小学科学论文农村小学科学实验教学研究_通用版-word
小学科学实验教学论文.doc4
小学科学实验教学论文.doc4第一篇：小学科学实验教学论文.doc4创设情境体验乐趣实现探究——浅谈农村小学如何开展科学实验活动青川县马鹿乡中心小学校李晓莉《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能，而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下措施：一、确定实验科目的基本要求（1）事先告知实验目的做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察、去实践。
因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设臵的。
（2）理解实验操作过程每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
开展实验活动，每个学生都喜欢,但由于小学生观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。
他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败。
所以，在实验前就要理解操作过程。
如教学四年级《简单的电路》这课时,我先让学生自由讨论,尝试用一个小灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池，要怎样连接起来才能组成电路，设计操作过程,然后汇报。
还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
小学科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。
本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。
关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。
2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。
（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。
三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。
4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。
农村小学科学的实验教学探讨
农村小学科学的实验教学探讨【摘要】基础教育中，小学教育占有非常大的比重，教育事业发展水平的高低在一定程度上取决于小学教育的开展是否发挥了其本身的作用。
而作为培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学这一学科对学生科学知识水平的掌握起着重要的导向作用，目前为了符合学生的发展需求，小学科学从城市改革到农村，对教学课堂中的教师及同学都提出了更高要求。
本文旨在分析目前农村小学科学的教学现状，探究得出农村小学科学的实验教学优化策略。
【关键词】农村小学科学教学实验现状【正文】小学科学对学生有着科学启蒙教育的作用，新课程改革的背景下，学校有必要认识到小学科学学科对学生进行科学启蒙教育意义，强化教学资源，依赖现代化的教学技术手段，通过对小学科学实验课程的改革，教会学生保持高度的探索精神和创新意识，用科学的实验方法自主探索，从而认识到一些事物性质和科学规律。
促进学生科学的认识方式和科学自然观的养成，挖掘学生的创造潜力，培养学生形成综合性的科学素养。
一、农村小学科学的教学现状1.1主体让位于客体在当下农村小学科学教学过程中存在一个很明显的问题，即主体让位于客体，在教学活动开展中，农村的学生身心发展尚不成熟，行为能力和认知能力都受到了限制。
在课程实施的过程中，教师往往忽略了学生的主体地位，单纯地将一些枯燥的理论知识讲授给学生听，这就导致学生在课堂中处于了被动的位置，缺乏与教师的沟通与交流。
1.2客体作用单一根据这两年的数据显示，绝大多数的农村小学并没有专门的科学教师，担任科学授课任务的往往是其他学科老师兼任或是快要退休的老教师担任，这就出现了科学知识严重欠缺的问题，或者是由于是由其他学科的老师兼职，那就导致老师没有时间认真备课科学这一门课程。
这些问题都严重影响着小学科学顺利开展以及学生对于科学知识的掌握，同时由于长期受应试教育的影响，学校往往认为科学学科并不重要，随意任由主科教师进行占课等，科学教学的开展和深度扩展都受到了重要影响。
小学科学论文范文（通用3篇）
