转型时期大学英语教师的职业发展及再定位

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转型时期大学英语教学团队教师发展走向

转型时期大学英语教学团队教师发展走向
等等 受 其 影 响 .大 学 英 语 的基 础 英 语 教学 开 始 发
生 改 变 .规 范 统 一 的教 学 正 在 向 多元 化 教 学 发 展 .
2 2 年) 明确指出, 00 》 要适应 国家经济对外开放的要
求 . 大批 具有 国际视 野 和通 晓 国际规 则 .能够参 培养 与 国际事 务 和 国际竞 争 的 国 际化 人才 教 育部 语 言 文 字信 息 管 理 司 的李 宇 明 司长 在讨 论 中国外 语 规划 的文章 中提 出 .我 国 由本土 型 国家转 变 为 国 际型 国
( )大 学英 语教 师的教 学对 象发 生 了变化 一
从 第 一个 《 学英 语 教学 大 纲 》制 定 到 现 在 的 大 2 7年 间 ,以语言 共核 为 内容 的帮助 学生 打 好语 言 基
础为 目的的大学英语教学 。使成千上万大学生获益 . 英语成为他们具备 国际竞争力的最有利筹码 而随 着 社会 、经 济 、教 育 的全 方 位 发展 ,人们 的英 语水
即由单纯的综合英语课程 向多元 、技能 、应用 、文 化 、专 业 类 大 学英 语 课 程 体 系转 变 。大 学英 语 不 再 以基 础 英 语 的面 目出现 在 课 堂 ,而 是 被 学 科 英 语 、 学术英语等 “ 用英语学 习”的科 目取代 刘润清认 为. “ 将来 的英语教学是越来越多地与某一个方面 的知识或某一个学科结合起来” 语言学习效率终归 是意义 的学习 .达到 了一定水平之后 .应尽快转为 通过 以英语面貌出现 的各种学科知识 的学习来提高
语 言水 平 .而 其 意义 在 于 尽 快提 高 与 国际 接轨 的英 语水 平 。 不 管 未来 走 势 如 何 .受 影 响 的 首 当其 冲就 是 即 将 落 实这 些改 革任 务 的全 国近 1 名 的大学英 语 教 0万

地方高校转型发展时期大学英语教师的职业发展

地方高校转型发展时期大学英语教师的职业发展
师 的职 业发 展 方 向。 ・
关键词 :转型时期;地方高校 ;英语教师;职业发展 中图分 类 号 :H 3 1 9 文 献标 志码 : A 文 章编 号 :1 6 7 4 — 9 2 0 0( 2 0 1 5)0 2 — 0 0 9 1 — 0 5
随 着 地 方 高校 转 型 与 发 展 的 不 断 推进 ,大 学 英
多 学 习者 从 幼 儿 阶 段就 开 始 学 习英 语 ,许 多学 校 把
智 增 长 、心态 逐 渐成 熟 的持续 发 展过 程 [ ” 。
( 二 ) 教 师职 业发展 的意 义
英 语 课 列 入 考试 考 察 范 围 ,作 为一 项衡 量 学 生 综 合 素质 的标 准 。加 之 社 会 上各 种 英 语 培训 机 构 的迅 速
第 2 8卷 第 2期 2 0 1 5年 4月
文 山学 院学 报
J O URNAL OF WE NS HAN UNI VERS I T Y
V0 1 . 2 8 No . 2 Apr . 201 5
地 方高校转型发展 时期大 学英语教师 的职 业发展
普 正芳
( 文 山 学院 外 国语 学院 ,云 南 文 山 6 6 3 0 9 9)
摘要 :随着大学英语教学改革的逐渐推进 ,大学英语教师面临着全新的挑战,教师的个人职业发展也成
为 学术 界 、教 育 界 的热 点话 题 ,受 到社 会 的 广泛 关注 。鉴 于 英语 教 师 当前教 学的重 要地 位 以及 转 型期 的特 殊 需 求 ,探讨 英语 教 师 的个 人职 业 发 展具 有 十分 重要 的意义 。 文章 首先 分析 了教 师职 业发 展 的意 义 以及 地 方 高 校 转 型发展 时期 大 学英语 教 师 面 临的挑 战 与压 力 ,并 结合 我 国地 方 高校 英语 教 学 的现状 ,分 析 了大 学 英语教

论转型背景下独立学院中大学英语教师的定位与转型发展

论转型背景下独立学院中大学英语教师的定位与转型发展

- 27 -校园英语 / 高等教育研究论转型背景下独立学院中大学英语教师的定位与转型发展河北科技大学外国语学院/安洁【摘要】独立学院向应用型本科院校转型,教师转型发展是其中关键。

应用型本科院校在办学定位与培养目标上与学术型本科院校存较大差异,大学英语教师应明确个人职业定位,积极完成转型发展。

【关键词】应用型 大学英语 教师 转型发展为有效解决国内高等教育快速发展与教育投入不足间的突出矛盾,普通本科院校以新的机制和模式曾建立一批本科层次的二级学院,即独立学院。

建立之初,独立学院价值显著,有效“满足了政府、公办高校、社会投资者、考生家庭四个群体对于高等教育大众化的利益诉求”。

然而,经过十余年井喷式、粗放式的高速扩张后,独立学院的先天不足逐步显现:办学定位不准,培养目标不清,师资力量薄弱,办学条件较差,生源质量不高,毕业生质量较低。

2014年,教育部颁布《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》,推进职业教育体系建设,开展地方本科院校转型,实现由学术型本科院校向应用型本科院校转型。

独立学院参与其中,步入转型发展的重要阶段。

独立学院向应用型本科院校转型,与之相应,培养目标调整为服务区域经济和社会发展的高层次技术人才。

为完成培养目标,学院积极开展学科建设、培养方案、培养模式、课程建设、教学内容和师资队伍等全方位转型建设。

其中,重中之重,属师资队伍转型发展。

百年大计,教育为本;教育大计,教师为先。

教师作为高校人才培养和科学研究的核心力量,是推进独立学院转型,助力独立学院发展的生力军。

可以说,相当程度上,教师队伍转型成功与否,直接决定了院校转型的成败。

一、院校转型对大学英语教师提出挑战院校转型,要求教师提高综合素质和优化知识结构,同时强调教师进行教学理念、方法和手段的改革与创新,教师面临严峻的挑战。

首先,独立学院现有师资更为适用于学术性本科学院,他们主要来自母体高校在职教师。

但是,独立学院在办学定位与培养目标上与公办高校不尽相同,公办高校目标设定为建设高水平的综合型大学,培养科学、人文素养深厚、专业基础扎实的专业型人才;独立学院定位为应用技术型大学,培养服务区域经济和社会发展需要的高层次技术型人才。

