在语文教学中培养学生自主学习的能力
如何在语文教学中培养学生自主学习能力
如何在语文教学中培养学生的自主学习能力自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识、创设最佳的学习氛围在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
二、精心设计学习过程、树立“以学生发展为本”的意识学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。
语文教学中如何培养学生的自主学习能力
语文教学中如何培养学生的自主学习能力新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。
因此语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要注意以下几个问题。
一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。
因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。
”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。
教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。
语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。
因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
这是培养学生自主学习能力的重要前提。
二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。
早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。
因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
语文教学中如何培养学生自主学习能力
语文教学中如何培养学生自主学习能力自主学习是以学生为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”那么如何在初中语文课堂培养学生自主学习的能力呢？现就个人实践谈谈看法。
一、转变观念，营造民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识。
教育学研究表明，想象力会因为所处环境不同所发挥的程度也会不同。
要实现高效语文课堂教学，宽松、自由的学习环境是重要条件。
这种学习环境的潜移默化的影响会让学生变得积极主动，让课堂充满快乐。
因此，教师在教学中应关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的学习时间、空间和条件，让学生感到自己是学习的主人。
在教学过程中，我们还要转变观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人。
因而教师在课堂上应尽少讲，精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。
二、调动学生情感，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我在教学中发现，当学生被尊重时，会对学习保持正面情感，往往会听得很专心、说得悦心、读得用心、写得贴心，让他们感觉回味无穷，从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。
那么如何调动学生的情感呢？我认为教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，充满激情，深入挖掘并利用文本中的情感因素，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式拉近作者和学生的心灵上的距离。
从而感染学生，激发学生的学习兴趣。
三、引导学生主动参与。
自主学习的主人是学生，教师不仅要善于提问，还要教会学生有问题敢于提问，不要不懂装懂，只有自己真正理解了，才算是真正思考过，理解过，才能记得长久，记得牢。
在小学语文教学中培养学生自主学习的能力
让 学 生 们 带 着 这些 问题 以 及 课 后 的 思 考 题 去 读 课 文 。在 交 流 自学 所 得 时 ， 学 生们各 抒 己见 ， 课 堂气 氛非 常活 跃 ， 很 快
就 对 课 文 内容 有 了 比 较 深 刻 的 了 解 ， 为 他 们 进 一 步 理 解 课 文 内容 打 下 了 基础 。
当然 ， 让 学 生 自主 学 习 ， 并 不 是 放 任 自流 ， 在 学 生 自主 学 习
前， 教师可尝试着教给学生一些方法 。
１ ． 读 一 读
即读 读 课 后 的 生字 及 词 语 ， 让 学生们 将课文 读通顺 ， 能 够 了解 课 文大 概 的 脉络 ， 知 道 课 文 主 要 内容 。
过互评 、 互议 、 相互 启 发 ， 互教互 学 ， 在 民 主 和 谐 的 课 堂 氛 围
