建构游戏中的适度指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段，孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。
游戏是孩子们学习的重要方式，而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。
一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段，孩子们已经具备了一定的自主性和探索性，他们对周围的世界充满好奇心，喜欢模仿和自发的游戏活动。
教师首先要了解幼儿的发展特点，包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点，以便于制定相应的指导策略。
二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段，教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣，如积木、玩具、绘画材料等。
教师还可根据不同的主题设置游戏中心，如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等，以促进幼儿在游戏中的发展。
三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式，而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。
教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索，以促进他们的思维发展。
四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段，合作和分享是孩子们学习和成长的关键。
教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。
教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作，以促进他们的社交发展。
五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段，情感教育是非常重要的，而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。
教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。
六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中，教师的反馈和鼓励是非常重要的。
教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。
教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励，以促进幼儿的自信心和积极性。
结语在大班幼儿阶段，游戏是孩子们学习和成长的重要方式，而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
幼儿的游戏能力和游戏行为是幼儿园阶段发展的重要方面，而教师在幼儿游戏中扮演
着重要的角色。
教师应该为幼儿提供指导和支持，促进幼儿游戏能力和游戏行为的发展。
本文将探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、创设游戏环境
教师可以创设一个富有创造性和想象力的游戏环境。
例如，教师可以在教室里设置各
种不同的角色扮演场景，比如商店、医院、消防站等，为幼儿提供游戏的场景和道具。
同时，教师还可以为幼儿准备文具、玩具和游戏道具等，以便幼儿参与游戏。
二、提供游戏启发和建议
教师应该经常观察幼儿的游戏行为，为幼儿提供启发和建议。
例如，当幼儿玩木块时，教师可以提醒幼儿如何用木块建造高楼大厦、桥梁等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造性。
三、鼓励幼儿互相合作
在幼儿的游戏中，教师应鼓励幼儿互相合作。
例如，让幼儿一起玩够过游戏、制作手
工品等。
合作能够培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、提供安全保障
在幼儿的游戏中，教师应该提供安全保障。
教师可以在游戏场所设置安全警示标志，
告诉幼儿注意安全、避免伤害。
如果幼儿发生意外，教师应该及时予以照顾和帮助。
五、引导幼儿收尾
在幼儿的游戏结束时，教师应该引导幼儿恢复原来的环境和道具，向幼儿传达好玩即可，玩做好收尾。
最后，教师还需要了解和尊重幼儿的游戏需求和游戏习惯，合理引导幼儿游戏，激发
幼儿的游戏兴趣和游戏欲望。
教师的指导策略的成功与否，将直接影响幼儿游戏能力和游
戏行为的发展。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略幼儿建构游戏是指幼儿在游戏过程中通过自主探索和互动，建构自己的知识和理解。
教师的指导策略在幼儿建构游戏中起着重要的作用，能够有效地促进幼儿的认知发展和学习能力的提高。
以下是我对幼儿建构游戏中教师的指导策略的一些探讨。
首先，教师应提供有趣、具挑战性和开放性的游戏材料和环境。
幼儿建构游戏的基础是游戏材料和环境，教师应充分利用自然环境、绘本、美术、科学和数学等材料，提供给幼儿丰富的游戏选择。
同时，教师还应为幼儿创造一个安全、充满挑战和探索的环境，鼓励幼儿在游戏中尝试新事物和面对困难。
