情境创设法在高中英语教学中的应用
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘 要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。
英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。
英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。
情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。
现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。
基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。
一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。
传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。
情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。
（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。
在高中英语教学中应用情景教学法的手段
思路点拨三、巧设问题链，发散学生思维在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧设问题链来引发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高学生的综合语言素养。
教师在教学的过程中，可以利用文章中的关键词、句、段等，设计一系列的问题；也可以根据不同类型文章的特点，结合不同的教学目标，精心设计问题链，通过具有启发性、趣味性和挑战性的问题发散学生思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
以译林版高中英语选择性必修第二册Unit3“Fit for life ”为例，本单元Reading 部分的主题为“The fu-ture is in our genes ”，主要介绍了基因组编辑技术。
在教学过程中，为了帮助学生能够深入了解这一医学技术，教师可以设计问题链，引导学生层层深入，进行深度阅读。
在阅读时，教师设计贴合文本内容的问题链：“Q1：What information does our personal genome carry ？Q2：What is a ‘designer baby ’?Q3：How can ge-neticists make changes to the genome?”阅读后，教师同样可以设计问题链发散学生思维，引导学生对文本内容进行深度探究。
如：“Q1：What bad results do you think genome editing would produce ？Q2：What con-trols can we put in place to make sure that genome edit-ing will work to our advantage?Q3：How do you view the future development of medicine?”总而言之，教师应该通过多种方式培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高其综合素养。
（作者单位：江苏省海门中学）情景教学法是一种在教师指导下，以学生为活动主体，通过创设符合学习任务要求的学习情境，引发学生的情感共鸣，引导学生积极主动地投入学习的教学方法。
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用摘要：英语作为高中学生学习过程中的至关重要的一个科目，然而，目前我国的高中英语教学状况普遍不容乐观，极大的影响了学生对于英语知识的学习与掌握。
本文从情境创设法的教学方法出发，通过分析情境创设法在高中英语教学中实施的意义，谈论了英语教师在课堂教学中创设有效教学情境的策略，希望有助于高中英语教学地顺利开展。
关键词：高中英语教学情境创设法策略目前，随着国家对于高中学生英语学习要求的不断提高，英语教师开始将情境创设的教学方法引入进英语教学，情境创设法为英语教学提供了极大的助益。
本文通过分析情境创设的教学方法对于高中英语教学的重要意义，谈论了在高中英语课堂中有效创设教学情境的相关策略，以求推动教师教学和学生学习水平的同步提升。
一、情境创设的教学方法对于高中英语教学的意义高中英语教师在教学过程中通过情境创设的教学方法来开展课堂教学，主要就是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理以及其具体的学习特点等进行分析研究，来创设一些与学生的实际学习需求以及学生的生活相关联的情境，使学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性以及主动性的教学方法。
具体而言，情境创设对于高中英语教学的意义可以从以下几个方面来分析：首先，情境创设的教学方法具有形象性以及直观性，能够通过创设具体客观的生活情境以及场合境地等，来拉近学生与知识之间的距离。
在高中英语教学中，教学内容的各个方面都可以通过具体的情境创设来直观地展现给学生，从而使学生通过视觉以及触觉达到对于知识的有效感知，帮助学生理解枯燥的英语理论知识。
而且，英语情境创设的教学还是一种快乐的教学方法，它致力于通过情境的创设活动来使学生获得快乐，从而帮助学生进行快乐的学习。
高中英语教师在教学过程中与学生一起就某个话题来创设情境，能够实现对于学生的学习积极性和主动性地及时调动，从而使学生自发地参与到教学中来，推动学生在课堂教学中的愉快自主学习地实现。
情境创设法在高中英语教学中的应用
１ ． 引言
２ ２ ３ ２ ２ １ ）
情境 创 设 法
应 用 探 析
