2013年湖南省教师资格(5)

2013年湖南省教师资格《小学教育心理学》临考冲刺题及答案(5)一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。

1．1868年，俄国教育家鸟申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，鸟申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》2．第一个提出发展关键期概念的人是（）A．劳伦兹B．艾显克森C．皮亚杰D．维果斯基3．生理自我基本成熟大约在（）A．1岁B．3岁C．5岁D．7岁4．提出操作性条件反射理论和挺倡程序教学与机器教学的是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．布鲁纳D．苛勒5．美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（）A．构造一种完形B．对环境条件的认知C．主动地构建认知结构D．形成刺激与反应间的联结6．下列属于需要层次理论中的成长性需要的是（）A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要7．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）A．迁移B．固着C．定势D．原型影响8．在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）A．命题B．案例C．反例D．正例9．在加里培林及其学派的著作中称为“物质或物质化活动阶段”的是（）A．原型操作B．原型定向C．原型内化D．原型启发10．利用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志，拓宽自己的知识面，属于（）A．计划策略B．组织策略C．学习时间管理策略D．调节策略11．将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为（）A．启发式B．推理式C．算法式D．演绎式12．道德的“两难故事法”由（）研究，提出了道德发展阶段论。

A．柯尔伯格B．皮亚杰C．布卢姆D．克拉斯沃尔1 3．课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。

这是一种（）的人际关系。

A．吸引B．合作C．沟通D．平等14．经常思考“如何教好这节课?”等这样一些问题，这时教师处于发展的（）阶段。

A．关注生存B．关注情境C．关注学生D．关注自我15．心理辅导的目标有两个：一是（），二是寻求发展。

A．行为矫正B．学会适应C．克服障碍D．学会调适二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分。

共20分。

把答案填在题中的横线上)。

16．对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更简洁、灵活，具有预见性，并以为__________中心。

17．教育心理学研究的核心内容是__________。

18．班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、__________和自我强化。

19．布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识，最高水平的认知学习结果是__________。

20．奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

21．早期的迁移理论主要包括形式训练说、__________、概括化理论和关系转换理论。

22．知识学习的类型有__________、概念学习和命题学习。

23．心智技能的培养首先应该激发学生的__________。

24．__________策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

25．__________创立了文化历史发展理论。

26．柯尔伯格将道德判断分为三个水平：__________、习俗水平和后习俗水平。

27．中学生思维的主要形式是__________，其突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。

28．常见的教师自编测验的类型主要有__________和主观题。

29．美国教育心理学家__________提出了认知结构迁移理论。

30．对遗忘原因的一种最古老的解释理论是__________。

31．__________是指对解决问题起启发作用的事物，与所解决问题有某些共同点或相似点。

32．中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__________性。

33．根据技能的分类，“默读”主要属于__________技能。

34．教师在写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是__________。

35．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是__________，二是实践训练与继续教育。

三、简答题(本大题共有5道小题。

每题6分。

共30分)。

36．简述教学中影响迁移的主要因素。

37．简述教学中的感知规律。

38．简述问题解决的影响因素。

39．简述课堂纪律的类型。

40．简述教师成长的过程。

四、论述题(本大题有2道小题。

每题10分，共20分)。

41．论述柯尔伯格的道德发展阶段论。

42．用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。

参考答案一、单项选择题1．【精析】B俄国著名教育家乌申斯基于1868年发表了《人是教育的对象》，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

2．【精析】A劳伦兹提出发展关键期，即个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激仅能产生很小的影响或几乎没有影响，故选A。

3．【精析】B自我意识在不同的发展阶段成熟的时间是不同的，生理自我在3岁左右基本成熟。

4．【精析】A斯金纳提出操作性条件反射理论和提倡程序教学与机器教学，故选A。

5．【精析】C布鲁纳认为，学习的实质在于主动地构建认知结构，故选C。

6．【精析】A成长性需要是指求知与理解需要、审美的需要、自我实现的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、归属和爱的需要和尊重的需要。

7．【精析】C由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为定势，故选C。

8．【精析】D首先要弄清概念。

正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

由此可知，题中运用的是鸟的正例。

9．【精析】A原型操作在加里培林及其学派的著作中称为“物质或物质化活动阶段”，故选A。

10．【精析】C学习时间管理策略包含：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。

利用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志，拓宽自己的知识面，充分体现了灵活利用零碎时间，故选C。

11．【精析】C算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，因此也叫做随机搜索策略，是一种尝试错误的方法。

12．【精析】A柯尔伯格研究了道德的“两难故事法”，提出了道德发展阶段论，故选A。

13．【精析】A人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。

14．【精析】B教师处在关注情境阶段时，经常考虑“如何教好课”。

15．【精析】D心理辅导的目标包括学会调适和寻求发展。

二、填空题16．学生17．学习过程18．替代强化19．评价20．认知21．共同要素说22．符号学习23．积极性与主动性24．精细加工25．维果斯基26．前习俗水平27．抽象逻辑思维28．客观题29．奥苏伯尔30．痕迹衰退说31．原型32．自律33．心智34．差异律35．师范教育三、简答题36．影响迁移的因素主要有如下几个方面：(1)相似性。

相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。

(2)认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。

原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。

专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。

再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

(3)学习的心向与定势。

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。

正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。

37．教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律。

指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。

因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。

(2)差异律。

指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。

(3)活动律。

指活动的对象较之静止的对象容易感知。

为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。

(4)组合律。

指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

38．(1)有关的知识经验；(2)个体的智能与动机；(3)问题情景与表征方式；(4)思维定势与功能固着。

39．根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：(1)教师促成的纪律。

这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。

在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。

(2)集体促成的纪律。

这是指Fh群体压力而形成的纪律。

从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

(3)任务促成的纪律。

每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。

任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。

(4)自我促成的纪律。

当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。