其次，教师应充分倾听和观察幼儿的游戏。
教师应主动与幼儿沟通和互动，了解幼儿的兴趣、需求和想法。
在观察幼儿的游戏过程中，教师要善于从幼儿的行为、言语和表情中发现幼儿的思考和问题，及时给予帮助和支持。
同时，教师还应当鼓励幼儿分享自己的游戏经验和成果，以及对于游戏中的疑问和困惑。
第三，教师应通过提问和启发引导幼儿思考。
教师在游戏中扮演着引导者的角色，可以通过提问的方式引发幼儿的思考，激发幼儿的好奇心和主动性。
例如，当幼儿在模拟医院游戏中给玩具病人做检查时，教师可以问：“你觉得玩具病人哪里不舒服？”或者是“你认为应该给玩具病人吃什么药？”这样的提问可以促使幼儿思考和表达自己的想法，同时也能够激发幼儿进一步的探索和学习。
第四，教师应提供必要的帮助和支持。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种问题和困难，教师应及时给予必要的帮助和指导。
例如，在幼儿使用积木搭建一座高楼时，教师可以给予一些建议和指导，帮助幼儿解决问题和克服困难。
同时，教师还应鼓励幼儿多次尝试和探索，相信他们的能力和潜力，从而提高他们的自信心和学习动力。
最后，教师应对幼儿的游戏过程和成果进行评估和反馈。
教师可以观察幼儿的游戏过程、记录幼儿的思考和行为，借此了解幼儿的学习和发展情况。
教师还可以通过口头或书面的方式对幼儿的游戏过程和成果进行评价和反馈，帮助幼儿认识到自己的进步和不足之处，并鼓励幼儿继续努力和探索。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指孩子们在户外环境中自主发挥想象力、创造力，以自己的方式进行游戏和探索。
在这种游戏中，教师的角色不再是传统意义上的传授知识，而是扮演着引导和支持孩子们自主发展的角色。
下面将介绍一些户外自主建构游戏中教师的指导策略。
一、提供丰富的游戏材料和环境在户外自主建构游戏中，教师应该提供丰富多样的游戏材料和环境，包括各种玩具、工具、材料，还有各种户外场所。
这样可以激发孩子们的创造力和想象力，让他们自由地进行自主建构游戏。
教师可以利用自然材料、废旧物品等资源为孩子们打造一个富有挑战和刺激的游戏环境，让他们在玩中学，在学中玩。
二、观察和了解孩子们的兴趣和需求教师应该通过观察和交流，了解孩子们的兴趣和需求。
了解孩子们的兴趣可以帮助教师提供更合适的游戏材料和环境，激发孩子们的自主探索和学习热情。
了解孩子们的需求可以帮助教师更好地引导和支持他们，让他们在游戏中获得更多的成长和收获。
三、引导孩子们进行自主探索和学习在户外自主建构游戏中，教师应该引导孩子们进行自主探索和学习。
可以提出一些问题或者挑战，激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们在游戏中自主探索和解决问题。
教师可以发挥引导和启发的作用，帮助孩子们思考和探索，让他们在游戏中获得更多的认知和技能。
四、鼓励孩子们展现和分享自己的作品和成果在户外自主建构游戏中，孩子们通常会创作出一些作品或者成果，教师应该鼓励他们展现和分享。
可以给予孩子们适当的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和成就，激发他们的继续创作和探索的动力。
教师也可以利用孩子们的作品和成果进行交流和展示，让更多的人欣赏和学习，让孩子们感受到成功和快乐。
五、关注孩子们的情绪和需求在户外自主建构游戏中，教师应该关注孩子们的情绪和需求，给予他们适当的支持和安慰。
孩子们在游戏过程中可能会遇到挫折和困难，教师应该及时给予关心和帮助，让他们感受到安全和温暖。
教师也要保持耐心和包容，给予孩子们足够的自由和空间，让他们在游戏中自由发挥，不断成长和进步。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。
在这类游戏中，教师的角色是引导者和促进者，需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。
以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略：1. 提供启发性问题：教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣，例如：“你认为我们该如何建造一个高塔？”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远？”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。
2. 提供资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，以激发幼儿的创造力和建构能力。
这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等，让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。
3. 鼓励合作与分享：教师可以引导幼儿进行合作和分享。
通过鼓励幼儿一起合作解决问题，或者分享自己的创意和想法，促进幼儿之间的合作和交流，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 提供示范和模仿：教师可以进行一些示范，以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解并运用这些技巧，提高他们的建构能力和创造力。