英语教师专业发展

英语教师专业发展

英语教师专业发展一、引言英语教师专业发展是指英语教师在教学实践中不断提升自身专业素质、教学技能和教育理念,以适应不断变化的教育环境和学生需求。

本文将从以下几个方面详细介绍英语教师专业发展的重要性、发展路径和方法。

二、重要性1. 适应教育改革:随着教育改革的不断深化,英语教学的目标和方法也在不断变化。

英语教师需要通过专业发展来适应这些变化,提高教学效果。

2. 提升教学质量:专业发展可以匡助英语教师不断更新教育理念和教学方法,提高教学质量,激发学生的学习兴趣和动力。

3. 增强职业竞争力:通过专业发展,英语教师可以提升自身的专业素质和教学技能,增强自己在职场上的竞争力。

三、发展路径1. 学习与研究:英语教师可以通过参加各类培训、研讨会和学术会议,学习最新的教学理论和研究成果,拓宽自己的知识面。

2. 反思与实践:英语教师应该时常反思自己的教学实践,总结经验和教训,不断改进教学方法和策略。

3. 合作与交流:英语教师可以与同行进行合作研究、教学观摩和经验交流,互相借鉴和学习,共同提高教学水平。

4. 自我评估与反馈:英语教师应该进行自我评估,发现自己的不足之处,并寻求他人的反馈和建议,以便改进自己的教学能力。

四、发展方法1. 课程设计与教学实施:英语教师可以通过设计富有创意和启示性的课程,激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教育技术应用:英语教师可以运用现代教育技术,如多媒体教学、网络教学等,提高教学效果和学生的学习体验。

3. 个性化教学:英语教师应该根据学生的不同特点和需求,采用个性化的教学方法,匡助每一个学生发挥自己的潜力。

4. 教学评估与反馈:英语教师应该进行全面的教学评估,包括学生的学习成果和教学效果,以便及时调整教学策略。

五、总结英语教师专业发展是提高教学质量和适应教育改革的重要途径。

通过学习与研究、反思与实践、合作与交流以及自我评估与反馈等方法,英语教师可以不断提升自身的专业素质和教学技能,为学生提供更好的教育服务。

转型时期大学英语教师的发展

转型时期大学英语教师的发展
际 ,英 语 演 讲 与 辩 论 ,学 术 交 流
课 ,如 冶 金 英 语 ,林 业 英 语 ,机
械英语 ,金融英 语等 等。而对缺 乏专业 知识背景 的大学 英语教 师
来 说 ,这 些 专 业 英 语 的 课 程 实 际
上 是 一 个 极 大 的挑 战 。
业英语 等科 目所取代 。规范 的统
少 ,而 以 培 养 应 用 能 力 为 主 的选 修 课 在 相 应 增 加 ,大 学 英 语 不 再 以 基 础 英 语 的 面 目出 现 在 课 堂 , 而 是 被 学 科 英 语 、学 术 英 语 、专
处理不好涉及英语 的专业 问题 。
因此 ,有 些 学 校 针 对 社 会 的
语选 修课 的开设给 大学英语 教师
带来 了 空 前 的 压力 。
( 三) 大学英语教 师 自身知识
结 构 的欠 缺 带 来 的 挑 战

些 有益 的启 示 。
二. 转 型 时期 大 学 英 语 教 师 发
三 、四年级 修读 学生 所在 院系开 设 的英 语 或双 语 授 课 的 专 业 课
大。本研究 就转型 时期 大学英 语
教 师 发 展 中所 面 临 的 挑 战 以及 应 对 的 策 略 作 一 些 探 讨 ,希 望 能 为 大 学 英 语 教 师 的 发 展 和 转 型 提 供

学英语课程方案 , 贯彻英语 学习四
年 不 断 线 的做 法 ,一 、二 年 级 必 修 外 文 系 开 设 的 以通 用 学 术 英 语 系 列 课 程 为 核 心 的英 语 课 程 ,
华 ,2 0 1 0 ) 。部 分 学 校 也 开 始 开 设
重 点 也 逐 渐 从 单 纯 的语 言 培 养 向 应 用 能 力 培 养 转 移 ,基 础 英 语 教

新教改形势下大学英语教师角色转型

新教改形势下大学英语教师角色转型
3 1大 学英 语 教 师 必 须不 断 更 新观 念 , 极 促 进 自身 发 展 . 积 面 对 大 学 英 语 教 学 改 革 带 来 的 压 力 和 挑 战 ,大 学 英 语 教 师 必 须 不 断 更 新 观 念 , 极 促 进 自身 发 展 , 到 底 还 是 大 积 说 学 英 语 教 师 如 何 在 新 形 势 下 实 现 自我 角 色 的 转 型 。 这 里 所
的容易发表 的文章 。刘润清教授在 《 一个英语 教师 的 自述 》

文 中指 出 :科 研 是 一 个 艰 苦 的 历 程 ,关 键 是 有 没 有 科 研 “
的 意 识 , 不 能 处 理 好 科 研 和教 研 的关 系 。” 见 , 能 可 大学 英 语
新要求下 , 大学英语教师面 临前 所未有 的挑战 , 要想成 为优 秀的大学英语教 师 ,必须树立全新 的教学理 念和人才培 养
新 教 改 形 势 下大 学英 语教 师 角 色转 型

( 湖北 经济 学 院法 商 学院
中图分类号 : 4 . G6 51 文献 标 识 码 : A

湖北・ 武汉 400 ) 3 2 5
文 章 编 号 :6 2 7 9 ( 0 0 3 — 1 - 3 1 7 — 8 4 2 1 )4 0 3 0
了巨大压 力 , 常常是 5 乃至 上百人 的课 堂 , 0人 面对 着如 此 多的学生 , 很多小班授课方法无 法实施 , 取而代 之的是缺 乏 互 动教学的满堂灌教学模 式 , 的大学甚 至没有作业 可言 , 有
学水 平 的 提 高 。
进, 因材施教 , 才能在新 形势 下发挥教 学 优势 , 实现 大学 英
语 教 师 的 全新 角 色 转 型 。

