初中英语课堂“四步导学”的实践与探索
四步探究在英语课堂教学中的运用
四步探究在英语课堂教学中的运用课改指导思想，要实现教师角色的转变，教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
可以说教师是学生学习的仆人。
教学过程要由传授知识变成让学生发现信息、内化情感、探究问题、增长知识、培养能力的过程。
我通过对“四步探究法”的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。
我充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。
课堂教学模式的改革主要表现在以下三方面：一、教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
四步探究教学法以“质疑”为先，向学生明确目标，让学生自己对文本提出疑问，不断探索，提高自身独立思考的能力。
因为以往旧的教学法在学生的脑中根深蒂固，一时半会儿很难转变，对新事物的接受也需要一个过程，所以这就要求老师们在一开始运用这一方法时，要告诉学生们如何去做，让他们大胆提问，放开思维。
但也应适当的控制学生的思想，不能任其信马由缰。
此外，老师们也要根据教参和自身备课预设提出与文本相关的问题，帮助学生更大空间的向文本质疑，这就相应地坚持了四步探究教学法中的主体性原则：以学生为“轴心”的自主学习教学方式。
它将过去的“老师单向灌输”转变为“师生双向互动”；老师的教学行为也由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”。
与此同时，学生的学习行为也由“带着教材走向老师”转变为“带着问题走进课堂”。
老师应通过让学生自主学习文本，主动完成作业，在实践与探索中自主构建起合理而系统的知识体系教师在吃透教材，把握新课程标准的基础之上，深入了解学生，充分调动学生自主学习、积极参与的主动性，针对学习目标提出本节已经学会的知识、不理解的问题，充分发挥小组的集体智慧，让学生全方位、立体式全员动起来，进行小组互动，对学生通过互动也无法解决的问题，教师要引导学生进行解决，不要轻易把答案告诉学生。
从而达到师生互动，生生互动。
“四步问题导学式”教学模式的运用及反思
些做法和体会 ，与大家一起探讨 ， 在未来 的教学工作中 ，我会大胆去尝试 中找出一套
适合 自己、适合学生的更有效 的教学方法。
浅析 初 中语 文课堂教 学策 略
邓 浩静 （ 河北省博野县程委 中学 ，河北 博野 ０ ７ １ ３ ０ ０ ）
同的问题进行指导 ，达到了因材施 教、因人 而异 ，让不同程度的孩子都有所提高 。 第三步 展示 激学 各显其能 我 的课堂第 一 次展示 是 自主学 习环节 上 ，把学生的 自主学 习成果 （ 也就是这节课 的重点知识 ） 通过展示台展示出来 ， 确立学 习目标 。第二次展示是对典型 问题 的思考 、 小组讨论后 ，通过小组代表发言展示 ， 这样 既能把点学活 、 学透 ， 又把重、难点知识得 以升华 ，这时老师的作用是总结知识 ， 使学 生能达到触类旁通。第三次的展示是在检测 训练环节 ，知识点学完之后的课堂小测试 ， 这样既对 当节课所学的知识 点作 以检测 ，又 通过展示对不 同学生掌握情 况有所 了解 ，以 便 调整 下一步 的授课 思路 和对学 生的课 下
一
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运用——落实课 堂四环节
第一步 情景 自学 确立 目 标 每节课开始 ， 我会创设一定的情景氛围 让 学生 自 读教材 ，比 如在上 《 让我们选择坚 强》 这一课时 ，我就设计 了两个 问题 ：坚强 意 志的表现和坚强意志的作用 。既是本节课 的重点又是难点 ，让学生 围绕这两个问题阅 读教 材，把与问题 有关 的知识找 出来 、划出 来并用心记下来 ， 对预 习中不会 的或是不懂 的问题 ，我让 孩子们 在合作 互学 环节 去解 决。 第二步 合作互学 求 同存异 在学生完成 自主学习之后 ，我让学生根 据问题分组去交流 ， 我鼓励 学生 多问、 多说 。 记 得在讲 《 挫折面前也从容 》这一课时设计 了一个合作活动是 “ 战胜挫折 ，我有办法” ， 孩子们讨论得非常激烈 ，因为每个人在生活 和学 习中都遭受过挫折 ， 都积累 了一些战胜 挫折 的经验 。 这样让每一个孩子参与到课堂 上来 ，避免了学生课堂 注意力分散 ，并锻炼 了学生 的语言表达能力和思维能力。在学生 交流的过程 中，我会巡 回指导 ，解疑析难 ， 规范他们 的语言表述 ， 这样既调动了孩子们 学 习的积极性 ，又对不 同程度的 同学针对不
“自主参与,四步导学”课堂教学模式设计浅析——以江苏省泰州中学附属初级中学英语教学实践为例
一
般 而 言 ，课 堂 教 学 的 过 程 ， 就 是 学 生
１“ 自主参与 ，四步导学＂课 堂教学
模 式 设 计 的理 论 依 据
任何一种课堂教学模式 的设计必依赖于对具 体 学情 的分析 和 教育教 学 实践经 验 的总 结 ，同 时
也应有相应 的理论依据 。因为理论依据其实是先驱 者们 对 教育 教学 实践 经验 的科 学总 结 。 “ 自主参 与 ，四步导学 ”课堂教学模式 的理论基础是建构 主
通俗而言 ，建构主义学习理论认为知识不是 通过 教师 传授得 到 的 ，而是 学 习者在 一定 的情 景
浅谈初中英语四步教学法
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一
在 应试 教 育 向素 质 教 育 转 轨 的 过 程 中 ，初 中英 语 教 学 成 了 社 会 各 界 广 泛 关 注 的 热 点 。 中学 英 语 的 教 学 指 导 原 则 是 学 以 致 用 。 现 行 初 中 英 语 教 材 的 编 写 明 显 体 现 和 贯 彻 了 “ 讲 基 础 知 识 ． 强 基 本 功 的 精 加 训 练 ． 重 培 养 交 际 运 用 英 语 的 能 力 ” 一 原 则 。初 着 这
高 中英语 的教育 目的是通 过 听 、 、 、 说 读 写训 练学 生获