下， 在老师 的适 时点 拨 下 ， 既 使 学 生 愉 快地 完 成 了学 习 任 务， 又 提 高 了学 生 的 评 判 分 析 能 力 、 语 言 表 达 能 力 和 逻 辑 思
维能力。
一
３ ． 用 一 用
看 法 。例 如 ， 在 汇 报《 师恩难 忘》 自学 所 得 时 ， 学 生 们 争 先 恐 后 地 汇报 道 ： “ 我 知道 了 ‘ 师’ 是 田老 师 。 ” “ 田 老 师 是 位 了 不 起 的 老师 。 ” “ 田老 师 是 位 才 华 横 溢 的老 师 。 ‘ 田 老 师 善 于 编 故事 ， 还善于讲故 事 。 ” “ 师 恩是 教诲 之恩 。 ” “ 田 老 师 对 作 者 的影 响很 大很 大 。 ” … … 这样 ， 学 生说话无 拘无束 ， 课 堂 气 氛 热烈 ， 在 讨 论 和 争 论 中还 不 时 地 碰 撞 出 创 新 思 维 的 火 花 。 ２ ． 多方讨论 ， 适 时 评 价 通过 多方 讨 论 的 教 学 形 式 ， 营 造 民 主 评 论 的 氛 围 。 通
怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力
怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力语文阅读是初中语文教学中的重要组成部分，通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的思维能力和语言表达能力。
在教学实践中，很多学生对阅读的兴趣不高，阅读能力也不够强，这就需要我们在教学中引导学生，培养他们自主学习的能力。
下面我们来探讨一下怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力。
一、激发学生的兴趣学生对阅读的兴趣通常取决于他们所阅读的内容，在教学中，我们应该根据学生的兴趣爱好，挑选一些符合他们兴趣的阅读材料。
对于喜欢冒险故事的学生，我们可以选用一些优秀的童话故事、神话传说等；对于喜欢历史的学生，可以选择一些历史故事或历史人物的传记等。
只有让学生对阅读的内容感兴趣，才能激发他们主动去阅读的积极性。
二、培养学生的阅读习惯养成良好的阅读习惯对学生的自主学习能力培养是非常重要的。
在教学中，我们应该通过多种方式培养学生的阅读习惯。
可以组织阅读小组活动，让学生在互相交流中建立阅读兴趣；可以鼓励学生多读一些与课外生活相关的书籍，开拓他们的阅读广度；可以指导学生制定阅读计划，让他们有针对性地进行阅读，提高阅读的效率。
三、引导学生注重阅读技巧阅读能力的提高，离不开阅读技巧的培养。
在语文阅读教学中，我们应该引导学生注重阅读技巧的训练。
在阅读过程中，学生可以通过画重点、做笔记的方式来加深对文章的理解；通过阅读导图、概括文章大意的方式来提高对文章的把握能力；通过对比、归纳的方法来提高对文章的分析能力等。
只有掌握了这些阅读技巧，学生才能更好地理解文章，提高阅读的效果。
四、鼓励学生进行阅读交流在培养学生的自主学习能力过程中，阅读交流是非常重要的环节。
在教学中，我们应该鼓励学生进行阅读交流，比如在课堂上组织学生进行阅读心得分享，让学生学会倾听他人的观点，扩展自己的思路；可以通过在线平台或者学校图书馆等渠道，让学生进行阅读推荐，让学生能够分享自己喜欢的书籍给其他同学，从而拉近彼此的阅读距离。
从语文教学中培养学生自主学习能力
从语文教学中培养学生自主学习能力新疆库尔勒市第十四中学王丽娟《新课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
培养学生自主学习获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
因此，教学不能只满足于给学生传授课本知识和课堂教学内容，重要的是让学生自主学习，灵活运用所学的知识，进而创造性地学习。
一、注重创设和谐气氛，激发学生的求知欲1.在“放”字上做文章，精心创设宽松的学习氛围，为学生学习发展提供广阔的天地。
第一，时间上要“放”。
即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习。
学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。
第二，空间上要“放”。
即教师不能以各种形式挤占学生的学习时间，要把空间还给学生。
在以往的教学中，很多教师不是以讲就是以问来挤占学生学习的思维空间。
这样，是不利于学生学习发展的。
在空间上“放”就是要努力克服过去教学中设计一系列问题一步步进行训练的做法。
要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。
每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。
第三，学习方法上要“放”。
要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，同时还要鼓励学生创造学习方法。
学生学习语文的过程，是与自己的认知结构特点有联系的，因而，其认识的方法必然会有各自的特点。
放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章的理解。
2.精心设计指导环节，帮助学生主动学习、主动发展。
精心设计指导学生理解课文的环节，帮助学生抓住语言文字，联系生活实际感悟课文，提高能力。
