五环四步能力本位职业教育教学模式
浅谈“五环四步”教学法在中职数学教学中的应用策略-最新教育资料
浅谈“五环四步”教学法在中职数学教学中的应用策略中等职业教育教学模式改革，提出了全新的“五环四步”教学模式。
五环即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定和能力发展反思五个环节。
四步是在基础能力诊断、能力发展训练和鉴定这三个环节中需要做的四个步骤，即：任务、行动、展示和评价。
四步具体体现为提出任务、小组行动、小组代表展示和其他小组评价。
“五环四步”教学法引进了小组评比，使得学生学习竞争意识更强，充分调动课堂氛围。
其中数学教师可根据班级人数确定小组组数，每个小组的成员由好、中、差学生兼配。
这种新的教学模式推广简便、易行、可操作，在数学教学运用中已初见成效。
一、学生的学习能动性是创新的源泉新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此在能力发展动员环节，数学老师要多创设问题情景，动员学生思考和探索。
比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，设计情景：某职中规定礼仪队队员的标准身高是165cm，根据学生实际情况，报名参加礼仪训练的同学实际身高与标准身高相差不超过5cm，问报名参加礼仪训练的同学实际身高是多少？让学生思考：这个简单的实际问题蕴含着什么数学知识，它是个什么样的数学问题，该如何解决？由此激发学生学习热情。
再比如《函数的应用》一节，设计情景：某职中新运来一批数控车床，准备用一块靠墙的空地来堆放。
请你设计：用长20m的铁栏杆围成一个矩形的空地（一面靠墙）。
怎样的围法才能使围成的空地占地面积最大？二、小组合作，进入教育教学情境在基础能力诊断环节，数学教师提出一些以前学过的与本节课知识有关的问题让学生分小组讨论，使学生进入教育教学情境。
在与小组和小组展示代表的互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个小组代表的发言，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。
比如《含绝对值的一元一次不等式解法》一节，提出两个任务。
“五环四步”合作教学模式实践与反思
“五环四步”合作教学模式的实践与反思“五环四步”合作教学模式是我校教师创立的一种较为成功的教学模式,“五环四步”合作教学模式凝结着许多老师的智慧和力量,浸透着许多老师的心血和汗水。
对于此模式,自2007年至今,我们物理组已实践了两年多的时间,并在实践中不断总结,不断完善。
一、“五环四步”合作教学模式的具体内涵“五环四步”合作教学模式指的是学习的五个环节,教学的四个步骤。
1.“五环”的含义“五环四步”合作教学模式中的五环指学生学习中的学、思、议、展、评:(1)学:指学生通过导学案,认真自学。
(2)思:指学生通过导学案的学习,进行认真思考,学生应充分准备、认真思考、发现问题、提出问题。
(3)议:指的是对形成的问题及困惑小组内讨论、交流、发现问题、解决问题。
(4)展:小组长通过小组长会,小组间的展示、探究,解决部分小组同学的不足及困惑。
(5)评:指的是对小组的多元化评价,小组评价、组间评价、教师评价,表扬突出的小组及个人。
2.“四步”的含义“四步”是教学的四个步骤,指:讨论、展示、点拨、总结。
(1)讨论:上课后老师指明本节课的学习任务和学习目标,每名学生根据自己的学习情况同组内其他同学展开讨论。
(2)展示:学生对所做学案、练习或练习进行展示讲解,处理习题。
(3)点拨:指导学生把复杂问题有效地有条理地进行分析,先分析完条件,后提出问题的解决方案,最后总结此类题型的规律和解答方法。
(4)总结:一是对知识的总结,对于知识的不足要强化训练;二是对解题规律的总结,举一反三,做一题会一类;三是对学习方法进行总结,对体现的思想及方法进行总结。
二、“五环四步”合作教学模式的理论依据1.建构主义教学理论自20世纪80年代以来的建构主义教学理论是当今高效课堂教学的学习和教学论基础。
建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点,给学习赋予了新的含义,并据此提出了自己的教学观。
2.多元智能理论多元智能理论指出:人的智能不是单一的,而是多元的。
中职文化课“五环四步”教学模式实践体悟
中职文化课“五环四步”教学模式实践体悟摘要】中职学校“五环四步”教学模式是适合重庆市中等职业学校专业课和文化课教育教学的有效课堂教学模式，文化课“五环四步”教学模式实践教学体现了建构主义的教学理念，学习资源丰富，能激发学生潜能，为中职学校教育教学质量提供保证。
【关键词】文化课五环四步教学效果近年来，中等职业学校在新课程标准的指导下，逐步走出了新旧教材的过渡期。
面对新课程，新教材，课堂教学改革的任务还很艰巨。
目前，重庆市教育科学研究院高度重视“尚上教育行动策略与五环四步教学模式”，这是适合中等职业学校教育教学改革的有效性教学模式。
该模式的核心理念是：需求导向、能力本位、学生中心、做学合一。
中等职业学校“五环四步”教学模式已在福建、新疆等地产生积极的影响。
2012 年以来，我市已在四所国家级重点中职学校开展试点工作，并逐渐向其他中职学校推广和辐射。