｝ ｊ得 英 语 基 础 知 识 和 为 交 际 初 步 运 用 英 语 的 能 力 英 县 语 作 为 一 种 语 言 ． 其 自身 的 逻 辑 规 律 ． 用 英 语 把 有 运 所 学 的 语 言 、 法 和 词 汇有 机 地 结 合 起 来 ． 照 其 特 语 按 有 的搭 配方 式 和语 言 习 惯 用 于 听 、 、 、 实 践 中 。 说 读 写 甲 培 养 和 提 高 英 语 表 达 能 力 的 唯 一 途 径 就 是 大 量 字 实 践 只有 进 行 大量 的语 言 操 作 基 本 训 练 ． 能 把 语 才 言 形 式 与 语 言 意 义 联 系 起 来 ，从 而 使 学 生 获 得 有 实 际 语 言 意 义 的 听 、 、 、 的 基 本 技 能 培 养 和 提 高 说 读 写 ～ 英 语 １语 表 达 能 力 的 方 式 很 多 ．其 中 最 直 接 、最 快 ： ３ 寓 捷 、 有 效 的 方 式 就 是 对 话 。我 根 据 多 年 的 探 讨 ， 最 依 据 循 序 渐 进 ， 浅 入 深 ， 材 施 教 的 教 学 原 则 ， 设 由 因 创 了一 套 行 之 有 效 的 课 堂 教 学 法 ： 步 英 语 教 学 法 ， 四 即 Ｑ “ 两对话— —情 景对 话—— 创设 性 对话—— 自由 两 表 演 。 ” 种 分 阶段 对 话 教 学 模 式 ， 实 际 应 用 中 取 这 在 得 了 很 好 的 教 学 效 果 。现 介 绍 如 下 。 “ 两 对 话 ” “ 景对 话 ” 两 和 情 进 行 “ 两 对 话 ” 要 是 培 养 学 生 开 口说 话 的 习 两 主 惯 ， 合 于 英 语 学 习 的 入 门 阶 段 ， 住 初 学 者 的好 奇 心 ， 于 模 适 抓 易 仿 ， 于表 现 自己 的 心 理 特 点 ， 师 在 吃 透 教 材 的 基 础 上 ， 课 善 教 把 本 主 要 内容 编 成 问答 式 对 话 形 式 ．把 分 散 的 内 容 总 结 出来 ． 并 对 学 生进 行 总 结 性 操 练 。 具体 操 作 是 ： 堂 课 前 十 分钟 ， 班 同 每 全
四步导学教学法中的课堂、学生和我
细 微 之处 见真 知 ，但 这 又恰 恰 是我 们教 学 中最 容 易忽 视 的 问 题 。我 们 现在 不用 像 以前 一 样盲 目地独 自备 课 ，而 是集 体 备课 ， 大 家集 思 广益 、 去粗 取精 、 取长 补 短 ，一起 进 行 。这 方面 的细 节 就 是 二 次 备 课 ， 我们 要把 每 一 个 内容 都 设 计 成 有 一 定 目的 的活 动 ，或 者 每一 个项 目都有 一 定 的实施 目的 ，从 内心 认真 对待 ，在 乎每 一个 细节 。 些 学生 出现 开 口困难 的现 象 四 步 导 学 的 课 堂 要 求 我 们 要 注 意 许 多 细 节 的 问题 。 首 先 ， 我们 都 知道 ，英 语 是一 门语 言 ，是 要进 行 交流 的 。刚 开始 学 老师 应 该 熟练运 用 英语 课 堂用 语 ，为 学 生营造 良好 的英 语语 言 环 英语 的 学生 都 能大 声地 朗读 出来 ，低年 级 的学 生毫 无拘 束 感 ，怎 境 。起初 ，学 生也 听不 懂 ，说 得 多 了，他 们 自然 就 理解 了 。这 种 么想 就敢 怎 么说 。但 是 ， 随着年 龄 的增 长 ，有 些学 生开 始 变得 不 英语 氛 围能 激起 学 生想 说 的欲 望 ，这 时候 教师 要 设计 巧 妙 的方 法 好 意 思 ，变得 拘 谨 ，变得 不 善 言谈 ，于 是他 们 说得 越来 越 少 ，对 及 时给 学生 口头 展 示 的机会 。 比如 朗读 单 词 时 ，我只 是领 读 两三 英 语 也越 来越 陌生 。另外 ，就像 我们 学 说普 通 话一 样 ，要 想说 好 遍 ，然后 逐个 领 读 ，学 生积 极 性非 常 高 ，哪怕 他们 只 会 一个 单 词 就 需 要创 造 良好 的语 言环 境 ，在特 定的 语言 环境 中 培养 语感 。每 也 会 踊跃 地站 起 来领 读 ，许 多 学 困生也 张 开 了嘴 ，久 而 久之 ， 学 周 只 有几 节英 语课 ，其余 的时 间很 多学 生不 可 能运用 英 语 ，导致 生 会 朗读 的单 词 越 来 越 多 ，学 英 语 的 兴趣 也慢 慢地 被 调 动 起 来 部 分 学生 由对 学英 语 很感 兴趣 到 兴趣 逐渐 减 弱 ， 由开 １讲到 闭 口 了 。其次 ，对 于 记忆 单 词 困难 的学 生 ， 四步导 学教 学 法给 学 生提 ： ３ 学 ， 由积极 主动 学到 消极 被动 学 ，步入 恶性 循环 中 。 供 了许多 展示 的机 会 ，课 前 我们 可 以集 中精 力 指导 学 困生 板演 单 二 、许 多学 生记 忆词 汇都 会 出现 困难 词 ，每 天 强化 记忆 几 个单 词 ，凭 借板 演 培养 他 们写 单 词 的兴趣 。 初 学 英 语 的学 生 读 书 声 音 大 ， 学 习 兴趣 高 。 随着 学 习 的深 最 后 ， 四步导 学 的课 堂体 现 了学 生 是课 堂 的主 人这 一 新课 程 改革 入 ，词 汇量 的 增加 ， 学生 逐渐 感到 记 忆疲 惫 ，部 分学 生像 学 汉语 的 精神 。教师 精讲 ，少讲 ，甚 至 可 以不 讲 。在 课堂 实 践 中，教 师 样学 英语 ，对 一 些 词汇 不记 、不 背 、不 写 ，导致 语 言词 汇运 用 是 否 能把握 好 讲与 不 讲 的细节 之 处很 关键 ，尽 可能 地不 讲 ， 当学 的脱 节 ，所 以词 不能句 、句 不成 篇也 是 自然 而然 的事 了。 生 不 能 自 己解 决 某 一疑 难 问题 时 ，教 师 精 讲 ，三 言 两 语 道 破 天 三 、部分 学生 对英 语 失去兴 趣和 自信 心 机 ，而且 有 “ 鸣则 已，一鸣惊 人 ”这样 意 想不 到 的效果 。 不 学 生 之所 以会 出现 开 口困难 和 记 忆 词 汇 困难 的现 象 ，最 根 三 、培养 和 发展 学生 良好 的学 习 习惯 本 的原 因是 他们 对 学 习英语 失 去 了兴趣 和 自信 心 ，并 非 因为学 生 四 步 导 学 教 学 法 中 ， 最 大 的 特 色 就 是 让 课 堂 实 现 了 真 正 意 的智 力发 展 差异 ， 也非 教师 管理 和 指导 的好 坏 ，更 不 是教 材 的 问 义上 的回归 学 生 。刚 开始 的课 堂充 斥 着各 种琐 碎 的 小动 作 ，我 们 题 。 