小学科学论文范文(通用3篇)小学科学论文范文(通用3篇)科学，指的就是分科而学，后指将各种知识通过细化分类(如数学、物理、化学等)研究，形成逐渐完整的知识体系。
它是关于发现发明创造实践的学问，它是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。
下面就让小编给大家带来小学科学论文范文，希望大家喜欢！小学科学论文范文1一场大雨过后，几条蚯蚓在院子里的地面上扭动着身躯，真有趣。
我用脚把蚯蚓的道路挡住，原以为蚯蚓会拐弯，可这张床熟视无睹，继续冲我的脚边爬来。
怎么了?难道蚯蚓没长眼睛?于是，我决定捉几条蚯蚓做个实验。
我将两条蚯蚓放在一块湿热板上，用铅笔、红领巾、小树枝分别在这张床们面前晃动，这张床们似乎一点都没有察觉。
我想，蚯蚓恐怕真的没有眼睛，要不然我这么使劲地在这张床眼前晃动，这张床怎么没有反应?也许现在下结论还为时过早。
于是，我又找来一根葱，一个色彩鲜艳的玩具，第二次做实验。
我把这张床们分别放在两条蚯蚓的两个侧面。
过了约5分钟，两条蚯蚓都同时朝葱的方向扭动，最后都钻到葱的底下去了。
做完实验，我奇怪：如果蚯蚓有眼睛，那么玩具的颜色那么鲜艳，这张床为什么不爬过去，偏偏要往葱里钻?是葱的气味吸引了这张床吗?难道蚯蚓不是用眼睛看方向，而是用鼻子闻气味来识别方向的?为了证实这个结论，我翻遍了所有的书，终于找出了答案：蚯蚓由于长期在土壤里生活，几乎见不到光线，这张床的眼睛渐渐退化了，但蚯蚓的前端却有嗅觉器官，这张床的嗅觉很好，能用这张床来辨别方向探路。
看，和我推测的结果完全一样。
啊!我发现了，我终于发现了蚯蚓的秘密了。
小学科学论文范文2一、当前小学科学课堂教学所存在的问题(一)教师问题在当前小学科学课程的课堂教学当中，教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。
众所周知，通常情况下教师在进行课堂教学之前，需要先对教材内的知识进行归纳总结，之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。
然而，在目前的情况下，笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视，并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。
小学科学教育论文：浅谈农村小学科学实验教学的创新
小学科学教育论文:浅谈农村小学科学实验教学的创新摘要：小学科学是以探究为核心的科学启蒙课程。
作为农村学校的科学课，学生创新能力的培养，受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制。
变革农村小学科学实验教学，培养学生的创新意识，需要教师在教学资源和教学策略上进行创新。
关键词：小学科学农村实验创新1 绪论《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
通过科学教育使学生逐步体会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究实验为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
作为农村学校的科学课，学生创新能力的培养受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制，在新一轮课程改革中，我们应该在有限的资源条件中尽可能培养学生的创新意识.2 教学体会在笔者工作的两年中，我发现了农村学校科学课的开展暴露出了一些问题，主要有：（1）教师对课程认识不够。
由于各方面原因，教师没有及时转变课程观念，还是只重视语数外学科教学，忽视其他课程的教学。
笔者是一名农村小学的新进科学教师，因为学校工作的需要，笔者虽以科学教师身份入职，但只是兼职科学教学工作，工作的重心放在了数学教学上。
（2）教师专业化程度低，课程改革实施几年来，教师都是半路出家兼任科学教师。
（3）学校科学设备不齐全，学生动手能力得不到培养。
农村学校的实验仪器不齐全，有的学校在过渡期甚至没有仪器室和实验室，学校实验条件艰苦。
以上三方面的客观因素导致了农村学生的科学素养不高，科学实验动手能力弱，创新能力缺乏。
笔者在教学中也感受到了实验教学的诸多困难。
如：学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，虽然开展小组讨论，但是学生相互之间的合作不够。
如在小组讨论活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会教师和同学的讲解和帮助，也不愿与参与活动。
浅谈农村小学科学实验教学策略探究