实施自主学习，要求教师必须根据学生学习的需要来设计指导方法，把教师静态的、机械的指导变为动态的、灵活的指导。
语文教学中培养学生自主学习的能力
语文教学中培养学生自主学习的能力《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，在语文教学中，教师更应以多种方式引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生自主探究的能力。
现谈几点在语文教学中如何培养学生自主学习能力的几点做法：一、更新观念，充分发挥学生的主体地位《语文课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者。
”在教学中，教师只有处理好教师主导与学生主体的地位，才能真正实现教与学的和谐。
在教学中，让学生成为课堂的主人，教师适当地引导学生发挥自己的主观能动性，从而使学生的兴趣得到极大提高，并能积极地投入到自主探究学习中去。
于是在教学古诗《夏日》，理解诗意时，我没有更多的讲解，而是首先范读古诗，并让学生闭上眼睛想象，在听古诗时你仿佛看到了什么画面，接下来学生们你一言我一语，在畅所欲言中，学生理解了古诗，懂得了每句诗的意思，适时的我还把学生带到乡村中去，让学生真正感受到什么是“日长篱落无人过，只有蜻蜓蛱蝶飞”并能使学生进一步体会农民的辛苦。
二、创设学习情境，树立学生自主学习的意识学生自主能力的提高，既离不开自身的体验与积累，更离不开教师的有效指导。
于是，在教学中我注重优化教学的每个环节，创设快乐、和谐的学习氛围，让学生能主动地投入到学生环境中来。
根据学科特点和小学生好动、好奇的思维特点，在语文教学时，我常设置游戏情境，把新知寓于游戏活动中，使课堂成为快乐的场所，学生在愉悦的气氛中主动地投入到学习中来，使学生能够“在玩中学，在乐中学”，完成由学会到会学的升华，进而树立学生的自主学习意识。
通过学生动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学活动中品尝到获取知识的愉悦。
如，在教学一年级《曹冲称象》，学生理解称象步骤时，我采用了游戏演示法。
在语文教学中如何培养学生自主学习的能力
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习的能力《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
1.激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣怏然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的尽头就更足了。
1.1进入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终终处于积极地自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？”（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。
有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。
学生对课文已有了初步感性认识。
通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。
都想去了解葡萄究竟是什么味道。
1.2利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性再引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，再引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以待续。
小学语文教学中培养学生自学能力的方法
小学语文教学中培养学生自学能力的方法语文是中华民族传统文化的精髓，也是小学教育中的一门重要学科。
在语文教学中，培养学生的自学能力是非常重要的，只有让学生习惯于自主学习，才能真正掌握语文知识并提高语文素养。
那么，小学语文教学中应该采取哪些方法来培养学生的自学能力呢？下面将从课堂教学、课外阅读和家庭作业三个方面来探讨。
一、课堂教学1. 提倡思维导向在课堂教学中，教师应该引导学生进行思维导向的学习，让学生在学习语文知识的过程中，不断思考、发现问题，并学会解决问题的方法。
教师可以通过提出观点、提问、引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
2. 引导学生自主学习在课堂上，教师可以通过设置问题、布置任务等方式，引导学生主动思考、主动学习，让学生在积极参与课堂活动的养成主动学习的习惯。
在阅读课文时，教师可以让学生先自行阅读并发现问题，再进行小组讨论，最后集体分享，让学生感受到自主学习的乐趣和收获。
3. 鼓励学生表达在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语文表达能力，让学生养成自主阅读、自主理解和自主表达的能力。
鼓励学生在课堂上大胆发表自己的看法，让学生克服害羞和胆怯，培养自信心，从而促进学生的自主学习能力的提高。