英语教师的发展现状及趋势

英语教师的发展现状及趋势

英语教师的发展现状及趋势
英语教师的发展现状和趋势可以从以下几个方面来分析:
1. 教育技术的发展:随着科技的不断进步,教育技术也在不断发展。

越来越多的英语教师开始使用各种数字化教学工具,如在线课程、视频和音频资源、交互式白板等,以提高教学效果和学生的学习兴趣。

2. 全球化背景下的英语教学:英语作为全球通用的语言,英语教学在世界范围内的需求越来越大。

因此,英语教师需要具备跨文化交际能力和全球化视野,以适应不同国家和地区的教学需求。

3. 个性化教育的发展:学生的个性化需求和学习风格的差异,也在推动英语教育向个性化方向发展。

英语教师需要更加关注学生的个性化需求和差异,为学生提供更加个性化、有针对性的英语教育。

4. 职业化发展:随着教育行业的不断发展,英语教师职业化也越来越重要。

英语教师需要不断提高自己的教学能力和教育背景,积极参加各种教育培训和研讨会,以提高自己的职业素养和竞争力。

总体来说,英语教师需要不断适应教育技术的发展、跨文化交际能力的要求、个性化教育的需求和职业化发展的趋势,以提高自己的教学能力和教育水平。

试析高校外语教师的职业发展

试析高校外语教师的职业发展

高校外语教师是改善中国外语教育水平的关键人物,他们的工作影响着学生的英语学习和学习能力,也影响着国家未来的经济发展。

因此,高校外语教师的职业发展具有重要意义。

首先,高校外语教师应该不断提高自身的学术水平,扩大自身的学术知识面,不断掌握外语教学的最新理论和实践,提高英语教学的实践能力。

其次,要加强外语教学实践,提高教学效果。

高校外语教师应该根据学生的特点,以及课堂教学的实际情况,制定有效的教学计划,让学生更好地掌握英语语言技能,提高英语应用能力。

此外,高校外语教师还要注重自身的教学文化建设,提高教学水平,培养学生的自主学习能力。

高校外语教师要不断积累外语教学经验,把新知识、新理论融入外语教学,使教学更加有趣、有趣、有效,并且能够激发学生的学习热情,使学生对英语有更深的了解和兴趣。

以上是我对高校外语教师的职业发展的试析。

高校外语教师应该不断提高自身的学术水平,加强教学实践,注重教学文化建设,积累外语教学经验,把新知识和新理论融入教学,从而推动中国外语教育水平的提高。

大学英语教师个人专业发展三年规划

大学英语教师个人专业发展三年规划

大学英语教师个人专业发展三年规划I. 目标设定在接下来的三年内,我将努力实现以下目标:1. 提高教学能力:通过参加培训课程和研究学术论文,提升教学方法和技巧,以提高学生的英语水平和研究效果。

2. 开展科研工作:致力于开展有助于学科发展的科研项目,提交论文到国内外学术期刊,并参加学术会议,提高自己的学术影响力。

3. 提升教育管理能力:研究和掌握教育管理知识和技能,积极参与学院教务工作,为学院发展和提升贡献力量。

4. 开展专业合作:与其他英语教师和相关专业人员进行合作,互相研究交流,提高专业水平。

II. 第一年规划1. 参加教师培训课程:选择一门与教育教学相关的培训课程,提升教学技巧和方法。

2. 发展科研项目:选择一个研究方向,开展科研项目并撰写论文。

3. 提升管理能力:参与学院教务工作,了解教务管理流程和方式。

4. 参加学术会议:参加至少一个国内或国际学术会议,展示研究成果并与其他专家学者交流。

III. 第二年规划1. 深入研究教学方法:通过阅读相关学术论文和参加专业讲座,深入研究教学方法并应用于实际教学中。

2. 扩大科研影响力:继续进行科研项目并将研究成果发表在重要学术期刊上。

3. 参与教育管理工作:积极参与学院教务工作,参与制定教育教学政策和计划。

4. 参加专业交流活动:参加专业研讨会或工作坊,与其他英语教师和专业人士交流经验和见解。

IV. 第三年规划1. 培养学院教师:分享自己的教学经验,担任导师或辅导师,培养和指导学院教师。

2. 继续开展科研项目:继续深入研究并开展新的科研项目。

3. 主持教学改革项目:提出和主持教学改革项目,推动课程改革和教学方法创新。

4. 参与学术组织工作:积极参与学术组织的工作,担任评审委员或组织委员。

V. 结语通过制定个人专业发展三年规划,我将全面提升自己的教学能力、科研水平和教育管理能力。

同时,与其他专业人士的合作和交流也将为我带来更多的机遇和挑战。

我相信,在接下来的三年中,我能够实现这些目标,并为学院的发展做出贡献。

全新版英语教师三年个人发展策划

全新版英语教师三年个人发展策划

全新版英语教师三年个人发展策划
引言
作为一名英语教师,我们的使命是引导学生探索语言的世界,开拓他们的国际视野。

为了实现这一目标,我需要制定一份个人发展策划,以保持自我进步和教学质量的提升。

第一年:提高教学能力
目标1:掌握新的教学策略
我会花时间研究和研究新的教学策略,如项目式研究,翻转课堂等,以满足学生多样化的研究需求。

目标2:提高课堂活动设计能力
我会努力提高我的课堂活动设计能力,使课堂更加生动有趣,增强学生的研究兴趣。

目标3:参加教师培训
我将参加相关的教师培训课程,以增强我的教学技能和教育理论知识。

第二年:拓宽知识领域
目标4:研究新的文化知识
作为英语教师,我需要更深入地理解英语国家的文化。

我计划阅读相关的书籍和文章,甚至可能参加文化交流活动。

目标5:提高语言水平
我将继续提高我的英语听说读写能力,可能会报名参加一些高级英语课程或者考试,以达到一个更高的水平。

目标6:了解最新的教育科技
我会关注最新的教育科技动态,如在线教育,人工智能等,了解它们如何改变教学方式。

第三年:提升专业影响力
目标7:发表教学论文
我计划在教育或者语言学相关的期刊上发表论文,分享我的教学经验和想法,以此提升我的专业影响力。

目标8:参与课程设计
我希望能参与学校或者教育部门的课程设计工作,将我的教学理念融入课程中。

目标9:指导教师
我希望能成为一名导师,帮助师适应教学工作,分享我的教学经验。

结语
以上就是我作为一名全新版英语教师的三年个人发展策划。

我相信,只要我按照这个计划去努力,我会成为一名更好的教师,更好地服务于我的学生。

大学英语教学转型期ESP教师的发展

大学英语教学转型期ESP教师的发展

大学英语教学转型期ESP教师的发展未来的大学英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来,专门用途英语教学将成为21实际的英语教学主流。