浅谈农村小学科学实验教学策略探究1. 引言1.1 研究背景农村小学科学实验教学一直是教育领域中备受关注的话题。
随着教育改革不断深化，农村小学实验教学的不足和问题逐渐凸显出来。
在目前的教学实践中，许多农村小学存在着实验设备简陋、教师水平不足、实验内容与学生实际生活脱离等问题，严重制约了实验教学的质量和效果。
教育部门、学校和教师对于如何提升农村小学科学实验教学质量都亟待深入研究和探讨。
针对农村小学实验教学的现状存在的问题，研究者们纷纷开始探索有效的教学策略，希望能够提升实验教学的教学效果，使学生能够更好地理解和掌握科学知识。
本研究将对农村小学科学实验教学进行深入探究，旨在为提升农村小学实验教学效果提供有益的参考和借鉴。
通过分析农村小学实验教学的现状、影响实验教学的因素，以及提升实验教学的策略等内容，为未来的教育改革和教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学科学实验教学是农村教育中的重要组成部分，对培养学生的实践能力、探究精神和科学素养具有重要意义。
在实际教学中，农村小学实验教学存在着诸多问题和挑战。
对农村小学实验教学策略的探究具有重要的意义。
研究农村小学实验教学策略可以帮助教师更好地了解农村小学学生的特点和需求，探索适合他们的实验教学方法，提高教学效果。
通过深入研究农村小学实验教学的现状和问题，可以为实验教学改革提供参考和借鉴，推动科学教育在农村小学的落地与实践。
研究农村小学实验教学策略也有助于促进教师专业发展和教育教学质量的提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才打下基础。
深入探讨农村小学实验教学策略的意义在于促进教育教学的创新与发展，推动农村教育的全面提升，为农村学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 农村小学实验教学现状分析近年来，随着农村小学教育水平的提高，实验教学在农村小学中也逐渐引起重视。
实验教学在农村小学中的现状仍然存在一些问题。
由于农村小学的师资力量相对不足，导致实验课程的设计和实施能力较弱。
小学科学实验论文1
农村小学如何开展科学实验教学初探咸丰县活龙民小王林望小学科学是义务教育阶段的一门以实验为基础的学科，特别是新课程改革，对小学科学给予了更多重视，同时也提出了更多的要求。
上好科学课对于激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力、分析能力，动手动脑能力，激发学生创造力等有重要作用。
而要上好小学科学课，达到培养提高学生的目的，关键在于科学实验，因此如何做好科学实验是教好小学科学的关键所在。
然而，在我们广大的农村学校，尤其是偏远地区学校，在这方面还任重而道远，还有许多需要克服的困难和探究的问题，现我就结合自身实力探究在条件限制下如何开展农村小学科学实验教学。
一、农村小学科学实验现状尽管实验课程已经开展了几年，各地教育部门也更加重视对科学课的投入，一些科学实验设施也相对完善，并要求科学“实验三开”，但是对于一些偏远山区学校，还有很多因素制约着科学实验课的开展，主要表现在以下几方面：1、学校领导不重视，受传统教学影响和应试教育束缚，部分学校任然坚持抓主课（即语文和数学），对于科学课重视不够，很多课程就是老师照本宣科，没几节课就上完了，然后叫学生大量记忆，学生不懂实验的概念。
2、实验器材的制约，尽管近年来，由于上级的重视，实验器材有了一定的完善，但是还是不能与科学实验课的要求相适应，很多器材还是缺乏，导致很多本应该做的实验无法做。
3、专职科学老师的缺乏，农村小学大多没有专职的科学课老师，一般的都是主课老师附带的一门科学课，他们大多没有太多时间花在科学课的备课上，没有认真研究课本、设计实验；而有的学校虽然新进了一批年轻老师，但是他们还没有太多的经验，还处于探索阶段，他们成长为一名专业的优秀的科学课老师还有一个阶段。
4、学生的不适应，由于学校一开始就没上过科学实验课，真正要学生动手做实验时显得手足无措，没有实验的主人翁意识，缺乏探索精神，只等着老师得出实验结论。
5、实验教室的限制，多数农村小学地区是大班教学，没有专门的科学课实验教室，做实验只能在教室里上，由于人太多，不好分组，无法正常实验。
农村小学科学实验教学探讨
农村小学科学实验教学探讨杨文仙【摘要】小学科学实验教学是以实验和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学学的关键所在。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件，本文认为开展农村小学科学实验活动,应着力解决好以下几个问题。