二、课外阅读1. 提供丰富的阅读材料学生的语文素养需要通过大量阅读来积累，教师应该为学生提供丰富的阅读材料，包括故事、诗歌、文章等各种文学作品。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和主动学习的能力。
2. 指导学生进行阅读思考教师可以通过讲解、解读、分析文学作品等方式，引导学生进行深入的阅读思考，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师还可以要求学生写读后感、读书笔记等作业，让学生在阅读中思考，在思考中提高。
3. 培养学生独立思考在课外阅读中，学生应该养成独立思考、分析问题的习惯。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论问题、解决问题等方式，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提高学生的自学能力。
语文教学中学生自主学习能力培养
语文教学中学生自主学习能力的培养叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
一、重视课前学习在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如教学《在大海中永生》一课第三自然段的时候，学生提出“文中用了四个‘也许’，为什么书中四个‘也许’只写邓小平的骨灰送往香港、澳门、台湾、太平洋、印度洋、大西洋，而不写其他地方？”通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、重视情境创设在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
如教学《厄运打不垮的信念》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《厄运打不垮的信念》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”同学们争着举手。
有学生提到本课所要学习的目标：“谈迁的精神可贵，二十多年的心血化为乌有，还能重新再来，了不起。
”“作者对谈迁如何不屈不挠、持之以恒写书的过程描写得特别具体”等等，教师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们随即联系自己的感受定下自学的目标与方法。
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生自主学习的能力摘要:语文作为基础教育的重要学科,教学内容要比其他学科丰富的多。
而新课改又要求语文教学不能局限于课本、拘泥于课堂,要拓宽教学渠道,延展教学内容,构建宽松、民主、立体的课堂教学模式,延伸和扩展语文学习的内容,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力。
关键词:学生自主学习新课程改革实施标准要求改变传统的教学模式,教材已不再是学生获得知识的唯一源泉,传统的那种老师讲学生听的教学方法已远远不能适应现代化的教学要求。
提升教育理念,改变教育行为,成为语文教学的当务之急。
语文作为基础教育的重要学科,教学内容要比其他学科丰富的多,教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识,从而形成科学的世界观、人生观。
这种课堂教学与语言资源的整合,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力。
一、构建宽松、民主、立体的课堂教学模式1.建立新型的师生关系实践证明,学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。
要创造自由的教学环境,必须提倡充分的教学民主,建立新型的师生关系。
教学中教师应转变观念,始终记住自己与学生的关系是平等的,与学生的活动是相互的,一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法,师生共同活动,变“一言堂”为“群言堂”。
2.采用多元化的教学方法生动活泼的教学形式可以充分调动学生的学习积极性,提高学习兴趣。
课堂上,教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。
各种形式又可以灵活多样,如问答式可采用师问生答,生问师答,生问生答等形式;演讲式可以分组演讲,也可以进行演讲比赛。
总之,各种形式的运用使每个学生都能动起来,广泛参与。
3.构建多种课型语文内容丰富多彩,语文课自然也可以分成多种课型来讲。
如阅读、写作、口语交际、社会实践课等。
在语文教学中培养学生的自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力摘要：《新课程标准》特别强调语文教学要注意培养学生的阅读能力、自主学习与探究学习的能力。
本文就转变教学观念、培养学习兴趣、引导学生质疑、开展课外活动、进行多元评价等几个方面对学生自主学习的能力进行了探讨。
关键词：自主学习学会质疑多元评价《课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