5. 鼓励探索和尝试：教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。
对于幼儿可能会遇到的困难和挑战，教师可以给予一定的鼓励和支持，让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法，并从中获得成就感和自信心。
6. 关注幼儿的兴趣和需求：教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求，在游戏中提供个性化的指导和支持。
通过了解幼儿的兴趣和需求，教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动，促进他们的个体发展和学习。
7. 提供适当的反馈：教师需要给予幼儿适当的反馈，以鼓励他们的努力和进步。
有时候，幼儿可能会遇到困难和挫折，教师可以提供安慰和支持，并指导他们找到解决问题的方法。
对于幼儿的成就和努力，教师也需要给予积极的认可和表扬，增强幼儿的学习动力和自信心。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施，既要注重指导和引导，又要充分尊重幼儿的自主性和探索性，促进幼儿的多元思维和创造力的发展。
浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略
浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略幼儿园建构区是指为幼儿提供的一种有助于发展其综合能力的活动场所。
在这个区域，幼儿可以通过使用各种材料，建构自己的想象和创造力。
有效的指导策略在幼儿园建构区游戏中发挥着至关重要的作用，本文将就此展开讨论。
一、理解幼儿思维特点并引导创造力幼儿的思维方式不同于成人，他们更注重感性和直观的体验。
因此，在引导幼儿进行建构区游戏时，教师应该充分理解幼儿的思维特点，关注他们的感受和表达，并灵活运用教具和教学展示来帮助幼儿理解和建构。
二、提供多样化的建构材料和环境为了激发幼儿的创造力和想象力，建构区游戏需要提供多样化的建构材料和环境。
这些材料可以包括积木、模型、拼图等，可以让幼儿根据自己的想法和意愿进行组合和创作。
环境设计上可以考虑不同主题和场景，通过调整布置和装饰来引发幼儿的兴趣和参与。
三、鼓励合作与分享在建构区游戏中，教师应鼓励幼儿之间的合作与分享。
合作可以促进幼儿的团队意识和交流能力，通过共同的目标和任务，他们可以相互补充和协作，培养出更多的想法和解决问题的能力。
同时，教师还应该鼓励幼儿与他人分享自己的建构作品，这不仅可以增强他们的自信和表达能力，也可以激发其他幼儿的创造力。
四、关注幼儿的情感需求幼儿的情感发展对于其整体发展具有重要影响。
在建构区游戏中，教师应该关注幼儿的情感需求，尊重他们的感受和意愿。
同时，教师也可以通过关注幼儿的情感反应来引导他们进行有意义的建构活动，培养他们的情感表达和情感管理能力。
五、及时进行反馈和评价对于幼儿的建构区游戏，教师应该及时给予反馈和评价。
这包括对幼儿作品的赞美和鼓励，以及对他们建构过程中遇到的问题和困难的指导和引导。
同时，教师还应该帮助幼儿总结和归纳他们的建构经验和成果，促进他们的自我认知和思维发展。
总之，幼儿园建构区游戏是一种有益于幼儿综合发展的活动形式。
有效的指导策略可以引导幼儿充分发挥自己的创造力和想象力，在建构中体验乐趣和成就感。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式，可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。
在这种游戏中，教师的作用是引导孩子们，提供帮助和支持。
下面将介绍几种教师的指导策略。
一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中，孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品，如积木、沙滩玩具、绳索等。
教师应当提供这些材料和工具，并帮助孩子们使用它们。
二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中，孩子们可以自由地想象和创造，教师应引导孩子们拥有创新思维。
可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。
三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。
教师应该鼓励孩子们合作，并提供适当的引导，使团队的合作效果更佳。
四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题，这时候教师需要保持耐心和关注，并提供必要的帮助和引导。
五、注重安全教育
户外自主建构游戏中，孩子们需要注意安全，如避免碰撞、着火等。
教师应该注重安全教育，在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。
六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中，孩子们可能会遇到一些困难，无法解决。
这时候，教师应该给予适当的帮助，如提供建议、贡献想法等。
在以上几种指导策略中，教师的角色是引导和促进孩子们的表现，而不是完全控制。
教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，积极地参与到户外自主建构游戏中。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略珠穆朗玛峰的脚下，童话故事中小红帽的村子里，一个个美丽的建筑竖立在幼儿的世界中。