中等职业学校“五环四步”教育教学模式的推广和落实，为中等职业学校教育质量和评估提供了保证，为中职学校教师专业发展提供了成长的平台。
实践证明，不论是文化课，还是专业课，“五环四步”教育教学模式都是行之有效的，是符合当前中等职业学校教育教学改革需要的，具有十分重要的理论和实践指导意义。
下面主要探讨一下中等职业学校“五环四步”教学模式在中职文化课课堂教学的实践意义。
一、中职文化课“五环四步”教学模式实践体现了建构主义的教学理念中等职业学校“五环四步”教学模式是以能力为本位的课堂教学模式，符合当今人们普遍认同的建构主义教学思想。
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。
由于学习是在一定的情境即通过人际间的协作活动而实现的意义建构，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。
这四大要素与中职文化课“五环四步”教学模式实践应用密切联系。
五环四步模式解读
朗读
朗读技 巧熟练 4分 表演自 然生动 3分 总分
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第五环 能力教学反思
1.在课上 教师收集学生意见，学生意见主要包括：教 学目标设计是否合理; 教学情境创设是否有效； 教学运行过程是否顺利；教学方法是否适宜；能 力发展目标是否达成； 2.在课后 主要是教师撰写教学后记 ：这节课的学习目 标达成了吗？谈谈各种主要教学行为的有效性； 谈谈有无偏离了自己的学案和教案 等。
“五环四步”能力本位 教学模式解读
开县职业教育中心 李小璇
“5+1”“活的教学”模式
理论：活学活用职业教育教学理论 目标 ：灵活制定教学目标
追求鲜 活的教 学效果
程序 ：灵活设计教学程序
条件 ：灵活实施条件保障 评价 ：灵活开展教学评价
五环四步能力本位教学模式
五环 四步 三特征
1.教学形式的分组教 学 2.教学时间的教少学 多 3.教学运行的前诊后 鉴
课堂类型
1.学校传统教 室课堂 2.学校实训课 堂 3.校外职场课 堂
1.能力发展动员 2.基础能力诊断 3.能力发展训练 4.能力发展鉴定 5.能力教学反思
1.任务 2.行动 3.展示 4.评价
五环四步能力本位教学模式
能力鉴定 能力教学反思
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第一环 能力发展动员
明确任务
小组行动 展示成果
评价反馈
第三环 能力发展训练
《破阵子》李煜
四十年来家国,三千里地山河。
凤阁龙楼连霄汉,玉树琼枝作
明确任务
小组行动
烟萝。几曾识干戈 ？
一旦归为臣虏,沈腰潘鬓消磨。
最是仓皇辞庙日,教坊犹奏别 离歌,垂泪对宫娥。
五环四步教学法
学习“五环四步教学模式”基于能力本位职业教育思想的教学改革实践五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。
该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。
2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖；2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。
一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。
从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。
能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。
五环四步课堂教学模式
五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。
这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。
第一个环节：创设情景，激发兴趣。
我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。
宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。
这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。
同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。
接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。
紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。
于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。
”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。
”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。
我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。