随着 教 育 制 度 的 不 断 改 革 及 教 育 与 国 际接 轨 ，我 国 的英 语 教 育 模 式 与 方 法 发 生 巨大 的变 化 ，原 有 的教 学 方 法有 的 已 不 能适 应 现 在 的教 育 模 式 。情 境 创 设 法 作 为一 种 较 为新 颖 的 教 学 方 法 已经 在 我 国广 泛 应 用 起 来 。情 境 创 设 法 不 仅 使 得 学 生愿 意学习 ， 满 足 了 他 们 的需 要 ， 提 高 了他 们 的 学 习兴 趣 ， 而 且 对 教 师 的教 学 产 生 了 巨大 的推 动 作 用 。下 文 试 图从 高 中英 语 教 学 中情 境 创 设 法 的 重 要 意 义 及 如 何 在 高 中英 语 教学 中运 用 情 境 创 设 法 两 方 面 探 讨 此 问题 。 以期 对 高 中英 语 教学 起 指 导作用 。 ２ ． 高 中英 语 教 学 中运 用 情 境 创 设 法 的 重 要 意 义 高 中生 面 临 着 巨大 的升 学 压 力 ， 每天 处 于精 神高 度 集 中 状 态 和疲 惫 状 态 ，枯 燥 的英 语 教 学 方 法 会 使 他 们 难 以 接 受 或 产 生厌 恶 之 情 。 而在 教 学 过 程 中应 用 情 境创 设 法 ， 会 活 跃 课 堂 气氛 ． 使 学 生 在愉 悦 的 氛 围 中 学 到 知 识 ， 也 培 养 学 生 团结 协作 的 能力 及 增 强 学 习 过 程 的 自主性 和创 造 性 在类 型上 、 数 量上 和质 量 上 进 行 严 格 的 控 制 。 在 背 诵 材 料 的类 型上 可 划 分 为课 文 、 经典例句 、 学 生 个 体 屡 次 犯 错 的错 题 。 ３ ． 教 师 必须 不 断 地 向 学 生 进 行 科 学 的背 诵 方 法 和 策 略 的指 导 与 训练 ． 尽可能地消除学生对 背诵的畏惧感和抵触 情绪 ； ４ ． 教 师 必 须 探 索 出丰 富 多 彩 的 手 段 严 格 督 促 学 生 在 背 诵 新 材料 的 同 时对 已背 材 料 进 行 高效 的循 环 。 七 田真（ ２ ０ ０ ３ ） 认为 ， 重 复 信 息 能 够 经 由 潜 层 记 忆 回路 到 达 深 层 海 马中 的 深 层 记 忆 回路 。记 忆 分 为 潜 层 记 忆 和深 层记 忆。 潜层 记 忆 发 生 在 表 层 脑 侧 头 叶 中 的语 言 区 ． 深 层 记忆 发生 在 大脑 的 深层 部分 — — 旧皮 层 中 的海 马 。海 马 还 被 特 别 称 为“ 记忆信 息的管理塔 ” 。 它 是 记 忆 的 中枢 ， 负 责 收 集 各 种 信 息， 并 把 这 些 信 息综 合 起来 进 行 取 舍 选 择 。 一 般 地 ， 外 界 信 息 进入 侧头 叶 ， 在 这 里进 行 判 断 、 分类 、 记忆和再生 ， 然 后 把 最 重 要 的信 息 传 递 到 海 马 里 。海 马 具 有 记 忆 、 保持和再生的能力 。 它 与侧 头 叶 中 的潜 层 记 忆 不 同 ， 是一种深层记忆 。 能 够 长 期 保 持 。 如果 信 息 反 复 、 持续地 进入大脑 ， 那 么 这 些 信 息 就会 越过 侧 头 叶 的记 忆 回路 ， 传 递 到 海 马 记忆 回路 中 去 ， 最 终 帮助 大脑 完 成 听觉 区域 格 式 化 的 过程 。 四、 科 学 背诵 的基 本 原 则 和 方 法
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
体 场 合 ， 没有 情 境 便 没 有 语 言交 际活 动 ，反 之 ，没 有 语 言 交 际活动 ，情 境就 失去 了意 义 。因此 ，情 境创 设要 促进
交 际双 方相 互理 解和 表达 思想 ，激 发交 流 思想 的愿望 和爱 好 。这 就要 求教 师在 轻松 愉快 的情 境 中引 导学生 产生 各种 问题 意 识 ，展 开 自己 的 思维 和 想 象 ， 寻求 答 案 ，分 辨 正 误 。假如 气氛 太紧 张 ，则效 果不 会好 。
一
１ ． 情 境要 切 合学 生 的实 际 。在创 设 具体 的情 境 时 ，一 定要 考虑 到学 生现 有 的知识 水平 、学 生 的生活 经验 ，不 要 超 出学生 的实 际过 分追 求情 境 。 ２ ． 情 境 要切 合教 材 内容 的实 际 。情 境创 设一 定 要紧 扣 教材 ，难 易要 适 中，长 短要 恰 当 ，生 词量 要少 ，做 到不 脱 节 、不扯 远 ，通过 情境 教学 达 到复 习 Ｉ Ｅ ｔ ￣ Ｎ 识 、教授 新 知识 的 目的。 ３ ． 情境 要切 合语 言 交 际 的实 际。情 境 是语 言交 际 的具
于引入或创 设恰 当的教学情 境， 同时也应注意 几个 问
题。
任 务型 教学 途径 ，并 指 出要将语 法现 象 置于有 意 义的 、真
实的情 境 中让学 生理 解与 感受 ，发 展学 生 的综合 运用 能力 和自 主 学 习能 力 ，为学生 的终 身学 习和 发展 奠定 良好 的基
础。
译 。中学 生活 泼好 动 ，模拟 性强 ，对 具体 形象 的 内容较 易
接 受，但 他们 的注 意力 易分 散 ， 自制 力较 弱 ，假如 采用 这 种 教学方 式 ，就 能引起 他们 浓厚 的学 习爱 好 ，吸 引其注 意
依托情境教学升华学习体验——情境教学法在高中英语语法教学中的应用
依托情境教学升华学习体验——情境教学法在高中英语语法教学中的应用发布时间：2023-06-08T09:59:57.473Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：刘兴驰[导读] 英语语法是意义、形式、用法三者的融合,想要学生的英语交际能力得到有效提高,英语教师就需通过情境教学法开展语法教学,以促使单调枯燥的语法知识转变为形象、生动且具有趣味,通过英语教师所创设出的教学情境,促使学生深刻地感知与体悟到英语语法的相关内容，促进词汇和语境的有效结合,通过真实的语言交际的语法氛围与情境当中,促进学生对于语法系统相关规则的理解与把握。
（绵阳市开元中学）【摘要】如何优化高中学生的英语语法学习是高中英语教师们所重点深思的话题。
在素质教育实施下，教师们可以推进情境教学策略，根据此策略创设实际情境，让学生全身心投入到情境学习中。