建构游戏是幼儿在玩耍中通过操作和建立模型、结构、场景等来构建自己的世界的一种游戏方式。
在小班幼儿中，建构游戏对于幼儿全面发展具有重要的意义。
然而，幼儿在这个过程中也面临着许多挑战，需要教师提供适当的指导策略。
本文将从培养幼儿的建构意识、引导幼儿进行有效交流、提供适当的材料与环境支持以及鼓励幼儿持续探索等四个方面探讨如何指导小班幼儿的建构游戏。
一、培养幼儿的建构意识建构意识是幼儿主动参与建构游戏的前提条件。
教师可以通过各种途径培养幼儿的建构意识。
首先，教师可以创设情境，引发幼儿的建构兴趣。
例如，在幼儿园的角角落落里设置各种建立的玩具和模型，让幼儿有兴趣试图解构再构建。
同时，教师还可以提供与建构活动相关的故事书籍、绘本、图片等材料，引导幼儿思考和交流关于建构的想法和经验。
其次，教师可以组织幼儿进行多样化的建构活动，比如搭积木、拼图等，以培养幼儿的建构技能和动手能力。
最后，教师还可以通过观察幼儿的建构游戏，及时给予鼓励和正面反馈，增强幼儿的自信心。
二、引导幼儿进行有效交流建构游戏是幼儿与他人进行合作的过程，有效的交流对于幼儿的建构过程和结果具有至关重要的影响。
教师可以通过以下策略引导幼儿进行有效交流。
首先，教师可以设立小组合作活动，鼓励幼儿互相合作、交流和分享建构的经验和想法。
例如，组织幼儿一起合作搭建一座城堡，让他们交流各自的构思和建议，共同商讨解决问题的办法。
其次，教师可以提供一定的交流工具，如图表、标志牌、造型工具等，帮助幼儿清晰地表达自己的想法和意图。
同时，教师还要鼓励幼儿倾听他人的观点和建议，并尊重每个幼儿的独特见解。
最后，教师可以利用小组分享、展示、讨论等形式，让幼儿将自己的建构作品呈现给他人，并听取他人的评价和建议。
三、提供适当的材料与环境支持材料与环境的支持对于幼儿的建构游戏同样非常重要。
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
浅谈小班建构游戏的有效指导策略本文旨在探讨小班幼儿在建构游戏中的有效指导策略。
建构游戏是幼儿园教育中的基本活动，对幼儿的发展有着重要的促进作用。
通过建构游戏，幼儿可以培养探索和创新思维，提高动手操作能力，促进想象力和创造力的发展。
因此，教师在指导幼儿进行建构游戏时，需要重视指导策略的有效性，以达到更好的教育效果。
首先，好的建构材料对于幼儿的建构游戏至关重要。
建构材料不仅要具有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能够适应幼儿的生理和心理能力。
邦宝积木是一种具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的建构材料，能够满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
其次，针对3-4岁的小班幼儿，教师需要注意到幼儿对于新鲜玩具的好奇心和兴趣。
观察发现，有些幼儿对于积木的玩法不熟悉，有些幼儿建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭。
如果这些现象被忽视，幼儿的建构游戏兴趣就会逐渐减弱，甚至失去建构游戏的教育功能。
因此，教师需要及时有效地指导幼儿，激发幼儿的建构兴趣，丰富幼儿的认知经验，提高幼儿的建构技能，帮助幼儿获得成功的体验。
最后，本文界定小班幼儿为3-4岁第一次入园的幼儿，建构游戏为幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象的创造性游戏。
指导则是指示教导和引导幼儿进行建构游戏的过程。
通过本文的研究，希望能够为小班幼儿的建构游戏指导提供有效的策略。
本研究采用行动研究方法，研究对象为本班29名幼儿，其中男孩15人，女孩14人，研究时间为2013年12月至2014年5月。
教师对幼儿建构游戏的适宜指导是发挥建构游戏教育作用的关键。
教师指导建构游戏的基本要求是既要让幼儿研究和掌握一些基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
针对小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们制定了以下指导策略。
首先，创设建构情境，激发幼儿的建构兴趣。
兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略非常重要，可以帮助引导学生全面发展、提升学习效果。
以下是一些教师在户外自主建构游戏中可以采用的指导策略：1. 创设情境：教师可以通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设定一个自然探索的情境，让学生在户外环境中寻找、观察和描述不同的动植物。
2. 提供启示：在游戏开始前，教师可以提供一些启示性的信息，引导学生的思考。
通过提问引导学生思考关于周围环境的问题，如“我们可以利用哪些材料来建造一个防风避雨的小屋？”3. 鼓励自主探索：教师应该鼓励学生主动参与游戏，并给予他们一定的自主权。
给学生提供一些基本材料，让他们自行选择和使用。
4. 提供合适的挑战：教师需要根据学生的能力水平提供合适的挑战，使他们在游戏中能够体验到成就感。
挑战过低会让学生失去兴趣，而挑战过高则会让学生感到沮丧。
5. 提供帮助和支持：当学生在游戏中遇到困难时，教师应该及时给予帮助和支持。
可以通过提供指导性的问题或提示，帮助学生找到解决问题的方法。