部分 学生 在 学 习 中遇 到 困难 时往 往 缺 乏 克 服 困难 、 解 决 问 经过 半年 多对 学生 的指 导和 培 养 ，基 本上 使 多数 学 生都 养成 了一 题 、继续 学习 英语 的意 志 ，不能 持之 以恒 。 定 的、规 范 的 、符 合课 堂 四步 导学 教 学法 顺利 实 施 的学 习 习惯 。 四步 导学 教 学法 的 实施给 了我们 解 决许 多 问题 最好 的 指引 ， 例如 ，学 生 不用 老师 的指 点就 知道 依 组或 依 号 自由展 示 ，书 写 也 在 实 施这 种教 法 的课 堂 中 ，许 多问题 的活动 化给 学 生创 造 了充 足 更加 美观 等 。但 我们 最 大 的不 足就 是 培养 学 生预 习 习惯做 得 不 到 的展 示 自己的机 会和 平 台 ，因此 我们 说 ， 四步 导学 教学 法 的课 堂 位 ，教师 可 以从 以 下几 点来 指 导学 生 的预 习 ： 引导学 生在 课 后或 让 学 生变 得积 极 又主 动 、活 泼又 自信 、 乐学 又进 取 。 同时 ，这种 在 家 里认 真 复 习导学 稿 上 的重 点 ，大 声 朗读几 遍后 并 记住 。再读 教 学法 也 让老 师 有更 多 的时 间去 照顾 全体 学 生 ，尤其 是 学 困生 。 几 遍 ，试 着找 出问题 ，写在 笔记 本 上 ， 以便 向 同学或 老师 请 教 。 我 们在 实践 中采 取 了 以下 的措 施来 处理 学生 中 出现 的以上 问题 ： 然 后 按老 师 的要 求认 真预 习，在 自己认 为 重点 的地 方 标上 记 号 ， 及 时发 现 问题 ，及 时帮助 以便 与导 学稿 上 的重 点进 行对 比， 体验 成 功的 喜悦 ，同 时做 到 了 初 中英 语 的 教 学 重 点 是 基础 知识 和 基 本 技 能 ， 因此 课 堂 应 心 中有 数 。这 样 ，学 生就 在 学 习中 掌握 了主 动 ，也 能 逐渐 培养 他 面 向全 体 同学 ，教 师心 里应 装 着每 一 个学 生 ，争 取使 他们 做 到人 们预 习的 习惯和 兴趣 。 人基 本 达标 。 四步 导 学的课 堂 让教 师做 到 了这 一 点 。因为 教师 更 我们 的观念 彻 底 改变 了，课 堂 的形 式彻 底 转变 了，学 生 的学 多 的职 责是 “ ”，这 就要 求 教师 要 关注 每一 个 学生 ，及 时发 现 习习惯 也逐 渐 地适 应 了 ，我们 学 校 的 四步导 学 教学 法 正在 逐步 前 导 问题 ，进 行 有利 、合理 的 引导 和必 要 的指 导 。在 学生 的学 习过 程 进 ，我 们坚 信 ： 四步 导学 教学 法 在课 堂 、学 生和 老 师 的互 动 、体 中要 充 分体 现学 生 的活 动 ， 即让每 一个 学 生都 动起 来 ，只 有动 起 验和 实践 中一定会 走 向成 功 。 来才 能 紧跟 整体 的课 堂 进程 ，才 能不让 注 意力 转 是不 可避 免 的 。我 们要 照顾 到 好 、 中、差 各
初中英语“四步阅读教学法”理论与实践研究共4页word资料
初中英语“四步阅读教学法”理论与实践研究四步阅读教学法在初中英语教学中的运用是现代素质教育对初中英语教学的高要求的一个体现。
这是因为现代素质教育对初中英语教学提出了更高的要求，教师在进行知识教学的同时还必须要关注学生的素质的提升。
这样一来教学的过程其实就会变得更加的复杂。
传统的英语教学中并不太重视英语阅读教学，而素质教育要求下，初中英语教学必须要借助阅读来帮助学生开拓视野、训练思维，因此，传统的英语阅读教学方法就显得力不从心，四步阅读教学法的运用也就有了必要。
一、首先对阅读内容进行粗略的阅读四步阅读教学法在初中英语教学中的运用是为了促进学生的阅读质量的提升，让学生通过阅读来更好的提升自己的能力。
因此，在实际运用的过程中，教师也需要科学的运用四步阅读教学法进行教学。
首先，教师应该要求对阅读内容进行粗略的阅读。
这是因为在阅读之前，学生应该对阅读的内容有一个宏观的、整体性的理解和把握。
这样一来就可以比较好的避免长期的汉语思维对学生的英语思维的影响。
现代初中英语学习的内容的难度其实是比较大的，有不少阅读的内容其实就是英语国家经常性出现的内容。
比如报刊和杂志所使用的稿件。
这些阅读内容的难度是比较大的，因此在阅读的时候，学生在掌握的时候困难重重。
这个时候教师首先需要引导学生将阅读的内容和自己在教材中学习到的内容进行紧密的结合。
而后教师要根据学生的能力发展的情况对学生进行有针对性的教学。
举个例子来讲，在第一节课上课的时候，笔者会让学生说说看自己的阅读水平，这是让学生自测。
而后笔者会让学生尝试去阅读一篇文章，而后按照学生的阅读效果将学生分成不同的层次，不同层次的学生要相互熟悉。
以后的教学过程中如果需要进行小组学习的话，笔者就会让学生按照这个层次来组成小组。
除了将学生分成不同的小组以提升教学的效率以外，教师还需要主动的给自己更重的任务。
那就是在上课之前，教师要将阅读的材料进行细致的树立，基本确保学生的能力能够基本理解这些内容，能够处理好在阅读的过程中出现的问题。
课堂教学四步操作规程的研究与探索
课堂教学四步操作规程的研究与探索娄烦二中教研室一、选题动机为了深入开展新课程改革实验工作，彻底转变教学方式，以带动学生学习方式的转变，实现变教为导、变学为思、以导达思、促进发展，达到以学生发展为本，培养学生自学能力，提高课堂教学效率的目的。
针对我校实际，结合清徐县城二中“四环节活动”教学模式，山东杜郎口“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”教学方式的有效实施，开展我校现行课堂教学改革实验工作，对课堂教学规程进行研究，以期进一步减轻学生课业负担，提高教育教学质量。
二、指导思想以最先进的教育教学理念为指导，立足学生发展，关注学习过程，以构建“自主合作、师生互动、探究创新、愉快学习”的课堂为核心，以班级管理为切入点，以集体备课为抓手，采取“边实验边研究，边总结边探索”的方法，围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三大教学目标，培养学生自主学习的意识和能力,提高课堂教学效率，探索我校课堂教学新特色，推进我校素质教育再发展。
三、基本理念在实验与研究中，要牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，教师有效指导与学生自主学习的效果取决于教师课前充分的备课与设计。