【关键词】高中英语；语法教学；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-060-01语法教学是英语教学的重要内容之一，传统的教学过程中，语法教学比较机械，大多是由教师讲解语法规则，学生通过一定的课堂训练巩固语法知识，这种教学方法比较单一、枯燥，且英语语法中有许多知识理论十分相近，这种单一的教学方法不利于学生的理解记忆，学生在具体应用时很容易将类似的知识点混淆。
情境教学是吸引学生注意力，帮助学生理解语法知识、加深记忆的有效方法，新课程背景下，教师在英语语法教学中应积极应用情境教学法进行课堂教学。
一、高中英语语法情境教学法概述英语语法是意义、形式、用法三者的融合,想要学生的英语交际能力得到有效提高,英语教师就需通过情境教学法开展语法教学,以促使单调枯燥的语法知识转变为形象、生动且具有趣味,通过英语教师所创设出的教学情境,促使学生深刻地感知与体悟到英语语法的相关内容，促进词汇和语境的有效结合,通过真实的语言交际的语法氛围与情境当中,促进学生对于语法系统相关规则的理解与把握。
情境创设在高中英语教学中应用
谈情境创设在高中英语教学中的应用摘要：将情境教学法运用到高中英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，这种方法能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率关键词：高中英语；情境创设；教学策略众所周知，环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。
英语是一门语言，是交际的工具，学习英语的最终目的是能在客观真实的环境中运用英语进行交流。
所以，我们要创设情境，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情境中运用英语。
这样做，不仅有利于提高学生学英语的兴趣，还能把枯燥的英语单词放在真实的活动中，让学生从呆板的记忆中解脱出来，在实际运用中学会英语知识。
一、创设任务情境在当前课程改革进行得如火如荼的背景之下，情境创设作为一种新型的授课模式与学习方法受到了广大师生的青睐，一方面因为它使我们的教学课堂充满了生机、趣味，让学生在课堂上不再感觉枯燥乏味，另一方面它让学生沉浸在具体的知识氛围中也更有利于学生对于课堂知识的理解与掌握，并能够积极开发学生对于教材文本内容的延伸想象与积极创新。
但同时也有不少教师对于情境创设存在着片面的理解，认为情境创设无非就是利用多媒体在课堂上渲染气氛，利用教材文本排演课本剧两种形式而已。
其实，这种想法是不对的，在英语教学中，我们完全可以在传统的教师讲授模式中进行适当创新，通过创设任务情境来调动学生的学习积极性与创新思维，在他们的踊跃思考与表达中，我们的教学目的及学生的能力培养也便悄然达成。
如在讲授“a student of african wildlife”时，我先提问了两个比较简单的问题：“who is the student？ what animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。
接着向学生抛出了第二步问题：“find out what jane observed during a day in paragraph1.what jane discovered in paragraph sum up the achievements of jane in paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，还有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有我的组织就开始了小组合作学习活动。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ＴＯＤＡＹ外语写作情境教学法在高中英语教学中的应用分析戴远飞（重庆市奉节中学校 重庆 奉节 ４０４６００）摘要：情境教学法目前在高中英语课堂中到了广泛的应用，它不仅能提高教学效率，也为学生在高中英语的学习上起到了指导作用，调动了学生的学习积极性。
本文主要分析情境教学法在高中英语教学中的应用，以找到合适的举措来促进高中英语教学的稳定发展。
关键词：情境教学法；高中英语；教学应用中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－０１９０－０１ 高中英语教学对于教师来说，是一个任务艰巨的过程。
许多教师都在绞尽脑汁寻找合适的教学方法。
而情境教学法是很多教师和学者所广泛认同的，具有良好教学效果的教学模式。
它能够极大地激发学生在高中英语学习中的兴趣，让学生感受到英语课堂的魅力。
本文首先将阐述情境教学法应用于高中英语教学中的意义，再结合情境教学法在当前英语教学中的现状，提出完善情境教学法的相关措施。
１．情境教学法应用于高中英语教学中的意义情境教学法就是教师在教学过程中，故意引入或者创造具有一定情感的、生动形象的场景，以此给予学生更好的学习体验，帮助学生学习掌握知识，并促使学生综合素质能够得到全面发展的教学模式。
它给教学所带来的影响是深远持久的。
情境教学法能有效活跃课堂氛围，提高学生的参与度，使学生的思维运转的速度越来越快。
例如，在高中英语的课堂中，单词和语法的重要性是每个人都知道的，但它们的枯燥无味却是大多数学生所难以接受的。
教师在讲单词和语法时，学生们总是面无表情地抄着笔记，有些学生直接睡觉或者做其他事情。
为了提高高中英语课堂的效率，教师应在英语课堂中积极应用情境教学法，它有助于学生在生动的情境中学习英语单词和语法，激发学生的学习兴趣，扭转现在英语课堂枯燥无味的局面。
换句话来说，在情境教学中，教师的情境设计与课堂氛围是密切联系的，它直接关系到学生的课堂积极性和英语思维能力的培养。
情境创设在高中英语课堂教学中的作用
进 行情 境 创 设 的 作 用 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 。 教 师 充分 创 设 良好 的 教 学情 境 ， 能 有效 地 将 抽 象 的知 识 以 生 动 形 象 的方 式 展示 给 学 生 ．从 而 调 动 学 生学 习 的积 极 性 ． 让学 生 在 轻松 的氛 围 中进 行 学 习 。 从 而 有 效 提 高课 堂 教 学 效 率 。就 高 中英 语 课 堂 教学 中 的情 境 创 设而言 。 主 要 有 以 下 几个 方 面 的作 用 。 （ 一） 激发 学 生的 学 习兴趣 。 激 发学 生 的学 习兴 趣 在 课 堂 教 学 中 的重 要性 是 众 所 周 知
