 亚 .小 学 语 文 教 科 书 中 红 色 文 化 传 承 研 究 [D].济
海
泛
三、 在小学语文教学中渗透乡土红色文化的策略
宁:曲阜师范大学，2 0 19.
舟
( 一）创设乡土红色文化教学情境
义精神文明建设发挥积极的作用。因 此 ，小学语文教师在
(二）在课堂活动中渗透乡土红色文化
教 学 中 ，应注 重 对 乡 土 红 色 文 化 的 整 合 ，将其充分融入语
在小学语文课堂活动中加强对乡土红色文化的渗透，
文 课 堂 教 学 中 ，积 极 培 养 学 生 的 红 色 文 化 情 怀 。
有利于提高教学效率。 以〈飞夺泸定桥》一课的教学为例，
次 ，涉及乡土红色文 化 的 文 本 内 容 相 对 枯 燥 ，且远离学生 学习关于红色主题的课文时,教师可以引导学生有感情地
的 实 际 生 活 ，这在无形中打 击 了 学 生 的 阅 读 积 极性，导致 朗读文本。例 如 ，在《倔强的小红军 ><小英雄雨来》等课文
k 学生的乡土红色文化阅读量较小。
心 交心 ，学生自然会流露真情，敞开心扉。于 是 ，笔者让学 作取得了显著成效，依法进行垃圾分类已成为市民日常生
生说一说:"当你遇到伤害时，内心的想法是什么？"有的学 活中最关注的一件大事。在学习这一课之前，笔者布置学
生 表 现 得 愤 愤 不 平 ，有 的 学 生 甚 至 委 屈 地 边 说 边 哭 。这 生利用周末时间去市环境卫生管理处参观、寻 访 ，不仅通 时 ，笔者让学生拿出"宽容卡”，将是否宽容、是否原谅他人 过 看 资 料 、观 图 片 、听讲解等了解目前垃圾分类处理的方
如何在农村小学语文课堂注入乡土文化的探究
如何在农村小学语文课堂注入乡土文化的探究摘要：文化来源于实际生活，是人类社会持续发展与进步的宝贵资源，更是人类实现文明建设的根本。
乡土文化是人类文明社会建设的重要内容之一，通过人类的不断挖掘和引进，使我国文化有了传承基础，为中华民族的传统文化发扬光大奠定扎实基础。
如果将乡土文化渗透到农村小学语文中，对学生的学科核心素养以及人文素养的树立起到积极作用，可以加快促进学生实现可持续发展。
因此，不断强调小学语文教师深入挖掘乡土文化，与农村小学语文课堂实现有效融合，确保我国小学语文根基扎实。
关键词：农村：小学语文：乡土文化现阶段，我国仍然有少数农村小学语文教学条件与配置落后，以教材为关键，教师为课堂主体，很难遵循国家提倡的新课改培养学生自主学习能力，导致学生情感体验始终处于原地踏步状态，不能真正达到理想的教学效果。
为了提高农村小学语文课堂教学质量，开始实施深度语文教学，加深学生的整体认知，让学生在日常生活和学习中培养知识应用能力，有效展现语文的工具性。
语文课程教学内容多数来源于实际生活，积极引入丰富的乡土文化资源，渗透乡土文化教育理念，保障农村小学语文课堂教学质量只增不减。
一、融入课堂教学，增添生活化语文始终是小学教育体系的重要组成部分，但大多数教师自认为语文教材是课程开展教学的主体，通常围绕教材本身开展教学，这种行为在一定程度上阻碍小学语文教学进度，使课程教学产生明显的空间和时间限制[1]。
以此，教师将乡土文化与小学语文课堂相融合，充分体现出学习语文的生活化特点。
进行乡村小学语文课堂教学过程中，积极把带有乡土特色的多元化知识全部渗透其中，进一步加深知识印象。
比如，在学习《李时珍》一课时，自然而然地将当地中医药文化与小学语文课堂相融合，在学生掌握原有知识的基础上进一步延伸。
利用这种延伸教学方法激发学生学习兴趣，潜移默化地了解自己家乡中医药文化的发展背景以及发展历程，对小学生的健康成长发挥积极作用，充分体现出学习语文的重要意义。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指土地、气候、水资源、植被、动植物、地形地貌等自然条件，以及历史文化、风土人情、特色产业等人文因素所构成的资源。
乡土资源与语文教学的融合，是指将乡土资源融入小学语文教学中，使学生在语文学习中感受乡土风情，增强乡土意识，培养乡土情感，提高语文学习的针对性和趣味性。
