语文衔接课程
小学语文与初中语文的衔接
小学语文与初中语文的衔接语文作为一门基础学科，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及文化素养等方面都有着重要的影响。
小学语文是学生打下语言基础的关键阶段，而初中语文则是进一步培养学生综合语文素养的阶段。
本文将从教材内容、教学方法和评价体系三个方面来探讨小学语文与初中语文的衔接。
一、教材内容的衔接小学语文教材注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
其中，初中语文教材则更注重培养学生的文学鉴赏能力、写作技巧和批判思维能力。
为了使小学和初中的语文教材衔接得更加自然和顺畅，可以通过以下措施来实现：1. 渐进式难度设置：小学语文教材应逐渐引入一些初中语文教材中的内容或文本类型，以便学生能够逐步适应初中阶段的学习要求。
2. 主题延伸：小学语文教材可以在一些重要的文本中，提供相关的背景知识或引导学生进行思考，以便为初中课程中更深入的学习打下基础。
3. 知识梳理：初中语文教材可以对小学阶段学习过的知识进行简单回顾或总结，帮助学生将小学期间学习的知识与初中语文教材内容进行有机衔接。
二、教学方法的衔接小学语文教学注重培养学生的阅读能力和基本写作技巧，而初中语文教学则更注重学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
为了使小学和初中的语文教学方法衔接得更加连贯和有效，可以采取以下措施：1. 综合运用多种教学方法：小学语文教学中，可以逐渐引入一些初中语文教学中常用的方法，例如课堂讨论、阅读分析、写作指导等。
这样可以让学生在小学阶段就逐渐熟悉初中语文教学的方式。
2. 课堂活动的延伸：小学语文教学可以通过组织一些与初中语文相关的课外活动，如剧本创作、文学讲座等，来激发学生兴趣并培养其学科素养。
3. 培养自主学习能力：初中语文教学应注重培养学生的自主学习能力，培养学生主动探究、独立思考和批判思维等能力。
这些能力在小学阶段就应该通过课堂上的一些启发性教学方法进行培养。
三、评价体系的衔接小学和初中语文教育需要建立一套衔接顺畅的评价体系，以促进学生的语文学习能力和素养的提升。
幼小衔接语文课程
幼小衔接语文课程一、拼音部分。
1. 认识拼音字母。
- 首先让孩子认识23个声母（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w）。
通过有趣的卡片，卡片上画着与声母发音相关的图案，比如“b”卡片上画着广播，告诉孩子广播的“播”和“b”发音相似。
- 接着认识24个韵母，其中包括6个单韵母（a、o、e、i、u、ü），9个复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）和9个鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）。
可以编儿歌来帮助记忆，像“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo”等。
2. 拼音的书写。
- 教孩子正确的拼音书写姿势，身体坐正，本子平放，手握铅笔要正确。
- 按照笔画顺序教孩子书写拼音字母。
例如，“a”先写半圆，再写竖右弯；“b”先写竖，再写半圆。
每个字母都要多练习几遍，在四线三格本上进行书写练习。
3. 拼音的拼读。
- 从简单的两拼音节开始，如“b - a → ba”，让孩子掌握声母和韵母相拼的方法。
- 逐渐过渡到三拼音节，像“g - u - a → gua”，让孩子明白介母的作用。
通过大量的拼读练习，提高孩子的拼读能力。
可以利用拼音读物，让孩子边读边拼。
二、汉字部分。
1. 认识简单汉字。
- 从一些简单的象形字开始，如“日”“月”“山”“水”。
给孩子展示这些字的甲骨文或者象形图案，让孩子理解字的起源和含义。
比如“日”就像一个圆圆的太阳。
- 再认识一些常见的会意字，如“明”（日和月组合在一起，表示明亮）、“休”（人靠在树木旁，表示休息）。
- 接着认识一些简单的笔画较少的字，如“一”“二”“三”“人”“口”“手”等。
2. 汉字的书写。
- 学习汉字的基本笔画，如横（一）、竖（丨）、撇（丿）、捺（㇏）、点（㇔）等。
- 按照正确的笔画顺序教孩子书写汉字。
例如“人”字，先写撇，再写捺；“口”字，先写竖，再写横折，最后写横。
幼小衔接语文课程汉语拼音iuü教学优质教案
幼小衔接语文课程汉语拼音i u ü教学优质教案一、教学内容本节课选自幼小衔接语文课程，主要围绕汉语拼音中元音字母i、u、ü进行教学。
详细内容包括教材第一章节拼音基础知识，重点掌握i、u、ü三个元音字母正确发音、书写及其在词语中应用。
二、教学目标1. 让学生掌握i、u、ü三个元音字母正确发音；2. 培养学生正确书写i、u、ü能力；3. 使学生能够运用i、u、ü三个元音字母拼读词语；4. 培养学生观察能力、表达能力及合作意识。
三、教学难点与重点1. 教学重点：i、u、ü正确发音和书写；2. 教学难点：i、u、ü在词语中运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT、卡片、挂图等；2. 学具：拼音练习本、铅笔、橡皮、尺子等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体播放儿歌，儿歌中包含大量i、u、ü音节，引导学生听音、辨音，激发学习兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）（1）讲解i、u、ü正确发音，配合挂图演示口型；（2）示范i、u、ü正确书写方法，让学生跟随练习；（3）举例说明i、u、ü在词语中应用，如“姨”、“乌龟”、“鱼”等。
3. 随堂练习（10分钟）（1）让学生自主练习发音，教师巡回指导；（2）学生在拼音练习本上书写i、u、ü，教师点评；（3）分组进行词语接龙游戏，要求每个词语都要包含i、u、ü。
4. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 板书汉语拼音i、u、ü学习；2. 板书内容：i、u、ü正确发音、书写方法及例词。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写i、u、ü各20遍；（2）用i、u、ü三个元音字母拼读下列词语：姨、乌龟、鱼、雨衣、牛奶、蓝天。
2. 答案：（1）i、u、ü正确书写；（2）词语拼读答案：姨（ā yí）、乌龟（wū guī）、鱼（yú）、雨衣（yǔ yī）、牛奶（niú nǎi）、蓝天（lán tiān）。
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。
只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。
本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。
一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。
老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。
在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。
比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。
二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。
对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。
而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。
在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。
三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。
在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。
比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。
到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。
四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。
教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。
对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。
对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。
通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。
五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。
在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。
教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。
幼小衔接语文课程汉语拼音iuü教学课件.