同时，要充分相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好，构筑“做中教、做中学、做中求进步，以做为中心，教、学、做融为一体”的行动策略，强化对象意识、课标达成意识、课堂反馈意识，确立因为主动而产生效率的教学思想。
四、实施原则在课堂教学改革中，我们要坚持以下六个原则：1、主体性原则课堂教学实施的对象是学生，学习主体也是学生，学习的过程是学生在实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。
2、民主性原则要树立民主教学思想，建立和谐、融洽、民主的师生关系。
要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力。
新课程背景下初中英语教学法初探
新课程背景下初中英语教学法初探新课程改革的春风吹遍了教育领土的每一个角落,我们学校也紧跟时代的步伐与时俱进,开创了“四步导学法”,即:以新课程理念为依托,以导学稿为载体,以自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸等四步整合互动为过程,以教师事先预设的题目为引领,强调学生学习过程的主动、互动、互助,突出学生的学,体现教师的导的一种课堂教学方式。
这种新教法与教材的最大的融合点主要体现在练习活动化方面。
四步导学的课堂在对教材的处理上,练习占有较大的比重,而且富有变化,使课堂容量加大、节奏加快、时间紧凑、气氛活跃,可收到事半功倍之效,因此深受老师和学生的青睐。
不难发现,在练习方面,几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”(pair work)、帮扶对子的合作和小组组员之间的“组练”(group work)等小组活动方式,这是课堂上不可缺少的练习方式。
这些小组活动在英语课堂教学中恰到好处地体现了新教材中对练习的要求。
教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?这主要靠四步导学教学法来发挥作用,自主学习、合作探究、展示剖析、拓展延伸四步整合互动,既体现了教材的要求,又是提高英语课堂教学质量的途径。
下面笔者就新课程背景下新教材和四步导学教学法的有机融合谈一谈自己的看法和实践中的体验。
四步导学教学法的实施方法:一、自主学习阶段新教材中词汇量难易程度切合学生的实际学情,尤其对于农村的学生来说,他们几乎没有一点学英语的基础,如果词汇简单易学,他们就很乐意去学,接受起来就容易多了。
独立自学要求学生独自与课本交流,与旧知识交流,或者教师可以出示一些图片、幻灯片、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插pair work(内容简单些的话不必让学生事先准备,反之,事先应做些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对(pair by pair)地、一句一答地进行下去。
学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的词汇。
这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与。
浅议初中英语课堂“四步教学法”
计要有梯度 。让不 同层次的学生都能参 与到课 堂习题反馈 当 中。通过 习题设计 ， 让学生在 自我检测的过程 中， 沿着 习题设 计的台阶， 一步步达 到 目标顶峰 。 使学生充分体会英语学 习的 成就感 。引导学生积极对本 节课知识进行归纳 ，总结学 习规 律。 题型设计灵活多样 ， 题量适中， 而且紧扣学 习 目标 ， 具有针 对性 和典 型性 。
五、 预习指 导（ Ｐ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） （ 指导预 习内容及方法 ）
１ ． 预习 内容 ： Ｐ ６ ８ － ６ ９ ： ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ， ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 汉译英 ： １ ． １ ８ ７ ６ 英 文 读 作 ２ ． １ ８ ８ ５ 英 文 读 作 ３ ．被 用 来 ・ ・ ４ ．被 某 人 发 明 ５ ． 在某 个 时间被 发明 ． ６ ． 可调 整后跟 的鞋 子— — ７ ． 电池控制的拖鞋 一 ８ ． 加热 的冰
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自主预 习 这一环节的 自学指导 ，是教师要通 过创 设情 境等各种方 式引入课题 ， 把教学 内容的重点 、 难点 、 目标点给学生 ， 让学生 独立完成解决一部分 自己可以解决 的问题 。这个 任务不再像 以前那样面面俱 到 ，而是 强调学生把能 自己懂 的东西 自己先 消化掉。 在这个过程 中， 教 师要巡 回辅导 ， 及时了解 学情 ， 对于 自学过程中的遇到的主要 问题要认真记 录和解答 。也就是说 初 中阶段 ， 主要是培养学生在老师的指导下进行 自主学习。 如 在教学九年级 ｕ ｎ ｉ ｔ ９ ｗ ｈ ｅ ｎ ｗ ａ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ？可 以让 学生预习被 动语态的含义 ， 构成及如何使用等相关内容。 对于新词汇教学 可 以知道学生查 字典 去明白其用法 。 要想 预习达到预期效果 ， 老师要仔细研究 教材 ， 挖掘教材的深度。需要强调 的是 ， 为 了 达到提 高的 目的 ， 自学形式多种 多样 ， 个人 自学 ， 小组合作 自 学等等 ， 使得预习部分得到深化。 二、 交流展示 在这一环节 当中 ， 教师应该创设各种情景 ， 以激发学生的 学习兴趣 ，设计 多种 多样展示 自我学 习成果 的方 式用 以鼓励 学生参 与到课 堂的活 动中。 提倡 学生进行 小组合作学 习 ， 启发 学生思考问题 。让不 同的学生都能在老师 问题 的引领 下体会 英 语课 堂中的乐趣 与成功感 。 从而保持常态的展示 内驱力。 