把课堂还给学生
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
把课堂还给学生
把课堂还给学生教育是孩子们成长的金钥匙，教育方式也逐渐更新迭代。
在传统教学中，教师是班级的指导者和灵魂人物，而学生则是课堂的接受者和执行者。
教师授课，学生听课。
然而现在的教育趋势是把课堂还给学生，学生参与度大大提高，教育效果更佳。
把课堂还给学生意味着让学生更主动地参与课堂，通过讨论、互动、合作等方式，帮助学生更好地理解思考。
这种方法能够有效地扩大学生的知识面，促进学生的思维能力和创新能力的发展。
下面，我们来具体地探讨一下如何把课堂还给学生：首先，多元教学方法是很重要的，它可以帮助学生更好地掌握知识。
在课堂上，教师应该尽可能地采用不同的教学方法，如PBL（基于问题的学习）、角色扮演、概念图解等等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点，促进学生的思维能力的发展。
其次，合作学习是很重要的一种教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，并提高学生的合作能力。
在合作学习中，学生可以互相讨论、互相借鉴，通过小组合作的方式完成任务。
这样可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作意识。
此外，信息技术的运用也是把课堂还给学生的重要手段之一。
随着信息技术的迅速发展，注重学习与信息技术的有机结合可以更好地激发学生的学习兴趣和活跃思维。
例如，教师可以设计让学生在电脑上搜索相关资料进行研究的课题，学生们可以一起进行讨论，发表自己的观点和想法。
这样有益于培养学生的独立思考能力和创造能力，增强学生主动获取知识的能力。
最后，评价也是把课堂还给学生的重要手段之一。
教师应该重视课程评价，采用科学、公正、客观、灵活的方式对学生的学习成果进行评价，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
综上所述，把课堂还给学生是一个持续和发展的过程。
它要求教师尽可能地将学习主动权交还给学生，鼓励学生自主学习和合作学习。
只有这样，才能真正让学生在教育的大海中学有所成，实现自己的梦想。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
“把课堂还给学生”是什么含义？
老师：听说按照新课标的精神，同学们要自主学习，有的老师提出“把课堂还给学生”，它包含哪些内容？这样行吗？河北三河市第一中学董珏学习活动本来就是同学自己的事，可是长期以来由于种种原因，没有这么做，往往是课堂上“满堂灌”，老师讲学生听，在一定程度上挫伤了同学们的积极性、主动性、创造性，影响了全面素质的提高。
2001年，教育部制定了《语文课程标准》，明确指出“学生是学习和发展的主体”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”最近，在北京召开了全国基础教育课程改革研讨会，会上制定了课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学的主要指标。
这也就是说，老师要摈弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。
有的老师提出“把课堂还给学生”，就是为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。
这样行吗？一开始我也有些疑虑：同学能积极参与吗？他们有那个水平吗？一段时间的教学实践，使我认识到同学中蕴藏极大的积极性和创造性。
上学期我讲了钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，其中在《乌鸦的故事》中，伊索认为这则故事是讽刺虚伪的；钱钟书却觉得，这只乌鸦借来的羽毛全被拔掉，显了原形，恼羞成怒，提议大家索性把自己的羽毛也拔个干净，都光着身子，使孔雀、天鹅没有什么区别。
钱先生矛头指向社会的不良风气，即自己得不到的好处，千方百计叫人家也得不到。
我让同学们谈谈自己的看法，大家发言踊跃，有的说：虚伪的人不会有好下场，事情终会真相大白；有的说：伪装自己的人惹起众怒，下场悲惨。
还有的说：乌鸦真聪明，要丑大家丑，谁比谁也美不到哪去；也有的说：爱美之心人皆有之，乌鸦想使自己漂亮也无可厚非；更有的说：乌鸦有上进心，想做禽类的王，并且知道取人之长，补己之短，值得学习。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣课堂教育一直是教育体系的核心，有助于学生掌握关键概念和知识。
多年来，许多教师都被赋予了严格的课堂管理任务，以确保学生遵守纪律并学习。
然而，对于学生来说，这样的课堂教育过程可能会令人无聊和疲乏，缺乏学习动机，导致学生的学习兴趣流失。
把课堂还给学生，是教育体系中的一个理念。
它的实质是学生参与和拥有课堂教育过程，而不是像传统教育中那样仅仅是被动的听众。
在这种教育过程中，学生被视为主导，与教师在学习过程中同步工作，可以根据他们自己的学习需求和风格，自由选择学习内容和方法。
把课堂还给学生可以带来多种好处。
首先，它可以激发学生的学习兴趣。
学生对学习的主动性强，他们可以根据自己的兴趣和热情选择学习内容和方法。
学生会在自己选择的学习过程中获取更多的学习乐趣，这是在传统教育方法中无法获得的。