6. 引导反思和总结：在游戏结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。
可以让学生分享游戏中的收获和困惑，帮助他们加深对所学知识的理解。
7. 提供反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的参与和努力。
可以表扬学生的创新想法，肯定他们解决问题的能力。
8. 鼓励合作与交流：在户外自主建构游戏中，鼓励学生进行合作与交流非常重要。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题。
9. 注重安全教育：在户外环境中，安全教育至关重要。
教师应该提前对学生进行安全教育，教授他们正确的安全常识和自我保护技巧。
在户外自主建构游戏中，教师应该充当学生学习的指导者和引导者的角色，关注学生的全面发展，激发学生的学习热情和创造力，同时也要注重安全教育和学生的身心健康。
通过合适的指导策略，教师可以有效地促进学生的学习和发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略随着教育观念的不断更新和幼儿园教育的不断发展，越来越多的教师开始重视幼儿的游戏活动，将游戏纳入到幼儿的学习中。
而在大班幼儿教育中，教师在幼儿建构游戏中的指导策略显得更加重要。
本文将从游戏的概念、大班幼儿的特点和教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略三个方面进行论述。
一、游戏的概念游戏是幼儿成长中的重要组成部分，也是幼儿学习的主要方式之一。
根据《幼儿园教育指导纲要》的规定，游戏是幼儿重要的活动方式，是幼儿获取知识、发展体质和智力、培养认知和表达能力的途径。
游戏在幼儿园教育中占据着重要的地位，不仅有利于幼儿的身心发展，同时也是幼儿学习的有效方式。
二、大班幼儿的特点大班幼儿通常指的是3-6岁的幼儿，他们处于幼儿园教育的重要阶段。
在这个阶段，幼儿开始具备了一定的自主性和合作性，他们对游戏和学习的需求也有了一定的认知。
但与此大班幼儿的注意力还比较短暂，情绪变化较大，自控力还不够，他们在游戏中的行为表现可能会不够成熟。
对于大班幼儿来说，游戏中的指导尤为重要。
三、教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略1. 创设丰富的游戏环境教师在游戏中的指导首先体现在游戏环境的创设上。
教师可以通过布置游戏区域，摆放适合大班幼儿进行游戏的材料和道具，营造出丰富多彩的游戏环境。
这有利于幼儿的主动参与和体验，启发幼儿的创造力和想象力，从而激发幼儿的游戏兴趣。
2. 监督游戏规则和纪律在游戏过程中，教师需要对幼儿进行游戏规则和纪律的监督。
因为大班幼儿的自控力还不够成熟，他们在游戏中可能会出现争斗、冲突等情况。
教师需要及时批评和引导，告诉幼儿游戏规则和保持游戏纪律的重要性，引导他们逐渐养成良好的游戏习惯。
3. 激发幼儿的游戏兴趣教师在游戏中的指导还包括激发幼儿的游戏兴趣。
教师可以适时地参与到幼儿的游戏中，引导他们参与群体游戏，提供适当的游戏话题和任务，鼓励幼儿挖掘游戏中的乐趣。
教师还可以通过表扬和奖励的方式激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿的游戏积极性。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童认知和智力发展的关键时期，建构游戏作为一种既寓教于乐又有助于儿童全面发展的活动方式，被广泛应用于小班幼儿教育中。
然而，要有效指导小班幼儿的建构游戏，需要掌握一些指导策略。
本文将浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略，包括提供合适的游戏材料、创设适宜的游戏环境、提供适度的引导和促进社交合作等方面。
通过合理运用这些策略，可以更好地指导小班幼儿的建构游戏，促进他们的全面发展。
第一部分：提供合适的游戏材料为了满足小班幼儿自主探索的需求，教师应该提供具有开放性和多样性的游戏材料。
例如，各种堆叠积木、拼图、磁力棒等可以激发幼儿的创造力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以提供一些原料和工具，例如纸张、彩笔、剪刀等，鼓励幼儿进行绘画、剪纸等活动，培养他们的想象力和艺术才能。
通过提供合适的游戏材料，可以激发小班幼儿的探索欲望和积极性。
第二部分：创设适宜的游戏环境教师应该创设一个舒适、安全、干净、宽敞的游戏环境，以促进小班幼儿的建构游戏。
游戏环境要布置得尽可能简洁、清晰，避免干扰幼儿的注意力。
此外，教师可以将游戏环境划分为不同的区域，例如角色扮演区、建构区、美术区等，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择不同的游戏区域。
在游戏环境中，教师还可以设置一些游戏引导板书，例如“今天我们做什么游戏？”“要完成这个游戏，我们需要哪些材料？”等等，帮助幼儿明确自己的游戏目标，引导他们有目的地进行游戏。
第三部分：提供适度的引导在幼儿建构游戏的过程中，教师需要提供适度的引导，既不能过于干预幼儿的自主探索，也不能完全放任幼儿的发展。
首先，教师可以通过示范和讲解的方式，向幼儿展示一些建构游戏的技巧和方法，激发他们的学习兴趣并提供参考。
其次，教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和解决问题。
例如，“你认为这个积木该怎么搭建？”、“你觉得这个图案有什么不同？”等等。