本文将从如何融入乡土资源、融入乡土资源的作用以及融合乡土资源的策略等方面进行浅析。
一、如何融入乡土资源1、以乡土风情为题材进行教学在语文教学中，可以选取与当地乡土风情相关的题材，如《乡愁》、《故乡》等课文，通过这些课文，让学生感受故乡的美好，增强对故乡的热爱。
可以引导学生写作与乡土风情相关的作文，让学生通过自己的亲身经历和感受来传递乡土的情感。
2、利用当地特色资源进行教学每个地方都有自己的特色资源，如江南水乡的水乡文化、西部大山的民俗文化、东北平原的农耕文化等。
在语文教学中，可以利用当地特色资源进行教学，通过民歌、民谣、地方传统文化等方式，培养学生对当地的深厚情感，让学生在传统文化的熏陶中，更好地理解并发扬乡土文化的魅力。
3、开展乡土情怀的主题活动在校园中，可以开展一些与乡土资源相关的主题活动，如才艺展示、图片展览、手工制作等。
通过这些活动，可以让学生更深刻地了解和感受到乡土的魅力，加深对乡土资源的认知，并激发学生的乡土情感。
1、增强学生的地域意识乡土资源的融入，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的特色和优势，增强对乡土的认同感和情感。
这有助于培养学生对自己土地的热爱和感恩之情，增强学生的地域意识，激发学生爱国情怀。
2、提高学生的语文学习兴趣乡土资源的融入，可以使语文教学更加贴近学生的生活和成长，使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
乡土资源可以为教学内容提供更加生动丰富的素材和背景，使学生更容易理解和接受，提高语文学习的效果。
3、促进学生的情感体验通过乡土资源的融入，可以让学生在语文学习中产生更真挚的情感体验。
乡土文化在小学语文教学中的应用
乡土文化在小学语文教学中的应用【摘要】乡土文化在小学语文教学中扮演着重要的角色，不仅有利于激发学生对语文学习的兴趣，还有助于培养他们的民族文化自信心。
本文首先探讨了乡土文化在小学语文教学中的应用意义和重要性，随后详细介绍了乡土文化融入小学语文教学的方法以及教材的选择和设计。
接着阐述了乡土文化在小学语文课堂中的体现和与小学生生活的联系，以及对小学生认知和情感发展的促进作用。
最后总结了乡土文化对小学语文教学的积极作用，并提出了持续应用建议。
乡土文化的传承与小学生学习动力密切相关，应该更加重视在小学语文教学中的应用，以促进学生的综合发展。
【关键词】乡土文化、小学语文教学、应用意义、重要性、融入方法、教材选择、设计、课堂体现、生活联系、认知发展、情感发展、积极作用、持续应用建议、传承、学习动力1. 引言1.1 乡土文化在小学语文教学中的应用意义乡土文化在小学语文教学中的应用意义体现在多个方面。
乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，通过在语文教学中融入乡土文化元素，可以增强学生对传统文化的了解和认同，提升他们的文化自信。
乡土文化具有浓厚的时代气息和地域特色，能够帮助学生更好地理解文学作品中的人物、情节和背景，提高文学鉴赏能力。
通过乡土文化的引入，可以激发学生对故乡的热爱和对民族的归属感，培养他们的爱国情怀和文化传承责任感。
乡土文化在小学语文教学中的应用可以提升学生的民族自豪感和文化认同感，激发他们对文学的兴趣和热爱，培养他们的人文素养和综合能力。
1.2 乡土文化在小学语文教学中的重要性乡土文化在小学语文教学中的重要性体现在多个方面。
乡土文化是小学生了解民族传统、历史地域、风土人情的重要途径，可以帮助他们建立起对家乡和祖国的认同感和自豪感。
乡土文化是小学语文教学的重要内容之一，通过学习乡土文化，可以培养学生对传统文化的热爱和尊重，提高他们对语文学科的兴趣和参与度。
乡土文化还可以激发学生的创造力和想象力，丰富他们的内心世界，拓展他们的视野，培养他们的审美情趣。
中职语文教学中乡土知识的渗透
中职语文教学中乡土知识的渗透职业学校语文课教学如何为学生更好更快地适应社会、服务社会提供服务，是一个十分重要的课题。