此外，学生会表现出更高的学习动力和投入，因为他们有更多的掌控权。
其次，把课堂还给学生可以提高他们的自我管理和协作能力。
学生需要注意时间，选择最适合自己的学习方法，还需要与同学合作，分享资源和解决问题。
这样的经验有助于提高学生的团队合作和社交技能。
第三，把课堂还给学生可以促进个性化教育。
在传统的课堂教育中，教师往往要面对一个庞大的学习群体，并不能充分考虑每个学生的需求。
然而，在把课堂还给学生的环境下，学生可以自由选择学习内容和学习方法，更多地了解自己的学习风格和需要。
此外，教师也可以为不同学生提供更多的指导和支持。
最后，把课堂还给学生还可以提高学生的创造力和创新精神。
学生有更多的时间和机会探索和研究学习内容，创造新的方法和解决问题的方法。
总之，把课堂还给学生是教育革新的重要方式。
通过引入学生主导的学习模式，学生可以从中获得更多的学习乐趣和动机，提高自我管理和合作能力，并获得个性化的教育和提高创新能力。
如果我们能够在课堂中实现这个理念，我们就可以为学生提供更好的教育环境，激发他们的学习兴趣。
把课堂还给学生
把课堂还给学生通过多年的教学实践，我深切的感受到把课堂还给学生的重要性。
把课堂还给学生，让课堂成为学生快乐成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生体现个性，自主学习、主动探究的家园，一直是素质教育所提倡的。
传统教学剥夺了学生的课堂自主权，老师总是在课堂上滔滔不绝的讲，学生处于被动地位，不利于发挥学生的自主性，不利于发挥学生的创新思维，影响了创新能力的培养。
学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的创造性发展离不开课堂。
只有让学生在活跃的课堂里，学生才能激发学生的创造性思维，学生才能张扬个性，展示能力得，显露智慧。
所以，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生爱上课堂，爱上学习，从而不断提高课堂教学的有效性。
一、老师设计教学活动要把课堂还给学生，老师在备课中要准备充分，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。
而且在这样充分开放的环节中老师还要最好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
二、给学生充分的时间学习在现代教学中，转变传统教学中以老师为主的课堂，现在把课堂还给学生。
教师在课堂上只做引导者，给学生提出问题，给学生充分的时间去阅读课文，思考问题。
在《九色鹿》这一课时，课堂教学结构是：读——演——评。
首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。
整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。
三、让学生自己去解决问题老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率课堂教学是学生学习的重要环节，而提高教学效率则是促进学生学习的关键。
本文将探讨如何将课堂还给学生，并提高教学效率。
一、赋予学生学习的主导权课堂是学生学习的场所，因此教师应该将学习的主导权交还给学生，让学生在课堂上能够积极主动地参与到学习活动中。
教师可以通过以下方式实现这一目标：1. 创设积极互动的学习环境教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，鼓励学生互相交流和分享自己的观点。
教师还可以设计一些有趣的游戏和任务，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生提问和解答问题为了培养学生的探究能力和解决问题的能力，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案。
教师也要及时给予学生正确的反馈和帮助，使学生能够真正理解和掌握所学知识。
3. 提供学习资源和技巧教师可以为学生提供一些学习资源和技巧，帮助他们更好地进行自主学习。
教师可以提供一些相关的参考书籍和网站，还可以教授一些学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
二、灵活运用多种教学方法课堂教学效率的提高离不开多种教学方法的灵活运用。
教师可以根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
1. 合理运用讲授法和讨论法在教学过程中，教师可以运用传统的讲授法，让学生听讲和记笔记，并加强对知识的理解和掌握。
教师还可以采用讨论法，引导学生互相交流和分享自己的观点，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 利用多媒体技术丰富教学内容现代技术为教学提供了许多便利，教师可以利用多媒体技术，将教学内容呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以使用投影仪播放相关的视频和图片，引导学生进行思考和讨论。
3. 开展探究性学习活动探究性学习是一种能够激发学生学习兴趣和思维能力的有效方法。
教师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过观察和实践，自主探索问题的解决方法，提高他们的学习效果。