通过提问，教师可以鼓励幼儿思考，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略在户外自主建构游戏中，教师的指导策略是十分关键的，它能够促进学生的学习和发展。
以下是一些教师在户外自主建构游戏中可能采用的指导策略：1. 提供清晰的游戏任务和目标：教师应该向学生明确地介绍游戏的任务和目标，让学生明白他们需要完成什么，并且了解他们可以达到目标的不同方法。
2. 鼓励学生自主学习：在户外自主建构游戏中，教师应该鼓励学生主动去探索、发现和学习。
他们可以提供一些开放性的问题或提示，引导学生思考和解决问题。
3. 给予适度的支持：教师在游戏中应该给予学生一定的支持，例如提供必要的材料或工具，给予必要的指导。
这种支持应该是有针对性的，帮助学生克服难题，但不剥夺他们的自主性。
4. 培养合作意识和团队精神：在户外自主建构游戏中，学生往往需要与其他人合作完成任务。
教师可以通过组织小组活动或角色扮演游戏来培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会相互协作和共同努力。
5. 提供及时的反馈和评估：教师应该及时观察学生的表现，并给予他们积极的反馈和评估。
这些反馈和评估可以是口头的，也可以是书面的，以便学生能够了解自己的进步和需要改进的地方。
6. 激发学生的兴趣和动机：教师可以运用不同的教学方法和策略来激发学生的兴趣和动机，让他们在游戏中保持积极参与和学习的态度。
7. 引导学生进行反思和总结：在游戏结束后，教师可以引导学生进行反思和总结，让他们回顾游戏的过程和结果，思考自己的学习经验和收获。
这些反思和总结可以帮助学生理解和巩固他们的学习成果。
教师在户外自主建构游戏中起着引导和推动学生学习与发展的重要作用。
他们应该灵活运用不同的指导策略，以适应不同学生的需求和特点，帮助他们充分发挥潜能，实现全面发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿的游戏活动对于他们的身心发展非常重要，而教师在游戏中的指导则起着关键作用。
教师的角色不仅是监督和引导游戏，还应该促进幼儿的积极参与和合作精神。
以下是教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
1. 创设适宜的游戏环境教师首先应该创设一个适宜的游戏环境，提供各种玩具和资料，以激发幼儿的游戏兴趣。
游戏环境要有足够的空间和各种不同的游戏区域，同时也要保持整洁和安全。
教师可以通过改变游戏环境的布置，来丰富幼儿的游戏体验，同时也要注意提供足够的时间和机会给幼儿进行自由游戏，以便他们能够根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容。
2. 提供启发性的游戏主题和任务教师在游戏中可以提供一些启发性的主题和任务，以引导幼儿进行有意义的游戏活动。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展水平，提供一些有挑战性和启发性的游戏主题和任务，同时也要注意让幼儿参与游戏主题和任务的制定，以激发他们的创造力和想象力。
3. 提供适当的游戏支持和引导教师在游戏中应该提供适当的游戏支持和引导，以帮助幼儿克服障碍，解决问题，发展自主性和创造力。
教师可以通过提供游戏规则和指导，提供游戏技巧和策略等方式来帮助幼儿进行游戏活动，同时也要关注幼儿的游戏过程和成果，及时给予肯定和鼓励，激励幼儿进行更有意义和有价值的游戏活动。
4. 促进幼儿的合作和沟通教师在游戏中应该促进幼儿之间的合作和沟通，以培养他们的交往能力和社会技能。
教师可以通过安排合作游戏和小组游戏，提供角色扮演和团队活动等方式来促进幼儿之间的合作和沟通，同时也要关注每个幼儿在游戏中的表现和参与度，及时进行引导和帮助。
通过以上指导策略，教师可以有效地引导大班幼儿进行建构游戏活动，促进幼儿的身心发展和个性特长的展现。
教师在游戏中的角色不仅是引导者和监督者，更是启发者和激励者，应该注重发挥其在幼儿游戏活动中的积极作用，提供有针对性和个性化的游戏支持和引导，为幼儿的游戏活动提供充分的条件和可能性。
户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是一种创新的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主探究和团队合作精神的提升。
在这种游戏中，教师的指导策略至关重要，下面是几个建议：一、提前做好游戏规则的讲解在开始游戏前，教师需要把游戏规则、目标、注意事项等讲解清楚，避免出现误解或不必要的争执。
此外，还要告知学生的安全注意事项，如不宜攀爬、避免搏斗等，以确保学生的人身安全。
二、尊重学生的自主决策户外自主建构游戏的一个特点就是学生有很大程度的自主权，他们可以自主设定任务和目标，决定如何分工合作。
教师应该尊重学生的自主决策，不要过多地干预或指导，以保持游戏的探究性和趣味性。
三、鼓励学生团队合作在户外自主建构游戏中，学生需要进行团队合作，共同完成任务。
教师可以通过激励机制、奖惩机制等方式，鼓励学生积极参与合作。
同时，还应该引导学生学会倾听、尊重他人的建议和意见，避免出现内讧等负面情绪。
四、及时给予积极反馈在游戏过程中，教师应该及时观察学生的表现，及时给予积极反馈。
例如，表扬学生的合作精神、任务完成情况等。
这样可以增强学生的自信心和团队凝聚力。
五、培养学生的问题解决能力户外自主建构游戏中，学生可能会遇到各种各样的问题，例如任务难度过大、分工不合理等。
教师应该引导学生积极探索，想方设法解决问题，培养他们的问题解决能力和创新意识。