本文认为，要使学生全心全意投入到服务于地方社会经济发展中去，就应该使学生认识自己脚下的土地，并对她产生深厚的感情。
因此，我们开展了乡土教育活动，通过课文讲授与乡土知识的融和以及编写乡土知识读本，逐步培养学生的乡土情感，取得了比较好的效果。
游子思乡，是中国文学中的永恒话题之一。
中国人的乡土情结是很重的。
故人，故乡，故土，故国，这种情结从我们出生和成长开始就伴随着我们，深入每一个中国人的血脉，成为我们民族文化的一个重要部分，这种情结也谱写了许多感人至深的故事。
当前，随着我国经济的迅速发展，城市化水平越来越高，越来越多的年轻人开始离开农村走向城市，对生养、培育自己的土地却知之甚少。
而职业学校的毕业生绝大多数将直接走上工作岗位，成为地方经济建设的主力军。
他们不仅应该有过硬的专业技能，还应该了解并热爱自己脚下的这一片土地，只有这样，他们才会全身心地投入到建设中去。
因此，笔者认为对职业学校的学生进行乡土知识的渗透和教育十分必要。
一、结合教材开展乡土知识教育现行的中等职业学校语文教材，编入了相当数量的乡土知识内容，对开展乡土知识教育颇为有利。
如果语文教师能够把教材内容与乡土知识恰如其分地结合起来，不仅能够提高学生语文学习的兴趣，也能够使课本知识的学习与乡土知识的学习紧密结合起来，使二者相得益彰。
（—）結合课文涉及的本地知识开展乡土知识教育在一些课文中，我们常常可以找到一些与本乡本土或周边地区有关的知识，教师可以以此为切入点，如，职高语文第三册有一篇孙犁先生的散文《黄鹂》，文章提到最能够展示黄鹂“全部美丽”和“极致”的环境是江南的太湖地区，这也正是我们所在的地区。
为了加深学生对黄鹂及其生存环境的认识，笔者要求学生描述自己生活的江南地区的环境特点，同时要求学生课余观察黄鹂的形态特征和生活习性。
这不仅提高了学生的学习兴趣，也使学生对黄鹂及其生活环境有了更加深入的了解，对文章哲理的把握也就更容易了。
让农村初中语文教学带点乡土气息
让农村初中语文教学带点乡土气息发布时间：2022-12-30T13:16:00.965Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：潘先容[导读] 乡土文化气息是整个课程内容文化体系里的重要部分，特别是对于农村初中学生，乡土文化是他们的情感之根，是他们身心健康成长的精神土壤。
语文教学结合传统文化、地方乡土文化的各个核心要素，进行系列的课程开发与实施，通过综合性学习等多种活动亲近家乡的风土人情，在阅读教学中培养学生的乡土意识，借助传统文学和现代乡土文学滋养乡土人文思想、完善道德品质，让乡土田园生活成为学生作文的源头活水。
潘先容犍为县清溪初级中学【摘要】乡土文化气息是整个课程内容文化体系里的重要部分，特别是对于农村初中学生，乡土文化是他们的情感之根，是他们身心健康成长的精神土壤。
语文教学结合传统文化、地方乡土文化的各个核心要素，进行系列的课程开发与实施，通过综合性学习等多种活动亲近家乡的风土人情，在阅读教学中培养学生的乡土意识，借助传统文学和现代乡土文学滋养乡土人文思想、完善道德品质，让乡土田园生活成为学生作文的源头活水。
【关键词】语文教学；乡土情结；传统美德；人文素养；诗意和谐中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-008-01乡土，不仅仅是文学之根，更是精神之根。
与其他古老的传统一样，对乡土的眷恋与热爱，已然成为中国文化的一部分。
但是，随着农村生活方式的变化和生活水平的提高，农村学生的生活空间日益狭小，生活单调封闭，上学时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，节假日则泡在网络游戏和电视剧中，不知今夕何夕；花开花谢、云卷云舒投射不进他们的心灵，鸡鸣犬吠、四时农事也远离了他们的生活，他们精神空虚，语言乏味，离身旁这一片生于斯长于斯的乡土渐行渐远，无论是身体还是心灵，失去了乡土之根，他们该去哪儿找到回家的路？在开阔视野、涵养精神、塑造心灵方面，语文课堂有着独特的优势，语文教学中可以通过各种方式渗透乡土人文思想，在它们的滋养下，学生可以由此循序渐进，提高语文素养，找回他们的乡土之根，重新缔结和土地家乡的深厚情缘，奠定一生的精神和文化底子，朴实，正直，温婉，善良，内心宁静，精神高贵，热爱家乡，热爱祖国，做一个土地自然之子，诗意和谐地学习和生活。