江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。
第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。
于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。
悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。
同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。
孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。
第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。
1“理实一体化与“五环四步教学模式实施方案范文
1“理实一体化与“五环四步教学模式实施方案范文重庆市渝北职业教育中心机械专业部“理实一体化”与“五环四步”根据学校示范校建设任务书，结合我校《“五环四步”教学模式试点推广实施方案》，特制定本实施方案。
一、工作目标在机械专业部内进行“理实一体化”与“五环四步”教学模式的探究和改革。
二、工作机制（一）组织保障成立机械专业部教学模式实施领导小组。
组长：彭春副组长：张光铃成员：凌燕卢伟杨恒艾建陆维张立超（二）经费保障学校为参与教学模式改革工作的教师提供参加市内培训、到其他学校上研究课、到市外上研究课或参加培训提供时间和经费支持；提供考核奖励经费。
三、工作思路确定重点实验人员，采取点带面、辐射推广，最后进行成果总结。
四、教学模式的选用（一）理实一体化教学（二）五环四步“五环四步”教学模式的五个基本环节：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展诊断和能力科学反思；四个环节即任务、行动、展示和评价四个步骤，教学的目标直接指向促进学生综合职业能力的发展，能力本位职业教育思想贯穿于教学的始终。
“五环四步”能力本位职业教育教学模式既适用中职专业课，也适应于中职公共基础课的课堂教学需要。
五、教学模式运用的要求（一）理实一体化教学模式理实一体化教学主要在专业方向课程中运用，具体要求如下：1.教师（1）需具备双师素质，本专业高级工以上技能等级；（2）当年到企业实践累计不少于1个月；（3）能承担项目的教学、组织考核工作；（4）每门课程教师数量原则上不少于两人。
2.实验硬件（1）实验器材数量应与班级人数匹配，一般要求设备工位数不能大于三人。
（2）实训环境应具备安全、规范；应适应“讲评—实践—讲评（点评）”等教学环境的要求；（3）实训设施应满足教学的需要。
3.教材以项目为指导、以任务为驱动的理实一体化教材。
4.班额班额根据实验要求可以对现行班级进行调整，根据实训室容量进行调整，原则上每个班不少于30人，采用小班分时间段分内容进行教学。
五环四步教学模式下的课堂设计
第3步 展示
各小组轮流展示能力学习成 果。方式多种多样，根据成 果性质，或口头，或书写， 或张贴，或演示。
二、“五环四步”教学法的课堂设计
1、准备工作
教材、课程标准、教学计划、教学目标、 教学重点、教学难点、教学方法、案例素 材、教学设备（软、硬件）
二、“五环四步”教学法的课堂设计 1、准备工作——教材
3、注意事、“五环四步”教学法的课堂设计
3、注意事项——提高学习兴趣
兴趣是学习的动力 案例1：
老师上班骑车时不小心摔了一 交，脚擦出血，要去医院止血包 扎。同学们，你们作为护士来接 待我，你们该如何处理，请各小 组进行活动，并在15分钟后进行 展示。
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第一环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第二环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第三环第1步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第2步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第三环第3步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第三环第4步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第四环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第五环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
以本校高一汽车专业《汽车文化》学科，汽车 运动概述这一节进行案例分析
二、“五环四步”教学法的课堂设计
1、准备工作——课程标准、教学计划
二、“五环四步”教学法的课堂设计
五环四步教学模式ppt
1各小组先是组长面向组 “五环四步三特征”内成员阅读任务，组织成 能力本位职业教育 员讨论理解任务；然后是 在教师组织下各小组轮流 教学模式之四步 面向全体说明即将开始学 习任务。如果有小组对任 1 务理解不正确，教师要予 以帮助。