一
、
的， 此不 必 赘 述 。 而 在 高 中英 语 课 堂教 学 中充 分 根 据教 学 内容 来 创 设 有效 情 境 。 对 于激 发学 生 的 学 习 兴趣 大有 裨 益 。 根 据 教 学 内容 创设 教学 情 境 ， 能 给学 生 一 种 身 临 其 境 的 感觉 ， 从 而 有 效 调 动 他 们 的学 习积 极 性 ．促 使他 们 兴 致 盎 然 地 全 身 心 地 投 人到课堂教学中， 从 而有 效 提 高课 堂 教 学效 率 。 如 教 学 高 中英 语 牛 津 版 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ． ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 的 相 关知识 ， 教 师 就 可 以 充 分 根据 教 学 内容 来 创 设 相 关 教 学情 境 ： 在 进 行 教学 之前 ， 教 师 就 可 以通 过 学 生 对 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 的 理 解 来 进 行 活 动 创 设 ．让学 生 围绕 “ Ｉ ｓ ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｓ ｔ ｉ ｍ ． ｐ ｏ ￣ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ” 这 一 话 题 来展 开辩 论 或 者 编 写 对 话 进 行 表 演， 相 信 通 过 这样 的方 式 ， 学生必定兴趣浓 厚 ， 进 而 兴 致 盎 然 地 积极 参 与 到 教 学 活 动 中来 。 由此 ，有 效 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 从 而 切 实 促 使 教 学 活动 顺 利 开展 ， 促 进 教 学 目标 的达 成 ， 最 终提 高 教 学 效 率 。 （ 二） 充分 激 活 学 生的 思 维 。 在 高 中英语 课 堂 教学 中积 极 创 设 教 学情 境 ．不 仅 能 有 效 激 发学 生 的 学 习 兴趣 ， 还 能 充分 激 活 学 生 的思 维 ， 引导 学 生 在 所 创设 的情 境 中 积 极 思考 并 掌 握 相 关 知 识 ，从 而 提 高课 堂教 学 效率 。对 此 ， 在教学之初 ， 教 师 可 以根 据 教 学 需 要 来 创设 相 关 教学 情 境 ， 从 而 激 活 学 生 的 思维 ， 引 导 学 生 积 极 探索 并 掌 握 相 关新 知 识 。 仍 以“ Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ 。 ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 为例 ， 教 师在 引 导学 生 通 过辩论或者编写对话的方式对 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ， ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 有 所 了 解之 后 ．还 应 积 极 创设 问题 情 境 来 加 强 学 生 对 相 关知 识 点 的 掌握 。 比如 结 合 教 材 内容 ，创 设 问 题 情 境 来 引 导 学 生思 考， 除了健 康之 外 ， 还有 其他 的什 么能 让我 们 “ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 呢？ 从 而 通 过 这样 的方 式来 激 活 学 生 的思 维 ， 引导 他 们 积极 思 考， 努力探索 ， 并 得 出 这样 的结 论 ： “ Ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄｉ ｓ ｍ ｏ ｒ ｅｉ ｍ ｐ ｏ ￣
情境创设法在高中英语教学中的应用
情境创设法在高中英语教学中的应用摘要：由于文化和思维方式的差异，学生的英语学习相对困难。
教师在教学过程中如何找到一个创设学生学习的情境和方法是至关重要的。
情境创设法是英语学习过程中经常使用的一种教学方式，而且能够取得良好的教学效果。
文章试图从高中英语教学中情境创设法的重要意义及如何在高中英语教学中运用情境创设法两方面探讨此问题，以期对高中英语教学起指导作用。
关键词：高中英语教学情境创设法应用探析1.引言随着教育制度的不断改革及教育与国际接轨，我国的英语教育模式与方法发生巨大的变化，原有的教学方法有的已不能适应现在的教育模式。
情境创设法作为一种较为新颖的教学方法已经在我国广泛应用起来。
情境创设法不仅使得学生愿意学习，满足了他们的需要，提高了他们的学习兴趣，而且对教师的教学产生了巨大的推动作用。
下文试图从高中英语教学中情境创设法的重要意义及如何在高中英语教学中运用情境创设法两方面探讨此问题，以期对高中英语教学起指导作用。
2.高中英语教学中运用情境创设法的重要意义高中生面临着巨大的升学压力，每天处于精神高度集中状态和疲惫状态，枯燥的英语教学方法会使他们难以接受或产生厌恶之情。
而在教学过程中应用情境创设法，会活跃课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学到知识，也培养学生团结协作的能力及增强学习过程的自主性和创造性。
在高中英语教学中情境创设法的重要意义主要有以下几点：2.1情境创设法能够提升学生的创新能力创新能力的培养不是一蹴而就的，而是在平时的学习过程中一点一点激发出来的，创新能力的培养是建立在大量的知识积累和能力发展基础之上的。
比如说，在高中英语课本中会出现一些具体的生活中的情境，如打电话、问路、购买东西等。
教师可以依据场地的大小或学生的精神面貌让他们进行情景表演，在表演过程中学生会加入自己的语言或动作，以提高学生在英语学习过程中的创造性。
