区域推进校本研究的行动策略

区域推进校本研究的行动策略促进区域教育均衡发展是落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的重要举措，也是新时期教育发展的重大课题。

近年来，肥城市以“走内涵发展之路，推进教育均衡发展”为目标，以新课程理念为指导，紧紧围绕教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作，实施“行动推动——学科切入——教研组突破——基地辐射——三段联动——整体提高”推进策略，初步形成了具有“肥城特色”的校本研究之路。

2006年11月山东省校本研究现场会在我市召开，“区域性推动、多主体联动、常态化行动、本土化举动”的经验得到推广；区域推进校本研究的做法连续3年在教育部项目组会议上得到重点推介；教育部《校本研修》网站、《当代教育科学》、《现代教育导报》、《山东教育》等分别对我市开展校本研究工作的做法进行了专题报道，在山东省及全国产生了极大的影响。

一、行政推动：创设校本研究的良好环境在教育决策上，肥城市委、市政府先后制定出台了《关于加快基础教育改革与发展的意见》、《关于加快农村教育改革与发展的意见》等文件，把校本研究作为提高教师素质、推动课程改革、实施素质教育的根本性举措紧抓不放。

提出了“一个孩子牵动多少人的心，我如何拿心对孩子”的大讨论要求，轰轰烈烈的大讨论使全市尊师重教蔚然成风，为校本研究的实施提供了丰厚的土壤。

在政策引导上，教育局把实施校本研究、提升师德师能水平作为开展“大讨论”活动成果的检验，先后下发了《关于加强和改进校本研究工作的指导意见》、《依托学科基地建立联片教研机制的意见》、《深化课堂教学改革的实施意见》、《加强学科教研组建设的指导意见》等文件，建立了读书学习制度、教学反思制度、教研跟踪制度、课题研究制度、互助合作制度、专业引领制度、经费保障制度等，特别是健全激励机制，把教师参与校本研究的情况，作为评优树先、继续教育、职务评聘的重要参考等等，保证了校本研究工作的健康、良性发展。

在发展推进上，教育局紧紧抓住被教育部确立为《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育课程改革“创建以校为本教研制度建设基地”的机遇，围绕项目组部署的工作重点，借鉴全国各基地的先进经验和做法，扎实开展研究，全力推进校本研究工作向纵深发展。

在研究引导上，教研室转变职能，创新教研机制。

一是转变教研室的工作职能。

淡化教研室的管理职能，特别是“管”的职能，不断强化教研室的研究、指导、服务职能。

二是转变工作方式。

实现教研工作“三个转移”：即教研重心下移、教研中心转移、教学研究前移。

三是转变教研员的角色。

教研员由“说教者”变为“实践者”，与老师开展面对面的互动交流，建立和谐的合作交流关系，平等参与教师的集体备课和问题研讨。

教研员践行“变压器”的作用。

一方面将接受到的新理念和专家观点即“高压”直接融合到教学研讨中，缩短了教师与专家之间的距离；另一方面把一线教师宝贵的教学经验即“低压”变为具有一定理论水平和实践价值的“高压”。

教研员与教师“同台讲课”活动，把首先领悟、内化的先进理念，通过课堂教学外显出来，促使由“隔岸观火”、“纸上谈兵”说教式的教学指导者，转化为课堂教学的具体操作者、研究者、新课程理念的实践者。

二、学科切入：寻找校本研究的“入口”课程改革以来，教师面对一系列全新的教育理念、教学策略、教育技术及教学方法等，存在很多困惑，特别是对“校本研究”这一研究形式，既感到新鲜，又茫然无措。

在经过长时间思索之后，我市确立了从学科入手，找准校本研究的切入点，引导教师走向校本研究。

具体做法是：由各学校综合考虑各学科的师资结构、知识结构、年龄结构及研究素质与品质，推选出自己学校的优势学科，与教研室相应教研员鼎力打造，使该学科成为校本研究的“火种”，给其他学科以行动的示范。