幼小衔接语文课程汉语拼音i u ü教学课件.一、教学内容本节课选自幼小衔接语文课程，主要针对汉语拼音中的韵母i、u、ü进行教学。
具体章节为《汉语拼音韵母学习》，内容包括韵母i、u、ü的发音要领、书写规范以及相关例词的认读。
二、教学目标1. 让学生掌握韵母i、u、ü的正确发音，了解其发音要领。
2. 使学生能够正确书写韵母i、u、ü，并了解其书写规范。
3. 培养学生运用韵母i、u、ü拼读词语的能力。
三、教学难点与重点教学难点：韵母i、u、ü的发音区别，以及正确书写。
教学重点：韵母i、u、ü的发音要领，书写规范，以及拼读词语。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：拼音卡片、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个小故事，引出本节课的主角——韵母i、u、ü，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容：（1）讲解韵母i、u、ü的发音要领，通过示范和模仿，让学生掌握正确的发音方法。
（2）展示韵母i、u、ü的书写规范，引导学生观察并跟随老师一起书写。
（3）列举含有韵母i、u、ü的词语，让学生进行认读练习。
3. 例题讲解：选取典型例题，讲解拼读方法，帮助学生掌握韵母i、u、ü的运用。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，进行拼音词语的拼读练习。
六、板书设计1. 韵母i、u、ü的发音要领。
2. 韵母i、u、ü的书写规范。
3. 含有韵母i、u、ü的词语。
七、作业设计1. 作业题目：完成课后练习，包括拼音词语的拼写和拼读。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的学习情况，针对发音不准确、书写不规范等问题进行个别指导。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多读多练，提高拼音水平。
可以开展家庭作业，让学生和家长一起完成拼音词语的认读，增强亲子互动。
小学初中语文衔接教案
教案：小学初中语文衔接课一、教学目标：1. 让学生了解小学和初中语文在学习内容、学习方式、学习要求等方面的差异，做好心理准备。
2. 培养学生自主学习的能力，提高学习效率。
3. 引导学生掌握初中语文学习的基本方法，为今后的学习打下坚实基础。
二、教学内容：1. 小学和初中语文学习的差异（1）学习内容的差异：小学语文以基础知识为主，初中语文则更加注重深入理解和运用。
（2）学习方式的差异：小学语文学习以教师的讲解和引导为主，初中语文学习更注重学生的自主学习和合作学习。
（3）学习要求的差异：小学语文学习要求较为基础，初中语文学习要求更高，对学生思维能力、分析能力、创新能力等方面的要求更高。
2. 初中语文学习的基本方法（1）预习：在上课前，认真阅读课文，了解课文大意，标记生字词，预习课文内容。
（2）听课：认真听讲，做好笔记，对课文内容进行深入理解。
（3）复习：课后及时复习，巩固所学知识，提高记忆效果。
（4）作业：认真完成作业，及时检查，发现问题及时改正。
（5）拓展阅读：课外阅读有益的文章和书籍，提高阅读能力，丰富知识储备。
三、教学过程：1. 导入：以一个小故事引入，讲述一个学生从小到大在学习上的成长过程，引发学生对小学和初中语文学习的思考。
2. 讲解：详细讲解小学和初中语文学习的差异，让学生对初中语文学习有清晰的认识。
3. 互动：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对初中语文学习的期待和担忧，互相鼓励，共同进步。
4. 实例分析：通过一些具体的例子，让学生了解初中语文学习的基本方法，并引导学生如何在实际学习中运用这些方法。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调初中语文学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
6. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，制定一个初中语文学习计划，并完成一篇关于初中语文学习的作文。
四、教学评价：通过课后访谈、作业检查等方式，了解学生对小学初中语文衔接课的掌握情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
语文—小升初衔接课
语文—小升初衔接课1. 引言本文档旨在介绍小升初衔接课中的语文教学内容和方法。
语文作为一门重要的学科，对学生的语言表达能力和阅读理解能力具有重要影响。
因此，在小升初阶段进行有针对性的语文衔接教学非常重要。
本文将主要从以下几个方面进行阐述。
2. 语文教学内容2.1 课文阅读与理解在小升初衔接课中，应加强对经典课文的阅读与理解。
通过深入解读经典文学作品，学生可以增加对语言的理解能力，并扩大词汇量。
同时，还可以培养学生对文学作品的兴趣，提高审美能力。
2.2 写作训练写作是语文教学中重要的一环。
在小升初衔接课中，应注重训练学生的写作能力。
可以通过各种写作练，例如写作素材积累、写作结构规范等方式，培养学生的写作表达能力和思维逻辑能力。
2.3 词语运用与语法训练语文教学中，词语运用和语法准确性是非常重要的。
在小升初衔接课中，可以通过词语运用和语法训练来提高学生的语言表达能力和语法水平。
例如，可以通过词语搭配训练、语法填空等活动来帮助学生掌握词语用法和语法规则。
3. 教学方法3.1 交互式教学在小升初衔接课中，采用交互式教学方法可以激发学生的研究兴趣和积极参与度。
例如，进行课文朗读和讨论，让学生通过互动交流来提高对课文的理解和表达能力。