亲近乡土文化,优化语文教学
亲近乡土文化，优化语文教学语文教学在培养学生的语文能力和文化素养方面起着举足轻重的作用。
在当今社会，随着城市化进程的加快，很多学生对乡土文化的了解和感情已经相对薄弱，这给语文教学带来了一定的挑战。
为了更好地激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文能力和文化素养，我们有必要在语文教学中亲近乡土文化，让学生在了解乡土文化的更加深刻地体验语文的魅力。
乡土文化是指在特定地域和环境中形成的文化，它包括了丰富的民俗风情、地方方言、传统习俗和特色饮食等。
乡土文化是中华民族传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和人文内涵。
通过亲近乡土文化，学生可以深入了解祖国的大好河山、风土人情，增强对家乡的归属感和文化认同感。
在语文教学中，亲近乡土文化可以从多个方面入手。
我们可以通过乡土风情，让学生了解家乡的风土人情，例如用方言来写信或者用乡土腔调朗读课文，这样不仅可以帮助学生加深对家乡的记忆和情感，还可以激发学生对语文的兴趣。
可以通过地方文学，引导学生阅读家乡的地方文学作品，从中感受家乡的独特魅力和博大精深的文化内涵。
可以通过地方特色活动，组织学生参与家乡的传统节日庆典和民俗活动，亲身体验乡土文化，将课堂知识与生活实践相结合，使学生更加深刻地理解和体验语文的魅力。
亲近乡土文化不仅可以激发学生对语文的兴趣，还可以优化语文教学。
亲近乡土文化可以为学生提供更加丰富而真实的学习素材。
在学习乡土文化中的诗词歌赋时，学生可以更加深刻地理解诗词歌赋中所蕴含的深刻意境，感受到其中蕴含的浓厚的家国情怀。
亲近乡土文化可以使语文教学更加符合学生的实际需求和兴趣特点。
许多学生在语文学习中感到乏味的原因之一就是缺乏与自己生活经验联系的内容，亲近乡土文化可以使学生更加主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
亲近乡土文化还可以丰富教学内容，提高语文教学的多元性和灵活性。
传统的语文教学以古诗文为主，而乡土文化的加入可以为语文教学增添新的内容和活力，使语文教学更具有时代性和多样性。
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语文教学中乡土文化的渗透
语文是文化传播的载体,它和传统文化共生,具有历史的传承性。
然而我们面临的现状是:社会与经济的发展,促使农村人口陆续涌入城市,加速了城市化的进程,另外加上西方文化的冲击,一些优秀的传统文化正在被人们忽略,遗忘甚至抛弃。
而这些千百年积淀的优秀文化,是中华民族不朽的丰碑。
语文教学是在中华文化的滋养下成长成熟的,在大的文化背景下,谈到具体的文化都会带有地域性,它们是大文化的组成部分,即乡土文化。
现在,河北大部分地区使用的是语文版教材,无论怎样,要使区区几册教材涵盖我国这么大区域的乡土文化,显然是不切实际的。
如果各地均使用符合本地文化特色的教材,片面性就会凸显,很难彰显中华民族优秀文化的共性。
《语文课程标准》中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”乡土资源是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
语文教学中渗透乡土性文化,可以激发学生学习语文的兴趣,使课本内容贴近学生生活,提高语文素养,培养学生热爱家乡的情感。
怎样才能使语文教学既有中华文化的特质,而又不失地方特色呢?