同时指出，“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
而学生学语文的关健在于阅读，只有阅读才能最广泛地吸取精神食粮；也只有阅渎才有语言文字的积累和运用。
阅读能力的培养和自主学习具有天然的联系，只有能自主学习，自主阅读，才能真正谈的上体验语文的人文内涵。
语文的自主学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等各种方式深入理解课文内容放的阅读实践活动。
它的核心是引起学生的兴趣，调动学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有成就感，感觉到他们正在做有意义的事情：学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
《语文课程标准》要求教师要确立学生的自主学习地位，培养学生自主学习能力和主动探究的精神。
作为教师，具体应该如何培养学生的自主学习能力呢？转变教学观念，还课堂于学生在课堂上，学生应该是主角，应起主导作用，老师起宏观调控课堂教学方向和引导学生思考的作用。
在新课堂模式下教师必须还课堂于学生，让学生在课堂的知识学习中当家作主，让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
还课堂于学生主要表现在三个方面：一是还声音于学生。
要让课堂上充满学生的讨论声，回答问题的声音和朗朗的读书声，让沉闷的课堂热闹起来，用声情并茂的语言吸引学生、打动学生。
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力新课程从未来人发展需要的角度倡导自主学习这种新型学习方式。
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
在自主学习中教师将成为一个课堂教学程序的设计者,学生学习的指导者和帮助者,而决不是课堂学习之外的旁观者。
那么,在语文教学中如何培养学生自主学习的习惯和能力呢? 一、树立正确的学生观学生是学习的主体,在确定教学目标,进行教学设计时要站在学生的立场和角度,要更多地考虑到学生实际和不同学生的个性特点。
学生是平等的,他们都是有着美好的心灵,带着渴求的双眼,满怀信心,充满希望地来到学校的,教师要精心保护好每一个学生心灵的火花,让它愈加明亮,继续燃烧下去。
这亮光不仅照亮了学生自己,还照亮了教师,照亮了更多的学生!二、尊重学生的差异学生各自条件的不同,如自身的基础、知识的积累、理解力的深浅、对文本的感悟能力等,解决问题的方法当然也就存在差异。
因此学生在自主学习的过程中,选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。
如有的同学读一遍课文便能准确把握文本的结构和写作特点等,而有的学生甚至读几遍才能略知文章的大体含义。
学生的这种差异性,是客观存在的,存在的即是合理的,作为教师要善于根据学生的这种差异性来组织教学,进行临场备课,合理调整教学思路,科学安排教与学的各个环节。
三、发展学生的个性1. 发展学生个性的前提是尊重学生的个性个性因为它的不同而富有魅力。
我们教师面对的是一帮活生生的人,是有生命充满灵性的独特的个体。
学生的这种特殊性就是教育教学赖以进行的根据。
不要害怕学生有个性,不要希望学生特别听话。
只听话意味着灭亡,说一个民族听话无疑是在骂这个民族,那么,要求孩子听话又何尝不是骂他呢?2. 我们的教育要引导、启发、“扩充善端”,尊重学生的本性,发展学生的个性特长早在20世纪初,陶行知就提出了著名的“六大解放”,即教育要解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。
在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力
在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力
高
（ 原 县 三 河 镇 三 河 中心 小 学 ， 夏 海 原 海 宁 ７ １０ ） ５ ７ ０
《 课 程标 准》 出 ：小 学 语 文 教 学 应 立 足 于 促 进 学 生 的 新 提 “ 发 展 ． 他 们 的终 身 学 习 、 活 和工 作 奠 定 基 础 。 课 程 改 革 将 为 生 ” 给 教师 搭 建 一 个 学 习 、 究 、 示 的平 台 。 如 果 教 师 再 用 老 观 探 展 念 去 教 授 语 文 。 无 疑 将 扼 杀 课 程 改 革 那 鲜 活 的 生命 力 。 师 那 教 必 须 在 学 习 中培 养 学 生 主 动 学 习 、 动 探 究 的 精 神 ， 学 生 真 主 使 正成为课堂的主体。 么 ， 那 怎样 在 小 学 语 文 教 学 中培 养 学 生 自 主 、 作 、 究 的 精 神 ， 养 他 们 的 学 习 能 力 呢 ？ 把 研 究 的 重 合 探 培 我 点 放 在 改 变 课 堂 教 学 上 。 下 面 我 就 在 语 文 课 堂教 学 改 革 方 面 的 实 践 谈 谈 自己 的做 法 。 激 发 兴 趣 是 学 生 自主 学 习 的 动 力 实 践 表 明 ． 生 的 学 习 兴 趣是 自主学 习 的原 动 力 。 教 学 学 在 中 。 师 应 积 极 地 为 学 生 创 设 一 种 情 趣 盎 然 的 学 习 气 氛 ， 学 教 使 生 受 到 陶 冶 、 染 和 激 励 ， 而 主 动 学 习 。 课 堂 上 ， 师应 大 感 从 在 教 胆 地 让 学 生 进行 自 由讨 论 、 流 ， 扬 学 生 的 一 些 独 特 看 法 ， 交 赞 让 学 生 真切 地 感 受 到 学 习是 快 乐 的 。这 样 他 们 自主 学 习 的劲