在这个转型期,ESP 教师发展是必要而持久的过程,既需要自我发展的加强和合作模式的创建,又需要学校及院部培训机制等相关措施的激励与支持,从而提高教师素质、确保教学质量。

标签:大学英语教学;转型期;ESP教师引言近十年来,大学英语教学改革的开展,从一定程度上促进了我国高校的外语教学水平,提高了高校人才培养的质量。

但是,随着国际化进程的加快和社会对多样化人才的需求,以通用英语为教学内容的课程设置模式转变成运用英语学习专业知识的专门用途英语的大学英语教学改革成为必然。

在这一大学英语教学重要的转型期,ESP将成为大学英语教师专业知识新的发展方向,这必然给教师带来前所未有的挑战和机遇。

因此,大学英语教师要积极应对并对自身现有的知识结构进行梳理,结合本院校其他专业的课程,合理运用培训机会,探寻自己的专业发展的新方向。

一、大学英语教学的转型期“转型期”(TransitionalPeriod)原指由非有机(惯行)农业转为有机农业后的过渡时期。

但随着社会的发展,“转型期”的意义逐渐扩大,用来形容文学、艺术、语言学、甚至图书馆期刊管理工作的转折时期。

当今,以基础英语为主的传统大学英语教育已经远远不能满足社会和学生的需要,社会各界和学生都在强烈呼吁大学英语教学要进行改革。

大学英语教学到了一个转型期,即必然由通用英语(EGP)教学为主逐步向专门用途英语(ESP)教学为主的转变时期。

通用英语(English for General Purpose,EGP)主要是以传授英语语言知识为主要形式,提高学生的交际技能为最终目的,以PPP(Presentation讲解、Practice 练习、Production输出)为主要教学模式。

在这种教学模式下,教师反复讲解词语、分析语法,甚至翻译课文,很少给学生思考的余地;学生只顾得记笔记,机械地被老师牵着走,这就造成课堂气氛单调、枯燥。

新时期大学英语教师面临困境转型论文

新时期大学英语教师面临困境转型论文

新时期大学英语教师面临的困境与转型摘要:大学英语教学的取消与否已经成为高校教育中的热点话题,这无疑为从事大学英语教学的教育工作者带来巨大的压力。

面对教学对象英语水平的提高与大学英语课程改革的新要求,大学英语教师的发展方向。

应由大学英语教学转向科学研究,形成自己的科研团队;掌握至少一门跨学科的专业知识;与其他学科合作教学。

关键词:大学英语教学;现状;困境;课程改革;转型中图分类号:g642 文献标志码:a 文章编号:1002-2589(2012)29-0182-02一、大学英语教学现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,优化结构办出特色。

适应国家和区域经济社会发展需要,建立动态调整机制,不断优化高等教育结构。

优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合。

重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。

要适应国家经济对外开放的要求,培养大批具有国际视野和通晓国际规则,能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

教育部语言文字信息管理司的李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中提出,我国由本土型国家转变为国际型国家,对外语有多方面的需求,最主要特点是需要外语服务于生活的各个方面。

虽然多年以来,中国的大学英语教学取得了较大的成绩,但是大学英语教育本身所存在的问题也是不容忽视的。

中国的学生学习英语的时间很长,但是往往付出的努力与成绩不成正比。

在大学的英语教育中,缺少语言的应用的环境。

除了大学的英语课堂,很少有机会能运用英语与他人交流。

在有些高校中,即便是在英语的教学课堂,由于学生的基础差,教师需要运用汉语去解释,这样的汉语教学会影响到学生的英语思维。

当然教材也比较陈旧,没有跟上时代的需求,更与学生的专业完全脱离,无法调动学生的主观能动性。

而部分大学英语教师的知识面比较狭窄,不能在这样的教材上对原有的知识进行有效地拓展,帮助学生开阔视野。

二、大学英语教师面临的困境1.教学对象英语水平的提高目前我国从小学开始便开设了英语课程,而且面对当前就业的压力,家长逐渐意识到了学习英语的重要性。

大学英语教师发展现状及发展方向

大学英语教师发展现状及发展方向

大学英语教师发展现状及发展方向摘要:本文对大学英语教师的发展现状进行了调查,发现大学英语教师的发展现状,并对改变现状给出了切实可行的解决方案。

关键词:英语;教师;发展大学英语教师群体的主要职责是提高非英语专业大学生的英语水平,使得学生具备英语基本的听、说、读、写、译的能力,使学生将来用英文查阅文献,获取本专业理论前沿动向,向本专业更深层次发展奠定基础。

作为高校教学群体中很重要的一个组成部分,但是该群体的职业发展并不尽如人意,主要表现在以下几个方面:一、教学任务繁重,职业认同感差根据我们的调查,现在保定市大学英語教师的课时普遍在每周16课时,课程在不断重复,工作量大,使得教师的工作在某种程度上是在“应付”任务,完成任务。

由于任务繁重,还要兼顾家庭、事业,很难在教学的深度上进行革命性的改进,很多只能是在教学形式上的变化而已。

二、“思辨缺席症”普遍存在大学英语教师可能有较好的语音语调,但是因为是在以前的英语专业大纲的模式之下培养出来的英语人才,2000年以前的英语教学大纲中有大约70%的课程为技能课程,只有30%左右的选修课程为基于内容的课程,如文学、文化、语言学等,因此从某种程度上说我们的英语教师是在语言技校培养出来的,写文章需要论证时,听讲座需要发问时,却大脑一片空白,似有想法但是却不能表达出来,缺乏分析、综合、判断、推理的能力,这就是“思辨缺席症”。

