论大学英语教师专业发展途径

论大学英语教师专业发展途径
发表时间：2018-08-22T16:11:33.563Z 来源：《教育学》2018年8月总第151期作者：邱春滟
[导读] 本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。

山西师范大学外国语学院山西洪洞041004
摘要：随着大学英语课程改革的不断深入，大学英语教师所面临的问题突显，本文旨在分析如何促进大学英语教师专业发展，以提高教学质量与效果，培养优秀大学生。

关键词：大学英语教师专业发展反思性教学
尽管国内外的研究者在进行了大量的研究之后对教师专业发展的策略及途径提出了许多可行性建议和方案，但是我国幅员辽阔，各地由于历史、地理、经济、文化等的差异很大，这就使得我国高校的背景、文化底蕴、教学环境、师资力量以及学生英语水平大不相同。

由于这样的客观条件，大学英语教师不能照搬国外、甚至国内任何一所学校的发展模式，而必须探索适合自己发展的途径。

一、外部环境
1.大学英语教师在面临种种困惑的情况下，要保证一定的教学效果。

那么学校乃至全社会就要给他们创造一个宽松的教学环境，有利于教学科研的人文环境，包括宽松平等的人际关系、严谨负责的育人环境、公正合理的竞争环境等。

在这样的大环境下，教师在教学过程中会积极主动地探索、创新和解决实际问题、追求上进、不断地提高和发展自己。

良好的学校人文环境是促进大学英语教师发展的保障和动力。

只有在这样的人文环境下，大学英语教师才会培养出自我发展的意识，从而使得个人发展与群体发展相互融合、相得益彰。

2.随着多媒体、网络等现代教育技术的迅速发展，传统的教学环境受到猛烈的冲击。

学校应与时俱进，适应时代的发展，更新教学设施，发展现代教育技术。

信息技术在教学领域全面地应用必将引起教学内容、教学手段、教学方法以及教学模式的深刻改革。

教育界的有识之士认为“现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口。

”在大学英语教学实践中，现代教育技术一方面可以创设真实的、模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可以利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，调动学生的非智力因素，营造一个能够交际和实践的英语学习环境，帮助学生建立自主的、开放式的学习模式，提高教学质量。

二、大学英语教师的个人主观能动性
1.加强职业道德建设。

教师职业道德，是从事教师职业的特殊道德要求，它是教师在从事教育活动过程中行成的比较稳定的道德观念，行为规范和道德的总和，是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会在特定时期对教师行为的基本要求。

大学英语教师承担着培养全校大学生的重任。

只有提高自己的职业道德品质，爱岗敬业，热爱学生，热爱自己的专业，顺应时代的要求，调适自己的心态，不抱怨，不惧怕变化，才能用人格魅力感染学生，成为优秀的大学英语教师。

2.不断提高全面的专业知识素养。

（1）全面的英语专业知识。

大学英语教师传授的是语言知识，而我国大学生缺少本土英语表达的学习氛围，所以教师在课堂上要使用规范的英语。

这就要求大学英语教师不仅要具备基本的词汇、语法以及相当的口语能力和听、说、读、写的能力，同时还应具备文学、语用学、词汇学、心理语言学及二语习得的相关理论知识。

这样，大学英语教师才能在实际的教学中增强信心，满足学生学习英语知识的期望。

（2）一定的教育专业知识。

英语教学毕竟不同于其他专业的教学。

语言是动态变化的，是文化的承载与反应。

大学英语教师要达到“双专业”（学科教学与专业教学）特点的客观要求，还必须掌握包括教育学、教育基本理论、教育心理学、教育史等在内的教育学知识。

这样，大学英语教师才能掌握大学生的心理特征，选择灵活多样的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，更科学地进行课堂教学。

3.培养跨文化意识。

2004年1月，教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行）明确规定：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界文化素质教育课程。

而且随着中国迅速、全面地融入全球化的大潮之中，各种不同专业的学生需要英语为他们未来的工作生活奠定基础，因此培养学生的跨文化交际能力已经成为大学英语教育的主要目标，培养他们的跨文化交际能力也成为外语教学改革的方向，这些都给大学英语教师提出了更高的要求。

要培养学生的跨文化能力,教师不仅要掌握相关文化知识，如英语国家特别是欧美国家的历史、宗教、风土人情等，还要不断提高自身对本土文化的修养。

这样才能帮助学生对母语和英语在语言结构和文化两方面进行对比分析，才能把自己跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中。

大学英语教师可以利用多种途径来提高自身跨文化能力。

总之，大学英语教师必须利用一切机会提高自己跨文化意识并将其落实在课堂教学中。

4.特别重视情感教学。

情感是一种复杂的心理现象，它与认知都是由客观事物的刺激引起的，认知反应客观事物本身，情感是人对客观事物的态度和体验，有消极和积极之分，积极情感对教学能产生不可低估的积极影响。

当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为学习本身就包括认知和情感两方面，情感教育既是目的，也是手段。

教学过程是一种双边活动，其中必然涉及到情感交流。

大学生面临学习压力、人际关系、职业规划、就业压力等，而公共英语教师与他们接触的时间较其他专业老师要多，这就要求大学英语教师不仅在课堂上，而且在课外以各种方式与学生取得联系，交流各种问题。

在这个过程中，教师可以利用他们的积极情感、人格魅力去感染学生，与学生形成良好的互动关系。

良好的师生关系不仅可以对课堂教学及知识传授起到不可估量的积极影响，而且可以培养大学生自信、宽容、乐观、向上的品质。

高校教育的目的是培养知、情、意、信、行全面发展的人，情感教育既是教育的手段，也是教育的内容之一。

因此大学英语教师，应该率先垂范，热爱生活、珍爱生命、关爱学生、爱岗敬业，为学生的全面发展起到表率作用。

5.提倡反思性教学。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学；同时反思性教学以“两个学会”为目标，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。

反思性英语教学将会为大学英语教师提高科研能力，拓展科研方向开辟一条新路。

它克服了以往强调向教师灌输外界专家观点和权威理论的缺点，倡导由教师自己负起教学责任，探究教学目标与工作环境的特点，自己构建知识与理论，然后在课堂里实施它们的原则，这样教师将会学习在教学中自我引导与调控，通过对重要议题的反思与实践，促进教师自我发展，从而提高教学效果，以达到全方位地培养
大学生的教学目标。

参考文献
[1]National Board of Teaching Professional Standards. Focus on World Languages---World Languages Other than English Standards [J]. Foreign Language Annals, 2001(3).
[2]Richards, J. C. 1998. Beyond Training [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[3]Wallance M J. Action Research for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
[4]教育部基础教育司英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002。

[5]教育部师范教育司教师专业化的理论与实践[M].北京: 人民教育出版社，2003。

[6]吴一安优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005，（3）。

[7]蔡基刚当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，（3）。

[8]李太平高等学校教师职业道德修养[M].武汉：湖北人民出版社，2006，（3）。

[9]高翔王蔷反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003，（2）。

[1]周燕教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010，（7）：294。

[11]刘润清外语教学研究的趋势[J].外语教学与研究，1999，（1）: 7-12。