任务
2各小组在组长的组 织下，采取分工协 作方式完成能力学 习任务。不仅要做 到人人行动，而且 需要相互协作。以 此培养学生的团队 意识和合作精神。
3 按照“任务 、行动、展示和 评价”步骤次第 展开教学活动
4 能力发 展鉴定
4 对学生学征” 能力本位职业教育教学模式，并非只指传 统意义的单节课或连堂课，也指一门课程 的进行要按“五环四步三特征”进行，一 个单元的课程要按“五环四步三特征”进 行。
时间分 配的教少 学多
2 教的时 间不能多于 三分之一， 学的时间不 能少于三分 之二
“五环四步三特征” 能力本位职业教育教 学模式之课堂
4
1
学校传统 教室课堂
其它课堂
课 堂 类 别
2
3
校外职场 课堂
学校实训 基地课堂
重庆教师掌握“五环 四步三特征”能力本 位职业教育教学模式 的发展阶段
1
观点1： 教师工作在课堂 教师成长在课堂 教师体验成功在课堂
有形无神阶段
2
形神兼备阶段
3
无形有神阶段
观点2 成才是一种观念 成长是一个过程 成功是一种体验
福州建筑职专齐伟老师的教学设计
谢
谢！
1 创设情境，激 “五环四步三特征”发动机，明确能力 能力本位职业教育 发展目标
教学模式之五环
1 能力发展动员 2 基础能 力诊断
5 教师在收集学 生反馈意见的基础 上，对教学的设计 与实施情况进行反 思，以利改进
把中职教学任务设计成有趣的学习活动——记“五环四步”能力本位
｛ Ｉ 能 力 发 展 训 练 ｌ Ｉ 学 习 Ｉ ｉ 完 成 ） 活 动 ｒ 完 成 任 务 书 上 的 任 务 ‘ 自 主 、 合 作 ｝
ｌ 量 鱼堡童 堕：堕型 塑 嬖盟 】
ｌ ｆ
ｉ Ｉ 评 价
ｉ Ｉ 评 价 活 动 （ 多 元 评 价 ， 鼓 励 胜 评 价 ， 使 学 生 收 获 ｌ
学 习上得过且 过 、效率低 下。他们的信息来 源非常广泛， 外界 们 热衷于 网络 、游戏 、追 星、享乐等，根本 无心学习 。中职 生 源知 识基础 比较 差，但智力 素质并不差 。他们 的思维敏捷 ，动
中职畜牧兽医专业理论 课实施 “ 五环 四步 ”能力本位教学
诱惑 非常大 ，因此课程学 习远远 不能满足他们 的心理需要 ，他 模 式教学 的任务 活动设计 。
已不能适应 当代 中职教育的要求 。
（ 二 ） 中职 业 学生 的学 习特 点
术 或技能，适应求职的需求为原 则。为激发学生学习兴趣 ，在学 与实践 的一体化教学思路打破学科界限，以技能训练、能力本位
为核心组织教学内容 ，运用 “ 五环 四步”能力本位教学模 式，注
论 指导 实 践 ， 实践 验证 理 论 的 目标 任 务 。
把 中职教 学任务设计成有趣 的学习活动
记 “ 五环 四步” 能力本位教 学模 式在 中职畜牧 兽医专业教 学 中的实施与体会
◇ 冷长 友
摘 要 以 “ 五 环四步 能力本位教 学模 式”为指导 ，把 样教学模式能帮助学生提高 自我 管理教育能力 ，树立远大理想，
传统 的教 学任 务转化 为学生喜欢 的学习活动 ，在教 学的过程 中 引导学生的成长，激励学生的发展，完善学生的人格 。 注重 学生 的 问题意识 、 自主学 习、合作 学 习能力 、探 究能力 、
五环四步教学法
学习“五环四步教学模式”基于能力本位职业教育思想的教学改革实践五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。
该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。
2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖；2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。
一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。
从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。
能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。
它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。
二、建构五环四步教学模式的动因国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。
五环四步职业教育能力本位教学模式”在PLC课程中的应用
五环四步职业教育能力本位教学模式”在PLC课程中的应用摘要：“五环四步职业教育能力本位教学模式”是由重庆市教科院职成教研究所副所长谭绍华等人探索建构，目的是要解决好职业教育教什么和如何教的问题。
笔者有幸参与该模式的推广学习，并结合我校实际情况，针对《PLC控制及应用》课程进行探索实践。
在此，将经验共同分享，期望得到同行交流和指点，共同促进职业教育教学改革的发展。
关键词：五环四步职业教育能力本位PLC能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向，“五环四步职业教育能力本位模式”主要职教理论依据是能力本位职业教育，用行为目标来设计和开发课程与教学，是能力本位职业教育的基本特征。