这种现象在英语专业的学生中普遍存在,在大学英语教师中也是普遍存在的。

三、学科定位不明确,职称评定困难大学英语教师的学科定位很难说是属于文学学科,还是属于教育学科,因为科研实力普遍不是太强,很难参与到学校的学科建设中来,因此大学英语教学在很多高校是处于被边缘化的境地。

因为工作任务繁重,很难有更多的时间进行科研,科研能力普遍薄弱,职称晋升空间有限。

为了改变大学英语教师的现状,笔者认为管理者可以让教师多元化发展,可以从以下几个方面进行考虑,可以改变大学英语教师群体的现状。

大学英语教师个人发展五年规划

大学英语教师个人发展五年规划

大学英语教师个人发展五年规划
目标一:提高教学水平
- 深入研究教育学、心理学等相关学科,积极探索新的教学方法和手段,以提高自己的教学水平。

- 参加各种教育培训和学术交流活动,获取新的教学资源和经验,不断丰富自己的教学知识和技能。

- 进行课堂教学实验和研究,提高教学的针对性和有效性,满足学生不同需求和背景的研究要求。

目标二:开展教学研究
- 根据教学需要和个人兴趣,选择研究方向和课题,开展教学研究,推进教学改革和创新。

- 参与学校和科研机构的教学研究项目,与同行进行合作,共同推进教学研究和教育实践。

- 发表教学论文和著作,分享教学心得和经验,提升自己的学术水平和影响力。

目标三:拓展职业发展
- 发掘自己的教育资源和创新能力,开展教育咨询和培训等副业,增加自己的收入和职业选择。

- 参与教育行业相关的社会组织和服务机构,拓展自己的社会网络和职业发展空间。

- 提升英语水平和跨文化交流能力,开展海外教学和交流,丰富自己的教学和生活经验。

目标四:提高自我管理能力
- 健全自己的教学档案,不断总结和反思自己的教学经验和不足,寻求改进和进步的方向。

- 积极加强身体锻炼和心理调适,保持良好的身心状态和工作积极性。

- 提高时间管理和计划能力,以科学规划的方式完成教学和研究任务。

目标五:营造良好的教学环境
- 关注学生的情感和心理健康,积极组织和参与各种文体活动和讲座,营造积极健康的教学氛围。

- 积极参与学校发展,为改进学校教学环境和发展贡献力量。

- 提高教学质量和效益,赢得学生和教育主管部门的认可和支持。

国际化视阈下大学英语教师的角色定位及职业发展途径

国际化视阈下大学英语教师的角色定位及职业发展途径
的有 1 2 . 6 %… 。
自身 素 质 、 教 育 观 念 和 教 学 能 力 上 达到 国际化 需 要 的英 语 教 师 的 水平 , 才 能 培 养 出 具 有 国 际 视 野
本文 系湖南省哲 学社科规划课题项 目“ 大学国际化 与外语教 师职业发展研 究” ( 项 目编 号: 1 1 Y B B 0 4 5 ) 以及 长沙学 院
科 研 基金 项 目( C D J J -1 2 0 2 0 1 0 2 ) 的研 究 成 果 。 作 者 简介 : 邓正君 , 长沙学院公共外语部讲师 。 硕 士。 邮编: 4 1 0 0 0 3
目的 。近 年 来 , 大 学 英 语 改 革 的 浪潮 此 起 彼 伏 , 界 内对 大 学 英 语
课程 实施 方 案 、 教学模式、 教 学 方
网络 信 息 技 术 的 普 及 , 大 学 英 语
课 程 目标 、 人才培养方式 、 教 学 内
容、 教学 方 式 等 将 发 生 全 方 位 的 改变 , 大 学 英 语 教 师 的传 统 角 色
师 作为综 合 语 言 知识 传 授 者 和课
堂 主 宰 者 的 角 色 没 有 根 本 性
动摇 。
展规划 纲 要 ( 2 0 1 0 -2 0 2 0年 ) 》 把
教育 国际 化作 为推 动 我 国教 育改 革 和发 展 的 战 略举 措 , 明确 提 出 :

大 学 英 语 教 师 转 变 传 统
法 和手 段 有 诸 多探 讨 , 一 些 学 校 也开 始 新 的 尝 试 , 但 大 学 英 语 教
复 。据 蔡 基 刚 等 2 0 1 0年 对 1 2 4 6 名大 二和 大 三学 生 英 语 学 习满 足

转型时期大学英语教师的职业发展方向

转型时期大学英语教师的职业发展方向
己 的成 功 的课 改 之 路 。 教 师 现 场 优 美 的 范 唱 范 奏 对 学 生 的影 响 是 无 与 伦 比的 : 优 美 的范 唱 范 奏 正 是 专 业 音 乐 教 师 区别 于其 他 学 科 教 师 之 所 在 。音 乐 新 课 程 改 革 并 非 把 教 师 的 主导 活动 改成 单 一 的 点 击 鼠标: 若是那样的话 . 则 任 何 人 都 能将 音 乐教 师取 而代 之 。 音 乐 教 师 只有 充 分 利 用 自己 的专 业 特 长 . 同时 运 用 丰 富 的教 学 手 段 引导 学 生 感 受 、 体验 、 喜爱 、 理解音乐 , 音 乐 新 课 程 改 革 才 能 可能 成 功 。 六、 教 学 评 价偏 颇 现象( 8 ) : 一位 同学在台上 大声唱着《 摇篮 曲》 , 演 唱 出 现 了许 多 节 奏 错 误 。唱 完后 . 教师说 : “ 你 真棒 !” 分析 : 新课 程强 调对 学 生 的 尊 重 、 赏识 , 同时还指出 , 评 价 是 为 了促 进 被 评 价 者 的 发 展 。 一 味 批 评并 不 可取 , 一 味 表扬 同 样 弊大 于利 。对 学 生 而 言 。 过多的表扬导致上瘾 , 迷 恋 表扬 也 会 让 学 生 习 以为 常 , 无动于衷 , 起 不 到鼓 励 的作 用 。 至 于 本 例 中, 教 师 为 了 保 护 学 生 的 自尊 心 , 连错误也 不给及时指 出 、 纠 正。 这 实 际上 是 传 达 了一 种 错 误 的 信 息 , 给 学 生 的 认 知造 成 了 混乱 . 极不利于学生的发展。教师作为教学活动的组织者 、 引 导者和合作者 , 理应 给 予 学 生 正 确 的 引 导 、 明确 的是 非 和 如 实 的评 价 。 任何事物的发展 、 成熟都需要一个过程 , 音 乐新 课 程 改 革 也不例外 。 只要 每 一 个 音 乐 教 师 在课 改 Байду номын сангаас践 中 , 处 理 好 发展 与 继 承的关系 , 多 一 些 理 性 的思 考 , 少 一 些 盲 目的 跟 从 ; 多 一 些 踏 踏 实 实 的教 学 作 风 , 少一些形式主义的花架子 , 音 乐 课 堂 教 学 就 能 远 离 哗 众 取 宠 的“ 新潮” , 远离“ 时髦 ” 的误区 , 变 得 更 加 扎实、 朴实 、 真实 。