3.2 多媒体辅助教学结合多媒体辅助教学可以使语文教学更加生动有趣。
通过播放相关视频、听力材料等方式，可以增加研究的趣味性和实效性。
同时，也可以提供更多的语言输入和模仿机会，提高学生的语言能力。
3.3 小组合作研究小组合作研究可以培养学生的合作与交流能力。
在小升初衔接课中，可以进行小组讨论、小组分享等活动，让学生互相研究和交流，提高研究效果。
4. 总结小升初衔接课中的语文教学内容和方法对于学生的语言能力和阅读能力的提高非常重要。
通过加强课文阅读与理解、写作训练，以及词语运用与语法训练等方面的教学，可以帮助学生顺利过渡到高年级的语文研究中。
同时，采用交互式教学、多媒体辅助教学和小组合作研究等教学方法，可以提高学生的研究兴趣和参与度，促进语文研究的有效进行。
一年级语文教案的衔接与延伸教学
一年级语文教案的衔接与延伸教学一、教学目标本教案旨在通过衔接与延伸教学的方式帮助一年级学生更好地学习语文，培养他们的语言表达能力、阅读理解能力和批判思维能力。
具体目标包括：1. 通过衔接教学，让学生在各个环节中逐步学习并理解相关知识点；2. 通过延伸教学，拓展学生的学习深度和广度，培养他们的综合素养；3. 培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。
二、教学内容本教案涵盖以下内容：1. 课前导学：通过前一课的回顾和预习，引导学生进入新的学习阶段；2. 课堂教学：包括听说读写等多种教学形式，通过教材和教具引导学生学习；3. 教学延伸：通过拓展学习活动，提供更多的学习资源和机会；4. 课后巩固：通过作业和复习，巩固学习内容，帮助学生进一步理解和应用所学知识。
三、教学步骤1. 课前导学在每节课的开始，教师应该先进行课前导学，包括回顾上一节课内容和预习本节课的内容。
通过回顾和提问，帮助学生巩固旧知识，并引发他们对新知识的思考。
例如，在讲解下一课文之前，可以通过给学生提出问题或发放一篇相关短文引起他们的兴趣。
2. 课堂教学在教学过程中，教师应该采用多种教学形式，例如听说读写等，以满足不同学习类型的需求。
同时，教师应用教材和教具，引导学生进行相关的练习和活动。
特别要注意的是，在讲解新知识的同时，适当给予学生反馈和指导，确保他们能够正确理解和掌握所学内容。
3. 教学延伸为了进一步拓展学生的学习，教师可以设计一些延伸活动。
例如，组织学生进行小组讨论，或布置一个研究任务，让学生自主探究相关主题。
此外，可以组织一些综合性的学习项目，例如写作比赛或剧本创作等，以培养学生的创造力和综合素养。
4. 课后巩固在课堂结束后，教师应该布置合适的作业，以巩固学生在课堂上所学的内容。
作业可以包括课堂练习、复习题、阅读任务等。
同时，教师应该提供相关的答案和解释，供学生参考和复习。
四、教学评估在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行评估，以便及时调整教学策略。
初高中语文衔接教材(第一讲初高中语文的区别及应对策略)
初高中语文衔接教材(第一讲初高中语文的区别及应对策略)苏州易优初升高暑假衔接班教材（讲义）初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。
（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。
对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。
二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达利用和探究六种本领，这六种本领表现为六个层级。
（一）识记：指识别和记忆，是最基本的本领层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
学情分析一、高中语文研究与初中语文研究的区别语文研究贯穿于我们生活的始终。
从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在研究或运用语文了。
进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练成了小学语文课永远的作业。
一年级语文幼小衔接
一年级语文幼小衔接
一年级语文幼小衔接主要是从幼儿园阶段开始逐步引导孩子进入学习语文的环境和内容，培养语言表达、阅读和写作的基础能力。
以下是一年级语文幼小衔接的几个重点内容：
1. 培养语言表达能力：通过听、说、读、写等多种形式的语言交流活动，培养孩子正确、流畅、连贯地表达思想的能力。
可以进行口语训练、自由课堂表达、角色扮演等活动。
2. 培养阅读能力：通过识字、阅读启蒙、阅读指导等活动，培养孩子的阅读能力。
可以进行识字游戏、读图理解、听读练习等活动。
3. 培养写作能力：通过绘画、写字、填字、组词造句等活动，培养孩子的写作能力。
可以进行绘本写作、字帖写作、小组合作写作等活动。
4. 建立语言意识：通过对文字和语言的观察和认识，培养孩子的语言意识。
可以进行文本分析、语言比较、畅想活动等。
5. 基础知识学习：在学习语文的同时，逐步学习一些基础知识，如汉字、词语、句子的基本结构等。
以上是一年级语文幼小衔接的一些重点内容，通过这些活动和学习，能够帮助孩子进一步提高语文能力，为以后学习打下良好的基础。
初升高语文衔接资料教师用稿
初升高语文衔接资料教师用稿初升高语文衔接是学生从初中到高中语文研究的一个重要阶段。
为了帮助教师有效地进行初升高语文衔接教学，本文提供一些教师用稿资料，以供参考。
1. 教学目标1.1 知识目标- 帮助学生熟悉高中语文教材的内容和要求；- 引导学生掌握高中语文的研究方法和技巧；- 培养学生对高中语文研究的兴趣和自信。