2.2情境创设法能够增强了学生与学生之间的团结协作在高中英语教学课堂中创设教学情境，能够增加学生与学生间的合作学习机会，让学生之间能够一起朗读课文，一起进行情景对话，以进行小组讨论，通过学生与学生间的沟通和交流，从而加强了学生间的互助合作，并达到共同进步的目的。
高中英语词汇教学中的情境创设
高中英语词汇教学中的情境创设在高中英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。
然而，传统的词汇教学方法往往让学生感到枯燥乏味，记忆效果不佳。
为了提高学生的词汇学习效率和兴趣，情境创设成为了一种有效的教学策略。
一、情境创设在高中英语词汇教学中的重要性1、增强记忆效果情境能够为词汇提供具体的背景和语境，帮助学生将抽象的词汇与生动的形象联系起来，从而加深记忆。
例如，在学习“apple”这个单词时，如果只是简单地告诉学生它的拼写和中文意思，学生可能很快就会忘记。
但如果创设一个在果园里采摘苹果的情境，让学生看到苹果树、红彤彤的苹果，甚至亲自品尝苹果的味道，那么“apple”这个单词就会在学生的脑海中留下深刻的印象。
2、提高理解能力词汇的意义往往取决于其使用的语境。
通过情境创设，学生能够更准确地理解词汇的含义和用法。
比如，“run”这个单词有“跑”“经营”“流动”等多种意思，如果在不同的情境中学习，如“John is running in the park”（约翰正在公园里跑。
）“My father runs a small business”（我父亲经营一家小生意。
）“The river runs quickly”（这条河水流湍急。
）学生就能更好地掌握“run”在不同语境中的具体含义。
3、激发学习兴趣生动有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
相比单调的词汇背诵，学生更愿意参与到充满趣味和挑战的情境活动中，从而主动地学习词汇。
4、培养语言运用能力情境创设为学生提供了语言运用的实际场景，让他们能够在真实的语境中练习和运用所学词汇，提高语言表达和交流能力。
二、高中英语词汇教学中情境创设的方法1、利用生活实际创设情境生活是学习语言的最好教材。
教师可以从学生的日常生活中选取素材，创设词汇学习情境。
比如，在学习与“food”（食物）相关的词汇时，可以让学生谈论自己最喜欢的食物、日常的饮食安排等；在学习与“clothing”（服装）相关的词汇时，可以让学生描述自己当天的穿着或者设想参加某个活动时的着装。
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用情境教学法是一种根据情境和环境设计教学活动，让学生在自然的情境中，通过自主实践和探究来学习的教学方法。
在高中英语课堂教育中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，提高英语学习效果。
首先，情境教学法可以使学生更好地掌握英语语言知识。
高中英语课程中，语法、词汇等基础知识是必不可少的，然而，仅凭书本知识掌握这些知识点常常是不够的。
通过情境教学法，老师可以将这些知识点应用到生活场景中，让学生在实践中体会和记忆，例如，老师可以设计情景对话、游戏等活动，让学生在语言环境中积极运用英语知识和表达能力，以此来加深对英语语言知识的理解和掌握。
其次，情境教学法可以培养学生的交际能力。
学习英语不仅是学习语法和词汇，还需要掌握如何在真实的语言环境中与人交流，尤其是在国内的英语教育中，往往忽略了掌握英语的实际应用能力。
通过情境教学法，老师可以设计说、读、写、听等多方面的交互活动，让学生在真实的语言交际中培养语感和口语表达能力，增强自信心和沟通能力，从而扩大学生的交际能力和应对能力。
最后，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学模式往往会使学生失去学习兴趣，是的学生产生厌学情绪。
而情境教学法充分考虑了学生的需求和兴趣，以具体、生动、趣味的活动形式激发学生的兴趣，提高学生学习英语的动力和参与度。
例如，老师可以通过学生自己的生活实际，设计相关题目，调查问卷等，让学生在学习过程中感受到英语生活化，切实吸引学生的兴趣和注意力，让英语学习变得更加生动有趣。
总之，情境教学法在高中英语课堂教育中具有很大的应用价值，它可以促进学生的英语语言知识理解和记忆、提高学生的交际能力和应对能力、激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据学生的实际情况和英语学习目标，灵活运用不同的情境教学方法，使学生能够更好地掌握英语知识，实现英语学习的质量和效果提高。
课题研究论文：情境教学法在高中英语教学中的应用研究
94906 中等教育论文情境教学法在高中英语教学中的应用研究情境教学法作为新型教学模式出现在高中英语教学当中，它的教学宗旨就是在教学理论的指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。
目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。
一、高中英语教学中情境教学法的特点情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。
因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。
教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。
教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。
同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。
因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。
此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。
通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略1.创建问题型情境教学法。
教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。
总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。