五环即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定和能力发展反思五个环节；能力发展训练分为四步，四步即：任务、行动、展示和评价四个步骤。
每一门课程、每一个能力领域、每一个能力单元、每一个工作任务的教学都包含“五环四步”，大的“五环四步”套着中的“五环四步”，中的“五环四步”套着小的“五环四步”，小的“五环四步” 套着小小的“五环四步”。
比如，开展一门课程的教学先要进行能力发展动员，开展一个能力领域的教学也是先要进行能力发展动员，进行一个能力单元的教学还是先要进行能力发展动员，进行一个工作任务的教学仍然是先要进行能力发展动员。
其它四个环节也如此。
以下用2课时“竞赛抢答器控制程序”的课程设计，阐述“五环四步职业教育能力本位教学模式”在PLC课程中的应用。
整个课程设计包括教学准备和教学过程两个部分。
一、教学准备授课地点为PLC理实一体化教室，学生30人，分6个小组，每组5人。
每个小组自选队长一名，观察员一名，信息员一名，研究员两名。
由任课教师确立各组员任务，小组队长负责统筹安排小组行动及明确组员任务，观察员负责小组成果总结和汇报，信息员负责任务进行中资料收集和记录，研究员负责小组任务进行中遇见问题的资料查询和解决。
要求各小组对自己小组命名，由各小组队长将小组名填写至评价表“小组”一栏，信息员将列出小组成员名单和组员职责，便于教学互评。
“五环四步”能力本位教学模式在中职护理专业课程中的应用探究
Science &Technology Vision 科技视界“五环四步”能力本位教学模式在中职护理专业课程中的应用探究何英(南宁市卫生学校,广西南宁530008)【摘要】以教师为中心的传统课堂组织形式已不适合促进学生职业能力的发展,“五环四步”教学模式以能力本位职业教育思想为指导,强调培养学生的综合职业能力,符合中职护理专业的培养目标。
【关键词】五环四步;能力本位;护理专业中图分类号:J51-4;G712文献标识码:ADOI :10.19694/ki.issn2095-2457.2020.29.038※基金项目:2018年广西自治区教育厅职业教育教学改革研究项目(GXZZJG2018B085);2019年广西南宁市中等职业教育教学改革项目重点课题(2019A07)。
0引言,,,,、。
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1“五环四步”能力本位教学模式在中职护理专业课程中的可行性、、、、、。
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2“五环四步”能力本位教学模式在教学设计中的运用2.1能力发展动员,,。
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2.2基础能力诊断“,”,,,,、、。
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3小结“”,,;,,;,,;,,;,,。
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【参考文献】[1]黄永平.“五环四步”教学模式在中职教学中的探索[J].科学咨询，2015（12）:28.[2]滕彩富.探索“五环四步”能力本位教学模式下培养和激发学生学习《AE》的兴趣[J].科学咨询，2013（44）:78.[3]刘金红.运用“五环四步”课堂教学模式培养学生职业能力[J].教育，2017（4）: 155.101Science&Technology Vision科技视界。
“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语写
“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语写作教学中的应用研究作者：赵欣来源：《旅游纵览·行业版》 2017年第4期课题项目：该论文系吉林省教育科学“十二五”规划课题《高职院校基础英语与专业英语教学模式衔接的研究与实践》的研究成果，批准文号：GH150687。
在高职基础英语衔接物流专业英语写作教学中，运用“五环四步”能力本位教学模式，就实际教学情况来看，极大程度上能够提升学生的英语学习能力，对培养学生自主学习，有着积极的作用。
基于高职基础英语衔接物流专业英语教学形势，运用五环四能力本位教学模式，学生作为教学课堂的主体，教师负责指导学习，使得教学效率得以提升。
随着物流行业的发展，带动着物流专业教育的发展。
基于物流行业发展的现状，物流专业人员需要具备较强的英语能力，不仅要具有较强的口语能力，还需要具备英语写作能力，以适应新时期下物流行业对人才的需求。
一、“五环四步”能力本位教学模式概述五环四步教学模式中所指的五环，其主要为能力发展动员；专业能力教学训练；基础能力诊断；专业能力发展鉴定；教学反思。
基于高职基础英语衔接物流专业英语教学模式下，将“五环四步”能力本位教学模式，运用到物流专业英语写作教学中，可以发挥着积极的作用，对提高学生的写作能力，有着积极的作用。
二、“五环四步”教学模式在物流专业英语写作教学应用的意义在高职基础英语衔接物流专业英语教学模式下，“五环四步”能力本位教学模式的应用，对促使物流专业实现写作教学目标的转变，有着极大的促进作用。