1.2 能力目标- 提升学生的语言运用能力，包括朗读、听说、写作等方面；- 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力；- 培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 教学内容安排2.1 课程设置2.2 教学方法- 多媒体教学：运用多媒体技术辅助教学，如展示课件、播放视频等，使研究更生动形象；- 讨论互动：通过小组讨论、学生发言等活动，促进学生间的互动与合作；- 个性化研究：根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和方法；- 实践体验：组织学生参观文化场馆、参加文化活动等，增强学生的文化体验和理解能力。
3. 教学评估方式为了对学生的研究效果进行评估，可以采用以下方式：- 课堂表现：观察学生上课时的参与度、表达能力和思维活跃度等指标；- 作业评定：对学生完成的作业进行评分和评语，包括作文、阅读理解等；- 考试测评：定期进行考试，考察学生对教材内容的掌握程度；- 项目展示：组织学生进行学科项目研究和展示，评估学生的综合能力。
4. 教学资源准备- 初升高语文教材及相关辅导资料；- 多媒体设备及课件制作；- 课外阅读书籍和文学作品；- 活动组织和实践体验的相关资源；- 考试试题和评分标准。
5. 总结与展望初升高语文衔接是学生语文研究过程中的一个关键时期，教师在这个阶段发挥着重要的作用。
通过合理的教学目标、科学的教学内容安排和有效的教学方法，可以帮助学生顺利过渡到高中语文研究，提升学生的语文素养和综合能力。
未来，我们还可以进一步探索创新的初升高语文衔接方式，结合现代教育技术和教学手段，为学生提供更多样化、个性化的语文教学服务，培养他们全面发展的能力和素养。
初升高语文衔接课程及初升高语文衔接
初升高语文衔接课程及初升高语文衔接一、引言：初升高是每个学生在教育过程中都会面临的重要阶段。
为了让学生更好地适应高中研究，特设初升高语文衔接课程，旨在帮助学生顺利过渡，并提高他们的语文能力。
本文档将介绍初升高语文衔接课程的重要性以及一些衔接策略。
二、初升高语文衔接课程的重要性：初升高是从初中到高中的过渡时期，学生在这个时期面临着许多挑战。
语文作为一门基础课程，对学生的综合素质和研究能力有着重要影响。
初升高语文衔接课程的重要性体现在以下几个方面：1. 帮助学生理解高中语文的要求：高中语文要求学生具备更高的文学素养和文化修养，培养学生批判性阅读和思考的能力。
通过衔接课程，学生可以提前了解高中语文课程的内容和要求，有利于他们更好地适应高中研究。
2. 加强学生的语文基础：初升高语文衔接课程可以帮助学生巩固和加强基础知识，提高阅读和写作能力。
通过有针对性的练和指导，学生可以更好地掌握基本的语言技能，为高中研究打下坚实的基础。
3. 培养学生的研究惯和方法：初升高语文衔接课程可以引导学生养成良好的研究惯和方法，如阅读理解技巧、写作技巧等。
这些良好的研究惯和方法对学生未来的研究和发展都非常重要。
三、初升高语文衔接策略：初升高语文衔接的关键在于平稳过渡和有效衔接。
以下是一些初升高语文衔接的策略：1. 预高中课文：学生可以在初中研究的最后阶段提前预高中课文，了解高中语文的难度和要点。
这样可以帮助他们逐渐适应高中的研究要求。
2. 重视阅读和写作：阅读和写作是语文研究的重要组成部分，初升高语文衔接课程应重点培养学生的阅读和写作能力。
可以组织一些阅读讨论和写作指导活动，让学生有机会提升这两个方面的能力。
3. 多角度思考和讨论：高中语文注重学生的思辨能力，初升高语文衔接课程可以引导学生进行多角度的思考和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。
4. 综合应用能力：高中语文要求学生能够将所学知识应用到实际情境中。
初升高语文衔接课程可以通过一些实际案例和综合应用的练，让学生提前锻炼这方面的能力。
小升初语文衔接课教案4篇
小升初语文衔接课教案4篇教学目标：1.整体把握课文的主要内容，理清顺序。
2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。
3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。
重点难点：在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精神实质。
教学过程：一、启发谈话，导入新课1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得伟大成就的人呢? 学生交流资料师出示相关人物图片，其实，我们生活中还有许多残疾朋友非常坚强、乐观他们顽强地与命运抗争。
今天，就让我们一起来了解这样一个故事。
(板书课题《成全一棵树》)谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，教师总结)2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人……) 今天就让我们一起学习课文，来解答疑问吧!二、初读课文，整体感知1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。
(学生自由读课文) (指出容易读错的字：拎lī 拎水怔zhèg 怔住绰ch uò 绰号)2.课件出示再读课文，掌握主要内容。
(1)本文主要讲了一件什么事?(2)思考：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的?(3)本文第一主人公是孩子还是母亲。
并说明理由。
3.交流预设(1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。