三、建立有效的学习评价机制学习评价是教学的重要环节，在学习评价中，教师应该注重发现学生的优势和不足，并以此为基础，提供针对性的学习指导和帮助。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。
课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。
本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。
一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。
这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。
因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。
这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。
二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。
因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。
三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。
什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。
这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。
因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。
同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。
四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。
因此，倾听学生的想法是十分重要的。
可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。
即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。
五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。
把课堂还给学生读后感
《把课堂还给学生》读后感一、简介《把课堂还给学生》是一部由当代教育专家李镇西所著的教育教学随笔，围绕“如何把课堂还给学生”这一主题，作者结合自己多年的教育实践和思考，从不同的角度对这一问题进行了深入探讨。
二、主题《把课堂还给学生》的主题是关注学生的主体性，强调学生的独立思考和自主学习。
作者认为，教育的本质是培养学生的创新精神和实践能力，而这一目标的实现需要教师在课堂上充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。
三、我的看法和理解在我看来，《把课堂还给学生》具有以下优点：1. 实践性强：作者李镇西结合自己的教育实践，通过具体案例的分析和探讨，阐述了如何在实际教学中把课堂还给学生，使得这一理论更具实践指导意义。
2. 思考深入：作者在书中对如何发挥学生的主体作用、如何培养学生的创新精神等问题进行了深入思考和探讨，为读者提供了更为深入的思考角度。
3. 启示性强：书中所提到的教育理念和方法对于广大教师和教育工作者具有很强的启示意义，有助于我们在教育实践中更好地关注学生的需求和发展。
作者传递的信息和思想主要包括：1. 学生主体性是教育的核心：作者认为，学生的主体性是教育的灵魂和核心，只有尊重和发挥学生的主体作用，才能实现教育的根本目标。
2. 教师角色的转变：作者提倡把课堂还给学生，同时也强调了教师角色的转变，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生成长的引导者和伙伴。
3. 创新精神和实践能力的培养：作者认为，培养学生的创新精神和实践能力是教育的关键，只有让学生在实践中独立思考、自主探究，才能真正实现教育的创新和发展。
4. 个性化教育的倡导：书中强调了个性化教育的重要性，认为每一个学生都是独特的个体，教育应该尊重学生的差异性和多样性，让每一个学生都能得到充分的发展。
四、如何适用于当今社会《把课堂还给学生》所倡导的教育理念和方法对于当今社会具有非常重要的意义。
在当今这个信息爆炸、创新驱动的时代，社会对人才的需求也在不断变化。
122《把课堂还给学生》
把课堂还给学生一、创设问题情景，设下疑问，引导学生自主探索，做学生的引导者。
数学所学的知识就是为了解决生活中的问题，所以我们给学生创设贴近生活的问题情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生练习生活，但是问题的难易一定要把握好，不能过于简单，也不能超出学生的能力范围，心理学家维果茨基说过“:如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣，如果提出的问题要求过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次上的交错综合，只有把问题设在“最近发展区”内,才能引起最大的兴奋点。
”所以我们说创设的这个问题情境，应该结合学生的实际情况，创设在“最近发展区”内，难易适度，让学生能凭借知识与能力,通过自主探索、合作交流，解决问题。