在此模式下教师可以按照现行的英语学习内容，结合学生的实际情况，来制定教学计划，培养学生自主学习的意识与习惯，促使学生加强写作练习，通过小组学习的方式，借助现代化教学资源，开展写作教学活动，丰富写作课堂，营造轻松愉悦的写作学习氛围，进而使得学生融入写作情景，同时联系专业发展实际，立足于专业需求，做好写作培训，培养企业需要的专业人才，实现人才的全面培养。
浅析“五环四步”能力本位职业教育教学模式在计算机专业课程教学中的应用
浅析“五环四步”能力本位职业教育教学模式在计算机专业课
程教学中的应用
谭玲;姚晓兰
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】本文主要介绍了“五环四步”教学模式的“能力本位”为中心的基本理念，以及“五环四步”教学模式在其教学设计过程的五大基本环节以及重点环节中的四大步骤。
通过对“五环四步”的重点分析，理解该教学模式对计算机专业课程教学的重要理论和实践意义。
结合计算机专业课程教学的特点和需求，分析讲解“五环四步”教学模式的基本特征，并提出在计算机专业课程教学中实施“五环四步”教学模式应该注意的几个问题。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】谭玲;姚晓兰
【作者单位】重庆市女子职业高级中学，重庆400000;重庆市女子职业高级中学，重庆 400000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.能力本位职业教育在旅游英语课程教学中的应用研究 [J], 王泳辉;王卉
2.“五环四步”能力本位教学模式在英语教学中的应用研究 [J], 许娇
3.“五环四步”教学模式在中学课程教学中的应用 [J], 邹玉菊;陈厚喜;
4."五环四步"能力本位教学模式在中职护理专业课程中的应用探究 [J], 何英
5."五环四步"能力本位教学模式在中职口腔临床护理教学中的探析 [J], 李夏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
[其他论文文档]“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究
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“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究随着信息时代的飞速发展，越来越多的高职院校也对英语教学模式展开了大胆的尝试。
把基础英语与物流专业英语相衔接，尝试“五环四步”能力本位的教学模式都为英Z阅读课程开启了一扇大门，同时也是对英语教育者的极大挑战。
本文通过“五环四步”能力本位教学模式中的五个环节进行分析论述了基于基础英语和物流专业英语相衔接的英语阅读课程的教学应用探究。
希望本文可以给相关教育工作者一些借鉴和思考。
引言“五环四步”英语阅读教学是围绕现代化的英语教学模式来进一步的开展多元化英语教学。
本文的特色是将高职基础英语与物流专业英语的阅读课程进行衔接，在内容的选取上和课程的设计上进行了大胆的尝试，在教学方式上采用了“五环四步”教学法。
两方面的教学尝试可以大大地改变原有英语教学中师生无法沟通和交流的问题，锻炼学生多元化的发展，为培养动手、动脑全方面发展的英语人才起到至关重要的作用。
一、“五环四步”能力本位教学模式下的英语阅读教学研究（一）能力发展动员“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展动员与传统英语教学中的教学组织和课程导入相类似，可以由教师来设计课程，也可以由学生在课前准备好，在课堂上进行分享讨论。
主要就是让学生和教师都开展头脑风暴，积极参与到英语阅读课程中，最大化吸引学生来学习本次课程的主题内容。
这一过程就是双边和多元化的互动教学方式。
能力发展动员可以深入挖掘学生们的多方面能力，打破以往教师引入的固定模式，让学生们的学习积极性受到束缚等方面的问题。
英语阅读课程本身就是内容比较宽泛的课程，正适合激发学生们的学习动力，在课堂是引入多种信息化手段，还可以提高物流专业词汇的理解，有助于提高学生们的英语阅读能力。
（二）基础能力诊断“五环四步”能力本位教学模式中的基础能力诊断就相当于传统英语教学中的第二个教学环节――往节知识点的复习与回顾。
教学目的是辨识学生对以往知识和经验的掌握情况，有利于教师因材施教，也为分组教学提供依据。
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五环四步能力本位职业教育教学模式
一、什么是教学模式
一般来讲教学模式是运用一定的教育思想和教学理论建构的关于教学的程序和方法。
教学模式有两点：教学；模式。
教学：教师教和学生学的总称。
模式：就是能够使人照着去做的标准样式。
教学模式就是能够使人照着去进行教学的程序和方法。
既然是教学模式，那么我们讲的模式中所有的程序，都应当要包括教和学这两方面。
有的教学模式没有包括教与学这两个方面。
教学模式理解，广义：教学前的设计和准备，教学后评价反思和反馈。
狭义：教与学。
二、建构教学模式我们需要关注要素
时间、空间、组织形式、对象、内容、工具、方法、环节、评价形式要有这些要素.