在 学生进行 自我展 示过程 当中教师可 以发现 一些共性 的问题 ， 为教学的下 一个环节作 了很好 的铺垫 。 在这一环节 中 ， 教师通 过合理鼓励 的评价 ， 使学习氛围更好 ， 有利 于培养 学生团队合 作 意识 。 需要注意是 ： 要避免个别展示 ， 优 秀展示 ， 表面展示等 诸 多不 良的展示现象 。 三、 精讲点拨 。 “ 四步教 学法 ” 重视使学生 自觉 、 主动地参 与到课堂各 个 环节的学习当中。 在 自学预习指导 ， 交流展示后 ， 对词汇 、 语法 有 了初 步认识 ， 但对于有些语言的综合运用似懂非懂 ， 这时需 要 老师通过启 发 、 引导学生发现规律 ， 突破 难点 ， 进行归纳 总 结， 从 而使学生不仅 掌握 了知识 ， 感受 了学习英语 的乐趣 ， 而 且 提高了他们分析 问题和综合运用语言 的能力 ，也 大大启 发 了他们 的思维能力 。精讲和点拨是相辅相承 ，不 和分 割的整 体。 只有精讲才能点拨 ， 要 想点拨只能是精讲 。 需要注意 的是 ： 教 师要做一个适 时的点拨者 ， 要做 到张弛有度 ， 收放 自如。要 按 照导学案设计 的思路 ， 循序 渐进 达到教学 目标 。 在学生不解 时要及 时出现 ， 迅速帮学生化难 为易。学生会的不要讲 ， 学 生 不会 的要细讲 。 四、 分层训练 每一个学 习 目标都应设置相应 的习题 ， 重视基础 ， 习题设
浅谈初中英语“四步教学法”
学生是学 习的主人 。新课 标倡导任 务型教学 ， 它 为学 生提供 了更大 的实践空间 ， 能有效地激 发学 生学 习英语 的兴趣 ， 更好地发挥 他们的主动性 和创 造性 。但教 学过程是师生 双边活动 的过程 ， 课 堂是 师生共有的课 堂 ， 驾驭者是教师 ， 效益 的体现者则是 学生 ， 因此 ， 新课 程标 准下 的英语课程必须开发师生 合作的潜能 ， 共 同构建高效的英语 课堂。 课 堂学习气 氛沉 闷往往与教师缺乏教学机智和 教学策 略有关 。 因此 ， 教师首先需要 发挥 自己的聪 明才智 ， 根据所学语 言 内容设计 出能够使用所学语 言的背景 、 实施活 动的组织形式 和呈 现任务结果 的 方式 ， 然后教师若 能在 英语课堂教学 中根据学生 的 表现 ， 采取有效策 略 ， 激发 学生学习欲望 ， 必然 能使 学生乐学 、 想学 、 好学 ， 从而焕发课 堂生机 。作 为教 师要 敢 于表 现 和 自我 发 展 ， 同 时 还 要 了解 和 收集 学 生 感 兴 趣 的问题 ， 让学生在知识 的海洋 中遨游并乐此不疲 。
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也使得 自学实践活动得到深化 。
三、 师 生 互 动
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明确 目标
目标 教学改变 了传统的教学模 式 ， 它需要教 师 改 变 旧的思维 方式 ， 在 教学方 法 、 组 织 形 式 和 材 料 的选 择等方 面进 行改革和完善 ， 教 师备课前要钻 研 教 学大 纲 ， 通读 、 熟 悉教 材 ， 驾驭教 材 ， 搜 集大量 信 息， 不能 只读 一课或一个 单元 ， 必须通读全 套教材 ， 这 样才 能准确 制订 出单 元教 学 目标 和各课 教学 目 标， 才能把各 课教学 目标 分解成相应 的课时教学 目 标。 每 节 课 前 几 分 钟 ，教 师 公 布 本 课 的 教 学 目标 ， 使 学 生 明 白新 课 要 学 习 的 内 容 ，并 在 教 师 的 指 导 下， 积 极 围绕 教 学 目标 进 行 课 前 预 习 ， 这 就 大 大 激 发 了学 生参 与学 习的积极性 。可见 ， 公布课时教 学 目标 是 为 了把 教 的 目标 转 化 为教 与 学 的共 同 目标 ， 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性 。对 学 生 来 说 ， 教 学 目标 具 有启动 、 导向、 凝聚 、 调控 、 制约 、 激励等 心理作用 。
初中英语语法“四导四学”课堂教学的设计与分析
上 册 Ｕｎｉｔ ７ Ｓｈｏｐｐｉｎｇ Ｇｒａｍｍａｒ的 节 公 开 课 为 例 具 体
介绍了基于 “四导 四学 课堂教学模式的语法课教学
设计 与分 析 。
二 、四导四学课堂教学模式的阐述
“四导四学”课堂教学模 式是江苏省扬州市文津 中
学的课堂教学改革的成果 ，获得扬州市首届基础教育
［摘 要 】本文 以一节初中英语语法课为例 ，借助 于江苏 省扬州市文津 中学 四导四学课堂教学模 式，阐 述了语法课学前、学中、学后活动以及学后活动的延伸 ， 并探讨 了以此课堂教学模式为支架 ，培养学生 自主学 习能力、口头表达能力以及学 习情态。
［关键词】课例 语法教学 四导四学 自主学习
（该论 文 系甘肃省 “十三 五 ”教 育科 学规 划课 题 《信 息技 术 与课 堂教 学 的 深度 融 合》 阶段 性 研 究成 果 ，课题 立 项 号 ： ａｓ［２０ １ ７】ＧＨＢ２７０４）Ｉ
三 ，基于 四导 四学课堂教学模式语法课的设计和 分析教学 目标的确立
１．我的这 节课设定了三个主要 目标 （１）知识 目标 ：学 习用 ｓｏｍｅ和 ａｎｙ米谈论物品的 数量 ：学习用 ｔｈｅｒｅ ｂｅ句型来谈论事物的存在 。 （２）能 力 目标 ：培养学生通过收集、整 理、猜想 和验证来发现规律和认识规律 的能力。 （３）情 感 目标 ：帮助 学 生 能 通 过分 析 语境 ｊ王ｉ确 使
课例 的设 计就 是 围绕着 这 四个 阶段 进行 展 开 的。
本节课具体的课堂教学活动设计如下 ：
参考文献： 【１］周洪宇 ．信 息技术与教育深度融合 的政策建议 【『】．人 民教育 ，２０１４（７）． 【２】汪存友 ．试论信息技术与高校课堂教学的深度融合 【Ｉ］． 山西师大学报 （社会科学版 ），２０１６．
浅谈四步教学法在初中英语高效课堂中的实践运用
课 堂 创 新都市家教 82【摘 要】随着各种移动终端的开发和应用，传统教育开始呈现更加多元的趋势，其不再局限于单一的、课堂式的教学方法，而是在传统由师生所构成的二元教学体系之外，更加注重学生对于知识掌握的自主性和积极性，而微课就是能够体现这样一种变化趋势的、最为鲜明的教学手段。
本文中，笔者将以初中数学为例，探究微课在其中的应用与实践策略，望能为当前从事初中教学的教育工作者提供一定的借鉴和启示。