在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。
小树成材了，那孩子也取得了成功。
(2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。
孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。
一棵“本来已经失去了资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔。
”一个“一出生就残疾”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的滋润下，“成了一位的作家。
初高中语文课衔接课教案
初高中语文课衔接课教案教案标题：初高中语文课衔接课教案教案目标：1. 帮助学生了解初中和高中语文课程之间的衔接关系。
2. 提供学生在高中语文学习中所需的基础知识和技能。
3. 培养学生的阅读理解、写作和表达能力。
教学重点：1. 理解初中语文课程的基本知识和技能。
2. 掌握高中语文课程的基本要求和学习方法。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
教学准备：1. 教材：初中语文教材、高中语文教材。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 课堂活动材料：练习题、写作素材等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）引入话题，向学生解释为什么需要对初中和高中语文课程进行衔接，并提出本节课的目标。
Step 2：回顾初中语文知识（15分钟）通过复习初中语文课程中的重要知识点和技能，帮助学生温习并确保他们对初中语文的基础知识有所掌握。
Step 3：介绍高中语文要求（15分钟）向学生介绍高中语文课程的主要要求，包括文学作品的阅读与分析、写作技巧的提升等。
通过多媒体展示相关内容，让学生对高中语文的学习目标有清晰的认识。
Step 4：讨论初高中语文的差异（15分钟）组织学生分小组进行讨论，比较初中和高中语文课程的不同之处，如课程内容、学习方法、教学方式等。
鼓励学生提出自己的见解，并引导他们思考如何适应高中语文学习的要求。
Step 5：阅读与分析文学作品（20分钟）选择一篇适合初高中衔接的文学作品，由教师引导学生进行阅读和分析。
教师可以提供问题引导学生思考，如作者的写作意图、人物形象的塑造等。
通过讨论，帮助学生理解高中语文课程对文学作品的要求。
Step 6：写作练习（20分钟）提供一个写作题目，要求学生根据所学的文学作品进行写作。
教师可以提供写作素材或写作框架，引导学生进行写作练习。
鼓励学生发挥创造力，同时注重语言表达的准确性和逻辑性。
Step 7：总结与反思（10分钟）与学生一起总结本节课的学习内容和收获，并鼓励学生提出问题和建议。
初小衔接语文课程管理制度
初小衔接语文课程管理制度一、课程理念初小衔接语文课程是指教育部颁布的《小学语文课程标准》任务的语文教学阶段。
初小衔接语文课程在小学所学语文内容和学习技能的基础上，进一步丰富、深化和提高，为学生的高中语文学习奠定坚实基础。
二、课程目标1. 培养学生良好的语文素养，使其具备较好的语文表达能力、理解能力、鉴赏能力和运用能力；2. 使学生能够在听、说、读、写、译等语言技能上有所提高；3. 使学生树立正确的语文观念，培养健全的思维品质，提高审美情趣；4. 使学生在校内外生活中自觉遵守诚实守信、礼貌待人等基本道德规范。
三、教学内容与方法初小衔接语文课程的教学内容，应根据学生的认知水平和兴趣特点合理设置，包括语文知识、语文能力和文化素养等。
教学方法要因材施教，灵活多样，活泼生动，注重启发学生的思维，培养学生的分析和综合能力，引导学生主动参与、积极思考、主动探索。
四、学习环境和管理方式1. 营造良好的学习环境，包括教室和学校的软硬设施，保障学生的学习安全；2. 加强管理教育，培养学生良好的学习习惯和品行品德；3. 学校应制定适合学生年龄特点的学习管理规范，规范学生的学习行为和课堂纪律。
五、师资力量和师德师风学校应聘用具有专业素养和教育敬业精神的教师，为学生提供优质的教学服务。
教师要注重自身师德修养，树立正确的教育观念，以身作则，言传身教，为学生树立榜样，积极引导学生发展良好的学习习惯和品行品德。
六、考试评价学校应根据教育部颁布的《小学语文课程标准》要求，制定合理的考试评价制度，考查学生在语文学习中的知识水平和能力表现。
考试评价要体现对学生全面发展的关注和关心，避免过分强调分数，引导学生形成良好的学习态度和适应能力。
七、家校沟通和学生综合素质评价学校要建立健全的家校沟通机制，加强与家长的联系与合作。
学校要进行学生综合素质评价，综合评价学生在品行、学业、文体等方面的表现，并及时通知家长学生的学习情况和成长变化。
家长要积极配合学校的工作，关心孩子的成长，与学校共同关注学生的学习情况和身心健康。
幼小衔接语文课程内容安排
幼小衔接语文课程内容安排一、拼音部分。
1. 认识23个声母。
- 教学顺序可以按照b、p、m、f等的顺序。
先通过图片、儿歌等形式让孩子认识声母的形状，例如b像广播，p像爬坡等。
- 进行声母的书写练习，从简单的一横一竖开始，规范孩子的书写笔画和笔顺。
2. 24个韵母教学。
- 单韵母a、o、e、i、u、ü先学，通过模仿发音、做口型游戏等方式让孩子掌握正确的发音方法。
- 复韵母和鼻韵母的学习，如ai、ei、ui等，要让孩子明白是由两个单韵母组合而成的，在发音时要注意连读。
3. 整体认读音节。
- 学习zhi、chi、shi、ri等16个整体认读音节。
强调它们不用拼读，直接认读的特点。
- 通过反复认读卡片、在儿歌中找整体认读音节等方式加深记忆。