浅谈新时代背景下的英语教师职业

浅谈新时代背景下的英语教师职业

浅谈新时代背景下的英语教师职业在新时代的背景下,英语教师职业扮演着重要的角色。

随着我国经济的快速发展和国际交流的不断加强,英语已成为必备的工具和国际通用语言。

英语教师不仅要有扎实的语言基础和教学理论知识,还需要具备跨文化交际能力和与时俱进的教育观念。

本文将浅谈新时代背景下的英语教师职业,探讨其面临的机遇和挑战。

一、职业机遇新时代给予英语教师带来了广阔的职业机遇。

随着国家对外交流的不断加强,英语教育的需求量也越来越大。

越来越多的学生和家长意识到学好英语的重要性,对英语教师的需求也呈现出增长的趋势。

此外,国家对英语教育投入的不断增加也为英语教师提供了更多的发展机会。

各种培训机构、学校、大学等单位纷纷设立英语教师岗位,为英语教师提供了更多就业选择的机会。

二、职业挑战然而,新时代也给英语教师职业带来了一些挑战。

首先,教学内容的更新速度变得越来越快。

新时代要求英语教师不仅要掌握基础的英语知识和教学技巧,还要时刻关注新的教学方法和理论。

教师需要不断学习、不断更新自己的知识储备,以满足学生对英语学习的不断变化的需求。

另外,新时代的背景下,英语教师还需要具备跨文化交际能力。

学生和家长对英语的要求不仅停留在语言层面上,还希望能够了解英语国家的文化、历史和社会背景。

因此,英语教师需要具备更广泛的知识面和跨文化交际的能力,以更好地满足学生的需求。

三、应对之策为了应对新时代背景下的职业挑战,英语教师需要采取相应的应对策略。

首先,英语教师要不断学习,注重自身知识和教学方法的更新。

可以通过参加培训、研讨会等方式,向专业的教育机构寻求支持和指导,从而不断提高自己的教学水平。

其次,英语教师要注重自身的素质培养,提高跨文化交际能力。

可以通过参加国际交流项目、学习外语等方式,了解不同文化背景下的教育理念和教学方法,为自己的教育工作提供更多的思路和启发。

最后,英语教师要注重与学生和家长的沟通,了解他们的需求,不断调整自己的教学内容和方式,以满足学生的学习需求。

大学英语教师两年职业发展规划

大学英语教师两年职业发展规划

大学英语教师两年职业发展规划一、前言作为一名大学英语教师,我深知职业发展规划的重要性。

本规划基于我的现状,结合职业发展目标,制定了为期两年的发展规划,以期实现个人职业成长和提升教学质量。

二、自我评估1. 优势分析- 扎实的英语语言基础和教育教学理论知识- 丰富的教学经验和良好的课堂管理能力- 对教育事业的热爱和敬业精神2. 劣势分析- 教学方法有待进一步创新和多样化- 跨文化交流能力的提升空间较大- 科研能力有待提高三、发展目标1. 短期目标(1-6个月)- 优化教学方法,引入更多互动和参与式教学策略- 积极参加英语教学研讨会和培训活动,拓宽视野- 每月阅读至少两篇英语教育领域的学术论文,提升科研意识2. 中期目标(7-12个月)- 开展一项关于教学方法改革的小型科研项目- 发表一篇关于教学改革的学术论文- 积极参与学校或学术组织的国际交流活动,提升跨文化交流能力3. 长期目标(13-24个月)- 成为学校或学术组织中的教育教学骨干- 建立并维护一个英语教育学术网络,与国内外同行建立合作关系- 积极参与编写或修订英语教学大纲和教材四、行动计划1. 教学方法改革- 定期组织试听课程,收集学生反馈,优化教学策略- 参加相关培训,先进的教育技术和教学方法2. 科研能力提升- 制定科研计划,明确研究方向和目标- 积极参与学术研讨会,与同行交流研究成果3. 跨文化交流能力培养- 加入国际学术交流项目,提升跨文化沟通能力- 并了解不同文化背景下的教育理念和教学方法五、评估与调整1. 每学期末进行自我评估,总结教学和科研成果- 分析目标达成情况,发现问题并提出解决方案- 根据实际情况调整发展计划和目标2. 每年进行一次全面的自我评估和反思- 分析两年的职业发展成果,总结经验和教训- 重新定位职业发展方向,制定新的发展目标六、结语通过本职业发展规划的制定和实施,我期望在两年内实现个人职业成长,提升教学质量,并为学校英语教育的发展做出贡献。

论新形势下大学英语教师的转型与发展

论新形势下大学英语教师的转型与发展

论新形势下大学英语教师的转型与发展经济全球化背景下,高校的英语教学不断推进,英语教学面临着需要重新定位的难题,而高校英语教师也同样面临着发展转型的问题。

文章认为可通过学科之间的团队协作、教师培训、跨学科的学位教育等方面的改革,从而实现大学英语教师的顺利转型。

關键词:大学英语;英语教学;转型与发展近年来,伴随着我国经济的高速增长,各个领域内的对外交流日益频繁,因而英语的作用就更加突出,市场对高级英语人才的需求不断增大。