六、及时总结回顾，促进学生的成长在游戏结束后，教师可以及时总结回顾，引导学生自我评价、共同发掘游戏中的收获和不足，促进学生的成长和进步。
同时，可以安排一些拓展活动，继续巩固和扩展学生的知识和能力。
总之，在户外自主建构游戏中，教师既要尊重学生的自主权，又要给予适当的指导和支持，促进学生的全面发展。
只有这样，才能让学生在游戏中感受到学习的乐趣，切实提高他们的综合素养和竞争力。
浅谈建构游戏中教师的有效指导策略
浅谈建构游戏中教师的有效指导策略作者：***来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第01期建构游戏是指幼儿利用各种建构材料或玩具进行搭建的活动，也是一种反映现实生活的游戏。
在幼儿园建构游戏中，幼儿可以认识材料，区别形状，学习空间概念，发展感知、操作、创造、审美等能力，培养思维能力、社会交往能力、创新能力等，从而获得有益终身的经验。
那么，在幼儿园建构游戏中，教师要如何有效运用指导策略支持幼儿的活动，帮助幼儿真正获得学习与发展呢？策略一：教师提供材料支持材料是幼儿开展游戏活动的基础，科学地为幼儿提供游戏材料，是教师指导幼儿游戏的基础要素。
在幼儿园建构游戏中，教师首先要充分了解幼儿的建构兴趣，然后根据幼儿的年龄特点将教学目标和教育意图巧妙地融入材料中，再为幼儿投放科学适宜的材料，从而为幼儿营造适宜的游戏环境，支持幼儿搭建作品，获得学习与发展。
因此，在幼儿园建构游戏中，教师提供科学合理的材料支持是促进幼儿顺利开展游戏的良好开端。
（一）材料投放的“三原则”游戏材料不同，幼儿的选择和操作不同，幼儿所获得的学习和发展也会不同。
一般来说，教师在投放建构游戏材料时应遵循以下三项原则：第一，适宜性。
幼儿园建构游戏的材料主要分为低结构、高结构、无结构三种。
教师应根据不同年龄段幼儿的学习与发展特点，按照材料的操作难易程度为幼儿提供适宜的材料。
对于小班幼儿，教师可提供一些色彩亮丽、体积稍大、形状简单的材料，注意种类不用太多，但同类数量一定要充足;对于中班幼儿，教师可提供一些种类丰富、形态多样、需要有一定精细动作控制的材料;对于大班幼儿，教师可提供一些数量充足、富有变化、具有一定挑战性的材料。
另外，在保证材料安全的前提下，教師可以提供一些废旧材料来支持幼儿的建构游戏，如易拉罐、奶粉罐、纸杯、石头、纸箱等。
第二，适量性。
建构游戏中的材料数量以能够满足幼儿游戏需求为标准，注重适量性。
如果材料过多，则容易造成材料过剩，教师准备起来难度也较大;材料过少，又会给幼儿产生不必要的等待。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略在大班幼儿中，建构游戏是非常重要的一项活动。
它能够激发幼儿的想象力和创造力，并且能够促进幼儿的社交交往和语言沟通能力的发展。
在建构游戏活动中，教师的指导策略对于幼儿的学习和发展影响非常大。
因此，本文将介绍教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、提供充足的材料和空间在建构游戏中，材料和空间是非常重要的。
教师应该提供足够的材料和空间，让幼儿能够自由地选择和使用他们需要的材料，同时也要让他们有足够的空间来发挥他们的想象力和创造力。
二、提供合适的参考资料在建构游戏中，教师可以提供一些合适的参考资料，如图片、书籍、模型等，让幼儿可以从中获取灵感和创意。
这些参考资料应该与幼儿的兴趣和能力相关，并且应该是可供他们理解和模仿的。
三、激发幼儿的兴趣和主动性在建构游戏中，教师应该激发幼儿的兴趣和主动性。
教师可以通过引导幼儿提出问题、发现问题、研究问题和解决问题等方式，让幼儿在实践中体验和掌握知识和技能。
四、提供适当的问题和挑战在建构游戏中，教师应该提供适当的问题和挑战，以促进幼儿的思维和创造力的发展。
教师可以通过鼓励幼儿提出新的想法和解决方法、提供一些复杂的问题和挑战等方式来帮助幼儿发展自己的思维和创造力。
五、提供互动和合作的机会在建构游戏中，教师应该提供互动和合作的机会，以促进幼儿的社交交往和语言沟通能力的发展。
教师可以组织一些小组活动和游戏，让幼儿在互动和合作中发挥自己的能力和创造力。
六、提供肯定和鼓励总之，教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略非常重要，它能够促进幼儿的学习和发展。
教师应该提供充足的材料和空间、合适的参考资料、激发幼儿的兴趣和主动性、提供适当的问题和挑战、提供互动和合作的机会以及提供肯定和鼓励等指导策略，与幼儿一起创造一个丰富多彩的建构游戏世界。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。
他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。
通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。
综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。
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２ ０ １ ４ 年 ７月 ８
摘
要： 建构游戏是一种深 受幼儿喜爱 的活动方 式， 那些简单的花片 ， 多边形插 塑、 积木 等， 经随意拼插 、 摆 弄， 就可 以变成各式各
样 的建 筑物和 熟悉 的游戏场景， 它们那任意变化的造 型能力是其他玩具无法相比的。 关键词 ： 建 构游戏； 确立主题 ； 有效指导
பைடு நூலகம்
需要和期待。
这样 做见 效很 快 ， 但是孩子们 失去 了探 索的机会 。孩 子的发展需