肥城三中是地处农村的普通高中，生源较差，为提高教育教学质量，学校确立了以学科为切入，以问题解决为目的，以提高教师专业素质、促进学生发展为根本，借助课题研究方法开展校本研究的思路。

将文科政史地三科、理科理化生三科教师集中办公，形成了研究团队，强化了即时研究，集中了力量，共享了智慧。

学校多次邀请教研员深入课堂和教研组听课‚会诊‛。

逐步探索出了‚适当控制知识的宽度、讲解的高度、训练的难度、考查的深度、思维的密度‛的复习教学的路子，并将研究成果向其他学科推广。

正是依靠立足本身查问题定措施，强化各学科集体协作，合力攻关，2003年高考理科综合成绩跃居泰安市全部高中学校的第二位，文科综合成绩列第五位，学校连续三年获泰安市‚教学质量先进单位‛，2006年跨入泰安市一类学校行列，创造了农村高中的办学奇迹。

三、教研组突破：打造校本研究的主阵地教研组是学校开展研究活动的最基本单位，是学校教学管理的基层组织，是学科教师发挥集体智慧、研究教材教法、学习教学理论、提高教学水平、形成研究成果、促进专业成长的重要管理单元与组织单位。

为此，我们以教研组为基本的研究单位，本着“实验——指导——总结——推广”的原则，积极开展校本研究，加强教研组建设，打造校本研究主阵地，积累经验，典型带动。

首先，教研员深入实验学校的教研组，与老师们座谈，倾听他们的意见，了解它们的需求；深入课堂跟踪听课，全面把握课堂情况；深入学生中间，开展问卷调查，分析、归纳存在的问题；与学校、教师一起探讨，对问题进行诊断、整理、归类；根据问题确立若干研究课题，以教研组为单位组成研究小组，展开“草根”式的研究。

然后，将实验学校教研组的研究经验和成果总结、沉淀，形成案例，作为推进校本研究的“典型”，把成熟的做法，通过汇报交流、上公开课、教师论坛等方式向其他学科推广、拓展。

进入高中课改后，肥城一中以语文、英语教研组作为推进校本研究的示范点。

学校领导带领几位年轻老师，带着课堂教学的种种困惑，深入到杜郎口中学学习、感悟。

回校后，教研员、校长、与老师们一起研讨、分析、整理学习体会，针对‚课堂教学如何设计‛、‚课堂教学如何组织‛、‚如何发挥教师的主导作用‛3个问题进行集中研讨；最后各课题小组就一致的困惑，即‚怎样解决课堂‘活’与知识落实‛，展开了集体研究。

教研员引领大家再读洋思经验，进行反复的比较研讨，最终杜郎口‚活‛的课堂又融入了洋思中学‚当堂达标‛的经验。

在经历了一个这样的研究过程之后老师们由衷地说，‚这样的根植于课堂的校本研究，解决的是自己熟悉的问题，好掌握，有实效，提高快‛。

四、基地辐射：放大校本研究的效应各级各类基地是教师成长的摇篮、信息交流的平台、成果推广的中心、资源共享的超市。

几年来，我们充分利用18个省级以上实验研究基地、4处省校本研究实验学校、6个市级教育科研基地、10个市级学科基地、24个县级学科基地的辐射，推广校本研究经验，放大研究效应。

2004年，在校本研究区域推进过程中，为促使城乡联动、校际互动、优势互补、资源共享、以强带弱、整体提升，我们将全市中小学分别整合划分为4个和6个片区，开展了联片教研。

各片区通过专业引领、校际会课、专题合作、专家会诊、主题论坛、教学互访、教研扶贫、开放共享等不同方式积极主动地开展了多种主题的校本研究活动。

各类基地和联片教研区的建设，推进了我市校本研究的深入发展，形成了“学科带学校，学校带乡镇，乡镇带片区”的“滚雪球”式的良好发展局面，由学科校本研究的“星星之火”，形成了宽领域、大面积的“燎原之势”，从而有力地加快了校本研究的整体推进进程。