与此同时,市场对英语人才的英语水平及英语语言技巧提出了更多、更高的要求。

但是从目前来看,中国英语教学的情况却不容乐观,还没有建立起专业化的英语教学教师队伍,因而需要广大英语教师积极转型。

那么高校教师在专业发展道路上该怎样做才能成功实现转型呢?1.学科之间的团队协作针对英语教学的权威研究表明,专门化的英语教师、专业教师与学生三个方面的结合是时下最为有效的英语教学模式,值得借鉴和推广,进行学科之间的合作是高校英语教师顺利转型的关键之所在。

从目前的发展形势来看,高职院校英语教师必须主动突破以纯粹英语语言专业知识教学为主的狭隘的传统方法,积极地利用学校的优势资源,结合院校的特色进行研究,进而与其他学科教师之间加强合作,建立密切的教学团队合作关系。

具体来讲,从教师的角度来看,专业教师对学生的专业目标有详细了解,只有加强教师之间的合作,才能有效地实现教师专业化发展。

在具体的教学实践环节,英语教师与专业化教师的合作可实现教师资源的充分利用,实现教师之间的优势互补。

但是,从目前来看,一些高校英语教师往往局限于英语学科知识的教学,很难满足学生的双重需要。

在团队合作模式中,英语教师与专业教师的结合,可使英语教师获得专业知识,有助于拓展英语教师的知识视野,继而满足学生的学习需求。

在具体的教学中,笔者认为可以采取如下几种方式进行教学:①英语教师与专业教师共同分析并确定学生的具体学习要求;②教师合作设计课堂教学的活动和模式;③加强教师间教学思想及观点的交流与共享;④由双方合作完成教学教材及资料的编写;⑤由高校英语教师与专业教师合作探讨教学大纲的教学要求,共同制订具体的教学策略;⑥共同组织学生定期举行研讨会;⑦协助录制与专业教学相关的教学资料。

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作者简介:刘岩(1972-),女,副教授,硕士学位,辽宁省沈阳市人,研究方向:英语语言教学。

基金项目:本文为辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“高校教学联盟下的大学英语教师职业发展研究”(项目编号:JG14DB27)和辽宁省教育厅科学研究一般项目“职业技术类本科院校英语教师角色定位及专业发展研究”(项目编号:W2014324)的部分研究成果之一。

转型时期大学英语教师的职业发展及再定位刘岩1葛忠强2高琳琳1单超3杜薇1(1.沈阳工程学院公共外语教学部;2.沈阳工程学院国际教育学院;3.沈阳工程学院商务英语系,辽宁沈阳110136)摘要:大学英语教学的改革目标发生了深刻的改变,社会对大学生期待值的上升,直接导致了教师教育、教师专业发展发生改变。

本文结合大学英语教学转型的背景,分析了转型时期大学英语教师发展中存在的问题,提出了大学英语教师的发展方向。

关键词:转型时期;大学英语教师;职业发展及再定位一、转型时期大学英语教师发展中面临的挑战(一)国家和社会的需求压力给大学英语教师带来的挑战在当前经济全球化,教育国际化的大背景下,国家及社会对外语人才的需求呈现出“多元化”“应用型”的趋势。

我国大量需要的是外语与其他学科如机械、经贸、法律、医学等结合的复合应用型人才。

而实际上,很多学校很多专业的学生英语学习一直停留在通用英语上,缺乏学术英语背景,从而在工作岗位上处理不好涉及英语的专业问题。

因此,有些学校针对社会的需求开设了与专业相关的英语课,如电力英语、计算机英语,林业英语,机械英语,金融英语等等。

而对缺乏专业知识背景的大学英语教师来说,这些专业英语的课程实际上是一个极大的挑战。

(二)高校大学英语课程设置的改变给大学英语教师带来的挑战。

全国很多高校开始或正在对大学英语进行大幅度的改革。

对于大学英语过多占用大学生专业学习时间、大学英语学分过多、大学英语学习重复且不断在原地打转、要求腾出更多基础英语学习时间培养学生的专业技能、大学英语教学需要重新定位等言论在各报纸、期刊都有出现。

而另一方面,社会对大学生英语水平的期待值越来越高,不仅要求学生英语素质高,而且还要有很强的英语应用能力。

(三)海归人士和外籍教师的大量涌入。

中国教育开创了高等教育国际化的新局面,中国的教育市场巨大且充满潜力,吸引了很多外籍教师或海归教师,他们凭着TESOL 证书,利用他们自身的语言优势来到中国,参与到原本激烈的英语教师队伍中。

他们先进的教学方法、TESOL 证书、地道流利的语言优势受到学校和学生的欢迎。

(四)大学英语的授课对象发生了变化。

学生英语水平有了明显的提高,近三十年,由于我国社会发展和开放改革政策,人们接触英语的机会比以往任何时候都多。

很多学生从小就开始学英语,到了高中,基础都已经相当扎实。

他们对大学英语课程有着更高、更丰富的期待。

但由于地区及城乡差异,也造成学生英语水平差距较大,为大学英语课教学提出了挑战。

三、转型时期大学英语教师的发展方向(一)调整大学英语课程设置,结合学校特色开设选修课。

高校的传统大学英语教学一般历时两年。

随着新一轮改革的需要,高校可以根据自身的实际来对大学英语基础阶段的教学进行压缩,同时鼓励大学英语教师根据自身的兴趣和特长,开设一些比较实用,学生感兴趣的公共选修课如商务英语、IT 英语、机械英语、金融英语、专门用途英语、英美文化等。