在语文教学中培养学生自主学习能力
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力自主学习，就是使每一个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，能够通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识的一种学习方式。
相对于“被动学习、”“机械学习”和“他主学习”而言，自主学习能摆脱外在的控制力量，使学习变成一种发自内在的精神解放运动。
学生自主学习意识的唤醒、习惯的养成、能力的培养，需要教师经常地启发、点拨、引导、帮助，需要长期地、有计划地进行。
这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高更严的要求。
下面我结合自己的教学实践谈一谈在语文教学中如何培养学生自主学习的能力。
一、激发自主的学习兴趣心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的也是这个道理。
作为教师，要依据学生的特点，在教学中多一些有创意的设计，以此来激发学生自主学习的兴趣。
我在教学《黄鹤楼送别》时，在完成对文章的整体感知后，安排学生表演课本剧，一时间学生兴奋异常，认真研究人物个性，慎重选择合作伙伴，争先恐后上台表演。
一个扮演李白的同学当时的唱词至今还回荡在我的耳边。
他用歌曲《烟花三月下扬州》的旋律唱了“牵着你的手，相别在黄鹤楼，波涛万里长江水，送你下扬州-----等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比那西湖瘦”，短短的几句词唱出了学生对课文的深刻理解，唱出了学生鲜活的个性。
学生的表现震惊了我、启发了我，我想只要教师能多激发学生的学习兴趣、多给学生一个表现自我的机会，学生一定会给我们一个惊喜，给课堂一片灿烂。
二、养成自主的学习习惯学习习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。
良好的学习习惯是一种推动学习活动的精神力量，它能够使学习过程简化和优化。
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力语文阅读教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记,抄板书，这充分说明了目前的语文阅读教学始终没有摆脱教师讲,学生记这种“满堂灌”式教学的牢笼，还未能达到素质教育所期望的目标。
是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。
语文教学能否激发阅读兴趣、教会阅读方法、做好自主阅读的铺垫，从学生主体出发下足功夫。
一、要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。
只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
二.变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学。
在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略小学语文教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生只有具备了自主学习能力，才能在今后的学习和生活中更好地适应和成长。
下面就让我们一起来了解一下在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力。
培养学生自主学习能力的策略一：建立良好的学习氛围教师要注重营造一个积极向上的学习氛围，让学生对学习充满热情和渴望。
在课堂上，可以通过讲解有趣的故事、引入鲜活的例子、展示精美的作品等方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。
教师要用自己的言行去激励学生，鼓励他们相信自己的能力，相信只要付出努力就一定能够取得好的成绩。
还可以通过布置一些有一定难度的任务，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而培养他们的自主学习意识。
在学习上取得进步的经历，会增强学生的学习信心，从而更愿意主动地进行学习。
培养学生自主学习能力的策略二：激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要途径。
学生只有对学习内容感兴趣，才会主动地去探索和学习。
教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣点，引导他们在学习中发挥自主性。
在语文教学中，可以通过让学生接触到丰富多彩的文学作品，了解其中蕴含的人生哲理和社会风貌，激发他们对文学的热爱。