【关键词】实验教学观察操作优化科学探究观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。
三至六年级科学课程标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动获得知识能力”。
因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，有效地上好科学实验课。
如何搞好小学科学实验教学，我认为应做好以下几点。
一、重视乡土教学，让实验贴近生活，调动学生积极参与实验准备我们的学生生活在农村,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然的教学资源。
农村学校的周围有丰富的动植物资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村学校周围有丰富的动植物资源,根据实验需要就地取材,教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。
如在做《沉浮与什么因素有关》时,实验材料需要土豆、西红柿、米饭、苹果、梨等新鲜蔬菜和食品,就安排学生从家里带来。
在实验教学中，仅仅利用现有的实验器材往往是不够的，为了获得更充足的实验材料，我们需要利用身边的自然资源，发动广大学生积极准备材料。
这样，既可以提高材料的多样性和丰富性，又可以调动学生参与实验的积极性，减轻教师准备材料的负担，可谓一举多得。
在实验教学前，我都提前几天甚至数周布置实验材料的准备，如:在上三年级下册的《种植我们的植物》时，我就布置学生准备蚕卵、桑叶，并简单地给予了养蚕方法的指导，这样，在种植物的同时养蚕，交替进行，节约了教学时间，同时也提高了学生实验的兴趣。
浅谈农村小学科学实验教学策略探究
浅谈农村小学科学实验教学策略探究随着经济的发展和教育水平的提高，农村小学教学条件逐渐改善，科学实验教学也逐渐受到重视。
科学实验是提高学生科学素养和培养科学探究能力的有效途径，因此如何在农村小学开展科学实验教学是一个亟待解决的问题。
本文将通过对农村小学科学实验教学的实际情况进行调研，提出一些科学实验教学的策略，以期能够为农村小学科学实验教学提供一些可行的思路和方法。
一、农村小学科学实验教学的现状在农村小学，由于师资和设施等方面的局限，科学实验教学的开展面临着一些困难。
师资力量不足。
农村小学的教师普遍水平较低，缺乏科学实验教学的经验和技能，难以有效地进行科学实验教学。
实验设备和仪器不足。
由于受条件的限制，农村小学缺乏适合的实验设备和仪器，导致实验教学的展开受到一定的限制。
学生的实际操作能力不足。
由于学生的家庭环境和学校教育的局限，农村学生的实际操作能力一般较弱，难以有效地参与实验教学活动。
针对农村小学科学实验教学的现状，可以从以下几个方面进行策略探究，以期能够提高农村小学的科学实验教学质量。
1. 加强师资培训。
农村小学教师是农村教育的中坚力量，他们的培训与提高意义重大。
可以通过举办各种形式的师资培训班，提高教师的实验教学能力，增强他们对科学实验的兴趣和热情。
可以邀请学科专家和大学教授到农村小学开展教学辅导和指导，提高教师的专业水平。
2. 积极引进实验设备和仪器。
可以通过各种途径积极引进适合的实验设备和仪器，以满足农村小学实验教学的需要。
可以通过政府采购、学校募捐、企业赞助等方式，积极筹集实验设备和仪器，使科学实验教学能够顺利进行。
3. 创新实验教学模式。
针对农村小学师资和设施的限制，可以开展一些适合农村小学的实验教学模式，如利用日常生活中的实例进行实验教学、利用简易的实验设备进行实验教学等，以提高学生的实际操作能力和实验技能。
4. 引进科学实验教学资源。
可以通过多种方式引进科学实验教学资源，如利用互联网、利用各种科普展示馆等，丰富学生的科学实验教学资源，激发学生的科学兴趣。
农村小学科学实验教学有效性的研究
农村小学科学实验教学有效性的研究随着科学技术的进步，科学实验已经成为教育领域不可或缺的一部分。
科学实验的有效性不言而喻，在过去的几十年中，尤其是最近几年，科学教育取得了很大的进步，科学实验教学也受到了广泛的关注。
然而，农村地区的小学科学实验教学有效性仍然受到质疑，也受到了很多批评。
本文将从实验教学的理论角度出发，探讨农村小学科学实验教学的有效性。
首先，农村小学科学实验教学必须做到有效的实验材料准备，以便学生有足够的实验素材。
实验材料不仅要丰富，而且要安全可靠，以便学生能够不用担心安全问题就能够进行实验。
此外，在实验材料准备方面，实验中供学生使用的周边设备也要够完善，这样可以保证实验过程进行的顺利。
其次，农村小学科学实验教学还必须在教师的指导下进行，教师为学生提供实验相关的知识和指导，使学生能够理解实验的原理，掌握实验的技能步骤，正确的了解实验的过程和结果，以解决实验过程中出现的问题。