【关键词】初中数学；微课；课堂实践现阶段，微课在初中数学的教学过程中应用日趋广泛，很多课堂当中无法有效传达、或学生在理解和学习上存在瑕疵的知识部分，都可以利用微课来实现进一步学习。
通过教师提供的各种极具“观赏性”的视频内容，提高自主学习能力和学习兴趣，这样既有助于提升学生的知识掌握效果，同时还有助于学生对自我知识掌握产生更为清晰的认识，提高学习水平。
一、微课下的概念教学初中数学当中所涉及到的概念，是学习和建构初中数学理论的基础与前提，故而加强对概念的记忆和理解，是提升初中时期数学学习能力的关键所在。
但是，就目前初中教学反馈的实际来看，很多学生对概念的学习并不“达标”，甚至于很多学生对概念的理解浮于表面，这就导致在日常学习的过程中，学生混淆概念，考试时无法保证思路清晰，难以取得理想的考试成绩。
为了改变这一现状，教师可充分将“微课”融于教学过程中，将仅以文字形式呈现的数学概念通过动态影像、有声朗读的方式进行诠释和表达，这样既能达到通俗易懂的目的，还能让动态的影音方式产生辅助记忆的效果。
举例来说，在学习二次根式时，教材上对于二次根式的定义描述较为简单，将）（0a ≥a ，称之为根式。
如此简单的语言，常常让学生无法全面理解这一定义中的内涵和外延，只能习惯性地将模型类似的式子称之为根式。
在这样一种情况下，笔者在网络上寻找了有关“二次根式定义”的视频，其语言较为幽默且形象直观，动画的表达方式，能够让学生非常清晰地感受到从平方数到根式的思维变化过程。
初中英语单词教学“四步走”
初中英语单词教学“四步走”初中英语学习已经上升到集合“听、说、读、写”四个方面的一个综合学习阶段，而这四个方面的学习都与“单词”这个基础要素息息相关。
只有让学生拥有了丰富的词汇量，才能真正地帮助学生打好基础，提升学生的英语学习效率，促进学生英语核心素养的发展。
一、初中英语单词教学的现状分析纵观现阶段的初中英语单词教学现状，大多数教师虽然都在对教学方法进行不断的探索，但是实际的教学现状并不是很乐观，依旧存在着各式各样的问题。
首先是教学方法比较单一。
大部分教师会以“就词解词”为主，学生“死记硬背”，对单词的学习印象停留在枯燥的知识化层面，自然学习的兴趣不高。
其次是主体性缺失。
虽然新课改倡导对教学方法的改革，但是在大多数初中英语课堂中，学生的“主体性”还是难以得到全面体现，自然无法获得理想的学习效果。
最后是效率不高且累积不够。
由于缺乏科学的记忆方法指导和有效的训练，大多数学生出现学过就忘、会读不会写的状态，自然整体的单词学习效率就无法获得提升。
二、初中英语单词教学“四步走”策略综上所述，要想在初中英语单词教学上获得真正意义上的突破，教师就要及时更新理念，遵循学生的主体性，善于分析学生单词学习过程中存在的问题，并施以合理化的教学策略，真正使学生对所教的单词“一见钟情”又“难以忘怀”。
具体来说，教师在初中英语单词教学时，要突破观念的局限，走出“就词解词”的误区，就要通过“四步走”策略，通过创设趣味语境、引导掌握规律等教学方式，让英语单词教学变得更加趣味化、高效化，让学生想学想听、会读会写，学习起来更加容易，以此真正走出一条英语单词教学的“光明大道”。
1.走好“兴趣”步，趣味语境添热情。
英语作为一种语言，单词是它的重要组成元素。
研究表明，人很容易记住具体形象的意义和信息，却很难记住抽象、孤立的符号。
在英语单词教学中，通过上下文（语境）内容上的联系来记单词被认为是最为有效的方法。
相对于传统的灌输性“死记硬背”的学习方式，借助“语境记忆”不仅能让学生记得更多，而且记得更加牢固。
英语四步程序学习指导法
英语四步程序学习指导法这是由哈尔滨第六中学韦明老师探索并总结出的一种按“讲—练—查—补”四步来组织课堂学习的程序学习指导模式。
1.讲这是教学的中心环节。
在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。
讲课是教学中主要的教学形式，对不同班级要求采取不同的教法。
（1）设疑法。
在学生预习课文基础上教师设疑。
疑要设在教材的难点和重点上，设在学生不易理解和易混淆的知识上，然后，以课文故事内容为主线，以疑作重点进行讲解。
根据设疑的内容和特点，采用答疑、辩论、练习和启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识的规律，突出教材的难点，以达到掌握知识的目的。
（2）答疑法。
在学生预习课文之后，采用答记者问的方式，让学生提出难点，教师根据他们的难点启发式的进行少而精的讲解与归纳。
经过学生思考提出难点往往是教师要讲的重点。
这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，精力集中，积极主动。
（3）讲解法。
教师把单词、词组和句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子，在这个过程中可采取置疑与答疑。
在师生中交替进行的方式，教师可边讲边问，学生可在理解的过程中提出问题，学生已懂的知识不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。
对课文的词组、句型要做扼要的重点讲解，然后再用课文提问和复述和听写等方面的训练，加深印象。
2.练这是掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要一环。
外语课，就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实际训练。
（1）听：课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说、读、写的很好材料，要使学生听得懂，听得明白，听得有趣，津津乐道，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。
教师要充分发挥主导作用，同时发挥学生的主体作用，使学生既听又说又写，达到思维与心理的同步。
课堂上要经过大量的操练，培养学生用外语交际的能力。
搞好英语课堂教学“四步曲”
搞好英语课堂教学“四步曲”摘要：《新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
