高效课堂22条

《高效课堂22条》的读书心得体会读了《高效课堂22条》我感触颇深。

这本书是中国教育学会小学专业委员会副秘书长，中国教育学会初中专业委员会副秘书长李炳亭先生所写，该书的一个最大的特点是以实践为基础，扎根一线教学，很少高谈阔论。

这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。

我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。

在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。

课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。

在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。

作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性”成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。

这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。

因此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是“高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。

真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。

在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。

应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课；在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论；可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。

一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。

老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。

因而高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。

明确了素质教育的“主要素质”及学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。

课堂教学唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。

课堂才能真正成为“知识的超市”，形成“生命的狂欢”。

我通过阅读这本书，清楚地认识到新型的师生关系，李先生在论述高效课堂新型的师生关系时，说：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。

只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。

比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：高效课堂上教师要绕着学生转。

因此，1、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

2．要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于或等于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板书是否工整，等等；三看学的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据情况，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案、备课。

高效课堂的终极目标是:致力于学习能力的培养。

在这本书中，李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式，按他说的只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。

“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的教育观念提出，实际指导意义很强。

高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

高效课堂不仅要形似，更要神似。

高效课堂让学生“先学后教”。

“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。

教师一定要勇于放手,放手就是对学生"放生"。

我对我们学校进行的“三为主”高效课堂改革充满信心，我们身边现在就有比较成功的例子，有许多老师已经取得初步成效。

“三为主”高效课堂是一种理想的教学形态，紧紧围绕“以学生为主、以学习为主、以学力为主”这个基本点，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。

有人云：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。

因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是教育改革实现“以学生为主体”的一条最好途径。

通过学习，我对高效课堂有了更深更明确的认识，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，所以在以后的教学中我们也要争取上出高效课堂。

掩卷遐思，真的感受到了，教学真的是一门艺术，教无定法，贵在得法。

看来，教学工作真的是一项用力教，不如用心教的爱的事业。

这学期，我认真拜读了李炳亭老师的《高效课堂22条》，使我对新课改有了一些新的思考和认识。

最深的体会就是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。

联系自己的教学实践，我认为：要打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：一、目标明确，全面具体。

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。

在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。

在教学中要做到让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。

在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。

二、教学要面向全体。

以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。

在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

三、开放课堂，自主学习。

要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。

让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。

让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

四、高效课堂多样化的评价形式。

看老师，体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主体进行。

看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

总之，高效课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的课堂，让学生学得轻松、扎实、有效。

读李炳亭《高效课堂22条》的收获10推荐最近，我读了中国教育报首席记者，中国名校共同体秘书长，中国初中教育专业委员会副秘书长——李炳亭先生的《高效课堂22条》，这本书的一个最显著的特点是以实践为基础，扎根一线教学，很少高谈阔论。

自己感触颇深，为自己的教学指明了道路，对高效课堂又有了新的认识，书中提出来的问题的确是教学中经常出现和面临的问题，在我这个一线教师读来倍感震撼，感同身受。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，李炳亭在《高效课堂22条》中谈到几个为什么：为什么上学比地震还可怕？苦学害惨了学生，为什么毕业就烧书？为什么遍地挖生源？为什么不再爱母校？恨老师？杀老师？为什么学生心里苦？不爱学习，可为什么爱网吧？为什么就业难？谁让博士变“傻”了？并呼吁快来救救孩子。

震惊于里面偏激的批评，一针见血的剖析！读了这些，我想老师们的心一定深深地震撼了，我们之所以走进一个这样的怪圈，是因为我们在以下几点犯了错误：A、出发错了：我们眼里只有“知识”：面包与营养B、方法错了：“教”代替了“学”；“哺育”+题海=教育；三苦+三上=经验C、结果错了：“地心说”，“学”服务于“教”，剥夺了学习的权利和能力李炳亭所主张的推翻传统课堂教学的做法，让我受益非浅，真正让我有“旧城改造”那样的“推倒重来”的感受。

为什么要提出高效课堂？一是实施新课程的需要，二是减负增效的需要，三是课堂教学研究的需要，高效课堂的研究与推进已经是大势所趋。

李炳亭把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。

高效课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。

我认为“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。

“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。

什么是教学的有效性？教学的有效性包括三重意蕴：①有效果，②有效率，③有效益。

真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

学生上课像逛超市，让学生进行有目标、有方法的预习后，他们也不用一节课端坐在课桌上仅仅听老师讲课；他们可以站着可以坐着，也可以围在一起讨论；挥教鞭的主角变成了学生，一个同学讲完，其他同学可以给出评价，提出不同的意见。

所以读这本书最大的收获是，我找到了许多解释和解决自己在教学实践中遇到的困惑和难题的理论和方法。

还有一个特点是案例丰富、通俗易懂，很少就理说理。

书中采用了大量的案例来论述所提的观点及策略，从感性的角度，生动而直观，并且多用对比案例，孰高孰低，一目了然。

比如在论述高效课堂师生关系改变时，正如第3条所说：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。

以前在课堂上，老师总板着脸，好像很严厉很不高兴，所以觉得上课很无聊，很容易打瞌睡。

高效课堂不在于老师讲了多少，而在于学生学会了多少。

高效课堂，把学习前置、把问题前置，大家在一起学，可以积极地展示自我，而且丝毫不敢偷懒，学习起来更有动力，也更快乐。