通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。
【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。
1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。
而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。
当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。
通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。
这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。
此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。
通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。
情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考
中学英语高级教师，江西永修一中教研处副主任。
国家基础教育研究中心外语研究中心研究江西省九江市永修县一中 蔡银保摘 要：情境创设在高中英语课堂教学中起着非常重要的作用，因为英语课堂教学本身是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
因此，合理有效的教学情境创设使得教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促成学生全面发展，实现新课标所提出的三维目标。
关键词：情境创设；高中英语；课堂教学；实践；思考通高中英语课程是在高中教学阶段贯彻党的全面发展教育方针、落实立德树人根本任务、体现社会主义核心价值观的主要载体，是与九年义务教育阶段课程相衔接、进一步培养学生英语学科核心素养的基础课程。
英语课程作为一门学习英语语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化品格、思维品格和学习能力的综合培养，具有工具性和人为性融合统一的特点。
普通高中英语课程帮助学生在接受义务教育的基础上，进一步学习和综合运用英语基础知识和基本技能，使他们在发展语言能力的同时，形成良好的文化品格和思维品质，学会学习，加深对多元世界的认识，形成开放、包容的态度，深刻体会祖国文化的博大精深，增强爱国情怀，树程，是为学生用英语学习其他学科知识、吸取世界文化精华、传播中华文化创造必要的条件，也为他们的继续学习和职业发展提供更多机会。
学习高中英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，为他们更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
在新课程理念的指导下，教师要努力优化教学方式，改变学生被动学习的现状，提供多种选择以适应学生个性发展的需要，促进学生整体人文素养的提高。
在日常教学公开课或教学比赛中，小组合作学习、探究式活动、任务型学习、整体性教学等形式在热身课（Warming up）和阅读课（Reading）中尤为突出，课堂气氛活跃，节奏流畅，学生的参情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考与性较高。
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的语言环境，使学生在真实情境中使用英语进行交流和学习。
在高中英语教学中，情景教学法可以有效增强学生的英语口语能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨情景教学法在高中英语教学中的应用。
一、创设情境，激发学习兴趣
情景教学法注重创设真实的语言环境和情境，通过模拟真实场景，让学生在情境中使用英语进行交流和学习。
可以模拟商店购物的情景，让学生扮演顾客和售货员进行对话，学习购物用语和交际技巧；或者模拟旅游景点的导游和游客的对话，让学生学习旅游用语和交际技巧。
这样的情景教学可以使学生感到身临其境，增加学习的趣味性和乐趣性，激发学生学习英语的兴趣。
二、提高口语能力，增强语言实际运用能力
三、培养学生的学习策略和自主学习能力
情景教学法注重学生自主学习和实际运用，在高中英语教学中可以培养学生的学习策略和自主学习能力。
在模拟情境中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式获取相关的背景知识和语言知识，然后进行对话和交流。
这样的学习过程可以激发学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。
四、提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力
情景教学法以情境为基础，通过真实的语言环境和情境，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
在高中英语教学中，可以通过情景教学引导学生学习和运用英语的语言知识、交际技巧、文化背景等方面的内容。
在模拟旅游景点的情境中，学生不仅可以学习景点介绍和旅游用语，还可以了解相关的文化背景和风俗习惯等。
通过这样的学习过程，可以提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
例谈情境教学法在高中英语教学中的运用
LiberalArtsGuidance２０１６年１１月（总第２４７期）文理导航Ｎｏ．１１，２０１６ＳｅｒｉａｌＮｏ．２４７例谈情境教学法在高中英语教学中的运用汪静（南京市天印高级中学，江苏南京２１１１００）【摘要】本文以译林版《牛津高中英语》教材为例，结合一节Ｐｒｏｊｅｃｔ教学课，以情景教学的概念为指导，探讨了情境教学法在高中英语教学中的运用，提出了要在英语教学中尝试创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生在情境中自然地理解和运用语言。