”在初中英语教学中，教师要把握准《新课程标准》，围绕教学目的，抓住初中英语教学的特点，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。
关键词：初中英语新课程标准创新教育为了提高现代化水平，提高我国的综合国力，缩小与发达国家之间的差距，我们必须加强与世界各国的交流。
要加强与各国人民的交流，就必须提高国人的英语水平，因为当今世界很多国家都把英语当成了第二门母语，这样一来，英语教学改革就成为社会发展的必然。
而在现实的英语教学中，初中英语教学比较特殊，它内容浅显，老师无需在知识的难度上多下大功夫，因此，教师本身的英语知识水平与所教学生的成绩并不一定成正比。
换句话说，水平高的教师，不一定教学效果就好；水平低的教师也并非不能把教学成绩搞上去。
所以说，我们任何一个教师都有能力把英语教好。
那么决定一个教师能否搞好初中英语教学的主要因素是什么呢？仁者见仁，智者见智，我个人认为，主要是教师的教学态度和教学方法。
要做好任何一件事情，都需要一个认真的态度，教学态度是搞好英语教学的基础，初中英语教学也不例外。
表现在以下几个方面：一、以新的教育理念武装自己1.要有强烈的事业心。
要立足岗位，教书育人，无私奉献，加强自身的道德修养，努力提高自己的业务水平，不断加强理论方面的学习，多外出听课学习，从中了解当代最新的教学动态，借鉴别人的先进经验，不断改进自己的教法，使我们的教学艺术化、科学化，让学生学得更轻松、更愉快。
2.要相信没有教不好的学生，并且应该立志不让任何一个学生掉队。
从起始年级起，就要做好学生的思想工作，首先要引起学生思想上的高度重视，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，让学生知道，英语是世界上主要外教语言之一，也是今后升学就业要掌握的一门重要学科。
四步教学法在英语教学中的运用
教学信息新教师教学生动的生活实践是培养和提升学生学习英语表达能力的唯一途径，只有强化语言训练，才能达到英语的听、说、读、写综合性的训练。
提高学生英语口语表达能力的方法有很多，对话是一种最方便和快捷的方法。
资历深厚的老师根据多年教学经验和教育教学的相关规定总结出四步教学法，四步教学法在英语教学中被演变为：两两对话——情景对话——创设性对话——自由表演。
这种教学方法在实际英语课堂中取得了很好的效果。
一、四步教学法的教学理念与效果四步教学法的教学理念就是培养学生的自主学习的能力，运用学生的逻辑思维能力、计算能力、空间想像能力、分析与解决问题能力等作为教学的基础。
将传统教学方法的老师输入式、满堂灌的教学方法进行的教育的革新。
老师引导和培养学生的自主学习精神，在老师的带领下，学生积极主动的做好课前的预习工作，通过老师在课堂上的讲解，由学生进行学习、模仿等，最后由学生自主的进行有效的知识练习，达到教育教学的目的。
四步进行法是一种新型的、先进的、开放式的教学模式。
这种教学模式培养了学生的积极主动性，增强了学生学习的兴趣和自主学习的能力，对教学质量的提升，起到了推动的作用。
使每一个学生都能切实可行的进行自主创新的培养和创新学习能力、自身素质的加强。
二、四步教学法在英语教学中的运用（一）两两对话法的运用两两对话法的运用是为了培养学生张口说英语的习惯，比较适合英语学习的初学者，由于初学者具有很强的好奇心，比较善于模仿，急于表达自己内心的思想。
英语老师在编写英语教学大纲的时候，要抓住学生的这些特点，将英语教材的主要内容利用问答的方式进行教学，最后由老师进行知识的总结和带领学生操练。
例如：利用上课前的十分钟，由全班同学共同参与，以桌桌为单位进行两两对话，时间是一分钟。
在进行快速两两对话时，其他的同学可以为他们记录英语单词的数量和使用的时间。
十分钟后，选出优秀的组合并颁发奖品，鼓励学生多多的参与类似的活动。
这种学习方法，能不同程度的提升学生学习英语的兴趣，大大的调动了学生学习英语的积极性，将学生学习的热情激发出来。
初中英语学法指导-四步走
初中英语学法指导-四步走-(总2页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-初中英语学法指导“四步走”：陈莲转载《学生双语报教师版》一、激学兴趣是积极探索某种事物的认识倾向。
它是一种带有趋向性的心理特征，这种趋向只有在比较稳定的条件下才能够持续较长的时间，才构成人的兴趣。
兴趣能有效集中人的注意力，促使动机的形成，提高学习活动的效率。
（刘忠保，2007）因此，要成功进行教学，首要的是激发学生学英语的兴趣，把学生的“厌学”﹑“被动学”变为“乐学”。
教师在教学中必须充分挖掘教材的趣味因素，讲究方法，调动学生的情感思维，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会，满足他们用英语进行交际的需要，尽最大可能让他们展现活动热情。
那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？1.巧设导入，激发学习兴趣。
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。
在英语课堂教学中，我们可以采用多种导入手段如直观导入法﹑音乐导入﹑背景知识导入等等，来激发学生的兴趣，使学生主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋，提高课堂效率。
2.创设情境，激发学习兴趣。
教师在英语教学中要创造性地设计好情境，让学生戏剧般地进入角色，唤起学生情感体验，点燃思维火花，产生强烈的共鸣，调动学生学习的兴趣。
现在英语教科书的素材话题丰富多彩，教师可以用风趣幽默的语言、五彩缤纷的图画、栩栩如生的简笔画或动听的音乐等各种各样的方式创设情境，激发学生学习的兴趣，引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，保持课堂气氛活跃，从而提高学习效率。
3.巧用游戏，激发学习兴趣。
游戏可以创设接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤醒学生思维的积极活动，引起学生无意注意，把枯燥的教学内容变为丰富多彩的游戏活动，从而有效地完成教学目标。
对学生来说，生活就是游戏，学生在游戏中不断成长，一个个新奇的游戏让学生走入科学的殿堂，可以用游戏来解决学生的“厌学”、“被动学”，并发展他们的智力和非智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。