教师还要通过深入的讲解和实践活动，以便学生能够理解实验原理，掌握实验技能，提高实验实现率，从而有效地提高学生的实验能力。
此外，农村小学科学实验教学还应该从实际出发，把实验与学生日常生活紧密结合起来，让学生能够进行实践活动并实现实际效果，从而增强学生对实验的兴趣，营造出良好的学习氛围。
同时，教师要及时给予学生有关的指导和反馈，以便调整实验方案，找出实验中的问题，提高实验效果。
最后，农村小学科学实验教学也要注意实验教学质量，以便避免实验教学质量低下所带来的安全隐患和损失。
教师要督促学生遵守实验现场的安全规定，不管是学生的个人行为还是使用的实验仪器和器材，都要谨慎处理，避免发生任何安全事故。
总之，农村小学科学实验教学的有效性，首先要做到有效的实验材料准备，其次要在教师的指导下进行，及时给予学生有效的反馈，让学生能够理解实验原理，掌握实验技能，提高实验实现率，最后注重实验安全，督促学生遵守实验现场安全规定，确保实验顺利进行。
农村小学科学实验教学有效性的研究
农村小学科学实验教学有效性的研究近年来，我国科学技术和教育水平的飞跃发展，科学的认知水平更为广泛，因此，科学教育的影响力也日益加强，为小学生及时了解各种科学知识，增强科学意识，把小学教育推向了更高的层次，也使小学科学教育更加重要。
而科学实验教学给学生提供了实践和体验的机会，帮助学生加深对科学的理解，增强他们的学习兴趣，使他们能够真正了解科学的本质，提高学生科学技能，为今后的学习做好铺垫。
由于当前农村小学科学实验教学的持续发展，农村小学科学实验教学的有效性及教师从中受益的程度，以及学生对农村小学科学实验教学体会的认知差别等问题日益成为教育工作者关注的焦点。
因此，我们有必要开展一项关于农村小学科学实验教学有效性的研究，以便更全面和公正地评价农村小学科学实验教学的有效性，为改进农村小学科学实验教学提供有效的参考。
首先，通过调查了解农村小学科学实验教学的现状，包括教师的科学实验教学能力，学校科学器材的配置，以及学生科学概念的掌握情况等。
有效的科学实验教学，首先需要教师具备良好的实验教学能力。
因此，首先要对教师的实验教学能力进行全面调查，以确定他们是否具有实验教学的能力。
其次，要对学校的科学器材进行调查，以确定学校有没有充足的科学器材，以及科学器材的齐全情况，以便确保农村小学科学实验教学的有效性。
最后，要对学生的概念掌握情况进行调查，以了解他们对科学的认知水平。
其次，要建立农村小学科学实验教学的有效评估指标体系，以由客观、准确地评价农村小学科学实验教学的有效性。
该有效评估指标体系应由教师实验教学能力、学校科学器材配置、学生科学概念掌握情况等三个层面所构成，并对每一层面采用详细的指标来衡量和分析农村小学科学实验教学的有效性。
最后，根据有效评估指标体系，采用文献资料、调查分析、实地观察等方法，通过实证研究的方式，客观准确地评价农村小学科学实验教学的有效性，为农村小学科学实验教学的持续发展提供参考依据，以及针对性的改进建议。
农村小学科学实验教学的有效性探究
农村小学科学实验教学的有效性探究【摘要】本文主要研究农村小学科学实验教学的有效性探究。
在首先介绍了背景情况，即农村小学科学实验教学的重要性。
其次阐述了研究意义，即通过有效的实验教学方法提升学生的科学素养和实践能力。
最后明确了研究目的，在于探究农村小学科学实验教学的有效性。
在首先对农村小学科学实验教学现状进行了分析，然后指出了存在的问题，并提出了有效性探究方法。
接着通过实证研究验证了农村小学科学实验教学的有效性。
最后通过案例分析展示了实验教学的实际效果。
结论部分总结了农村小学科学实验教学的有效性，同时给出了展望和建议，强调应进一步优化实验教学方法，提升教学质量。
整体研究有助于促进农村小学科学教育的发展与提升。
【关键词】农村小学、科学实验、教学、有效性探究、现状分析、问题、方法、实证研究、案例分析、总结、展望与建议。
1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小学教育一直面临着资源不足、教学条件差、教育质量低等问题。
尤其是科学教育，由于缺乏实验设备、实验室条件不足等原因，实验教学往往难以得到有效开展。
而科学实验教学是培养学生实践操作能力、观察推理能力和科学探究精神的重要途径，对学生的全面发展和未来科学学习有着重要的作用。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，要想提高教育质量和培养学生的科学素养，必须重视科学实验教学的有效性。
在当前科学教育改革的背景下，探究农村小学科学实验教学的有效性，对改善农村小学教育水平、推动科学教育质量的提升具有重要意义。