二、汉字部分。
1. 简单汉字的认识。
- 先从象形字开始，如日、月、山、水等。
利用图片展示这些事物的形状与汉字的相似之处，帮助孩子理解和记忆。
- 认识一些常见的会意字，如明（日和月组合表示明亮），让孩子感受汉字的表意性。
- 日常生活中的高频字，如人、口、手、足等，通过指认身体部位、在生活场景中找这些字等方式学习。
2. 汉字的书写。
- 基本笔画的学习，如横、竖、撇、捺、点等。
用田字格示范正确的笔画位置和书写顺序。
- 从简单的独体字开始书写练习，要求书写规范、工整。
三、词语部分。
1. 名词的学习。
- 学习表示人物的名词，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭称谓。
- 学习表示动物的名词，如猫、狗、鸡、鸭等，结合动物图片或视频认识。
- 学习表示生活用品的名词，如杯子、碗、筷子等，通过观察实物来学习。
2. 动词的学习。
- 常见的动作动词，如走、跑、跳、吃、喝等。
通过做动作来理解动词的含义。
四、句子部分。
1. 简单陈述句。
- 学习“我是……”“这是……”这样的句式，如“我是小明”“这是我的书包”。
- 用简单的词语组成句子，如“爸爸上班”组成“爸爸上班”。
2. 简单疑问句。
- 学习“这是什么？”“你是谁？”等基本的疑问句，通过问答的形式让孩子掌握。
语文课程中的幼小衔接
语文课程中的幼小衔接义务教育课程非常注重幼小衔接，教育部2022年颁布的各科义务教育课程标准“前言”指出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）坚持遵循规律、自然过渡，精心设计第一学段课程，加强幼小衔接，明确提出“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。
并针对幼儿语文学习中的识字与写字、汉语拼音学习、背诵、作文等四个难点问题，作出合理的安排，规范、引领、指导教材编写和教学实践。
一、关于识字与写字教学（一）控制总量，识写分开新课标非常重视第一学段识字与写字的总量问题，分析20多年来全国各地实施状况，识字与写字的总量要求保持稳中有降（表1）。
新课标规定：“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。
一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。
”小学一年级每周语文课时大致为7课时，如果按每学期16周计算，每堂语文课也就是认三四个字、写两三个字。
多认少写，将识字与写字量的要求分开，不要求学生每认一个字都要同时做到“四会”：会读、会写、会讲、会用。
特别是要求认识的字，不一定要求会写。
但是，“应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”“读准字音、认清字形、了解字义、正确书写和运用”的要求可以分步做到。
这就大大减轻了学生的学习负担。
（二）基本字表，先认先写《义务教育语文课程标准（2011年版）》设计了《识字、写字教学基本字表》，2022年版《义务教育语文课程标准》进一步强调“应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三”。
字表中的300个字，是语言文字研究专家综合考虑“字理”“字频”、小学生学习的实际情况等因素精心挑选出来的，用得好，必然会提高效率，减轻负担。
小学语文与初中语文的衔接培养学生的文言文阅读能力
小学语文与初中语文的衔接培养学生的文言文阅读能力文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语文素养和文化修养具有重要意义。
在小学语文和初中语文的衔接过程中，如何培养学生的文言文阅读能力成为一个关键的问题。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式等方面，探讨小学语文与初中语文的衔接，以培养学生的文言文阅读能力。
一、课程设置小学语文和初中语文的课程设置是培养学生文言文阅读能力的基础。
在小学语文的教学中，需要逐渐引入文言文的内容，让学生接触到文言文的基本知识和常见句式。
可以通过国学经典的选段，如《三字经》、《百家姓》等，让学生感受到文言文的魅力和独特之处。
同时，小学语文的教学也要注重培养学生对于古代文化的兴趣和探究精神，让他们主动去了解和阅读一些古代的文言文作品。
在初中语文的课程设置中，应进一步加大对于文言文的学习和教学力度。
可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《孟子》等，让学生深入理解其中的思想内涵和美学价值。
此外，也可以引入一些文言文短文和古诗词，让学生通过阅读和背诵来提高对于文言文的熟练程度。
在课程设置方面，小学语文和初中语文应有衔接的关系，形成一个渐进式的教学体系，有利于学生的学习和发展。
二、教学方法教学方法是培养学生文言文阅读能力的关键。
在小学语文教学中，可以通过解读和讲解的方式，引导学生理解文言文中的知识和句式。
教师可以通过丰富的讲解内容和生动的示范，帮助学生理解文言文的意义和表达方式。
同时，也可以通过分析句子结构、示范语言运用等方式，培养学生对于文言文的感知和运用能力。
在初中语文教学中，要注重培养学生自主学习和独立思考的能力。
可以通过讨论和小组活动的形式，让学生参与到文言文的阅读和解析中，激发他们的学习兴趣和思考能力。
同时，教师也要及时给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们克服困难，提高文言文的阅读理解能力。
三、评价方式评价方式是激励学生学习的关键因素之一。
在小学语文和初中语文教学中，应采用多样化的评价方式，既注重学生对于文言文的理解和应用能力，又关注学生的创造力和表达能力。