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初中英语课堂“四步导学”的实践与探索
随着课程改革的进一步发展，使越来越多的教育工作者都把目光投向“有效教学”。
“四步导学”的教学方法就是初中英语实现有效教学的一种有益尝试与实践。
1 “四步导学” 的教学意义
“四步导学”的教学方法能够提高课堂利用率，减少学生分神的机会。
学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，多种感官一齐参与，实现了听、说、读、写的各种能力锻炼。
学生透过“四步导学案”，也可以
清晰地回忆上课时的情景。
“四步导学案”也使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。
适应素质教育的要求，遵循教育教学的基本规律。
对于学生的英语学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。
2 “四步导学”的教学方法
“四步导学”将学案与导学案密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在导，通过自主预习、小组合作、教师点评、巩固提高四步环结，变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。
“四步导学”具有“导读、导思、导做、导教”的作用，供学生在课下预习，课上使用，课后复习巩固。
它一方面帮助学生将新学的知识与旧有的知识构成联结，另一方面也有利于帮助学生对新知识进行多方面的加工，便于学生形成更牢固的知识体系。
3 “四步导学”的学案编写
3.1 学案编写的原则
“四步导学”的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。
因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题显现和解决过程中体验成功的喜悦。
还应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
3.2 学案内容的编写
学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。
内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次。
应当采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能兼顾各种知识间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点，达到认识上的飞跃。
学案上要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。
4 “四步导学”的操作步骤
第一步：课前预习。
教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。
通过预习，使学生明确学习的目标内容、教师的授课意图、教师要提的问题、
自己不懂的地方以及听课的重点等。
学生带着问题上课，可提高听课的效率。
第二步：小组讨论。
通过上一步的预习，同学之间或小组成员之间可就某个疑问进行讨论，并把结果写在学案的空白处。
若仍有疑惑，学生可带着问题上课，
更易集中课堂注意力。
第三步：教师点评。
在课堂上，教师按照导学学案授课，步骤有序，重难点突出。
通过教师适当的引导、对问题的解答、对所学知识的点评总结，不仅能使学生不断体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短
获取知识的时间，提高学习效率。
第四步：巩固提高。
通过以上三步，学生对所学内容已有了初步掌握。
接下来学生在教师指导下按照学案进行练习，通过做题对本节课的知识点作以巩固提高。
5 “四步导学”的注意事项
5.1 要把握诱导的时机
“不愤不启、不悱不发”是教育家孔子的论述。
它恰如其分地点明了学生需要启发的最佳时机。
当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，渴望启发之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学
习效果。
猜测类游戏是导入的一种便捷方式，游戏容易激发学生的兴趣，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识的过渡，整个过程自然、真实、流畅。
例如：在学习“I want to be an actor ”这一单元时，可以让学生通过肢体语言和课件，猜测职业名称What do you do What does he/she do?让学生在愉快的氛围
中了解了更多的职业名称。
5.2 导学方式要有灵活性和多样性
上课初的几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础，例如：在话题为：Where did you go on vacation？的听说课时，首先播放一段以本省为主的风景图片，让学生猜测风景区在哪里，再顺势提问：Do you like travelling ?Where did you go on vacation?通过学生的回答引出本课的词汇：go to the mountains /beach /visit museums 等，增加了学生的知识储备，为后面的对话练习作出铺垫，保证学生能结合生活实际用英语来表达自己的情感，达成预期的
热身目的。
“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。
好的导学案是教师上好一堂导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。
构建高效的初中英语课堂，需要研究和思考的因素很多。
教育学家苏霍姆林斯说过：“在每一个年轻的心里，存放着未知好学，渴望知识的火药。
”就看你能不能点燃这“火药”，而提高初中英语课堂教学的有效性，“四步导学”教学方法就是点燃渴望知识“火药”的导火索。
当然，这还需要我们不断探索、来断完善。