从时间上讲，单节课、单元课、课程课、专业课，时间总体思考如何教学，实际是人才培养模式.
从空间上讲，面授式、远程式（学校、企业、传统教室、实训基地几个地方都要利用）从组织形式上讲，集体班级制，个别式、小组式，不能一概而论，根据具体实际进行确定. 从对象上讲，青年学生、成年学生、学历教育、技能培训学生.
从内容上讲，公共课、专业核心课，专业课方向课、学校及企业文化课程，素质拓展课（理论、技能）.
从工具上讲，传统教学工具，现代教学工具，自制的购买的，可以是实物的也可以是信息的。
从方法上讲，传统的教学模式，比如讲的方法，讲授法，讲解法，讲演法、讲读法等.但我们职业教育老师更应该学习具有职教特色教学方法如讨论法、参观法、项目、案例、情境教学方法等还有着普通教育的一些方法也值得借鉴.
建构主义注重意义建构，主张有意义的学习，推行抛锚式教学.
从形式上讲，组织形式，单方面教学培养还是多元素教学培养，主要推校企合作、工学结合。
从环节上讲，理论----实践---理论---实践。
多次循环往复教学运行先后顺序理实一体教学.
组织教学---复习旧知识—讲授新知识---巩固练习----布置作业
从评价上讲，终结评价与过程评价，多元评价（评价主体是多元的，学生自己评、学生互评、教师评、企业社会评）
多维评价（评价内容，现在主张以能力为核心，对于能力要全面，把握它的实质是包括了知识，技能和态度）同时还主张评价要激励学生发展，关注学生发展，特别是个性发展，认可学生已有的发展
回答具体教学模式，应当包括如下要素、名称、内涵，理论基础、运行环节、保障条件、评价模式
名称：五环四步能力本位职业教育课堂教学模式
内涵：以促进学生职业能力发展为为动力源泉、为价值职向，为出发点和归宿点，体现能力本位职业教育思想的课堂教学的运行程序和方法系统.
理论基础：基础能力本位思想兴起于上世纪60年代。
后发展到职业教育领域，现在是
全国职业教育改革的方向，能力本位职业教育思想中的能力是知识、技能和态度的组合，不是相加的，而是相互影响，发展质变的一种心理特征，主推建构主义理论
运行环节：能力发展动员---基础能力诊断---能力发展训练---能力水平鉴定---能力教学反思这五环
能力发展训练包括：任务---行动—展示---评价步骤任务是教学任务，老师帮助学生明确教学任务
老师讲通过学生读（任务书）同学讨论时间分配学生2/3 、老师1/3 6-8人为一个组每个人要有角色，操作员，观察员，发主人.
条件保障：师资需要有职教的态度（倾情）、职教能力（职业道德）、课程设计能力、行业联系能力、学生鉴定能力，学生管理能力、安全健康保障与教育、专业发展能力、设备与实训(校内要有、校个也要有，实训场所要能够适应集中与分组、面授与远程教学的需要)。
管理评价模式多维、多元、主体发展式评价.即有总体评价模式和方案，也有具体课程评价手册。
最后说明的是，五环四步教学模式是一个开放的体系，它的时间不限于一节课，空间不限于传统教室，组织形式不限于班级，对限不限于青年学，内容不限于具体课程，工具不限于现代的，方法不限于职教的，环节不限于五环，有时可以是三环、二环、评价不限于学校（需要企业参与）我们老师学习运用它，初期有形即可，中期有形有神，最后达到无形有神.
看法、想法、做法、说法统一；学做合一、做学合一.
法理、学理、事理、财理学术道理，经济实用。