也可以通过开展有趣的课外阅读、课外写作等活动，让学生在自由、轻松的氛围中发挥自己的创造力和想象力，培养他们对语言文字的热爱。
培养学生自主学习能力的策略三：引导学生进行自主学习在学生兴趣引导的基础上，教师可以逐步引导学生进行自主学习。
在课堂上，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究性学习，思考和总结问题的解决方法。
也可以组织一些小组讨论、角色扮演、实验操作等活动，让学生在实践中感受自主学习的乐趣。
教师还可以引导学生制定学习计划，根据自己的学习情况和学习目标，制定学习路线图和时间表，培养他们的学习自觉性。
也可以教会学生合理地利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
在语文教学中培养学生的自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力【关键词】语文教学中学生自主学习学生的自主学习能力，是学生学习主动性、能动性、积极性的具体体现。
在“自主、合作、探究”为主导的课堂教学改革中，“自主”是第一位的，没有学生的自主、自觉、有效的学习，接下来的“合作”“探究”将缺乏实质性意义。
在语文教学中，教师如何培养学生的自主学习能力呢？一、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生若对学习缺乏兴趣，别说自主学习，就是在老师的监督下，学生在课堂貌似“认认真真”，但实际还是什么也学不进去，甚至还会对学习产生逆反心理。
所以，教师必须在培养兴趣上做好文章。
语文是一门充满美感的学科，语文教材选用的课文大多语言美、情感美、意境美，可以说，语文文本呈现的是一个美的世界，如描写自然与景物之美的有《春》《中国石拱桥》，写人性美的有《闻一多先生的说和做》《我的母亲》等。
这种反映人性、社会、景物、哲理、艺术等不同层面的美，很容易融入于学生的心灵之中，与学生产生共鸣。
故在教学中，教师应注重把发现语文的美作为培养学生学习兴趣、提高学生自主学习能力的有效手段。
如在七年级《在山的那边》的教学中，可要求学生朗读全诗，感悟诗中的思想感情，然后让学生了解诗的意境。
“在山的那边，是海”“是一个全新的世界”，从这些优美的诗句中，学生会感知：山的那边，是海，但这个“海”，不是简单的大海，甚至不是现实中的大海，而是一个“全新的世界”。
学生从作者的叙述中，领会作者的意图和文章的意境。
接着，从“是的，我曾一次又一次地失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去”的诗句中，让学生明白：到达理想的彼岸，并不是翻越了一座山就能达到，而是要经过无数次的攀爬，经历无数次困难之后，才能获得成功。
语文教材中的故事，是提高学生学习兴趣，增强学习自主性的良好素材。
如寓言四则中的《塞翁失马》、安徒生的《皇帝的新装》等，所讲述的故事不仅具有深刻的哲理，而且情节生动，耐人寻味。
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
你将怎样处理这个信 息呢？如明天你就要带雨伞 。又如你从
个承受力差 ，经不起挫折的人 ，你面对这种情况会 怎样处理 ， 是不 是该调整一下 自己的心态 ，正确对 待考 试呢？等等一些
怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
五 、开拓 自主 学习的时空 新课程倡 导让学生带着 问题 学。但是让学生带着什么 问 题学 ，问题 由谁提 出来是值得研究 的。教学 中比较 多的问题
的主导作用密切相关 ，对 教师 的整体素质提 出 了更高更严 的 要求。下面我结合 自己的教学实践谈一谈在 语文教学 中如何 培养 学生 自主学 习的能力 。
一
思维是人类特有 的一种脑 力活动 ，是人脑对 客观 事物 的 般性和规 律性 的一种概括 的、间接 的反 映过程 。有 了创 新
取知识 的一种学 习方式。相对于 “ 被 动学习、” “ 机械学习 ”
和 “ 他 主学习 ”而言 ， 自主学 习能摆脱外在 的控制力 量，使
四、教给学 生 自学的方法
一
学 习变成 一种发 自内在 的精神解放 运动。学生 自主学 习意 识 的唤醒 、习惯的养成 、能力 的培养 ，需要教师经常地 启发 、 点拨、 引导 、帮助 ，需要长期地 、有计 划地 进行 。这与教师
思维能 力，学生不仅可 以学会教师讲授 的知识 ，还可 以在 自 己的思维实践 中学到教师没有讲授 的知识 ， 甚至创造新知识 ， 这样的学生才能青 出于蓝而胜于蓝 。孔子说 “ 学而不思则罔 ，
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在语文教学中培养学生自主学习的能力
语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
切实让每一个学生成为学习的主体，把握语文教育的特点，加强语文实践，从而全面地提高学生的语文素养的关键是养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能自主、合作、主动探究，这是当前语文教育教学改革的一大突破。
这体现在以下几个方面：
一、是在课堂上突出实践性，培养自主探究合作学习能力