让学生能“跳一跳,摘到桃”。
二、结合教材上的单元情境，创设有趣的教学情境,激活主体，做学生学习的促进者。
青岛版数学教材中，每单元都有相应的教学情境，以二年级下册第六单元为例，本单元的教学内容是万以内的加减法（二），本单元设立的教学情境是田园小卫士，信息窗1以瓢虫信息。
窗二一猫头鹰为信息，后面还涉及到了黄鹂鸟、喜鹊、啄木鸟等，在教学中我们如能结合这些学生们喜欢的动物创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。
小学生特别是低段的学生，好奇心强,上课的注意力不持久。
在课堂教学中,如果能根据教学内容，在学生精力不集中的时候讲一两则故事,可以大大的提高学生的学习兴趣，其实占时不多,但是却可以大大的提高学生的学习效益。
三、设立有趣的奖励机制，提高学生的学习动力。
我们班里孩子，有的是“小测之星”、有的是“数学达人”……课上从多方面去找到孩子的优点，成长和改变大于单纯的成绩好坏，赋予孩子不同的称号等，肯定孩子的努力和成绩，让他们得到精神的满足。
小组加分，个人加分，一周一总结，设立周星、月星，有一个长久的评价机制。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
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把课堂还给学生
龙王小学周继明
随着新课程改革的层层深入，新课程标准的逐步落实，结合自己教学工作实际，我越来越感觉到，教育的重中之重在课堂。
课堂质量、课堂效果直接影响教育的成败。
不管教育如何发展、如何改革，脱离课堂，一切都无实效，都是空谈。
一、现在教育中存在的问题。
纵观中国，历史悠久，教育的历史也源远流长。
从教师鼻祖孔子开始，一贯而下，形成统一的师徒讲学式教育模式。
至近代，教育师从俄国，虽经多次课程改革，但在实际教育工作中，教师教、学生学的模式一脉相传。
这种教育模式虽有最大化利用教师资源等优势，但缺点也很多，且影响深远，甚至是学生终身。
以考试选拔人才，以考试为目的的教育模式，极大扼杀了学生的主动性和个性。
教师一味的讲授灌输，一言堂、霸占话语权。
学生成了收音机，仅凭记忆力获取知识。
何谈学生能力的提升，创造力的开发？
常有这样的听课感受：教师在讲台前激情飞扬，口沫横飞，讲得口干舌燥。
学生却很少参与、发言，也很难听得进去。
课堂显得死气沉沉。
一堂课下来，学生终于松了口气，恨不能冲出课堂，恢复活泼本性。
而教师也如释重负，终于
上完了。
但这样的课堂收效何在？
二、新的教育观念和理论为课堂指引方向。
有什么办法改变这一切呢？有。
1、新课程改革强调学科整合，注重综合性学习。
开展综合性学习，在于拓宽学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得社会需要的实践能力。
为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践活动能力，促进学生素养的整体提高和协调发展。
从理论上为有效课堂指明方向。
2、新课程标准倡导：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
从学生学习方法和情感态度方面为有效课堂指明方向。
在新课程标准落实在教学实践的研讨课上，常现精彩课堂。
当课堂教学进行得生动活泼时，学生积极参与、大胆发言，一堂课的时间不知不觉过去。
下课时，学生的脸上洋溢着收获的喜悦，唧唧喳喳地讨论个不停。
教师脸上也充满了成就感。
三、构建精彩课堂。
那么，如何构建精彩、有效、师生共享的课堂呢？结合
自己教学实践，谈以下几点。
1、从课堂时间分配上入手，把课堂还给学生。
一堂课40分钟，应把30分钟以上的时间交给学生。
让学生充分参与到学习活动中，在自主、合作、探究中提高学生整体能力。
教师充分利用10分钟，化身导游角色，引领学生学习。
2、从课堂话语权入手，把课堂还给学生。
要彻底改变一言堂模式，变一个人的激情为几十个孩子的激情。
以孩子们的探究、讨论、交流、争论充实课堂。
教师以精简、精辟的言语组织贯穿课堂。
3、从课堂内容入手，把课堂还给学生。
教材是学习的母版。
但并不是学习内容的全部。
教师应根据学生实际，充分挖掘生活中、学校、家庭、社会一切可用资源。
有效整合，选取最佳内容，进入课堂。
引领学生学习、成长。
改变课堂内容以知识为中心的情况，把学生的兴趣、动手实践能力、求知欲、创造力的培养综合进课堂。
变学生学习知识的过程为个人成长的过程。
4、从教师备课入手，把课堂还给学生。
一堂精彩的课，是师生、生生间顺畅交流，碰溅思想火花的课。
要做到这些，功夫在课外。
教师在备课中不能只关注教材，还需关注学生个性成长，激发学习兴趣，合理有效选取教学内容。
在学生充分预习的基础上，师生合作，进入课堂的精彩呈现。
5、从师生身份转变入手，把课堂还给学生。
历来，教
师形象是严肃认真、高高在上，拥有无限支配权。
学生是听众，是服从者。
这样的课堂如何活泼、有效？教师应转变身份，切实做好学生学习的组织者、引导者、合作者。
常换位思考，做学生的朋友，参与到学生的学习中。
另外，教师要加强理论学习，注重业务能力的提高。
不断学习、不断反思、不断锻炼、不断积累，由经验型教师向科研型教师转变。
相信随着时代的发展，新课程改革的实践和深入，教师自我专业成长，精彩的课堂会如雨后春笋，遍地开花。
一批批新时代的学习者健康成长，全面发展。
我们的教育事业攀上又一高峰。
2011-11-22。