学而思新高一衔接班语文
学而思新高一衔接班语文学而思新高一衔接班语文课程旨在帮助学生顺利过渡到高一的学习生活，并建立起良好的学习基础。
在这个阶段，学生将接触到更深入和更复杂的语文知识，需要提前做好准备。
下面是一些参考内容，帮助学生更好地了解学而思新高一衔接班语文课程的特点和重要性：1. 课程设置：学而思新高一衔接班语文课程根据高一语文课程内容设置，主要包括语文基础知识的复习和提高、语文阅读能力的训练、写作能力的提升等内容。
通过系统的学习，帮助学生夯实语文基础，为高一学习打下坚实的基础。
2. 课程特点：学而思新高一衔接班语文课程注重学生的实际需求，结合学生的学习特点和实际情况，因材施教，帮助学生更好地适应高一的学习节奏和要求。
课程设置灵活，内容全面，既重视基础知识的学习，又注重学生的阅读和写作能力的提高，全面提升学生的语文素养。
3. 学习内容：学而思新高一衔接班语文课程主要包括语文基础知识的学习，如词语解释、语法知识、修辞手法等，阅读能力的提高，包括课外阅读、课文阅读等，以及写作能力的培养，包括作文写作、议论文写作等。
学生将通过课程学习，全面提升语文能力，为高一的学习做好准备。
4. 学习方法：学而思新高一衔接班语文课程注重培养学生的学习方法，帮助学生树立正确的学习态度，提高学习效率。
学生将学会如何高效地学习语文知识，如何提高阅读和写作能力，如何应对高一的学习压力，为未来的学习打下坚实的基础。
5. 教学团队：学而思新高一衔接班语文课程的教学团队由资深的语文教师组成，具有丰富的教学经验和教学能力，能够有效地指导学生学习，提高学生的语文水平。
教师们注重学生的学习情况，因材施教，帮助学生解决学习中的问题，确保学生学有所得。
学而思新高一衔接班语文课程的学习，对学生的高一学习至关重要。
学生在学习过程中，要注重学习方法的培养，不断提高学习的自觉性和主动性，学会独立思考，学会合理规划学习时间，学会总结学习方法，不断提高学习的效率和质量。
幼小衔接语文试讲教案(精选2)
听讲情况
观察学生在课堂上的听讲 情况，包括是否认真听讲 、积极思考、主动发言等 。
互动情况
评估学生与学生之间、学 生与教师之间的互动情况 ，包括小组合作、角色扮 演、问答环节等。
情绪表现
关注学生的情绪变化，包 括是否愉悦、自信、有成 就感等，以及是否有焦虑 、挫败等负面情绪。
作业完成情况评价
作业量与质量
问题导入
提出与本节课内容相关的问题，引导 学生思考，激发学生的学习兴趣和求 知欲。
新课学习
知识讲解
对本节课的知识点进行详细讲解，包括拼音、汉字、词语、句子等方面的内容 ，帮助学生理解和掌握相关知识。
范例分析
通过分析典型范例，让学生了解知识点的具体运用，加深学生的理解和记忆。
课堂活动
小组讨论
组织学生进行小组讨论，让学生交流学习心得和体会，提高学生的口语表达能力 和思维能力。
定期举行家长会议，与家长交流学生 的表现和进步情况，听取家长的意见 和建议。
问卷调查
通过问卷调查的方式，收集家长对幼 小衔接语文教学的评价和建议，以便 及时调整教学策略和方法。
家访活动
进行家访活动，深入了解学生的家庭 背景和学习环境，以便更好地指导学 生的学习和成长。
05
教学资源与开发
教材资源挖掘与利用
1 2
搜集优质资源
利用互联网搜索引擎和教育资源平台，搜集与教 学内容相关的优质课件、教案、素材等。
整合网络资源
将搜集到的网络资源进行分类整理，根据教学需 求进行筛选和整合，形成系统化的教学资源库。
3
共享网络资源
通过学校或班级网络平台，将整合后的网络资源 进行共享，方便教师之间相互借鉴和学习。
实践活动设计与实施
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初高中语文衔接课程
一、课程说明
课程目标
以新高一必修、选修教材为基础，以高中语文学习方法为依托，让学生尽快从初中语文学习模式转入高中语文学习模式。
注重思维训练、注重双基，重点提升学生的综合学习能力，最终形成基本的、完整的、知识与能力并重的高一学习体例。
课程特色
以新高一必修、选修内容为基础，补充初高中欠缺的知识链接，最终形成模块，使课程具有实用性、针对性、系统性。
课程编排体例
课程以知识板块为基础，分“现代诗歌鉴赏”、“现代文阅读”、“文言文阅读”“作文”四大板块。
各版块基本按照“知识要点简析”——“例题精析”——“强化联系”的体例编写。
其中，“知识要点简析”部分，侧重知识本身的梳理以及知识点在考试中的要求，兼顾学生的基础知识积累以及知识的运用。
“例题精析”部分，侧重知识点的具体考查，包括考查的类型、审题的角度、答题的思路、解题的步骤与方法等，集中体现课外辅导与学校教学的区别，体现个性化特点。
“强化练习”部分，是与“知识要点简析”“例题精析”相匹配的，重在学生实践，既能巩固知识，又能提高答题速度与答题的准确性，从真正意义上做到提高学生语文学习的能力。
课时安排
授课时间：7-8月，共计10次课，20小时。
二、课程结构（共10讲，每讲2小时，共20课时）
教学内容重点介绍建议时间
一、现代诗歌的鉴赏诗歌的意象、情感2小时
二、散文层次阅读散文内容的阅读2小时
三、散文语意阅读常见散文情感与写作目的的阅读2小时
四、散文结构与手法阅读常见散文的结构与手法阅读2小时
2小时
五、文言实词的识记与辨析从语法的角度识记、判断常见实词的意思
与用法
六、文言虚词的识记与辨析从语法的角度识记、判断常见虚词的意思
2小时
与用法
七、文言常见句式梳理判断句、被动句、倒装句的重难点梳理2小时
八、复杂记叙文的写作时空转换式的记叙文写作2小时
九、议论文基本结构训练并列结构与递进结构的训练2小时
十、高一知识大串讲知识体系的梳理2小时
三、课程示例
第一讲现代诗歌的鉴赏
一、知识要点简析
基础知识梳理
1．复习基本概念--形象、意象、意境，以及之间关系。