【关键词】牛津高中英语；情境教学；运用一、课例设计1.阅读前。
该环节以情境设计为先导，培育积极的阅读状态（王建强、胡庆芳，2010）。
笔者在这一环节给学生播放了经典电影《大白鲨》中大白鲨的吃人片段，之后展示PPT 上的问题并进行自由交谈。
问题（1）：Have you ever seen this film?If you have seen it,what is the name of this film?有些学生能积极回答出，“大白鲨”，笔者及时写下生词Jaws ，并领读。
问题（2）：What kind of animal can we see in the film?What happened in the film?有些学生已知道shark 一词，并且能说出The shark attacks people./The shark ate the woman.等，笔者对学生的回答适时引导和表扬，并在黑板上写下课文的标题，Shark Attacks ，并领读。
问题（3）：What is your feeling after seeing the film?学生思维活跃，纷纷说出自己的想法：scared /frightened /sad /excited /…整个自由交谈环节一气呵成，激发了学生学习的兴趣也让学生积极融入了所创设的鲨鱼与人类的情境。
2.阅读中。
在阅读阶段，笔者采取任务活动的学习方式，让学生尝试自主阅读，掌握阅读方法。
高中英语阅读教学中的情境创设
高中英语阅读教学中的情境创设一、引言英语阅读教学在高中阶段占据着非常重要的地位，它既是学生语言学习的重要途径，又是学生综合能力提升的有效手段。
在英语阅读教学中，情境创设是一种非常有效的教学策略，它能够营造真实的交际环境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
本文将对高中英语阅读教学中的情境创设进行探讨，以期为教师提供一些有益的启示。
1. 创设真实的交际情境在高中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实的交际情境，让学生更好地理解和运用所学知识。
教师可以通过角色扮演的方式，让学生在阅读中扮演不同的角色，感受英语交际中的真实情境；可以通过情境模拟的方式，让学生在课堂上模拟真实的英语交际情境，提高他们的语言运用能力。
2. 运用多媒体技术营造情境3. 创设具体的场景化教学任务在高中英语阅读教学中，教师可以创设具体的场景化教学任务，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的阅读材料，让学生在阅读中思考和解决实际问题；可以设计一些与学生兴趣爱好相关的阅读任务，激发他们的学习积极性。
4. 借助实践活动增强情境创设效果四、情境创设在高中英语阅读教学中的意义与价值1. 增强学生的阅读理解能力通过情境创设，学生可以在真实的英语交际环境中学习和运用所学知识，帮助他们更好地理解和运用文章内容，提高他们的阅读理解能力。
2. 激发学生学习兴趣和学习积极性通过情境创设，学生可以在真实的英语交际情境中感受学习的乐趣和价值，激发他们的学习兴趣和学习积极性，促进他们的英语学习。
4. 促进学生的跨文化交际能力通过情境创设，学生可以更好地理解目标语言的文化背景，促进他们的跨文化交际能力，增强他们的国际视野和跨文化意识。
情境教学在高中英语课堂教学中的应用
情境教学在高中英语课堂教学中的应用情境教学是一种以情境为基础的教学模式，采用真实的情境或模拟的情境来引导学生学习，并在情境中进行教学、演示、讨论、练习和评估。
在高中英语教学中，情境教学也被广泛应用。
本文将从情境教学的定义、特点以及在高中英语课堂中的应用等方面进行探讨。
一、情境教学的定义和特点情境教学是指以情境为基础的一种教学模式。
所谓情境，是指学生所处的一种环境或场景，它可以是真实的、抽象的，也可以是模拟的。
当学生处于一个特定的情境中时，他们可以更容易地了解新知识、结合过去的经验和知识、准确地理解刚刚学到的知识并作出正确的应对。
情境教学有几个显著的特点。
首先，它能够激发学生的兴趣和动力，抛弃了枯燥的传统讲授方式，使学生可以通过场景发现问题，自己探索答案。
其次，情境教学突出了学生的主体地位，学生不再是单向接受知识的被动者，而是可以与现实相结合，体验和践行自己的学习成果。
最后，情境教学还具有很高的实用性，能够把学生的学习与实际应用结合起来，使学生在解决实际问题的过程中学会将所学知识运用到实际生活中去。
二、情境教学在高中英语课堂中的应用1.针对实际情境设计教学内容高中英语教学应该围绕着实际情境进行。
比如，在“交通出行”话题下，可以设计有关公交车、地铁、自驾车等不同出行方式的对比、利弊分析实际应用。
通过这种方式，学生能够把所学知识与实际生活相结合，更加深入地理解并掌握英语知识。
2.引导学生在情境中使用语言在情境教学中，教师不仅要让学生了解情境，还要引导学生在情境中使用语言。
比如，在“乘坐交通工具”这个话题中，老师可以设计游戏和角色扮演等形式，让学生在情景中进行实践使用，锻炼学生的语言交流能力，达到对知识的掌握和应用的双重效果。
3.营造多种情境情境教学中，教师需要营造多种情境，让学生在不同情境中学习，从而获得多样化的知识。
比如，在学习话题“生命的意义”时，可以通过阅读有关小故事的方式来让学生更好地理解这个话题。
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情境创设法在高中英语教学中的应用
【摘要】情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
【关键词】情境创设高中英语应用
【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】
a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-065-01
一、情景创设法的定义及作用
（一）情景创设法的定义
情景创设法属于一种舶来品，弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”这一思想是情景创设法的源头。