（一）课堂上培养学生求知的自主权
新课程标准要求学生是课堂的主人，是学习的主体。
这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。
陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。
学生应该知道学语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言。
而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力。
学生主动学，在课堂上体现学生的主体性。
真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。
比如二年级的《拔萝卜》学生自读
两遍课文后就了解了内容。
学生提出有价值的问题，学生小组合作学习，朗读、表演，小组有两组学生上台表演，其他学生既当观众，又当评判员。
在两组表演中，让学生看出问题来：学生发表了好多见解，这既是对别人表演的评价，又体现了自己对课文的理解。
学生在40分钟内，合作学习实践，读—想—演—评—再读，每个人都在实践，学习活动的时间占了三分之一以上，这是真正体现课堂主人翁自主地位的极好案例。
二、形成开放性，拓宽主动探究的学习领域
（一）突破学科界限，多角度求知
语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系，拓宽知识面。
比如四年级有一篇习作是练习写“××一角”，教材上提供的只是电器商店一角的画面材料，相当一部分学生激发不起写作的热情。
能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？教师根据学生这一愿望，运用计算机输入广场一角、街心花园一角、里弄一角、庭院一角等多种画面供学生选择练习，每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。
学生操作计算机，自由地选择自己喜爱的内容浏览，可以是一个景物，也可以是几个景物。
随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，由写到评，由评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。
再如学生学了《景阳冈》《将相和》等课文后把它编成课本剧，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力；学习了课文写配画文、办小报，自然就想到如何配上插图和美术字，使语言和“形象”有
机结合，取得图文并茂的效果。
这些都体现了学生主动探究的学习品质。
（二）突破教材为主，引导多渠道积累
“为学之道在厚积而薄发。
”语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。
主动阅读应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。
语文老师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点带一个面，掌握一个词去拓展一大串。
比如学生学了《火烧云》中描写颜色的abb式词红彤彤，课外就收集了蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙等20多个词；学了描写颜色的实物形容词葡萄灰，课外就收集了柠檬黄、湖绿草莓红等40多个词。
这是对课堂语言学习的一种延续和发展。
语文学习的外延与生活的外延相同。
把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。
比如可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动写些观察日记、随笔等来学习语言表达。
也可以要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如六、一儿童节“我是小百灵”课本剧表演等，元旦时围绕“我在新年里想到了……”这一主题，可以做想象作文，亦可作即兴演讲。
有时结合社会热点也可以开展实践活动，如写首儿歌献给灾区的小朋友，和灾区的小朋友结对子，互通书信交流思想。
还可以要求学生为家中的新电器写张使用说明书，为新产品写段广告词等等。
更可以要求学生跟着爸爸妈妈外出旅游、参观访问时，先看一看、想一想、听一听，然后讲一讲、评一评、写一写，进行运
用语言的多种实践尝试。
开展“小问号在行动”，让学生观察生活中的人和物，并从中提出问题。
孩子们会提出几百个问题：闹钟怎么会走？金鱼在水中为什么不会闷死？海藻是怎样长出来的？……。
在高科园小麦岛实验基地进行的小球藻的培养实验的成功就是一个强有利的证明。
孩子们通过访问、查资料、拆实物、做实验找到了许多问题的答案。
有的写小论文，有的写实验记录，有的写图片和照片说明，还有的作成了有解说词的光盘……这当中有很多很多与语文结合的探究性学习，激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是能力。
总之，语文教学要注意学生主动探究能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习效率。