本研究旨在通过对农村小学科学实验教学的有效性进行探究，分析其现状、存在的问题，研究有效的实验教学方法及实证研究，从而为提高农村小学科学教育质量提供理论依据和实践参考。
1.2 研究意义农村小学科学实验教学的研究意义在于:农村小学是教育资源相对匮乏的地区，科学实验教学是提高学生科学素养和实践能力的重要途径。
通过研究农村小学科学实验教学的有效性，可以为这些地区提供更好的教学方法和资源支持，提高学生的学习效果。
(整理)小学科学实验论文《提高农村小学科学实验教学有效性的研究》
小学科学实验论文《提高农村小学科学实验教学有效性的研究》在全面实施素质教育的今天，由于种种条件的制约，农村科学课教学一直以“讲—背—查”这一贯有模式进行，学生应有的科学思维、科学习惯、科学素质得不到充分的展示培养。
实验教学更是空中楼阁，如昙花一现般可“听”而不可“触”。
而科学课大部分知识是在学生动手实验的过程中让他们去发现、理解、运用的。
作为一名农村的小学兼职科学教师，不妨以实验为突破口来提高小学科学教学的有效性。
我认为，要想提高科学探究的有效性，应从教师、学生和课堂教学等三个方面进行深入地研究。
一、深入研究教材，准备好有结构的材料，引导学生指出有价值的科学问题1、有效的教学设计是有效探究的前提条件教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价等功效，它是我们教学活动的核心。
因此，在进行教学设计时，教师除了要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的教学目标。
课堂教学中，通过探究要理解什么概念，解决什么问题，完成什么任务，教师要了解得清清楚楚。
在设计探究活动方案时，教师要尽量挖掘每块内容的价值，无意义的活动不设计，不容易落实的活动不设计，真正做到课堂教学注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
因此要注意把教学目标具体化、细化，使之具有更强的操作性，便于在教学过程中实施，并随时反馈目标达成情况。
2、准备好有结构的材料是有效探究的物质基础没有“材料”就没有“经历”。
所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。
通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。
例如，卵石的形成是一个极为漫长的演变过程，即使到深山河谷中去实地考察，也难以获得全面的认识。
这时，教师可运用电教设备，模拟高山风化、河水冲刷、搬运、岩石自身的撞击等情景。
课上先引导学生观察教师提供的卵石的异同，然后提问：“卵石是怎样形成的？”让学生观察录像中的高山和由高山上流下来的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，给学生以启示，然后引导学生利用实验桌上的各种“有结构”的材料：装有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎砖块、沙土、酒精灯、页岩和镊子等，设计实验并验证自己的设想，加深对卵石形成原因的认识。
农村学校开展小学科学实验教学的研究
农村学校开展小学科学实验教学的研究摘要：小学科学教学的核心是科学探究，科学探究的核心是科学实验，没有实验的科学就谈不上探究，学生也不易记得，也得不到在孩子的大脑中建立起比较明确有表象。
所以科学教学中较好的方法是带孩子们去观察、去实验，这样学生们才能在实验中得出科学的结论。
对广大的农村小学来说，开好这门课还有利于落实“广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求。
”但是，由于人们对其重要性的认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课研究不够，而未能发挥教学这门课应有的作用和功能。
为了解决这个问题，近几年来我校开展了在农村如何开设科学的教学研究与实验，取得了一些实践经验。
关键词：农村、科学实验农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备配备不足。
但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学课的教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展科学课教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。
所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。