二、 观察幼儿的表现 ， 进 行 有 效 指 导 要 空间 ， 探索需要过程 ， 教师只有把这些时 间和过程留给孩子 ， 才 适宜 的指导必须建立在对幼儿观察 、 了解的基础 上。以前 ， 我 能真 正促使孩 子主动学 习。实际上 ， 我们所要做 的就是 多一点耐
活动 。
一
在这儿多碍事 呀， 先放 回去再搭好吗 ？” 我说 ： “ 这些材料我还有用
关 注 幼 儿的 兴趣 。 帮助 确 立 主 题
呢， 搬来搬去多麻烦 。 ” “ 指导老师 ” 笑 了笑 ， 不说话 了。 我 的“ 高楼 ” 兴趣是幼儿参 与建构 游戏 的出发点 ， 而幼儿在建构 游戏 中的 快搭好 了， 经过反复尝试 ， 我在屋 顶加 了个小 圆柱体 ， 高楼显 得更
们总觉得对孩子很 了解 ， 其实我们往往是从成 人的角度去考虑 问 心。在幼儿建构作品时 ， 教师应学会 接纳 和欣赏幼儿 ， 积极鼓励 和 题， 缺乏对幼儿细致的观察。在幼儿参与建构游戏 的过程 中， 教师 肯定孩子们 一点一滴 的努力 ， 帮助他们 树立 自信 ， 如果教 师如上
要学会等待 ， 给幼 儿留有思考 、 想象 和不断探索 的时 间 ， 要在他们 述的“ 指导老师 ” 一样马上给孩子 的作 品提 意见 ， 他们也许不会像 有 困难 、 遇到挫折 时 ， 在精神上 、 材料上 、 策略上给予适宜 的引导 ， 成人那样对 教师加 以反驳 ， 但 他们 的内心感受 和成人是 一样 的 ， 做一个“ 热情而积极的鼓励者 、 支持者 ， 有效 而审慎的引导者” 。只 甚至孩子 的情感更加脆弱 ， 更需 要成人加倍 呵护 。这样 的指 导不 有让幼儿感觉到他们有新发现 ，是 自己得到结果和 找到答案的 ， 但幼儿的情感需要没有得到满足 ， 而且失去 了一 次让幼儿发现 问 他们才能体 验到发现 的乐趣 、 成功的满 足。
展起来 。兴趣需要贯 穿于幼儿建构活动 的始终 。开始阶段 的兴趣 在不 开心 。幼 儿 把 不 同 的材 料 放 在 玩 具 柜 里 ， 这 样 会 限 制 幼 儿 的 鼓 动起积极 性和 自信 心 ； 进行过程 中的兴趣着 眼于激 活思路 、 启 游戏 ， 浪费幼儿游戏 的时间 ， 只要材料 的摆放不 影响幼儿 的活动 ， 迪 智慧 、 触发 创新建构 活动 ； 结束 阶段 的兴趣重在 自我欣 赏和获 就可 以在游戏结束后再 收拾 整理 。以前 ， 我们总是直接把 所有材 得满足上 ， 幼儿在建构 活动中的兴趣 能延展到对新 的建构活动 的 料摆在孩子 面前 ，让孩 子想 办法 用这些材料来完成 自己的作 品 ，
什 么 … …
拼插起来 ， 材料不够 ， 我一边思考一边找。“ 指导老师” 走过来 ： “ 这
在建构游戏中 ， 教师应适度地进行指导 。所 谓适度 ， 就是指教 儿还有很多其他材料 ， 你想 怎么用呢？” 我说 ： “ 让我 自己想 、 自己
师 的指导要 留有余地 ， 不要 直接地把答 案告诉幼儿 ， 尽 量让 孩子 找 材 料 ， 好吗？” 在 不 断 尝 试 中我 反 复 用各 种 材 料 ， 一 会 儿 周 围 就 自己去学 习 、 去探 索 、 去 发现 ， 使 建构 游戏 真正成 为孩 子 自己的 堆放 了很多材料 。这时 ， “ 指导老师 ” 走过来说 ： “ 这些材料都堆 放
、
主 题 多 是 现 实生 活经 验 的 再 现 。 教 师 可 以通 过 观 察 幼 儿 的 游 戏 ， 美观 了 ， 正 当我在 自我欣 赏时 ， “ 指导老师 ” 过 来赞许地说 ： “ 你 搭
倾 听他们之 间的对话 发现其关 注点 ， 充 分挖掘社 区资源 等发 现幼 得真漂亮 ， 如果把那最长的圆柱体放在高楼 的中间又可 当美丽的 儿的兴趣 ， 帮助幼儿确立建构游戏 的主题 。如冬天 幼儿之问有关 屋 顶 又很 牢 固 。 ” 我故作不高兴地说 ： “ 你 不 知 道 我 费 了 多 少 心 思
１ ． 减 少介 入活 动 题 和 解决 问题 的机 会 。
２ ． 不要急于求成 皮亚 杰说 ： “ 每当过早教一 个幼儿那 种他能 自己发 现 的东西
在 活动 中介入 过多 ， 指导 中 出现 干扰 幼儿 及包 办代 替 的现
象， 从 而限制 了幼儿的发展 。当我们静下心来观察孩子的时候 ， 却 时 ， 就抑 制 了发 现 它 的 机 会 ， 也 就 抑 制 了 对 它 的完 全 理 解 。 ” 幼 儿 发 现我们 对他们 还很 不 了解 ， “ 换位 体验 ” 能进一 步理解 幼儿 在 从 自己亲身尝试 中发 现 的问题 、 获得 的经验 ， 比教师 的说 教 印象 建构活动 中的内心感受 ， 了解幼儿的真实需求。 老 师做指导者 。刚开始 ， 我边摆 弄插 塑边思考着根据 主题来 拼搭
“ 小动物到哪儿去 了” 的 议 论 引 起 了老 师 的 注 意 ， 在 老 师 的 引 导 和 才搭成这美丽的屋 顶 ， 你却给我提意见 ， 我能接受 吗？”
支持下 ， 一个 以“ 为过冬的小动物搭建别墅 ” 为 内容 的建 构活动开
在建 构游戏 中 ， 由于游戏过程 遭遇“ 指导老 师” 过多 干预 ， 实
建构游戏如果没有老师 的适度 指导 ， 有 的幼儿会长期满足 于 “ 指导老 师” 又继续追问 ： “ 你想好搭什 么了吗？” 我有 点不耐烦地 搭 建某 一种 作 品 ， 有 的幼儿 遇 到不会 搭 的就 放弃 ， 有 的幼 儿 只 说 ： “ 我 还 没想 好 呢 。” 过 了一 会 儿 ， 我决定要根据主题“ 爱护环境 ” 乐 于玩 一些辅 助材 料 ， 还有 的幼 儿搭好 后不 知道 自己还 能干些 搭一环保小 区， 里面有不同的高楼 、 绿 化地等 ， 于是用现有 的插 塑