2．明确诗歌鉴赏点：形象、情感、技巧、语言。
情感为核心，三者皆为之服务。
3．评价教材四首现代诗中诗中，作者感情流露的方式，师生进行归纳。
分别有触景生情、情景交融、象征、描述式意象、直抒胸臆。
补充：托物言志、借物寓情。
4．课内字词归纳，诗词基本常识归纳。
⑴字词：寥廓辽阔苍茫沧海峥嵘义气意气遒劲粪土（意动用法）阻遏颓圮坍圮河畔背叛挑衅榆阴荫庇追溯朔风斑斓青苔活性炭低碳炭灰做客作客叱骂给予
⑵文化常识：
①现代诗歌的主流是新诗，也包括现代人写的旧体诗(包括诗词曲)。
新诗是“五四”新文学运动的产儿，反映新生活，表现新的思想感情。
新诗形式上采用白话，打破了旧体诗的格律的束缚，创造出不少样式，总的说来，一种讲究格律，谓之格律诗（例如《再别康桥》），一种比较自由，即自由诗（例如《雨巷》、《大堰河-我的保姆》）。
自由诗形式自由，诗行可长可短，行数可多可少，可以押韵也可不押韵，可用标点也可不用标点；格律诗在格律方面比较讲究，但不是像旧诗那样有固定的格式，大体说来，诗行要求有比较整齐和谐的节拍，双数诗行的末一字要求押大致相同的韵；有的诗不分节，有的诗分为若干节，分节的诗，各节的行数要大致相等。
②“新月派”——主张写新格律诗，主张“三美”：绘画美、音乐美、建筑美。
代表诗人：闻一多、徐志摩。
③象征派的特点：主张用有声和无声的具体物象来暗示显示内心的微妙世界，强调暗示、幻觉、联想、新奇的比喻的表现方法，追求诗歌飘忽不定和神秘朦胧的内容，所以象征派的诗歌呈现出怪丽与晦涩相结合的色彩。
（例如《雨巷》）
④描述式意象：记叙性强的诗歌，和古体诗中的“赋比兴”手法中的“赋”相似，运用事件、细节、各种人物描写来抒情，例如《大堰河—我的保姆》。
⑤诗歌体例区分：旧体诗和现代诗歌(年代、语言形式、结构形式、思想内容)
古体诗和近体诗（年代、结构、音韵等）
新诗和新诗中的旧体诗
诗和词（题目、结构、音韵等）
⑥本单元使用的技巧：
《沁园春长沙》：视角的变化、动静结合、触景生情、设问、反问、夸张；精妙的修饰语（遍、染、漫、争、击、翔、遏等）。
建议技巧梳理时与《沁园春雪》比较鉴赏：《雪》画面更为阔大壮丽，比喻、互文、拟人完美结合，赞美之情溢于言表。
下阕议论古人今人对比，更彰显诗人的自信和伟大的抱负。
两首词抒情技巧相同。
《雨巷》：象征、反复、首尾呼应、比喻
《再别康桥》：首尾呼应、比喻、拟人、拟物、情景交融、动作描写等；精妙的修饰语（轻轻地、悄悄地）
《大堰河-我的保姆》：细节描述、对比、直抒胸臆、排比、反复
方法归纳
以教材为例，进行归纳——如何鉴赏诗歌思想感情
1．明确诗中人、事、景、物与诗人感情的关系。
2．把握好表达方式，进行概括：描写概括画面，物象感受特征，人物把握特征情怀（事件为人物服务）。
3．确认技巧。
4．把握出诗人的思想感情，并用流畅清晰的语言表述出来。
5．补充：可以有一定的表达模式；
情随象动、情随象多。
二、课堂精讲例题
【例题1】建议和《沁园春长沙》比较式学习：哪首诗更好懂，哪首诗感情基调更喜欢，手法是否一样，哪首诗艺术魅力更强些——进而品味毛泽东的人格魅力和情怀。
赏析《忆秦娥娄山关》，回答下面问题。
忆秦娥娄山关
毛泽东
西风烈，长空雁叫霜晨月。
霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
从头越，苍山如海，残阳如雪。
背景介绍：
①从1931年初王明派项英和任弼时到中央苏区后，毛泽东就开始受到排挤和责难，几年下来，王明错误路线导致红军丢失了中央根据地，被迫走上长征道路，湘江一战，红军损失过半，整个部队弥漫着沮丧、迷茫的气氛，中央红军和中国革命到了千钧一发的生死关头。
这时才让毛泽东重新走上领导岗位，收拾残局。
②娄山关，在贵州省遵义市北的娄山上，是由黔入蜀的要道。
先前第一次攻打娄山关失败，第二次由毛泽东领导战役。
本文作于此时。
1．请分解题目的两个部分：“忆秦娥”是，“娄山关”是。
所以，从内容和体例上看，本诗属于。
【解题思路】区分旧体诗和新诗的区别：不能单以年代划分，重在形式、内容等。
现代诗歌的主流是新诗，也包括现代人写的旧体诗(包括诗词曲)。
本诗有词牌，有上下阙，所以，本诗属于旧体诗中的词。
【参考答案】词牌，题目，新诗中的旧体诗。
2.请具体描述诗中的画面。
【解题思路】从远近、色彩、声音、形态、景物搭配、动静上去感受画面。
由点走面把握出意象，感受意
境；把握关键词体味人物特征。
【参考答案】：凛冽的北风阵阵吹来，呼呼作响，吹动战士单薄的衣裳。
在满是白霜的早晨，战士们紧张地、急速地向娄山关进发，战马在险峻的山路发出零乱的声音。
凄清的军号声在山间回荡，时断时续，与天空大雁的叫声相为应答。
放眼远眺，起伏的山峦向远处铺展开去，犹如大海的波浪，壮阔无比；如血的残阳挂在西方天空，将万里河山浸染得更加壮丽。
3.请通过最后两句的景物描写，感受诗人的情怀。
【解题思路】知人论事、由象感知。
概括画面特征，由此感知诗人情怀。
【参考答案】：诗人描绘了一幅山峦叠嶂如海、残阳如血浸染山河的广阔、悲壮的战前景色，情景交融，我们可以感知作者对战役昂扬、乐观，但又悲壮的情怀。
三、强化联系
（一）、对下面这首诗进行赏析，并回答问题。
雷
杜运燮
随着陆陆续续的闪电警告：他们来了!
阵阵风都传播着到来的确讯：他们来了!
每一叶片每一枝条都遥指着：他们来了!
每双眼睛在渴望着，每张嘴在颤动：他们来了!
越过一张又一张被撕掉的树叶标语，他们来了!
越过一个又一个监狱的铁窗，他们来了!
越过一条又一条报纸上的捏造消息，他们来了!
越过一堆又一堆难忘的血泊，他们来了!
为着撕人心肺被窒息的呻吟声，他们来了!
为着惨绝人寰的最底层的挣扎声，他们来了!
为着回响在无数街道和炕头的怒吼声，他们来了!
那就是冲破冰冻严寒的春雷欢呼声：他们来了!
1948年于新加坡
1．诗歌中“雷”这一意象的寓意是什么？
2.诗歌第二节四个“越过”有什么含义？。