一、因地制宜，充分发挥农村在小学科学教学方面的优势资源。
农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。
农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源，学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，农村的空气清新、天空晴朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件，农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，学生可随时观察到周围环境中的各种地形地貌，采集到一些矿物和岩石标本。
如比在上《土壤里有什么》一课的时候，我让学生各自准备新鲜土壤，里面还有活生生的动植物，非常便于观察。
再如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在农村无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。
农村小学科学论文
农村小学科学论文科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习活动。
下面是店铺整理的农村小学科学论文，希望你能从中得到感悟!农村小学科学论文篇一也谈农村小学科学教学摘要：科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习活动。
农村孩子的特点是有一定的生活经验和生存经验，熟知植物动物的成长过程。
做事比较勤快，有较强的动手能力。
所以对于农村孩子来说教室外才是他们学科学用科学的广阔天地。
关键词：农村科学课程资源实践活动科学探究科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习活动。
农村孩子的特点是有一定的生活经验和生存经验，熟知植物动物的成长过程。
做事比较勤快，有较强的动手能力。
所以对于农村孩子来说教室外才是他们学科学用科学的广阔天地。
一、充分利用农村丰富的课程资源——创造性地使用教学内容科学教育的课程资源无处不在，无时不有。
根据农村孩子特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
而且，他们想象丰富、思维活跃。
例如，中年级学生已经能够在头脑中把一个压扁的塑料球复原成圆球，也即借助想象对一个简单过程进行逆向思维。
又如高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。
即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础。
要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
1、学校课程资源的利用与开发学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
农村小学科学教学研究论文
农村小学科学教学研究论文农村小学科学教学研究论文摘要：小学的科学教学主要是以植物和动物的内容为主，由于农村小学的地理位置大都坐落在农村，加之生源都以农村生活的孩子为主，因此，合理挖掘生活中的课程资源将会大大提高科学教学的有效性。
关键词：农村小学;科学教学;课程资源《义务教育科学课程标准》（2011版）在教学实施建议中这样提到：“要充分重视科学教学的实践性与生活性，把教室作为科学教学的主战场，把课外生活作为科学教学的延伸。
”笔者认为，只有当科学教学与学生生活相结合，才能促进学生知识与技能的共同发展。
那么，身为一名小学科学教师，如何开发生活资源促进学生科学实践能力的发展呢？一、在课堂中把教学与学生生活经验联系新课程标准强调科学课程的实践性和教学中学生的主体性，要想让学生在学习中主动参与，就必须依照维果斯基的最近发展区理论，把新知识的传授建立在学生已有的经验基础中，并使教学目标的设置能够在学生跳一跳就能实现的水平，这样学生才不会因为课堂过难或过易而产生厌烦情绪。
比如，笔者在教学《植物的繁殖》这课时，大胆地剔除了教材中学生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山药等，而是根据当地农业的发展，选取了学生比较常见的农作物作为教学案例，包括小麦、萝卜、白菜、红薯等。
由于这些都是当地农村常种植的农作物，而几乎每个孩子都有下田帮父母劳作的经验，因此，他们对这些植物并不陌生。
在学生充分熟悉教材的情况下，笔者设计了开放的探究式教学模式，让学生以小组合作的方式自主调查你身边的常见的植物是怎样繁殖的。