汶阳中学是我市乡镇初中学校的一面旗帜，连续18年教育教学工作综合评估居肥城市第一位。

根据我市教研片区的划分，该学校为南片教研区的组长学校，片区辖4个乡镇7所初中学校。

自教研区成立以来，带领各成员学校积极开展校际会课、专题研讨、教学互访、经验交流等活动；树立大教研组意识，开展了‚同课异构‛、‚零距离课堂‛、‚菜单式主题研讨‛等活动。

走进汶阳中学，你会经常发现这里的老师正与来自各成员学校的老师们交流、研讨、辩论……这种‚跨学校‛的‚不定时‛的研究，已经把他们融为一体，分不清是哪所学校的老师，已经‚常态化‛。

用一位老师的话说：‚我们经常的、自发的、不经意地聚在一起，彼此分享共同的智慧与创造，化解教育生活中的疑难与困惑，催生生命的梦想与未来，目的是为了我们能更智慧地教，学生能更聪明地学。

‛在汶阳中学的带动下，南片教研区各学校积极开展校本研究，提升研究水平，教育教学质量大幅提高，有5处学校跻身全市教育教学工作综合评估前10名。

五、三段联动：构建校本研究的整体格局校本研究的区域推进，从纵的角度讲，是高中、初中和小学三个学段信息双向交流、经验相互传承、成果共同分享、研究齐头并进的过程。

为集中研究和引领力量，在体制上保证校本研究的顺畅高效，我们将科研、教研、课改统一整合在教研室，形成了四个层面的“三位一体”，即教学、教研、科研工作职能的三位一体，教研员研究身份的三位一体，科研、教研、课改研究机制的三位一体，高中、初中、小学研究力量的三位一体。

构建学段衔接研究共同体，三个学段一盘棋，一级保一级，一级促一级，有序衔接，持续发展。

而且，学校的衔接教育研究、高中校长给初中小学校长搞培训、学段间校长定期互访、组建以课题为纽带的“虚拟研究所”等已成制度化，成为各级各学校的常规工作内容。

潮泉镇是我市面积最小的山区乡镇，学校规模小，师生数量少。

针对小学与中学两个学段相对独立、沟通不畅、衔接不利的问题，该镇开展了跨学段课堂教学交流活动。

由初中、小学地市级教学能手、优质课一等奖获得者上课，中小学教师都参与听评课。

评议中，老师们普遍认为，小学的课堂形式活泼多样，学生参与意识强，新课程理念渗透得好；初中教师基本素质高，学生乐于思考、问题意识强。

中小学老师们还就大家比较关心的学生能力考查、课堂教学中能力与情感、态度、良好的学习习惯的培养，以及如何促进中小学之间的衔接、如何加强中小学之间的良好沟通等问题进行了较为深刻地探讨和切磋。

一位老师这样说：‚跨学段交流，打破了以往中小学‘各扫门前雪’的局面，各取所长，相得益彰，这样的活动让我们明白了什么是合作，为什么合作，什么是衔接，为什么衔接‛。

六、整体提高：推进校本研究的全面发展从学科到教研组，从教材到课堂，从教师到学校，从学校到基地，从基地到全市，我市的校本研究工作逐步拓展提高，整体发展。

校本研究作为推进课程改革的重要途径，使肥城市的校长、教师、学生的生命成长有了崭新的变化，让肥城教育跨上了一个新的水平。

一是创生了独具特色的校本研究范式。

如“三课两评一反思”课例研究、“教研员撬动参与式”研究、“虚拟专业引领式”研究、“问题医院”管理诊治研究、“读书超市”式研究等。

二是构建了全员参与的研究体制。

几年来探索与实践，我市构建了“校长、教研员、教师、学生、家长”多主体参与的研究体制，形成了“校长是研究文化的倡树者、教研员是研究的实践者、教师是实践的研究者、学生也是研究者、家长校本研究的参与者”的研究格局。