情景创设法是指为了丰富课堂内容，提高教学质量，教师在课堂上虚拟一些情景，让学生在创设的情景中去思考，去谈论，从而达到学习的目的。
情景创设法自进入中国教育界以来，由于效果显著，且具有很强的科学性，因此一直深受专家和学者的喜爱，很多专家纷纷写论文发表自己对它的感受及具体应用。
（二）情景创设法的作用
在上述背景下，很多一线教师纷纷效仿，并取得了不错效果，一般来说，情景创设法的作用主要表现在其在课堂的效果上。
当教师根据实际教学目的和教学内容创设出的具有鲜明特点的情景时，学生会对这一情景非常感兴趣，从而激发他们的参与热情，并迅速与其他同学进行探讨，从而提高学生的思维能力和动手能力。
二、情景创设法在英语课堂中的实际应用
情景创设法在英语课堂中的应用效果非常显著，特别是在文章阅读课中，更是有很大的效果，下面以译林版牛津英语为例，分析其在实际英语教学中的具体应用方法。
（一）课前准备——创设出难度适中的情景
课前准备是一堂课能否上好的关键，因此教师在课前一定要提前准备好本节课要上的内容，对于情景创设法来说，就是要根据教学内容，提前设计出难度适中、紧扣文章、符合学生特点的情景。
比如在教授《牛津高中英语》第六册unit 2 what is happiness to you？一文时，教师可以设计这样的情景：“different people have different views on what is happiness， what will you think of？ please tell your classmates whatever you think of？”通过创设探讨什么是幸福，怎样才幸福，让学生用英语进行交流，从而提高教学质量。
（二）课堂中应用情景创设法要注意的问题
1. 注意引导学生。
在课堂中，教师在创设了情景后，应多注意引导学生，在引导中让每一位同学都参与到讨论当中，比如上述关于幸福是什么的例子，教师在课堂中可以首先给全班同学说“at first ，i want to tell you what i think of， as a teacher，i hope all of you can get a satisfactory results in the further.”作为教师，我最大的幸福是当大家都有一个满意的未来时所带给我的幸福和欣慰感。
当这一引导完成后，教师可以让学生进行分组讨论，学生之间可以相互探讨自己所认为的幸福是什么，有的同学认为幸福是考试取得很好的成绩，回家后爸爸妈妈表扬他时的情景；有的同学则认为寒假时爸爸妈妈带他出去游玩时是最幸福的；有的则认为过年时，全家人回奶奶、姥姥家一起团聚，吃水饺、看电视的情景是最幸福的。
总之，不同人对幸福的观点不同，当同学之间互相了解对方的幸福是什么后，不仅可以进一步认识周围的同学，还可以拓展他们的视野，培养他们的思维能力。
2. 课堂提问要有层次感。
在课堂中，仅仅引导学生还是不够的，在创设情境时，教师还应该多以层次分明的提问来将情境创设出来，比如教师在教授《牛津高中英语》第3册unit 3 back to the past时，教师可以通过分层次的提问，来创设情境。
具体提问如下：“everybody，do you know the eight wonders of the world？arouse students’ interests by introducing the eight wonders of the world. now who can tell me what is the eight wonders of the world？”大家都知道世界上有八大奇迹，那么这八大奇迹都是什么呢？当给学生提问出这一问题时，学生们肯定会互相讨论，他们肯定能回答出一部分答案，当学生纷纷回答完后，教师可以将答案告诉学生，即①the great wall of china 中国长城②petra in jordan 约旦佩特拉古城③christ the redeemer巴西里约热内卢基督像④ machu picchu秘鲁马丘比丘⑤pre-hispanic city of chichen-itza 墨西哥尤卡坦奇琴伊察⑥colosseum 意大
利罗马竞技场⑦taj mahal 印度泰姬陵⑧ terracotta army of china（秦始皇兵马俑）。
接下来，教师可以继续提问“actually， it is said that there were old seven wonders in the world， who can tell me what they are.”当学生们弄清八大奇迹后，教师可以让学生了解一下还有老七大奇迹，这使得学生对课堂充满了期待，竟然还有七大奇迹，是哪些呢，有中国的吗，学生们互相探讨后，教师可以讲答案告诉大家，即the hanging gardens 空中花园、the temple of artemis at ephesus 阿提密斯神殿、the statue of zeus奥林匹克宙斯巨像、pyramids埃及胡夫金字塔、the colossus of rhodes 罗得斯岛巨像、the lighthouse of alexandria法洛斯灯塔、the mausoleum at halicarnassus king 毛索洛斯墓庙。
这种具有层次的提问，可以让学生在探讨中不断丰富知识，而且还有利于学生进一步学习接下来的内容。
3. 课文讲解后的情景创设。
教师在创设情境时，应注意启发学生，培养学生分析问题及解决问题的能力，如当教师讲完《牛津高中英语》模块2第2单元an adventure in africa 时，教师可以这样启发学生“下面大家想一下，假如你被困在非洲，面对众多困难时，你会怎么办？”学生们会在这一情境中，开发自己的想象能力，回答出很多开放性的答案，如求助太空人、自己想办法、向当地人求助等。
总之，情景创设法是教师根据课堂内容，在课堂中创设出一些虚
拟的情景，让全班同学参与到讨论之中。
在实际教学中，教师应多注意情景创设的方法，多以启发和分层次提问为主。
由于教师既可以让学生探讨现在，也可以探讨过去或者将来，因此这种做法不受时空条件的限制，符合高中生思维敏捷的学习特点。
不仅如此，这一做法还有利于提高学生的学习兴趣，开拓他们的视野，因此学生们的参与程度也比较高，所以这一教学方法有利于教师提高教学质量，丰富课堂内容，因此，教师在实际教学中应多采用这一方法进行教学。