学生在听到我介绍这种探究的教学模式后，都非常积极、踊跃地报名参加，希望在自己了解的领域里大展身手。
在调查研究后，学生以有关“植物的繁殖”的报告会的形式，汇报了他们的研究成果，并根据教材中的知识点成功地对植物的繁殖方式进行了分类，包括利用种子繁殖和利用根、茎繁殖两种方式。
这样，不仅培养了学生自主、合作、探究的能力，还使课堂教学收获了意想不到的效果。
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小学科学论文-农村小学科学实验教学研究通用版
一、农村小学科学实验教学现状分析
1．实验材料准备不充分。
一些教师没有把准备材料作为备课的一部分，常常不提早准备材料，快上课了赶紧找材料，随意性较强，材料没有准备齐全，有些失效了的材料也继续带进课堂，结果导致实验课上常常出现实验材料不足、部分材料不能使用等情况，使实验无法顺利进行。
2.没有精心设计实验过程。
农村小学大部分教师上课前没有事先做一遍或几遍实验，自己对实验操作的步骤、实验操作的要点不清楚，就很难设计出科学的实验过程，实验课上不能给学生明确的指导和演示，给学生提实验要求提不到点子上，导致学生实验时出现手忙脚乱、实验失败等现象。
二、提高农村科学实验教学有效性的策略
（一）实验前的精心准备
1.教师自身科学知识的准备。
农村科学课任课教师大部分是未接受过系统培训的兼职教师，他们的知识储备不足，但是，既然任教了这一学科，就要花时间、花精力去学习、研究，使自身具备较为扎实的科学知识基础。
同时，在实验课前，要亲自进行多次实验，对实验有可能出现的现象有足够的了解，才能更好地指导学生进行实验。
2．精心准备实验器材。
实验材料是小学科学教师上好实验课的一个最基本的要素。
作为一个小学科学教师，应该在课前合理选择、筛选实验材料，准备的实验器材要充足、有效。
经过了“双高普九”等专项工作的验收，农村各校的仪器、器材配备基本完善，上课前教师就要到仪器室精心挑选实验所需的各项材料，尽量选择新的器材具。
3.科学设计实验过程。
学生做实验，老师虽然不做，但要心中有数，实验中各种仪器使用方法、实验中要注意的问题、实验所需时间多少、可能出现问题的预测等都需要老师做到心中有数。
同时，设计实验过程时要考虑到不同年级学生不同的认知特点，如，三、四年级的学生，设计实验时要采取生动形象的方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。
（二）实验中的有效指导
1.实验前的指导。
首先，指导学生明确实验目的；其次，做好小组分工的指导。
小组分工的指导在三年级科学课中尤其重要，三年级刚刚接触科学课，对实验过程中小组成员之间该如何分工、配合需要教师的详细、认真指导，如，《谁流得快一些》实验，教师首先指导小组成员做好分工：三位同学做操作员，一位同学做发令员、三位同学做观察、计时员。
第三，对操作过程作详细指导，让学生明确操作过程，如《谁流得快一些》实验时，要告诉学生注意，必须等到操作员已经做好准备，发令员才喊“开始”，三位操作员要同时往玻璃斜面上倒下液体，观察、计时员同时摁下秒表，认真观察并记录下液体流至玻璃斜面底部所需要的时间。
2.指导学生合理猜测。
在猜测环节中教师的指导也很重要，学生在教师指导下，他们的思维从零乱变得有序条理。
首先，教师要强调科学猜测是有依据的，不是胡乱猜测。
其次，要分析学生不同的年龄特点，设计不同层次的推测。
对于三、四年级的学生来说，他们年龄小，加上刚开始科学的学习，所以我们在推测环节中要安排一些趣味性的、思维难度相对较低、现象直观明显的推测。
3.在学生动手探究时给予及时、正确的指导。
自主探究活动是实验教学中的重头戏，我们要为学生的自主探究提供足够的时间与空间。
但是当实验遇到一些问题时，教师就要及时给予正确的指导，把实验拉入正轨。
在实验过程中教师的指导要注意指导的方式，尽量少用师生问答的
形式，要创设学生之间、师生之间互相交流的机会，还可以采取同伴互助的方法。
对一些操作难度比较大的实验，教师还可以采用演示来进行指导。
（三）实验后的指导
1.指导学生对实验现象、实验数据进行整理、分析。
首先，要求学生分析观察到的实验现象，并通过对实验现象的分析看到本质；其次，引导学生整理数据和分析数据，培养数据意识；第三，要让学生全员参与，都来充分发表个人见解、发现。
2.对实验内容进行适度拓展。
如：六年级《滑轮组作用的研究》，在学生通过开展滑轮组作用的研究发现用力大小与滑轮组结构的关系后，提出“如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。
”通过延续的实验探究，学生可以认识到滑轮组的组数越多，就越省力。
3.指导学生养成良好的习惯。
实验结束后，要指导学生对实验器材进行整理归位，养成良好的习惯。