大学英语教师既可以施展自身才华和专业优势,又增加锻炼的机会。

(二)探索团队合作式的教师发展道路。

大学英语教师应该全面了解自己的知识结构,发现自己的优势,特点和长处。

学校和部门也应该给予教师拓宽知识面的机会,提供交叉学科的进修,从而可以在部门形成方向相对一致的学科类别阵营团队如英美文化团队,商务英语团队,学术写作团队。

每个团队都由教授或有经验的副教授带队,从研究到课程开设,都由团队集体完成,并在课程设计,课程需求分析等方面寻求科研课题。

(三)加强专业学习和进修。

目前在我国高校中,大多数大学英语教师还是由传统的英语语言文学专业或语言学专业培养出来的,跨学科知识结构存在相当大的欠缺。

只有极少数的教师有双学位学习背景或者获得或正在攻读跨学科硕士或博士。

教师选择跨学科攻读博士学位,可以说是给予教师自我提升的机会,是为应对竞争和适应制度做出的再次选择,也可以看做是教师踏入另一个学术领域的重要一步。

(四)增强科研意识,提高教学研究能力。

作为高校的大学英语教师,除了搞好教学工作以外,科研是必不可少的。

科研能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科研性、前沿性和时代感。

在大学英语教学改革的新形势下,大学英语教师应增强教学研究意识,做教学的实践者,又做教学的研究者,在日常教学中不断发现问题,采取边教学边研究的方法。

结语:大学英语基础课程未来趋弱的形势必然导致未来大学英语教师这一职业的分化,而在这个转向当中影响最大的是目前的大学英语教师。

只有这样,才可以适应高速发展的高等(下转第150页)转型时期大学英语教师的职业发展及再定位159企业导报2014年第14期教育体系,立足于愈发国际化的教育改革浪潮。

参考文献:[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(1).[2]周立.转型时期大学英语教师的发展[J].文学教育,2014(6).了充分的应用。

以就业为导向的高职教育,其主要任务是面向经济社会发展和就业市场的实际需要,培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高技能人才。

尊重学科但不恪守学科化,高职教育必须突破学术人才培养所采用的学科中心型课程模式的束缚,必须根据涵盖职业素质、职业技能、职业知识的职业能力要求,面向职业岗位(群)任务需要,构建“基于技能培养,面向岗位群”的能力本位为主的课程体系。

课程体系的构建应遵循以下几个原则:市场导向原则:即以实现适应市场需求的人才培养目标为驱动力,以现代企业生产经营活动为源泉,将新理念、新知识、新方法融入课程。

职业应用导向课程设计原则:即按照职业岗位(群)实际工作案例、通过工作内容的剖析分析学生实际工作所需要的能力,回归工作实际原貌,重组内容,开发课程。

在课程的设置中,在保证原有学位课程的前提下,适当增设符合专业特点,并实用性较强的实践类课程。

除此之外,随着教育多媒体的普及和完善,在商务英语教学中可采用创造商务模拟环境的方法,通过多媒体手段模拟真实商务情景让学生进行实训操作。

通过对课程设置和实践的结合,在培养学生英语技能的同时,使学生利用英语来解决商务中的现实问题。

既能达到学用一致目标,又锻炼了学生的实际操作能力,更加直观的应用了所学的商务知识。

拥有一定数量、有较高素质的师资队伍,是商务英语专业人才培养目标得以实现的前提和条件。

我专业通过内培外聘的手段,贯彻3项能力目标,建设商务英语专业的教学团队。

通过企业锻炼、校内培训、校外培训等手段,对专业教师进行培养,并制定教师技能考核标准,使专职教师每个人至少能够从事一项以上的专业核心能力的教学;同时,聘请企业专家、主管,参与专业建设、专业教学、开展专题讲座、指导校内外生产实训、定岗实践等。

课程设置是一项系统而又复杂的工作,在提高学生专业技能和实践能力起着重要的作用。

这就要求我们“以人为本”,通过理论联系实际的方法,结合院校自身情况,通过多种途径来改善本专业教学结构和课程安排,积极引进商务人才,充实到商务英语的教学中去。

参考文献:[1]冯英周冠英,商务英语课程建设与人才培养,[J],《四川理工学院学报》(社会科学版)2006(7)[2]夏仲巍,高职高专商务英语专业课程体系构建之探讨,[J],《高职高专商务英语专业课程体系构建之探讨》2009(4)以前的教学方法,当前基础英语教学法知识量更大,更能培养我的自主学习能力。

(2)我认为目前基础英语的教学方法比原来好。

实验后,约74%的学生认为将“写长法”与基础英语教学相结合的方式知识量更大,更有利于培养他们自主学习能力;68%的学生认可目前基础英语教学方式。

为进一步调查学生对于“写长法”的态度和该教学方法的意见,在期末实验后调查中,作者还增加了别的单项作补充。

(1)我认为中国老师给我我们上写作课并实行“写长法”效果更佳。

(2)我认为外教给我们上写作课并实行“写长法”效果更佳。

(3)我喜欢老师用同学的优秀作文做范文在课堂上集体讨论。

(4)我喜欢老师把同学差的作文在课堂上讨论,解释不好的地方。

(5)我认为在写了一定量的作文之后再学写作理论和技巧比较好。

根据调查数据结果,以上单项持赞同/比较赞同比率分别为:43%,77%,72%,68%,71%。

大部分学生希望外教能够给他们上写作课,认为这样有助于他们培养英语思维方式;同样,学生既希望教师能够评讲优秀作文,也希望学生评讲差的作文,解释不好的地方。

这与试验前学生对于作文优点和错误的态度差不多,学生希望老师能够认真阅读自己的作文,细改自己的作文。

结论:虽然作者在基础英语教学中试行“写长法”只有短短一个学期,但学生对于该教学法总体上还是比较认可的。

调查数据结果表明,写长作文有助于学生提高写作信心,更好地表达出自己的思想内容,有助于扩大自己的阅读和词汇量;比起传统的只笼统给个模糊的评价等级,新的作文批改方式更加具体,学生能够更加清楚自己的努力方向;同时,由于学生习惯了依靠老师修改作文中的错误,所以学生希望不论错误还是优点教师都能够指出来,要培养学生自主修改作文中的语法错误还需要写作教师耐心引导与培养;对于这种新的基础英语教学方式,虽然有约70%的学生持肯定态度,但由于一个班人数据较少,数据的代表性还有待证实。

总体来看,该实验初步表明在基础英语课程中实行“写长法”可以提高学生其他技能,以写为突破口提高学生的英语水平是可以在我院涉外专业做进一步尝试的。

参考文献:[1]王初明等.以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(2):207-212.[2]郑超.英语“写长法”课程设计[J].外国语言文学,2005,(1): 6-11.(上接第148页)(上接第159页)150。

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