1 利用课本渗透乡土文化
在语文教学中,我们利用自己家乡的地理人文资源来激发学生热爱家乡的情感。
如讲到唐诗元曲,告诉学生本地区历史上曾出现的诗词名家,比如:崔护,唐代诗人,今保定定州市人,其诗精练婉丽,他的《题都城南庄》传诵不衰,并不断被演绎和改编成剧本,“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”给人留下了无尽的遐想空间。
唐代诗人刘禹锡,也是保定定州人,诗风通俗易懂,“东边日出西边雨,道是无情却有情”谐音双关,广为传诵。
元代的剧作家关汉卿,是保定安国市人,王实甫,保定定兴县人,他们的作品《窦娥冤》、《西厢记》至今还在上演。
学习《苏州园林》时,可介绍或带领学生参观保定的古莲花池,它以环水筑榭为显著特点,兼有中国南北园林之美,是全国十大名园之一,园藏石刻相当可观,对学习和研究书法具有很高的价值。
讲到旅游资源,我们有华北名珠白洋淀,有享誉中外的红色革命圣地冉庄地道战……教师可以利用语文课堂,调动学生采用实地参观,图书阅览,视频欣赏等有效手段,了解家乡的地理人文资源,既可以培养学生的语文素养,又可以领略民风,对学生进行爱国主义教育。
2 利用作文展现乡土文化
农村学生虽然没有城市学生课余生活的五彩缤纷,但是农村有和睦的乡邻,淳朴的民风,丰富的民谣农谚,而且田野广阔,树木茂盛,学生可以锄草栽花,摸鱼摘果,放羊喂兔……这一切富有乡土特色的生活体验无不给农村孩子带来美的熏陶与
感染。
只要认真观察,就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉,奠定了抒写真善美的基础。
当然,在作文训练中,引导学生关注家乡的一草一木,了解家乡的人情风俗,介绍家乡,赞美家乡,写出他们熟悉的人、事、景,使文章言之有物,言之有情。
从培养乡土情感入手,激发学生写作的兴趣,提高学生写作水平,同时走出农村学生作文无话可说的瓶颈。
3 采访搜集民间文化
乡土文化的渗透不仅可以利用课堂进行,还可以调动学生积极性,让他们到民间去采集。
保定是具有“清风民韵”的京南重镇,是享誉华北的历史文化名城,众多的文物古迹承载着厚重的历史文化。
民俗文化底蕴丰富,涉及民风、岁时节俗、民间花会、民间音乐、舞蹈、歌谣、戏剧等众多方面,如我们所在的清苑县人民喜爱的“哈哈腔”,是国家级非物质文化遗产;戎官营的绣球龙灯极富特色,就在我们同学的身边。
教师可以利用综合实践活动课,布置学生分成实践活动小组,深入社会,搜集整理这些文化碎片。
在学生搜集的基础上,教师应引导学生取精华去糟粕,充分汲取地方文化的营养,更好地获取当地民俗风情等传统文化知识。
总之,语文教学中渗透乡土文化既可补充统编教材的不足,又不影响教材的权威性。
优秀传统文化是几千年华夏文明的积淀,是中华民族的根,是中华民族自立于世界之林的魂。
传承优秀文化,守护我们的精神家园,这是一名语文老师应尽的责任。